Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Антонимы" 2 класс

Конспект открытого урока русского языка 2 класс « Антонимы»
Целью данного урока является: создание условия для осознания, осмысления и
первичного закрепления блока новой учебной информации средствами ИКТ, создание
условий для ознакомления обучающихся с понятием Антонимы, их отличительными
особенностями; формирования умения составлять антонимические пары, выделять их из
контекста
Задачи урока
.– Способствовать развитию умения находить и выделять антонимы, наблюдать и
отмечать их отличительные особенности, понятие значимости антонимов в русском
языке, при решении учебной задачи формировать навыки работы с новой информацией ,
умения составлять антонимические пары, выделять их из контекста.
- развитие способности коллективного планирования своих действий, контроля и оценки
их в процессе деятельности в соответствии с поставленными задачами и условиями их
реализации;
- Содействовать .развитию умения работать в паре, группе, выражать свои мысли и
слышать других.
- Воспитание интереса к русскому языку, чувства сопереживания, взаимопомощи.
Самооценки.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за антонимами, удовлетворение от
осознания своих достижений.
Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать и выполнять
действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей
деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с дидактическим
материалом, наблюдать за использованием слов-антонимов, анализировать, сравнивать,
делать выводы, обобщать изученные тайны нашего языка.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении вопросов,
высказывать свою точку зрения, слушать мнения других,работа в парах и группах,
соблюдать правила речевого поведения.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации
учебной работы: индивидуальная, парная и групповая
Используемые Методы обучения
В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы работы:
· репродуктивный – формирование умений и навыков через систему упражнений;
· стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных и проблемных
ситуаций,
· метод организации учебно-познавательной деятельности (словесный, частично-
поисковый, практический);
- по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность, организованная
и управляемая учителем, самостоятельная деятельность уч-ся, работа с учебником.
Выбор данных методов способствует вооружению школьников прочными знаниями,
умениями и навыками, а также умению переносить их в новые ситуации, обеспечивает
связь с жизненным опытом учащихся, создаёт условия для активной мыслительной
деятельности.
Ход урока
№
Этапы, содержание
Действия детей
1
2.
Орг.момент
Актуализация изученного
Раздел «СЛОВО»
Учитель о важности слова ( позитивный настрой)
- спросить определение слова у детей.
Подведение к новой теме.
Диалог детей.
Автор,бегемот и гиппопотам.
Гиппопотама бегемот однажды повстречал:
- Вы кто?- спросил
- Я бегемот,- гиппопотам сказал.
Тут возмутился бегемот:
- Кто я ж тогда такой?
- А вы, - ему ответил тот,- гиппопотам простой.
Гиппопотаму бегемот сказал:
- Вы просто лжец!
С гиппопотамом бегемот рассорился в конец.
Они уже который год
И здесь шумят и там.
Все не решат
- кто бегемот?
-А кто гиппопотам?
- Что привело к ссоре двух этих персонажей?
- Как называются такие слова? В чем особенность
таких слов?
СЛАЙД №1
- единица языка
- имеет лексич.значение
- бывают однозначн. И
многозначн
- незнание , что в русском
языке существуют слова-
синонимы
3.
4.
5.
БЕГЕМОТ
ГИППОПОТАМ
Постановка учебной проблемы.
- анологично подобрать синонимическую пару к
каждому слову, соединив стрелками.
ПРОБЛЕМА: злой- добрый
Это синонимы? Обоснуйте ответ.
Формулирование проблемы, планирование
деятельности.
- Какой возникает вопрос? Что предстоит выяснить
на уроке?
Совместное составление схемы, плана действий
СЛОВА « НАОБОРОТ» - ______________
Значение -? условие -? место обитания- ?
Поиск решения,наблюдение,открытие нового
Сценка. Двое ребят.
Дело было вечером, делать было нечего.
1.- Ну и жара!
2.-Да ты что! Холод то какой!
1.-А ты что сегодня такой кислый?
2.- А ты что сладкий что ли?
1.- Нет, я бодрый. Слушай, а что это мы все спорим и
спорим?
2. – Да это не мы, это слова наши спорят. Кстати , а
интересные пары получились : жара-холод, кислый –
сладкий. Слова- спорщики, ну как мы с тобой.
СЛАЙД 2
Бегемот скорый
Быстрый плакать
Рыдать добрый
злой гиппопотам
ДА, тк отвечают на один
вопрос
НЕТ, тк не близки по
значению
Есть новые слова в
рус.языке, отличные от
синонимов, надо узнать о
них побольше.
Учитель: что же это за слова такие – спорщики?
Можно назвать их синонимами?
Почему.?
Знакомство с их научным названием в Учебнике на с
62. Тема урока.
Обратимся к нашему живому словарику, который
расскажет как образовалось и что обозначает слово
АНТОНИМЫ
Возврат к схеме. Дополняем.
АНТОНИМЫ
Противоположные условие- ? место обитания-?
по значению
- На доске СЛАЙДЫ 4,5,6,7
Низкий- высокий
- Эту пару можно назвать антонимами, докажите.
Веселый- грустный
День- ночь
Записать в тетрадь.
Юг- северный
ПРОБЛЕМА: Юг- северный
- Эту пару можно назвать антонимами, докажите.
Учитель: в решение данной проблемы нам поможет
учебник на с 62 правило, в нем говорится об
условии, при котором можно установить антоним это
или нет.
Чтение самостоятельное правила с 62.
СЛАЙД 3
Жара-холод
Кислый – сладкий
( Состоит из двух частей ,
приставка АНТИ- с
древнегреческого
обозначает
противоположность,
ОНИМА- имя ,название)
Вот и получается
противоположное название
- противоположное значение
Рассуждения детей:
ДА, т.к. противоположное
значение
НЕТ, т.к. разные вопросы.
6.
7.
СЛАЙД 8
Бежит-стоит
- Это антонимы? Обоснуйте ответ.
- Какое соблюдается условие.
Возврат к схеме. АНТОНИМЫ
Противопол.знач. отвечают место обит-?
на один вопрос
Физминутка. Игра» НАОБОРОТ»
Развитие умений, применение новых знаний.
- Наблюдение за местом обитания антонимов
Работа по парам
Карточки . 2 предложения:
1. Пословица
2. Загадка
Задание: подчеркнуть антонимы , обосновать свой
выбор.
Определение антонимов на слух.
Песня Кота Леопольда.
-Где же употребляются антонимы и какую роль
играют?
Возврат к схеме.
АНТОНИМЫ
Противопол. Отвечают пословицы,
По знач на один вопрос загадки,
Песни…
- Коллективная работа. Наблюдение за ролью
антонимов в русском языке.
НА доске: Сегодня холодный хмурый день. Стоит
ненастная погода. По небу плывут тяжелые чёрные
тучи.
- Какое настроение передает текст?
У некоторых детей карточки с антонимами:
Тёплый, ясный, солнечная, легкие, белые, облака.
Заменить выделенные слова. А теперь как
изменилось настроение? Что этому способствовало?
Какую роль играют в русском языке антонимы?
Д/ з--- аналогичное Уч. С 62, упр 4
Противоположное значение,
отвечают на один и тот же
вопрос
В пословицах, загадках,
песнях… а также в сказках,
в названиях произведений,
рассказах и тд
Необходимы для сравнения,
8.
Итог урока.
Вернуться на 1 СЛАЙД к проблеме в начале урока
- А сейчас мы можем сказать, почему пара слов
злой-добрый не являются синонимами? Как
называются такие слова?
РЕФЛЕКСИЯ
Дерево и листочки на доске
Самоанализ урока русского языка, проведённого
учителем начальных классов.
Урок русского языка был проведён во2 А классе. При разработке данного
урока учитывались возрастные особенности детей младших классов,
реальные возможности учеников 2 А класса.
На уроке присутствовало ученика.
Согласно календарно-тематическому планированию тема урока «Слова-
антонимы», раздел «Слово». Урок по данной теме является первым и
знакомство с антонимами происходит , опираясь на предыдущий учебный
материал при изучении синонимов. На следующих уроках – закрепление и
более глубокое изучение слов-антонимов, их связь с другими словами.
По типу урока-это урок открытия нового знания, при использовании проблемно-
диалогической технологии,
Целью данного урока является: создание условия для осознания, осмысления и
первичного закрепления блока новой учебной информации средствами ИКТ.
создание условий для ознакомления обучающихся с понятием Антонимы, их
отличительными особенностями; формирования умения составлять
антонимические пары, выделять их из контекста
Задачи урока
.– Способствовать развитию умения находить и выделять антонимы,
наблюдать и отмечать их отличительные особенности, понятие значимости
антонимов в русском языке, при решении учебной задачи формировать
навыки работы с новой информацией , умения составлять антонимические
пары, выделять их из контекста.
- развитие способности коллективного планирования своих действий,
контроля и оценки их в процессе деятельности в соответствии с
поставленными задачами и условиями их реализации;
- Содействовать .развитию умения работать в паре, группе, выражать свои
мысли и слышать других.
- Воспитание интереса к русскому языку, чувства сопереживания,
взаимопомощи. Самооценки.
Планируемые результаты:
Личностные: познавательный интерес к наблюдениям за антонимами,
удовлетворение от осознания своих достижений.
Регулятивные: осознавать и принимать учебную задачу, планировать
и выполнять действия для её решения, контролировать и оценивать процесс и
результаты своей деятельности.
Познавательные: выполнять учебные действия, работая с
дидактическим материалом, наблюдать за использованием слов-антонимов,
анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать изученные тайны
нашего языка.
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении
вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других,работа в
парах и группах, соблюдать правила речевого поведения.
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы
организации учебной работы: индивидуальная, парная и групповая
Используемые Методы обучения
В ходе работы на уроке мною были использованы следующие методы
работы:
· репродуктивный – формирование умений и навыков через систему
упражнений;
· стимулирование интереса к обучению – создание эмоциональных и
проблемных ситуаций,
· метод организации учебно-познавательной деятельности (словесный,
частично-поисковый, практический);
- по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность,
организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность уч-
ся, работа с учебником.
Выбор данных методов способствует вооружению школьников
прочными знаниями, умениями и навыками, а также умению переносить их в
новые ситуации, обеспечивает связь с жизненным опытом учащихся, создаёт
условия для активной мыслительной деятельности.
Для решения поставленных целей была рационально выбрана структура
урока.
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
1. Организационный
На данном этапе формируются Личностные УУД (знание моральных
норм, умение сосредоточиться.внутренне организоваться.) ) :
Регулятивные ( самоконтроль подготовки к уроку).
2 этап Актуализации знаний
Цель: Повторение изученного материала о синонимах, необходимого для
«открытия нового знания» .
3. Постановка учебной задачи ( проблемы)
Цель: Мотивация к пробному учебному действию, самостоятельное
выявление и фиксация затруднений в образовании синонимических пар.
4. Формулирование проблемы, планирование деятельности.
Самостоятельное Формулирование учебной задачи как темы урока
Это автоматически повышает активность учеников на уроке, дает
возможность каждому ученику действительно быть субъектом и
организатором учебного процесса, младшим коллегой и единомышленником
учителя.
Первичное составление плана деятельности, который на следующих этапах
дополнялся и преобразовывался.
5. Поиск решения,наблюдение,открытие нового
Цель:Организация коммуникативного взаимодействия для построения
нового способа действия.
Знакомство с новым понятием Антонимы, их значением, ведущей является
исследовательская деятельность. Самостоятельный поиск условия при
определении антонимов.
6. Развитие умений, применение новых знаний.
Цель: Зафиксировать во внешней речи новое учебное действий.
Наблюдение за использованием антонимов в речи, работа в парах, группах.
На данном этапе формируются Предметные умения. Личностные
(умение общаться в паре)): Регулятивные (целеполагание, высказывание
своего предположения). Познавательные (овладевать умением поиска и
выделения необходимой информации, уметь сравнивать, объяснять выбор
критериев для сравнения, делать предварительный отбор информации,
находить ответы на вопросы
Коммуникативные (владеть диалогической формой речи).
7.Рефлексия
Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
деятельности Зафиксированное учебное действие, оценка собственной
В своей деятельности ведущей я выбрала технологию проблемно-диалогического
обучения.. Скажу кратко о своем выборе-
Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается
оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на
эмоциональную сферу обучающихся, создаёт благоприятные условия для
развития коммуникативных способностей детей, развития их
индивидуальности и творческого мышления. Проблемный урок отличается
от других (традиционных) именно этапами введения и воспроизведения
знаний. Для проблемного обучения характерно, что знания и способы
деятельности не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила или
инструкции, следуя которым обучаемый мог бы гарантировано выполнить
задание. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл
обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности
школьника. Ребенок встает в позицию первооткрывателя и, как результат,
происходит обогащение его субъектного опыта и формирование творческого
мышления.
А Формирование творческой личности, одна из главных задач,
провозглашенных в концепции модернизации российского образования.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: