Конспект урока "Имя числительное как часть речи" 6 класс

МКОУ Репьёвская основная школа

Инзенского района

Ульяновской области

Конспект урока

русского языка в 6 классе

« Имя числительное как часть речи»

Автор:

учитель русского языка и литературы

I квалификационной категории

Пчёлкина Наталья Ивановна

2017 г.

Тема урока: Имя числительное как часть речи

Цель урока:

 Дать представление об имени числительном как части речи

Задачи:

 обучающие: научить доказывать принадлежность слова к числительному,

определять его синтаксическую роль, распознавать количественные и порядковые

числительные, разграничивать числительные и части речи с цифровым значением;

сформировать умение анализировать новую часть речи; сформировать

представление о словообразовательном потенциале имени числительного

 развивающие: расширить представление об истории возникновения в речи имен

числительных, развить умения правильно употреблять в речи числительные

 воспитательные: воспитать внимательное отношение к культуре родного языка,

любовь к родному языку и его истории; интерес к чтению классической литературы

Планируемые результаты:

 личностные: обучающийся получит возможность сформировать умение

соотносить цели и результат

 предметные: обучающийся научится анализировать и характеризовать

общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль

имени числительного; распознавать количественные и порядковые числительные;

разграничивать числительные и части речи с цифровым значением

 метапредметные: обучающийся научится извлекать фактуальную информацию

из текстов, содержащих теоретические сведения.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Основной подход: системно-деятельностный

Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная,

групповая

Оборудование: ПК, мультимедиапроектор, учебник, презентация по теме, «дерево

достижений», карточки для задания «Письмо с дырками», карточки с текстами

Ход урока

1.Организационный момент: приветствие, оформление записи в тетради (тема урока

пока не записывается)

2. Актуализация знаний.

1) Лингвистическая разминка

- Итак, у нас сегодня открытый урок русского языка. А как называется наука о языке?

(лингвистика)

- Из чего состоит лингвистика? (из разделов)

- Какие разделы вы знаете?

- А какой раздел изучает большие группы слов, объединённых общими признаками?

(морфология)

- Как называются эти группы слов? (части речи)

- Какие части речи вы знаете? (ответы детей)

- Какие части речи «дружат» между собой?

2) Переход к теме урока

- А сегодня мы в этот «коллектив друзей» изученных частей речи мы включим ещё одну.

Определим, какую. Её надо услышать и увидеть. (Учитель читает текст на слайде

презентации)

Но после того как я выходил в течение двух или трёх дней и не открыл ничего

подозрительного, я сделался смелее. Я решил ещё раз сходить на тот берег и

сличить таинственный след с отпечатком моей ноги: если оба следа оказались

одинаковыми, я мог быть уверен, что испугался самого себя. Но когда я пришёл на

то место, где был тот второй след, то для меня, во-первых, стало очевидным, что,

когда я в тот раз вышел из лодки и возвращался домой, я никоим образом не мог

очутиться на этой стороне берега, а во-вторых, когда я для сравнения поставил ногу

на след, то моя нога оказалась значительно меньше его. Я ушёл домой в полном

убеждении, что на моём острове недавно побывали люди или, по крайней мере, один

человек. («Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», Д.Дефо)

- Какую часть речи вы увидели и услышали? (Ответы детей, но нужно подвести к понятию

«Имя числительное»)

- Так какова же тема нашего урока сегодня? (Имя числительное)

- И первый урок при изучении любой части речи называется… - «Имя числительное как

часть речи» (Запись на доске, в тетради, показ на слайде презентации, карточка на

кластер)

I ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «ЛИНГВИСТИЧЕСКУЮ РАЗМИНКУ» (учитель

определяет достижения каждого ученика в «Лингвистической разминке»: вешает яблоко

соответствующего цвета на «Дерево достижений»)

3. Целеполагание.

-Чем будем заниматься на уроке? (Ответы детей: на какие вопросы отвечает, постоянные

и непостоянные признаки, синтаксическая роль, находить в тексте, употреблять в речи и

др.)

- Зачем нужно изучать имена числительные тебе лично? (Показывается текст слайда с

целями урока)

4. Ситуация осмысления.

- Мы уже имеем большой опыт по работе с частями речи. Думаю, что поставленные на

этом уроке цели мы с вами достигнем без труда.

- А можете вы уже сейчас что-нибудь сказать об имени числительном? (ответы детей)

- Воспользуемся планом ответа. О чём говорят эти 3 пункта? (на доске: I, II, III) (Ответ

детей: любую часть речи мы характеризуем по 3 частям - общее значение, грамматические

признаки, синтаксическая роль)

- Давайте попробуем определить их у имени числительного. (Групповая работа с

кластером: у каждой группы набор карточек из цветного картона, на которых указаны

вопросы, грамматические признаки, синтаксическая роль разных частей речи, в том числе

и числительных. Группы за определённое время выбирают, на их взгляд, правильные

ответы, выбирают того, кто будет отвечать у доски. Отвечающий выходит и прикрепляет

нужную карточку на правильное место).

- Работаем в группах.

- Сколько времени нужно для выполнения работы? (Приучаем детей чувствовать время,

это им пригодится на экзамене)

5. «Открытие» нового знания.

а) Самостоятельная работа с учебником.

- А теперь давайте проверим, правильно ли вы всё определили и распределили. Откроем

учебники на стр.43, §67, сверим получившийся кластер с правилом. (Дети самостоятельно

читают правило, делают выводы)

-Что скажете? Что мы сделали правильно?

- Какая группа выполнила правильнее? Оцениваем друг друга.

II ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Работу с кластером» (каждая группа определяет

достижения другой группы в «Работе с кластером»: представитель вешает яблоко

соответствующего цвета на «Дерево достижений»)

- Чего не хватает? (Исправляем, добавляем в соответствии с правилом. Выясняется, что

ничего не знаем о количественных и порядковых числительных)

- Прочитайте об этом в учебнике.

- Кто уже может сказать, в чём разница между количественными и порядковыми

числительными?

6. Первичная проверка понимания изученного материала.

а) Задание «Логическая цепочка»: определи, в какой строчке размещены

количественные числительные, в какой – порядковые. На слайде:

1. три, семь, пять четвёртых, сто двадцать один

2. двадцать один, семь, пятёрка, четыре

3. восьмой, тридцать первый, сотый, двухэтажный

4. первый, семьдесят четвёртый, десятый, пятнадцатый

- Почему не подходят 2-ая и 3-я строчки? (Там есть другие части речи)

- Как вы это определили? Какими приёмами различения частей речи будем пользоваться?

(Мой приём: существительными, прилагательными и др. считать нельзя)

б) Самостоятельная работа с учебником. Выполнение упражнения 395. (Групповая

работа по рядам: имена существительные - 1 ряд, имена прилагательные – 2 ряд, имена

числительные – 3 ряд)

- Сколько времени вам нужно для выполнения?

- Проверяем. (Взаимопроверка: дети обмениваются тетрадями, сверяются с ответами на

слайде, оценивают достижения одноклассников)

- Давайте вместе придумаем глаголы (с опорой на образец в учебнике)

III ОЦЕНИВАНИЕ ЗА «Работу с учебником» (каждый ученик определяет

достижение одноклассника в «Работе с учебником»: учитель (в целях экономии времени)

вешает яблоко соответствующего цвета на «Дерево достижений»)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

- Что вы можете сказать об употреблении имён числительных мальчиком в речи?

в) «Мозговой штурм» Работа с текстом (Возвращаемся к тексту о Робинзоне Крузо)