Конспект урока "Стили речи" 5 класс

Урок русского языка в 5 классе по теме: « СТИЛИ РЕЧИ»

Цель деятельности

учителя

Начать знакомство с понятием «стили речи»; формировать умение различать стили речи

Тип урока

Урок объяснения нового материала

Планируемые образова-

тельные результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): иметь общее понятие о стилях речи

(разговорном, научном^ художественном) и их характеристике; уметь определять принадлежность текста к

стилю речи по ситуации и цели высказывания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного

опыта/приобретенная компетентность): способность использовать родной язык как средство получения

знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых

явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.). Личностные: осознание

эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потреб-

ность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому

самосовершенствованию

Методы и формы

обучения

Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные

ресурсы

http://uroki.net/ akademius.narod.ru/vibor-rus.html

http://www.zavuch.ru/ http://festival.1september.ru/

http://intergu.ru/ som.fsio.ru

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор

Наглядно-

демонстрационный

материал

Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных

обучающихся

Основные понятия

Стили речи, разговорный стиль, художественный стиль, публицистический стиль

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы

урока

Обучающие

развивающие

компоненты,

задания и

упражнения

Деятельность учителя

Осуществляем

ая

деятельность

учащихся

Формы

организа

ции

взаимо-

действи

Формируемые умения

(универсальные

учебные действия)

Проме

жу-

точный

контрол

1 .

Актуа-

лизация

пробное

учебное

действие

Воспроизведе-

ние ранее изу-

ченного,

уста-

новление

преем-

ственных

связей

прежних и

новых знаний

и применение

Словарно-орфографическая работа.

Грамота — grammata — чтение и письмо (греч.).

- В каком значении употреблено слово грамота!

Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году

выучился

я русской грамоте (А. С. Пушкин).

После окончания школы сестре вручили похвальную

грамоту.

Я во всю жизнь мою никогда не писал рецензий, для

меня это

китайская грамота (А. П. Чехов).

Вспоминают

пословицы о

языке,

речи, слове.

Одну

записывают в

тетрадь.

Группов

ая

Личностные: имеют

мотивацию к учебной

деятельности.

Познавательные:

выполняют учебно-

познаватель-

ные действия в

материали-

зованной и умственной

форме; осуществляют

для

Устные

ответы

их в новых си-

туациях.

Игра-соревно-

вание

Царский манифест... оказался филькиной грамотой

(А. Степа-

нов)

решения учебных задач

операции анализа,

синтеза,-

сравнения,

классификации,

устанавливают

причинно-

следственные связи

2. Выяв-

ление

места и

причины

затрудне

ния

Беседа,

обсуждение

результатов

предыдущего

этапа

— Откуда, по-вашему, взяты тексты? (Из книг.) —

Как вы это определили? (Авторы используют

книжную лексику, образные выражения.)

Сообщение учителя. Стилистика - это раздел науки

о языке, изучающий стили литературного языка и

языковые средства, создающие их особенности.

Стиль языка - это его разновидность, которая

обслуживает какую-либо сторону общественной

жизни: обыденное общение, официально- деловые

отношения; агитационно-массовую деятельность,

науку; словесно-художественное творчество

Обдумывают

ответы на

вопросы

Группо-

вая

Личностные:

проявляют

способность к

самооценке своих

действий, поступков.

Познавательные:

устанавливают

причинно-следствен-

ные связи, делают

выводы. Регулятивные:

осознают

недостаточность

своих знаний.

Коммуникативные:

задают вопросы с

целью получения

необходимой для

решения проблемы

информации

Просмотр

муль-

тимедийной

презентации

«Стили речи»

Стили русского литературного языка

Смотрят

презентацию;

воспринимают

на слух

информацию,

осваивают лин-

гвистические

термины.

Обдумывают

ответы на

вопросы и

осознают, что

знаний

недостаточно

для полных

Фрон-

тальная

Регулятивные:

планируют (в

сотрудничестве с

учителем и

одноклассниками или

самостоятельно)

необходимые действия,

операции, действуют

по плану.

Коммуникативные:

строят небольшие

монологические

высказывания,

осуществляют

совместную деятель-

Устные

ответы

Сферы общения

Стиль

Общение людей в быту

Разговорный

Общение граждан в учреждении

Официально-

деловой

Агитационно-массовая

деятельность (стиль газет,

журналов, листовок и др.)

Публицистический

Научная деятельность (научные

статьи, работы)

Научный

Словесно-художественное

творчество (стиль

художественной литературы)

Художественный

Книжными стилями считаются: научный,

официально-деловой, публицистический,

художественный

ответов.

Слушают

учителя,

рассмат-

ривают

учебные

пособия

ность в парах и

рабочих группах с

учётом конкретных

учебно-познавательных

задач

Целепо-

лагание и

постро-

ение про-

екта вы-

хода из

затруд-

нения

Раскрытие

сущности

новых по-

нятий,

усвоение

новых

способов

учебной и

умственной

деятельности

учащихся

Формулирует цель учебной деятельности вместе с

учащимися, принимающими ее на себя. Наблюдение

(с. 10-11 учебника). -О чем идет речь во всех

текстах? Как говорится о ветре, одинаково или по-

разному? Организует и сопровождает совместную

учебную деятельность. Дополняет ответы

Формулируют

цель учебной

деятельности в

диалоге с

учителем.

Соотносят по-

ставленные

задачи с

текстами,

знакомятся с

материалом.

Индиви-

дуальна

я,

группова

Личностные:

приобретают новые

знания, умения, со-

вершенствуют

имеющиеся.

Познавательные:

читают и слушают,

извлекая нужную

информацию, а также

самостоятельно

находят её в

материалах учебников,

рабочих тетрадей

Вопросы

для

уточ-

нения

инфор-

мации

Беседа по

мате-

риалам

учебника,

обсуждение

результатов

на-

блюдения

- В зависимости от того, с кем говоришь, с какой

целью, в какой

обстановке, определяется стиль речи говорящего

Выделяют

глав-

ное,

устанавли-

вают

причинно-

следственные

свя-

зи между

отдель-

ными

языковыми

явлениями

Творче-

ская

прак-

тическая

деятель-

ность

по реали-

зации по-

строенно

го

проекта

Выполнение

упражнений

в учебнике.

Обсуждение

выводов, их

подтвержден

ие

— К каким выводам о роли языка в жизни людей

привели вас

выполненные упражнения?

— О какой стороне языка мы еще не говорили?

Объясняет важность орфографически грамотного

письма

(упр. 8).

- Чтобы обеспечить у себя формирование прочных

навыков

грамотного письма, необходима постоянная работа,

которая

включает три последовательных шага: 1) научитесь

слышать

звуки, определять их количество в слогах и словах,

различать

звуки, осуществлять звуковые схемы; 2)

вырабатывайте орфо-

графическую зоркость, узнавайте орфограммы; 3)

научитесь

контролировать свою работу (самоконтролю)

Формулируют

собственные

мыс-

ли,

высказывают

обосновывают

свою точку

зре-

ния. В

сотрудни-

честве с

учителем

одноклассника-

ми делают

вывод,

что

существуют

как устные,

так

и письменные

формы речи

Фрон-

тальная

Регулятивные:

контроли-

руют учебные

действия,

замечают допущенные

ошибки; осознают

правило

контроля и успешно ис-

пользуют его в

решении

учебной задачи.

Коммуникативные:

осу-

ществляют

совместную

деятельность в парах и

ра-

бочих группах, умеют

зада-

вать вопросы для

уточнения

последовательности

работы

Устные

ответы

Первич-

ное

закреп-

ление

коммен-

тирова-

нием

Эвристическа

беседа,

подбор

своих

примеров,

иллюстриру-

ющих природу

изучаемого

язы-

кового

явления,

составление

связных

расска-

Распознавание стилей речи.

"Учитель зачитывает тексты, ученики, называя

признаки, оп-

ределяют стиль.

Работа может быть проведена с использованием

карточек.

1 . Вышел я на поляну. . . и ахнул от удивления. На

краю поляны

два ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его

повалить,

но гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик!

(Разго-

ворный.)

2. Снегирь. Птица названа так потому, что

прилетают к нам

Выполняют

упражнения,

отвечают на

вопросы

Индиви-

дуальна

я,

группова

Личностные:

осваивают

новые виды

деятельности,

участвуют в

творческом со-

зидательном процессе.

Познавательные:

выполняют учебно-

познавательные

действия в

материализованной и

умственной

форме; осуществляют

для решения учебных

Устные

ответы

зов об изучен-

ных нормах

с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из

словаря -

научный.)

3. Возле речки, у обрыва, Может, ветер

шаловливый

Плачет ива, плачет ива. За косичку дернул

иву?

Может, ей кого-то жалко? Может, ива хочет

пить?

Может, ей на солнце жарко? Может, нам пойти

спросить?

И.

Токмакова

(Художественный.)

задач

операции анализа,

синтеза,

сравнения,

классификации,

устанавливают

причинно-

следственные связи,

делают

обобщения, выводы

6. Само-

стоятель

ная

работа с

само-

проверко

й по

эталону

Выполнение

разноуровневы

х обучающих

упражнений

на основе

текстов

учебника или

книг для вне-

классного

чтения

Самостоятельное выполнение разных по сложности

упражнений, подобранных учителем в соответствии с

уровнем подготовки класса

Выполнение уп-

ражнений

Индиви-

дуальная

Регулятивные:

самостоятельно

планируют необходимые

действия, операции,

действуют по плану.

Коммуникативные:

формулируют

собственные мысли,

высказывают и

обосновывают свою

точку зрения

Пись-

менная

работа

7. Вклю-

чение в

систему

знаний и

повто-

рение

Знакомство с

работами уча-

щихся.

Обобщение

полученных на

уроке сведений,

Составление диалогов в парах по материалу упр. 19.

Задание.

Используя предложенные выражения приветствия,

составьте диалог с другом; с директором школы.

Средствами какого стиля речи вы воспользовались в

первом случае? Во втором? (Разговорным и

Составляют и

произносят диа-

логи, слушают

одноклассников,

оценивают их.

Отвечают на

Фрон-

тальная

Познавательные:

приобретают умения

использовать

полученные знания и уме-

ния в практической дея-

тельности и

Оцени-

вание

работы

учащихся

на уроке

оценивание

официально-деловым стилем.)

вопросы

повседневной жизни.

Регулятивные:

оценивают свою работу;

исправляют и

объясняют ошибки

Рефлек-

сия учеб-

ной дея-

тельност

и на уроке

(итог

урока)

Заключительн

ая беседа по

вопросам

— Что нового узнали на уроке?

- Какой диалог вам кажется наиболее точным и

интересным?

Почему?

- Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?

Как вы

их преодолевали?

- Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас

сейчас?

— Дайте оценку нашей работе: выберите одну из

предложенных на вашем столе карточек и покажите

мне. Урок понравился -

карточку с улыбающимся лицом, нет - карточку с

грустным

лицом.

Определяют

свое

эмоциональное

состояние на

уроке.

Заполняют

дневники

достижений

Индиви-

дуальная

Познавательные:

устанавливают

взаимосвязь между

объемом приобретенных

на уроке знаний, умений,

навыков и

операционных,

исследовательских,

аналитических умений

как интегрированных,

сложных действий;

приобретают умения

мотивированно

организовывать свою

деятельность.

Регулятивные:

оценивают свою работу.

Коммуникативные:

строят небольшие

монологические

высказывания

Листы

обратно

связи

Скачать материал

Конспект урока "Стили речи" 5 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы