Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Словосочетание. Разбор словосочетания" 7 класс

Хайрутдинова Эндже Замиловна
МБОУ «Новодемкинская СОШ»
Учитель русского языка и литературы
Урок 7. Тема урока: Словосочетание. Разбор словосочетания.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
стремиться к речевому самосовершенствованию, развивать эстетическое
чувство при чтении и восприятии художественного текста.
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, оформлять свои мысли в устной форме, слушать и
слышать других.
находить грамматическую основу предложения, отличать
двусоставные предложения от односоставных, распространённые
предложения от нераспространённых.
вступать в диалог, создавать монологические высказывания.
Планируемые результаты:
предметные: закрепление знаний о словосочетании, воспитание интереса к
изучению предмета;
личностные УУД: восприятие важности учебы как интеллектуального труда
и познания нового.
регулятивные УУД: анализ эмоционального состояния, полученного от
успешной деятельности
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме, анализ, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с
учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой
выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, Чайковский «Времена
года», стих. Ф. Шкулева «Зима», репродукция картины А.
Пластова «Первый снег»
Таблица:
Задание
Ответ
Пример/примеры
В состав словосочетания входит не менее…
По строению и значению словосочетания
делятся на…
Подчинительное словосочетание состоит из…
Связь между словами в словосочетаниях
выражается…
В предложении не является словосочетанием…
Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я очень рада войти в приветливый
ваш класс и для меня сейчас награда – сиянье ваших добрых глаз.
Наш сегодняшний урок мне хочется начать с музыкального клипа.
(Посмотрите на экран). Какие мысли и чувства вызвала у вас музыка?
Ученик: Я чувствую завывания ветра, слышу, как метель стучит в окно.
Иногда сквозь такие зимние звуки пробивается едва слышный звон сосулек.
Иногда, слушая музыку Чайковского, ощущаешь себя одиноким на всем
белом свете. А в целом остается ощущение чего-то сказочного.
Учитель: А почему чувства одиночества, загадочности?
Ученик: Зима – одно из интереснейших времен года: когда метель, ветер –
хочется сидеть, забравшись с ногами на диван или кресло, и слушать. А
сказочность оттого, что зима и Новый год – неразделимы.
Учитель: А какое отношение этот клип имеет к нашему уроку?
Ученик: Скоро зима начнется, и мы будем описывать картину. Может быть,
сочинение писать будем.
Учитель: Во многом вы правы, но не во всем. Внимание на слайд: вы видите
картину Пластова «Первый снег». Что вы видите на ней? Подождите, не
торопитесь отвечать: свои ответы запишите в 1 столбик.
Ученики (записывают слова): дом, девочка, снег, береза, мальчик.
Учитель: А какие они? Ответы записать на доске.
Ученики (записывают слова во 2 столбик): деревянный дом, застывшая от
удивления девочка, бодрящий снег, плакучая береза, маленький мальчик.
Учитель: Посмотрите внимательно на слова в столбиках и сравните: где
более точно, конкретно говорится о доме, девочке, снеге? В том столбике,
где записаны одни слова или сочетания слов?
Ученик: Более точно говорится о них в том столбике, где записаны сочетания
слов.
Учитель: Перепишите в тетрадь эти сочетания. Как вы можете назвать такие
сочетания слов?
Ученик: Словосочетаниями.
Учитель: Значит, какую тему мы должны записать? Словосочетание. Как вы
думаете, ребята, а каковы задачи нашего урока? Какие из них главные?
Используйте опорные слова.
Узнать…
Уметь…
Учиться находить…
Ученик: Мы должны узнать, что называется словосочетанием, какие слова
могут входить в словосочетание. На уроке мы должны научиться находить
словосочетания в предложениях.
Учитель: У вас на партах лежат таблички, которые вы будете заполнять
постепенно в процессе урока. Не забывайте про них, впоследствии таблички
помогут вам быстро вспомнить данную тему.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
Учитель: предлагаю поиграть в игру «Четвертый лишний». На слайде вы
видите четыре набора слов. Ваша задача – определить, какое из них будет
лишним и доказать.
1) Речка играла
2) Лёд хрустальный
3) Гуляет там
4) Беседа с камышом
Ученик: я попробовал подчеркнуть слова как члены предложения и
получилось, что "четвёртый лишний" – «речка играла», т.к. здесь есть
подлежащее и сказуемое. Это предложение, а все остальные слова нет.
Учитель: А как вы назовете эти сочетания слов и почему?
Ученик: Можно назвать их словосочетанием, так как сочетаются два слова.
Учитель: Так что же вы назовете словосочетанием?
Ученик: Два слова, которые соединяются друг с другом.
Учитель: А слова «в платке», «над крышей» ученые словосочетанием не
называют. Подумайте, как лучше сказать.
Ученик: Значит, словосочетанием можно назвать два самостоятельных слова,
соединенных между собой.
Учитель: Ответ не полон. Сравните свой ответ с учебником и дополните.
Ученик: Словосочетание – это два или несколько слов, связанных между
собой по смыслу и грамматически. К подчинительным словосочетаниям не
относятся слова с предлогами, подлежащее и сказуемое, однородные члены.
У подчинительных словосочетаний с помощью вопроса можно найти главное
слово и зависимое.
3. Выявление места и причины затруднения.
Учитель: Продолжим играть в игру «четвертый лишний». Найдите лишнее и
обоснуйте свой ответ.
1) Играла золотом
2) Гуляет грозно
3) Чистым серебром
4) Сверкает серебром
Ученик: "Четвёртый лишний" – чистым серебром, т.к. главное слово
выражено существительным (именное словосочетание, остальные –
глагольные).
Учитель: посмотрите на следующий набор слов:
1) Грозно и сердито
2) Ведя, сверкая
3) Вьюга и пурга
4) Пышные луга
Ученик: "Четвёртый лишний" – пышные луга, т.к. остальные словосочетания
– сочинительные.
4. Подготовка учащихся к обобщающей деятельности.
Учитель: Данные слова и словосочетания взяты мной из стихотворения
Филиппа Шкулёва "Зима". Прочитайте это стихотворение внимательно. В
каких словах вы видите "ошибкоопасные места"? Сколько предложений в
данном тексте?
Ученик (читает выразительно):
Где речка золотом играла,
Ведя беседу с камышом,
Теперь лежит там лёд хрустальный,
Сверкая чистым серебром.
Где рожь, как море, волновалась,
Где пышные цвели луга,
Теперь там грозно и сердито
Гуляет вьюга и пурга.
Ученик: Очень легко можно ошибиться в словах «речка» (буквосочетание
«чк» пишем без Ь); проверяются слова «ведя» (вел), «волновалась» (волны),
«цвели» (цвел); слово «рожь» - 3 скл., женского рода, пишется с Ь.
Ученик: чтобы узнать, сколько предложений, нужно подчеркнуть
грамматическую основу: что? «речка» - подлежащее, речка что делала?
«играла» - сказуемое. Что? «лед» - подлежащее, лед что делает? «лежит» -
сказуемое. Что? «рожь» - подлежащее, рожь что делала? «волновалась» -
сказуемое. Что? «вьюга» - подлежащее, она что делает? «гуляет» - сказуемое.
Это стихотворение состоит из 4 предложений.
Учитель: С помощью каких средств выразительности нарисована картина
зимы?
Ученик: здесь автор использует олицетворение (речка ведет беседу), эпитеты
(лед хрустальный), сравнения (как море, чистым серебром), метафоры (речка
золотом играла).
Учитель: Превратите эпитет "хрустальный" в обычное определение. Что для
этого нужно сделать?
Ученик: Заменить существительное, и определение лишится образности:
например, хрустальный бокал.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
Учитель: Выпишите словосочетания в соответствии с данными схемами:
˟
˟ ˟
прилаг.+ сущ, глагол +наречие, сущ.+сущ. Что необходимо сделать, прежде
чем начать выписывать словосочетания?
Ученик: Определить грамматические основы предложений, потому что
грамматическая основа не является словосочетанием. (Дети работают
самостоятельно)
1. Взаимоконтроль с проверкой по эталону.
2. Учитель: Сейчас обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и обратите
внимание на слайд: там записаны все словосочетания (играла золотом,
ведя беседу, беседу с камышом, лежит там, лед хрустальный, сверкая
серебром, чистым серебром, пышные луга, гуляет теперь, гуляет там,
гуляет грозно, гуляет сердито). Сверьте свои записи с эталоном. Есть
ошибки? Если есть, то где?
Ученик: Я не выписал «гуляет там», «лежит там», так как подумал, что эти
маленькие слова являются предлогами или союзами.
Учитель: Помогите другу определить часть речи.
Ученик: Задаем вопрос: лежит где? там. Это наречие, следовательно, это
словосочетание.
Учитель: Какие словосочетания по строению и значению вы выписали?
Ученик: Все словосочетания являются подчинительными.
Учитель: А теперь выпишите сочинительные словосочетания и тоже
проверьте по эталону (грозно и сердито, вьюга и пурга).
Учитель: Сделайте вывод, каково главное отличие подчинительных
словосочетаний от сочинительных?
Ученик: В подчинительных словосочетаниях можно поставить вопрос от
одного слова к другому, в сочинительных этого сделать нельзя.
7. Воспроизведение знаний на новом уровне.
Учитель: Ребята сейчас на улице очень холодно, и естественно, что мы все
стараемся потеплее одеться. А вы задумывались когда-нибудь, как правильно
сказать: "Одеть шубу или надеть шубу"? Кто как думает?
Ученик: Нам уже в 4 классе учительница говорила, что надеть можно на себя,
а одеть можно кого-то. Поэтому правильно будет «надеть шубу».
Учитель: Молодец, хорошо запомнил. А теперь задание таково: на слайде вы
видите предложения, в которых необходимо выбрать какое-то одно
слово. Запишите эти предложения. (Дети работают самостоятельно).
Девочка (одела, надела) зимнее пальто.
Собираясь гулять, я (надела, одела) тёплый шарф.
Войдя в автобус, я сразу (оплатил, заплатил) за проезд.
Кондуктор громко сказал: "(оплатите, заплатите) проезд!"
Мама поставила в моём дневнике (подпись, роспись).
Учитель: проверьте, пожалуйста, самостоятельно, по эталону, данному на
слайде: Девочка надела зимнее пальто. Собираясь гулять, я надел теплый
шарф. Войдя в автобус, я сразу заплатил за проезд. Кондуктор громко сказал:
«Заплатите за проезд!». Кондуктор громко сказал: «Оплатите проезд!». Мама
поставила в моем дневнике подпись.
Учитель: При выполнении заданий вы допустили ошибки?
Ученик: Да, я не подумал о том, что слова, связанные с транспортом, можно
употреблять двояко.
Учитель: Запомните верные выражения: «оплатить проезд» либо «заплатить
за проезд», «платить за проезд», «оплата проезда», «плата за проезд» и
запишите их в словарь. А сейчас возьмите первое предложение, выпишите из
него все возможные словосочетания и разберите их. Работаем, комментируя
выполнение задания.
Ученик: прежде чем начать выписывать словосочетания, нужно подчеркнуть
грамматическую основу, так как она не является словосочетанием – «девочка
надела». Далее задаем вопрос: надела что? пальто. Это и будет
словосочетание, в котором главное слово выражено глаголом, зависимое –
существительным. Задаем вопрос дальше: пальто какое? зимнее. В этом
словосочетании главное слово выражено существительным, зависимое –
прилагательным.
8. Работа над нестандартными заданиями.
Учитель: сегодня мы с вами проводим «Лексическую эстафету».
Представьте, ребята, что вы – фокусники, а словосочетание – волшебная
палочка. С его помощью можно сделать так, чтобы вместо одного слова
получилось два, совершенно разных по значению. Слова для работы: батарея,
коса, полки, ирис, замки. Получившиеся словосочетания запишите в тетрадь.
Ученик: Я записал следующие выражения: артиллерийская батарея – горячая
батарея; длинная коса – песчаная коса; полки для книг – полки на поле боя;
фиолетовый ирис – килограмм ириса; средневековые замки – кодовые замки.
Учитель: А теперь посмотрите на запись и скажите, каким образом
выражается связь в словосочетаниях?
Ученик: связь может быть выражена с помощью окончаний (хрустальный
бокал – хрустальная туфелька), предлогов (полка для книг), интонацией
(бежать тяжело).
Учитель: И все? Кто-то может добавить?
Ученик: да, связь может быть выражена и при помощи союзов - черный и
белый.
9. Анализ и содержание итогов работы, формулирование выводов по
изученному материалу.
Учитель: Наш урок подходит к концу. Есть ли среди вас те, кто табличку
заполнил целиком? Молодцы, таких много. Я соберу заполненные вами
таблицы, поставлю оценку.
Задание
Ответ
Пример/примеры
В состав словосочетания
входит не менее...
двух слов
Жить в мире
По строению и
значению
словосочетания делятся
на...
подчинительные и
сочинительные
Зимний день (подч.)
День и ночь (соч.)
Подчинительное
словосочетание состоит
из...
главного слова и
зависимого
Зимний (зависим.) день
(главное)
Связь между словами в
словосочетаниях
выражается...
окончаниями зависимых
слов, предлогами,
союзами, интонацией
Иду в школу; рад тебе;
чёрный и белый; весна,
зима, лето, осень.
В предложении не
является
словосочетанием...
грамматическая основа
Зима пришла.
10. Рефлексия. таблица
– Закончите фразы:
Надо запомнить, что ...
Меня удивило...
Я узнал, что...
Впоследствии мне пригодится...
Вызвало затруднение...
Дома надо закрепить...
11. Домашнее задание.
Учитель: домашнее задание вы, как всегда, делает на выбор:
1. Со словарными словами на стр. 85 учебника составить разные по строению
и значению словосочетания (не менее 5).
2. Упражнение №280.
3. Составить карточку для по теме «Словосочетание»
4. Составить небольшой текст о зиме, выписав из него не менее 5
словосочетаний различного типа.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: