Презентация "Методы и приёмы работы на уроках русского языка, способствующие повышению мотивации" 2 класс

Методы и приёмы работы на уроках русского языка, способствующие повышению мотивации Учитель начальных классов КОУ ВШИ№1 для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей г.Воронеж Гостева Е.В. Методы и приёмы работы на уроках русского языка, способствующие повышению мотивации.

Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

• Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль для его успешности в учебной деятельности. Наличие у ребенка мотива хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показывать себя с самой лучшей стороны заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

• Рассмотрим приемы на предмете “Русский язык”, т.к. является достаточно сложным для усвоения младшими школьниками. Почти во всех УМК за последнее время произошло увеличение количества знаний. Авторы комплектов по-разному решают данную проблему: используется дифференцированные задания (по выбору), даются памятки для более прочного усвоения навыка использования того или иного правила, присутствуют герои, которые помогают объяснить ребенку определенные темы через диалог.

• Возникает проблема – как построить урок, чтобы ученику эти знания были интересны, чтобы они были для него значимы.
• Девиз моей педагогической деятельности: « Учение без принуждения ». Задача - сделать процесс обучения занимательным, создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

• 1. Одно из направлений – это использование современных образовательных технологий. Все большую реализацию на уроках русского языка получает технология развития критического мышления (ТРКМ).

• В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
• Вызов (создание проблемной ситуации)
• осмысление,
• рефлексия.

• Очень важно на уроках использовать следующие приемы:
• 1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;
• 2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества,
• 3) рефлексия,
• 4) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, установление противоречий; занимательность, через использование музыкальных фрагментов, юмористические минутки.

Выполнить задание и найти буквы

• мать
• молот
• сестра
• щенята
• дочь
• жена

• Условия для поиска букв:
• выделить слова, содержащие мягкие согласные звуки;
• среди них найти трехсложное слово;
• из него выписать буквы, обозначающие мягкие согласные звуки

• Буквы Н, Щ.

• Продолжить ряд:
• нщ Нщ НЩ нщ…

• нщ Нщ НЩ нщ …

• 2. Творчество

• Развитие творческих способностей ведёт к формированию познавательных интересов, к развитию любознательности. Творческие работы и задания формируют положительное отношение к учебной деятельности.

• Творческие задания следует давать систематически, так как нельзя “завести” детей на какую-то интересную работу, а потом всё взять и бросить. Сначала (в 1 классе) следует давать творческие задания на сугубо добровольных началах Необходимо помнить, что перегружать заданиями нельзя – это отобьёт интерес к ним.

• Какие же творческие задания я чаще всего использую?

• 1 класс
• грамматические сказки
• “лесенки”
• «На что похожа буква»

• Рифмованные упражнения

• В блеснуть, в опасно и ужасно
• Букву Т писать опасно.
• Всем известно, как прелестно
• Букву Т писать уместно.

• Мнемотехника (“Ассоциативные зацепки”) – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающая объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.

• а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания). Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ. Например: “КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в Пальто».
• Пассажир – пассажир берет билет в кассе. Улица – на улице встречаю знакомые лица. Запад – на западе солнце падает.

• б) В слове спряталось другое слово. Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет.) Облако – на облаке лак. Пловец – пловец плывет в плове. Соловей – соловей поет соло.

• В) Графические ассоциации – мнемотехника

• К. Д. Ушинский:
• «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему
• пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,
• но свяжите двадцать таких слов с картинками,
• и он усвоит их налету».

• 2-й класс
• Очень важны скороговорки, развивающие фонематический слух ребёнка, правильное произношение звуков, дикцию, темп речи.
• Увлекает ребят и изучение пословиц и поговорок.
• Шарады, ребусы, кроссворды не могут никого оставить равнодушным. Этот занимательный материал помогает детям в усвоении орфографии.
• Кроссворды со словарными словами – одно из любимых творческих домашних заданий, оно направлено на повышение эффективности работы с орфографическим словарём.

• 3–4- класс

• вводить на уроках элементы занимательной фразеологии
• Мои ученики очень любят изобразительное творчество, поэтому они рисуют фразеологические обороты, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка. (Наиболее любимы изображения: “уши развесить”, “повесить нос”, “вешать лапшу на уши”, “сердце в пятки ушло”, “дело в шляпе”, “кот наплакал”).
• составление словарей

• 3. Ярчайшим эмоциональным средством формирования познавательных интересов является игра.
• Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.
• 4 .Взаимопроверка работ.

• Планомерное и систематическое применение названных приемов и методов дает возможность повысить эффективность обучения.

• Богоявленский Д. Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969.Т.2.
• Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономернос­ти учебной деятельности в условиях развивающего обучения. Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976.
• Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004.
• Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
• Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1975.
• Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1984.

• Список литературы