КТП русский язык 3 класс Канакина

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

уро

ка

Тема,

тип урока

(страницы

учебника,

рабочей

тетради)

Кал

енд

арн

ые

сро

ки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности

учащихся, форма

работы

Творческая,

исследовате

льская,

проектная

деятельност

ь учащихся

Формы контроля

освоение

предметных

знаний

(базовые

понятия)

универсальные учебные действия (УУД)

I ч е т в е р т ь

Язык и речь (3 ч)

Наша речь

и наш язык.

Знакомство

с учебником

«Русский

язык».

Виды речи.

Для чего

нужен язык

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 5–9, ч. 1;

рабочая

тетрадь,

с. 3–4, ч. 1

Содержание и

структура

учебника.

Виды речи.

Речь, ее

назначение.

Речь –

отражение

культуры

человека.

Язык, его

назначение

и его выбор в

соответствии

с целя-ми и

условиями

общения.

Язык как

основа

национальног

самосознания

– общеучебные – иметь первоначальные

представления о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о

языке как основе национального само-сознания;

понимать, что язык представляет собой явление

национальной культуры и основное средство

человеческого общения; осознавать значение

русского языка как государственного языка

Российской Федерации, языка межнационального

общения; проявлять позитивное отношение к

правильной устной и письменной речи, умения

ориентироваться в целях, задачах, средствах и

условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

осознавать безошибочное письмо как проявление

собственного уровня культуры, владеть умением

проверять написанное; логические – использовать

различные способы поиска,

сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации; владеть

логическими операциями анализа, синтеза; строить

рассуждения.

Р – принимать и сохранять учебную задачу,

адекватно воспринимать оценку учителя,

планировать свое действие.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Фронтальная –

различать язык

и речь; объяснять, в

каких случаях

пользуются

разными видами

речи

и что такое хорошая

речь; анализировать

высказывания о

русском языке

(высказывание А.

Куприна);

находить

выразительные

средства русской

речи

в поэтических

строках А. Пуш-

кина.

Индивидуальная –

осознанно читать

вопросы и задания в

упражнениях;

работать в тетради

по заданиям

упражнений;

рассматривать

содержание

рисунков.

Парная –

Фронтальная –

ответы на воп-

росы.

Индивидуальная

– работа

в тетради по

списыванию

и проверке

написанного

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, принимать и осваивать социальную роль

обучающегося, иметь мотивы учебной

деятельности, осознавать личностный смысл

учения

рассказывать о

сферах

употребления в

России русского

языка и

национальных

языков

Развитие

речи.

Составление

текста по

рисунку

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 7

Составление

текста по

рисунку.

Слова с не-

проверяемым

напи-

санием

«праздник»,

«вместе»

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

различные способы поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи и интерпретации информации;

осознанно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуникации

и составлять тексты в устной и письменной

формах, владеть безошибочным письмом,

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное; логические – владеть логическими

действиями анализа, синтеза, устанавливать

причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь установку к работе на результат

Фронтальная –

составлять текст по

рисунку (рас-

сматривать

рисунок,

определять его

тему, обсуждать

содержание

рассказа по

рисунку, выделять

части в содержании

рассказа).

Индивидуальная –

записывать

составленный текст

Написание

сочи-

нения

на заданную

тему

Фронтальная –

составление

текста по

рисунку.

Индивидуальная –

запись текста

сочинения на

заданную тему

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Учебник,

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(оформле-ние

текста

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом, при-

менять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради, задания

«Проверь

себя» по учеб-

нику.

Парная – оценивать

Индивидуаль-ная

– работа над

ошибками в

тетради.

Выполнение

заданий

«Проверь себя»

с. 7, 10

на письме

согласно его

структурным

компонентам;

соответствие

содержания

текста

названию

и основной

теме;

соблюдение

орфо-

графических,

стилистическ

их норм и

правил

письма)

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение

к иному мнению, иметь мотивы учебной

деятельности, осознавать личностный смысл

учения, установку к работе на результат

результаты

выполненных

заданий «Проверь

себя»

Текст. Предложение. Словосочетание (16 ч)

Текст. Что

такое текст?

Какие бывают

тексты

(конструи-

рование

способа

действий).

Учебник,

с. 11–14;

рабочая

тетрадь, с. 5–

Признаки

текста:

смысловая

связь

предложений

в тексте,

законченност

ь, тема,

основная

мысль.

Построение

текста:

вступление,

основная

часть,

заключение.

Типы текстов:

повествовани

е, описание,

рассуж-

дение.

Смысловое

чтение

текстов

различных

стилей

и жанров.

Слова

с непрове-

ряемым

написанием:

«орех»

П – общеучебные – понимать, что язык

представляет собой основное средство

человеческого общения; иметь позитивное

отношение

к правильной устной речи; владеть первона-

чальными представлениями о нормах русского

языка (орфоэпических, лексических,

грамматических, орфографических,

пунктуационных),

безошибочным письмом; применять орфогра-

фические правила и правила постановки

знаков препинания при записи предложенных

текстов, владеть умением проверять написанное;

использовать знаково-символические средства

представления информации, речевые средства и

средства для решения коммуника-тивных и

познавательных задач, различные способы поиска,

сбора, обработки, анализа,

передачи и интерпретации информации;

осмысленно читать тексты различных стилей и

жанров в соответствии с задачами коммуникации и

составлять тексты в устной и письменной формах;

логические – владеть логическими операциями

сравнения, анализа, синтеза,

обобщения, классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

Фронтальная –

различать текст

и предложение,

текст и набор

предложений;

определять тему и

главную мысль

текста; подби-рать

заголовок

к заданному тексту

и определять по

заголовку

содержание текста;

выделять части

текста и обосно-

вывать

правильность их

выделения;

различать

типы текстов

(повествование,

описание, рас-

суждение).

Парная (индиви-

дуальная) – вос-

станавливать

деформированный

текст (с

нарушенным

порядком

предложений),

подбирать к нему

заголовок, опре-

делять тип текста,

записывать

составленный текст

Составлени

е и запись

сочинения

на основе

личных

наблюдений

о летних

кани-

кулах

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

работа

в тетради по

списыванию

и восстанов-

лению дефор-

мированного

текста

Предложение.

Представлени

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к

Фронтальная –

Что

такое пред-

ложение

(конструи-

рование

способа

действий).

Учебник,

с. 15–16;

рабочая

тетрадь, с. 8–

е о пред-

ложении

и диалоге

правильной устной речи; владеть перво-

начальными представлениями о нормах рус-ского

языка (орфоэпических, лексических,

грамматических, орфографических,

пунктуационных), безошибочным письмом;

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

предложенных текстов, владеть умением проверять

написанное; использовать знаково-символические

средства представления информации, речевые

средства и средства для решения коммуника-

тивных и познавательных задач, различные

способы поиска, сбора, обработки, анализа,

передачи и интерпретации информации;

логические – владеть логическими операциями

сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

отличать

предложение от

группы слов, не

составля-ющих

предложение;

анализировать

непунктированный

текст,

выделять в нем

предложения;

выделять в

письменном тексте

диалог.

Индивидуальная

(парная) –

выполнять задания

упражнений

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

запись

предложений,

диалога

Предложение.

Виды

предложений

по цели

высказывания

(конструиров

ание

способа

действий).

Учебник,

Виды

предложений

по цели

высказывания

(повество-

вательные,

вопроси-

тельные,

побудительны

е).

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к

правильной устной речи; владеть перво-

начальными представлениями о нормах рус-ского

языка (орфоэпических, лексических,

грамматических, орфографических,

пунктуационных), безошибочным письмом;

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

предложенных текстов, владеть умением проверять

написанное; использовать знаково-символические

Фронтальная –

наблюдать над

значением пред-

ложений,

различных по цели

высказывания (без

терминологии),

находить их

в тексте, составлять

предложения

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуаль-ная

– запись

предложений

с. 17–19;

рабочая

тетрадь, с. 10

Слова с не-

проверяемым

напи-

санием:

«овес».

Внимательное

отношение к

окру-жающим

средства представления информации, речевые

средства и средства для решения коммуника-

тивных и познавательных задач, различные

способы поиска, сбора, обработки, анализа,

передачи и интерпретации информации;

логические – владеть логическими операциями

сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

такого типа;

соблюдать в устной

речи логическое

(смысловое)

ударение и

интонацию конца

предложения.

Индивидуальная –

выполнять задания

упражнений

Развитие

речи. Кол-

лективное

составление

рассказа

по

репродукции

картины К. Е.

Маковского

«Дети,

бегущие от

грозы»

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 20

Коллективное

состав-ление

рас-сказа по

репродукции

картины

П – общеучебные – активно использовать речевые

средства и средства для решения коммуникативных

и познавательных задач, различные способы

поиска, сбора, обработки, анализа,

передачи и интерпретации информации; осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, устанавливать причинно-

следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная –

рассматривать

репродукцию

картины К. Е.

Маковского «Дети,

бегущие от грозы»;

составлять рассказ

по картине;

пересказывать

составленный

текст.

Индивидуальная –

записывать

предложения

из составленного

текста по картине

Составлени

е рассказа

по кар-тине

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

запись

предложений из

составлен-

ного текста

по картине

Л – проявлять уважительное отношение

к иному мнению

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Учебник,

с. 20

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфографичес

ких правил

письма)

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом,

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради

Индивидуаль-ная

– работа над

ошибками в

тетради

Предложение.

Виды предло-

жений

по интонации

(конструиров

ание

способа

действий).

Учебник,

с. 20–23;

рабочая

тетрадь, с. 11

Виды

предложений

по интонации

(восклицатель

ные,

невосклицате

льные).

Знаки пре-

пинания в

конце

предложений.

Сведения

из истории

главного

города

П – общеучебные – иметь позитивное отношение к

правильной устной речи; владеть перво-

начальными представлениями о нормах рус-ского

языка (орфоэпических, лексических,

грамматических, орфографических,

пунктуационных), безошибочным письмом;

применять орфографические правила и правила

поста-

новки знаков препинания при записи

предложенных текстов, владеть умением проверять

написанное; использовать знаково-символические

средства представления информации, речевые

средства и средства для решения коммуникативных

и познавательных задач, различные способы

поиска, сбора, обработки, анализа,

Фронтальная –

соблюдать

в устной речи

логическое

(смысловое)

ударение

и интонацию

конца

предложения;

классифицировать

предложе-ния по

интонации;

обосновывать знаки

препинания в конце

предложений.

Сообщение

о типах

пред-

ложений

на основе

информа-

ционной

таблицы

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуаль-ная

– списывание

предло-

жений

России –

Москвы

передачи и интерпретации информации; логические

– владеть логическими операциями

сравнения, анализа, синтеза, обобщения,

классификации.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Парная – анали-

зировать содер-

жание таблицы

и составлять

по ней сообщение о

типах

предложений.

Индивидуальная –

выполнять задания

упражнений

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

Предложение.

Что

такое обра-

щение

(конструи-

рование

способа

действий).

Учебник,

с. 24–25;

рабочая

тетрадь, с. 12

Предложение

с обра-

щением

(общее пред-

ставление).

Знаки

препинания

при

оформлении

предложений

с обращением

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

использовать различные способы поиска

информации, составлять тексты в устной форме;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат; осознавать

личностный смысл учения

Фронтальная –

находить

обращения в

предложении и

наблюдать за

выделением

обращения в

письменной речи,

определять диалог,

правила

оформления его

на письме.

Индивидуальная –

самостоятельная

запись диалога

с включением

в предложение

обращения.

Парная – состав-

ление диалога

Составлени

е диалога на

заданную

тему

Индивидуаль-ная

– запись

диалоговой речи

и предложений с

обраще-

нием

Развитие

Составление

П – общеучебные – активно использовать

Фронтальная –

Составлени

Фронтальная –

речи.

Составление

пред-

ложений

по рисунку

с включением

диалога и

слов-

обращений

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 26

пред-

ложений

по рисунку

с включением

диалога

и слов-обра-

щений

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

различные способы поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи и интерпретации информации;

осознанно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуникации

и составлять тексты в устной и письменной

формах, владеть безошибочным письмом,

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, проверять написанное;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, устанавливать причинно-

следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение

к иному мнению, иметь установку к работе

на результат

составлять пред-

ложения по

рисунку, используя

в нем диалог,

а в предложени-ях –

обращения.

Индивидуальная –

записывать

составленный

диалог

е и на-

писание

диалога

составление

предложений по

рисунку,

используя

в нем диалог,

а в предложе-

ниях – обра-

щения.

Индивидуаль-ная

– запись

диалоговой

речи

Анализ

работы

Анализ

работы

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления информа-

Индивидуальная –

выполнять рабо-

Индивидуаль-ная

– работа

по разви-тию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия)

по развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

диалога, слов-

обращений на

письме,

соблюде-

ние

орфографичес

ких правил)

ции, владеть безошибочным письмом, приме-нять

орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

ту над ошибками в

тетради

над ошибками в

тетради

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

Главные

второстепенн

ые

члены

Главные

второстепенн

ые члены

предло-

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, речевые средства и средства для

решения коммуникативных задач, различные

способы

Индивидуальная –

различать и вы-

делять главные

и второстепен-

Индивидуальная –

выделение

главных

и второстепен-

предложения.

Распростране

нные и

нерапростран

енные пред-

ложения

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 27–29;

рабочая

тетрадь, с. 13

жения

(без введения

терми-

нологии).

Распростра-

ненные и

нераспростра

ненные

предложения.

Графическая

и текстовая

информация

поиска информации; логические – владеть

логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,

планировать, контролировать, оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной

задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь

мотивы учебной деятельности, установку к работе

на результат

ные члены в

предложении,

распространенные

нераспространенны

е предложения;

распространять

нераспрост-

раненное пред-

ложение второ-

степенными

членами.

Фронтальная –

составлять

сообщение по

информации,

представленной в

таблице

ных членов

предложения.

Конструирование

предло-

жений.

Фронтальная –

установление

связи слов в

предложении.

Распространение

предложений

второстепенными

членами

Главные

второстепенн

ые члены

предложения.

Упражнение в

разборе

предложений

по членам

Разбор

предложения

по членам

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, речевые средства и средства для

решения коммуникативных задач, различные

способы

поиска информации; логические – владеть

логическими действиями сравнения, анализа,

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) –

устанавливать при

помощи вопросов

связь между

членами

предложения,

читать и составлять

Индивидуальная –

разбор

предложения по

членам

предло-

жения

планировать, контролировать, оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной задачей,

осуществлять взаимный контроль.

модели

предложения,

находить по ним

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 29–30;

рабочая

тетрадь, с. 14

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь

мотивы учебной деятельности, установку к работе

на результат

предложения

в тексте.

Фронтальная –

работать с

памяткой «Как

разобрать

предложение по

членам»

Простое

и сложное

предложение.

Упражнение в

раз-

личении

сложного

и простого

предложения

(конструиров

ание способа

действия).

Учебник,

с. 31–32;

рабочая

тетрадь, с. 16

Признаки

простых

и сложных

предложений.

Сообщение

по таблице

«Простое

и сложное

предло-

жение»

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения коммуникативных и познавательных

задач, владеть навыками смысло-вого чтения

текстов в соответствии с задачами; логические –

владеть логическими действиями анализа, синтеза,

сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной

деятельности, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и

аргументировать свое мнение по обсуждаемой

проблеме.

Л – иметь установку к работе на результат

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – различать

простые и сложные

предложения,

составлять

сообщение по

таблице «Простое

и сложное пред-

ложение»

Индивидуаль-ная

– признаки

простых и

сложных

предложений.

Различение

простых

и сложных

предложений

Простое

и сложное

предложение.

Союзы в

сложном

предложении.

Составление

сложных

пред-

ложений

из двух

простых

(конструи-

Признаки

простых

и сложных

предложений.

Знаки

препинания

внутри

сложного

предложения.

Составление

из двух

простых

предло-жений

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения коммуникативных и познавательных

задач, владеть навыками смыслового чтения

текстов в соответствии с задачами, использовать

различные способы поиска информации;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, сравнения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной

деятельности, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия.

К – слушать собеседника, излагать и

аргументировать свое мнение по обсуждаемой

проблеме.

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – разделять

запятой части

сложного

предложения,

объяснять знаки

препинания внутри

сложного

предложения,

работать

с памяткой «Как

дать

Индивидуаль-ная

– признаки

простых и

сложных

предложения.

Знаки

препинания

внутри сложного

предложения

рование

способа

действия).

Учебник,

с. 33–34;

рабочая

тетрадь, с. 17

одного

сложного

Л – иметь мотивы учебной деятельности, установку

к работе на результат; осознавать личностный

смысл учения

характеристику

предложению»,

рассуждать при

определении

характеристик

заданного

предложения,

составлять

из двух простых

предложений одно

сложное

Словосоче-

тание. Что

такое

словосочетан

ие? Из чего

состоит

Связь слов

словосочетан

ии.

Главное

и зависимое

слово.

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, речевые средства и средства для

решения коммуникативных задач, различные

способы

поиска информации; логические – владеть

логическими действиями сравнения, анализа,

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – различать

словосочетание

и предложение,

выделять в пред-

Индивидуальная.

Различение

словосоче-тания

и предложения.

Уста-новление

связи

словосоче-

тание?

(конструи-

рование

способа

действия).

Учебник,

с. 35–37;

рабочая

тетрадь, с. 19

Слово с не-

проверяемым

напи-

санием

синтеза.

Р – принимать и сохранять учебные задачи,

планировать, контролировать, оценивать учебные

действия в соответствии с поставленной

задачей, осуществлять взаимный контроль.

К – слушать собеседника и вести диалог, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь

мотивы учебной деятельности, установку к работе

на результат

ложении

словосочетания,

устанавливать при

помощи смысловых

вопросов связь

между словами

в словосочетании и

предложении

между словами в

словосочетании и

предложении при

помощи

смысловых

вопросов

Развитие

речи.

Коллективное

составление

рассказа

по репро-

дукции

картины

В. Д. Поле-

нова «Золотая

осень»

(решение

Коллективное

составление

рассказа по

репродукции

картины

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

различные способы поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи и интерпретации информации;

осознанно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуникации

и составлять тексты в устной и письменной

формах; логические – владеть логическими

действиями анализа, синтеза, устанавливать

причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

Фронтальная –

рассматривать

репродукцию

картины В. Д.

Поленова «Золотая

осень»; составлять

рассказ по картине;

пересказывать

составленный

текст.

Индивидуальная –

записывать

Составлени

е рас-

сказа по

картине

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуаль-ная

– запись

предложений из

составлен-

ного текста

по картине

частных

задач).

Учебник,

с. 37

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

предложения из

составленного

текста

по картине

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Рабочая

тетрадь, с. 18

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфографичес

ких правил)

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом,

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради

Индивидуальная –

работа над

ошибками в

тетради

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

Слово в языке и речи (21 ч)

Слово в языке

и речи.

Лексическое

значение

слова. Как

Номинативна

я функция

слова.

Слово как

единство

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения познавательных задач, различные

способы поиска информации; владеть навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с поставленными задачами;

Индивидуальная –

узнавать в тексте

незнакомые слова,

определять

их значение по

Составлени

е сооб-

щения по

схеме

на тему

Индивидуаль-ная

– работа

с толковым

словарем.

Толкование слова

определить

лексическое

значение

слова?

Однозначные

многозначные

слова

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 39–42

звучания

и значения.

Однозначные

многозначные

слова. Слово

непроверяемы

написанием.

Толковый

словарь

логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, осуществлять средства ее

достижения; владеть навыками планирования,

контроля, оценки учебных действий в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести

диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения, излагать свое

мнение и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – иметь установку к работе на результат

толковому словарю,

распознавать

многозначные

слова.

Фронтальная –

составлять сооб-

щение по схеме

на тему «Что я знаю

о значениях слов

русского

языка»

«Что я знаю

о значениях

слов

русского

языка»

Слово в язы-

ке и речи.

Синонимы

и антонимы

Прямое

и переносное

значение

слова.

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения познавательных задач, различные

способы поиска информации; владеть навыками

смыслового чтения текстов

Индивидуальная –

распознавать слова

в прямом и

переносном значе-

Составлени

е сооб-

щения

по схеме

Индивидуаль-ная

– работа

со словарем

синонимов

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 42–44;

рабочая

тетрадь, с. 25

Синонимы.

Антонимы.

Слово

с непрове-

ряемым

написанием.

Словарь

синонимов

и антонимов

различных стилей и жанров в соответствии

с поставленными задачами; логические –

владеть логическими действиями анализа,

синтеза.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, осуществлять средства ее

достижения; владеть навыками планирования,

контроля, оценки учебных действий в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл учения;

иметь мотивы учебной деятельности, установку к

работе на результат

нии; работать

со «Страничкой»

для

любознательных, со

словарями

синонимов

и антонимов;

находить сино-

нимы, антонимы

среди других слов в

предложении,

тексте; подбирать к

слову

синонимы и

антонимы,

находить

в словаре

необходимую

информацию о

слове.

Фронтальная –

составлять сооб-

щение по схеме

на тему

«Что я знаю

о значениях

слов рус-

ского

языка»

и антонимов.

Подбор сино-

нимов и анто-

нимов

Слово в языке

и речи. Что

такое

омонимы

(постановка

и решение

учебных

Использовани

е омонимов в

речи. Слово

с непрове-

ряемым

написанием.

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения познавательных задач, различные

способы поиска информации; владеть навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с поставленными задачами;

логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза.

Фронтальная –

распознавать

омонимы,

объяснять их

лексическое

значение.

Индивидуальная –

работать со сло-

Индивидуальная –

выполнение

домашнего

задания.

Правильное

написание букв,

предложения,

слова

задач).

Учебник,

с. 45–46;

рабочая

тетрадь, с. 27

Словарь

омонимов

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, осуществлять средства ее

достижения; владеть навыками планирования,

контроля, оценки учебных действий в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

варем омонимов,

находить в нем

нужную инфор-

мацию о слове

с непроверяемым

написанием.

Представление о

синонимах,

антонимах,

омонимах. Работа

со словарем

омонимов

Слово в язы-

ке и речи.

Слово и

словосочетан

ие. Чем

словосочетан

ие отличается

от слова

(постановка

и решение

учебных

задач).

Словосоче-

тание как

сложное

название

предмета.

Структура

словосочетан

ия. Главное и

зави-симое

слово.

Установление

взаимо-связи

слов

П – общеучебные – использовать знаково-

символи-ческие средства представления

информации, речевые средства для решения

познавательных задач, различные способы

поиска информации; владеть навыками смыс-

лового чтения текстов различных стилей

и жанров в соответствии с задачами комму-

никации; логические – владеть логическими

действиями.

Р – принимать и сохранять задачи учебной

деятельности, контролировать и оценивать учебные

действия.

Индивидуальное –

осознанно читать

определение.

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – различать

слово и слово-

сочетание как

сложное название

предмета,

устанавливать связь

слов в сло-

восочетании,

Индивидуаль-ная

– выполнение

домашнего

задания.

Правильное

напи-

сание элементов

букв,

предложения,

слова с

непроверяемым

написанием.

Представление о

словосо-четании.

Учебник,

с. 47–48

в словосо-

четании.

Слово

с непрове-

К – слушать сверстников и взрослого,

излагать и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь

графически

обозначать главное

и зависимое слово в

словосочетании,

Фронтальная –

установление

связи слов

ряемым

написанием

мотивы учебной деятельности, установку к работе

на результат

запоминать

правильное

написание

словарного слова.

Фронтальная –

объяснять упот-

ребление в речи

выражений;

подбирать

словосочетания,

близкие

по значению

словосочетании.

Графическое

обозначение

главного

и зависимого

слова

Слово в языке

и речи. Слово

словосочетан

ие. Что такое

фразеоло-

гизмы

(постановка

и решение

учебных

задач).

Фразеоло-

гизмы –

устойчивые

сочетания

слов.

Значение

фразеологизм

ов

и их

использовани

в речи.

Словарь

фразеологизм

ов

П – общеучебные – использовать речевые средства

для решения познавательных задач, различные

способы поиска информации; владеть навыками

смыслового чтения текстов

различных стилей и жанров в соответствии

с задачами коммуникации, осознанно строить

речевые высказывания в соответствии с задачами

коммуникации; логические – владеть логическими

действиями, строить рассуждения.

Р – принимать и сохранять задачи учебной

деятельности, контролировать и оценивать учебные

действия.

Индивидуальная –

работать само-

стоятельно, писать

буквы и соединения

с соблюдением

каллиграфических

правил письма,

осознанно читать

тексты, грамотно

списывать.

Индивидуаль-ная

– выполнение

заданий

домашней

работы.

Написание

элементов букв,

соединений.

Работа со

словарем

фразеологизмов.

Фронтальная –

объяснение

значений фразео-

Учебник,

с. 49–51;

рабочая

тетрадь, с. 30

К – слушать сверстников и взрослого, признавать

возможность существования различных точек

зрения, излагать и аргументировать свою точку

зрения на обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению

предмета, осознавать личностный смысл учения;

иметь мотивы учебной деятельности, установку к

работе на результат

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – работать

со словарем

фразеологизмов

и находить в нем

нужную инфор-

мацию.

Фронтальная –

объяснять

лексическое

значение слова,

определять

фразеологизмы

логизмов. Работа

со словарем

фразеологизмов

и уметь объяснять

их значения

Развитие

речи.

Подробное

изложение с

языковым

анализом

текста

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 52

Тип, тема

текста. Части

текста.

Заголовок

текста.

Языковые

средства

выразительно

сти

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

различные способы поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи и интерпретации информации;

осознанно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуникации

и составлять тексты в устной и письменной

формах; логические – владеть логическими

действиями анализа, синтеза, устанавливать

причинно-следственные связи.

Фронтальная –

рассматривать

репродукцию

картины В. Д.

Поленова «Золотая

осень»; составлять

рассказ по картине;

пересказывать

составленный

текст.

Составлени

е и запись

текста

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

запись текста на

основе его

зрительного

восприятия

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению

Индивидуальная –

записывать

предложения из

составленного

текста

по картине

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Рабочая

тетрадь,

с. 20–30

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфографичес

ких правил

письма,

связное

построение

текста)

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом,

применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками в

тетради

Индивидуальная –

работа над

ошибками в

тетради

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

Слово в языке

и речи. Части

речи. Что

такое части

речи? Имя

существитель

ное.

Местоимение

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 53–56;

рабочая

тетрадь, с. 32

Части речи.

Имя

существитель

ное.

Местоимение.

Признаки

имен

существитель

ных и

местоимений.

Слово

с непрове-

ряемым

написанием

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, различные способы поиска

информации; владеть навыками смыслового чтения

текстов различных стилей и жанров в соответствии

с целями и задачами, осознанно строить речевое

высказывание в соответствии;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, обобщения, устанавливать

причинно-следственные связи, строить рас-

суждения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать сверстников и взрослого, вести

диалог, признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь

свою, излагать свое мнение и аргумен-

Фронтальная –

объяснять

лексическое

значение слов.

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – составлять

сообщение на тему

«Что я знаю

о частях речи»,

опираясь на све-

дения таблицы,

определять тип

предложений

по интонации

и цели высказы-

вания, части речи

по их признакам;

различать

одушевленные и

неоду-

Составлени

е сооб-

щения на

тему «Что я

знаю

о частях

речи».

Составлени

е пред-

ложений

с именами

существите

льными

единственно

м и

множествен

ном числе

Индивидуаль-ная

– написание

элементов букв

согласно

правилам

каллиграфии,

списывание с

печатного и

письменного

образца,

графическое

обозначение

членов

предложения,

знание и

правильное

написание слов с

непроверяемым

написанием,

собственных

имен

существительных

тировать свою точку зрения на обсуждаемую

проблему.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

шевленные,

собственные и

нарицательные

имена

существительные;

знать и правиль-

но писать слова

с непроверяемым

написанием и

Фронтальная –

представление

о частях речи

и их признаках,

определение

частей речи;

различение

одушевленных

собственные имена

существительные;

распознавать число

имен

существительных,

осуществлять

замену имен

существительных

местоимением

(синонимом).

Индивидуальная –

списывать с пе-

чатного и

письменного

образца,

графически

обозначать члены

предложения,

составлять и за-

писывать предло-

неодушевленных

имен

существительных

, собственных и

нарицательных

имен

существительных

; распознавание

числа имен

существительных

, замена имен

существительных

местоимениями

(синонимами).

Фронтальная

(индивидуальная)

– определение

типов

жения с именами

существительными

в единственном и

множественном

числе

предложений

по интонации

и цели выска-

зывания

Слово в языке

и речи. Части

речи. Имя

прила-

гательное.

Глагол

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 56–58;

рабочая

тетрадь,

с. 32–34

Имя прила-

гательное.

Признаки

имени

прилагательн

ого. Роль

прилагательн

ых

в речи. Разбор

слово-

сочетания

(имя прил. +

имя сущ.).

Прилагательн

ые,

противополо

П – общеучебные – ориентироваться на страницах

учебника; формулировать ответы на вопросы,

используя речевые средства; владеть навыками

смыслового чтения текстов различных стилей и

жанров в соответствии с целями и задачами,

использовать знаково-символические средства

представления информации; логические – владеть

логическими операциями анализа, синтеза,

обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать

и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Фронтальная –

объяснять

лексическое

значение

словосочетаний,

разбирать слово-

сочетание (им.

прил. + им. сущ.),

определять роль

имен

прилагательных и

глаголов

в тексте.

Индивидуальная –

иметь

представления об

Индивидуаль-ная

– написание

элементов букв и

слов

в соответствии

с правилами

каллиграфии.

Определение

частей речи и

членов

предложения.

Списывание с

печат-ного и

письменного

образца.

Составление

жные и

близкие по

смыслу.

Слово

с непрове-

ряемым

написанием.

Глагол.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету,

осознавать границы своего знания и «незнания»,

находить выходы из спорных ситуаций

имени

прилагательном и

глаголе как частях

ре-чи, их

признаках,

определять тип

предложения

по интонации

и цели

высказывания,

составлять

словосочетаний.

Представление об

имени

прилагательном и

глаголе,

определение их

признаков.

Признаки

глагола. Роль

глаголов в

речи

словосочетания

с именами

прилагательными,

узнавать изученные

части речи среди

других слов и в

предложении,

классифицировать

их, определять

грамматические

признаки

изученных частей

речи и

обосновывать

правильность их

выде-

ления

Правильная

запись слова

с непроверяемым

написа-

нием.

Фронтальная –

определение

типа предло-

жения по

интонации и цели

высказывания,

роли имен

прилагательных

и глаголов

в речи

Слово в язы-

ке и речи.

Части речи.

Имя

числительное

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 59–60;

Имя числи-

тельное

П – общеучебные – ориентироваться на страницах

учебника; формулировать ответы на вопросы,

используя речевые средства; владеть навыками

смыслового чтения текстов в соответствии с

целями и задачами; логические – владеть

логическими операциями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, планировать, контролировать и

оценивать учебные действия в соответ-ствии с

поставленной задачей.

Фронтальная –

формулировать

ответы на воп-

росы.

Индивидуальная –

писать буквы,

соединения

согласно правилам

каллиграфии,

словарные слова;

распознавать час-

Индивидуаль-ная

– написание

элементов букв и

слов

в соответствии

с правилами

каллиграфии,

словарных слов.

Определение

частей речи.

Составление

рабочая

К – слушать взрослого и сверстников, излагать

ти речи, составлять

предложений.

тетрадь, с. 34

и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к предмету,

осознавать границы своего знания и «незнания»

предложения, иметь

пред-ставление об

имени

числительном как

части речи

Фронтальная –

распознавание

имен числи-

тельных

Развитие

речи. Состав-

ление текста-

натюр-морта

по ре-

продукции

картины

И. Т. Хруц-

кого «Цветы

и плоды»

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 54

Коллективное

составление

рассказа

по

репродукции

картины

П – общеучебные – активно использовать речевые

средства и средства для решения коммуникативных

и познавательных задач, различные способы

поиска, сбора, обработки, анализа,

передачи и интерпретации информации; осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации и составлять тексты в

устной и письменной формах;

логические – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, установливать причинно-

следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение

и аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению

Фронтальная –

рассматривать

репродукцию

картины И. Т.

Хруц-кого «Цветы

и плоды»,

составлять рассказ

по картине,

пересказывать

составленный

текст.

Индивидуальная –

записывать

предложения из

составленного

текста

по картине

Составлени

е рас-

сказа по

картине

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

запись

предложений из

составлен-

ного текста

по картине

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Рабочая

тетрадь,

с. 31–34

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфографичес

ких правил

письма,

связное

построение

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом, при-

менять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, проверять написанное,

использовать речевые средства и средства для

решения коммуникативных и познавательных

задач; логические – владеть логическими дей-

ствиями анализа, синтеза, устанавливать причинно-

следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради

Индивидуальная –

работа над

ошибками в

тетради

текста)

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

Слово в языке

и речи.

Однокоренны

е слова.

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства, различные способы

Индивидуальная –

распознавать

Индивидуаль-ная

– правиль-

Однокоренны

е слова. Какие

слова

называются

однокоренны

ми

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 61–62;

рабочая

тетрадь, с. 35

Признаки

однокоренны

х слов.

Графическое

обозначение

корня. Слова

с непрове-

ряемым

написанием

поиска информации, логические – владеть

логическими действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою,

излагать свое мнение и аргументировать свою

точку зрения и оценки событий.

Л – осознают границы своего знания и «незнания»

однокоренные

слова, выделять

в них корень,

приводить примеры

однокоренных слов

с заданным корнем.

Фронтальная –

различать,

сравнивать

однокоренные

слова и слова-

синонимы,

слова с

омонимичными

корнями

ное написание

словарных слов.

Знание признаков

однокоренных

слов.

Графическое

обозначение

корня. Под-

бор

однокоренных

слов. Списывание

с печатного

образца

Слово в языке

и речи. Слово

и слог. Звуки

и буквы.

Гласные

звуки

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 63–64;

Однокоренны

е слова.

Признаки

однокоренны

х слов.

Гласные

звуки и

буквы,

обозначающи

е гласные

звуки. Слог.

Перенос слов.

П – общеучебные – владеть навыками смыслового

чтения текстов разных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами, осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации; извлекать необходимую

информацию из сведений учителя, учебных

пособий, сверстников; использовать знаково-

символические средства представления

информации, различные способы поиска

информации; ориентироваться в своей системе

знаний – отличать новое от уже известного;

логические – владеть логическими действиями.

Индивидуальная –

выполнять задания

домашней работы,

писать элементы

букв; осуществлять

запись под

диктовку, деление

слов

на слоги,

постановку

ударения, выбор

буквы

в слове, графи-

Индивидуаль-ная

– знание

признаков

однокоренных

слов. Написание

элементов букв

согласно

правилам

каллиграфии.

Запись под

диктовку.

Деление слов на

слоги.

рабочая

тетрадь,

с. 36–37

Правило

определения

буквы для

обозна-чения

на письме

безударных

гласных

звуков

Р – осознавать и принимать учебную задачу,

осуществлять поиск ее достижения, владеть

умениями планировать, контролировать и

оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать

и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению

предмета, стремиться к приобретению новых

знаний, осознавать границы своего знания и

«незнания»

ческое обозначение

корня; писать

словарные слова.

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – иметь

представление

о гласных звуках и

буквах, обозна-

чающих гласные

звуки, о роли

гласных букв в

слове; знать

правило

определения буквы

для обозначения на

письме

безударных

гласных звуков,

обозначать корень

Постановка

ударения. Выбор

буквы в слове.

Знание

правильного

написания

словарных слов

Слово в языке

и речи. Слово

и слог. Звуки

и буквы.

Согласные

звуки

(постанов-

Согласные

звуки.

Парные и

непарные по

глухости-

звонкости,

твердости-

мягкости

П – общеучебные – владеть навыками смыслового

чтения текстов разных стилей и жанров

в соответствии с целями и задачами, осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с

задачами коммуникации; извлекать необходимую

информацию из сведений учителя, сверстников,

учебных пособий; использовать знаково-

символические средства представле-

Индивидуальная –

писать элементы

букв, соблюдая

правила калли-

графии; иметь

представление

о согласных звуках

и буквах, их

Индивидуаль-ная

– написание

элементов букв с

соблюдением

правил

каллиграфии.

Знания об

изученных

соглас-

ка и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 65–68;

рабочая

тетрадь,

с. 38–40

согласные

звуки.

Условное

звуковое

обозначение

согласных

звуков.

Буквы,

которые

обозначают

мягкость

(твердость)

ния информации, различные способы поиска

информации; ориентироваться в своей системе

знаний – отличать новое от уже известного;

логические – владеть логическими действиями.

Р – осознавать и принимать учебную задачу,

осуществлять поиск ее достижения; владеть

умениями планировать, контролировать и

оценивать учебные действия.

К – слушать взрослого и сверстников, излагать

и аргументировать свою точку зрения на обсужда-

емую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изучению

обозначающих, об

условном звуковом

обозначении, об

особенностях

шипящих

согласных звуков;

правильно

произносить

согласные звуки и

называть согласные

буквы; правильно

писать гласные

ных звуках

и буквах,

обозначающих

согласные звуки,

условном

звуковом

обозначении.

Произношение

согласных

звуков,

правильное

называние

согласных

звуков

на письме.

Буквосочетан

ия ча–ща, чу–

щу, жи–ши,

чк, чн, нч, чт,

щн. Слова

непроверяемы

написанием.

Звукобуквенн

ый разбор

слова.

Правило

обозначе-

ния парных

предмета, стремиться к приобретению новых

знаний, осознавать границы своего знания и

«незнания»

после шипящих,

словарные слова,

выполнять

звукобуквенный

разбор слова, знать

правило

обозначения

парных по глу-

хостизвонкости

согласных звуков

буквами, подбирать

слова на правило

обозначения

парных согласных

звуков

буквами.

согласных букв.

Знание

особенностей

шипящих

согласных

звуков.

Написание

гласных

после шипящих.

Выполнение

звукобуквенного

разбора слова.

Знание правила

обозначения

парных по

глухости-

звонкости

согласных звуков

буквами. Подбор

по звонкости-

глухости

согласных

звуков

буквами

Фронтальная –

формулировать

ответы на воп-

росы

слов на правило

обозначения

парных

согласных звуков

буквами.

Написание

словарных слов

Слово в языке

и речи. Слово

и слог. Звуки

и буквы.

Разделительн

ый мягкий

знак

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 69–70

Буква для

обозначения

парного

согласного

звука в корне

слова.

Разделительн

ый мягкий

знак. Мягкий

знак как

показатель

мягкости

согласного

звука.

Звукобуквенн

П – общеучебные – осознанно строить речевые

высказывания; извлекать необходимую

информацию из сведений учителя, сверстников,

учебника; владеть навыками смыслового чтения

текстов различных стилей и жанров; использовать

знаково-симво-лические средства представления

информации, различные

способы поиска информации; ориентироваться в

своей системе знаний – отличать новое

от уже известного; логические – владеть

логическими действиями.

Р – владеть умениями контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной

задачей, осознавать и принимать учебную задачу.

К – слушать сверстников и взрослого, излагать

Индивидуальная –

выполнять задания

домашней работы;

писать элементы

букв с

соблюдением

правил

каллиграфии,

словарные слова;

выполнять

звукобуквенный

разбор слов, знать

и применять

на практике пра-

вила переноса слов

Индивидуаль-ная

– написание

элементов букв с

соблюдением

правил

каллиграфии.

Выполнение

звукобуквенного

разбора слова.

Знание правила

написания

разделительного

мягкого знака.

Написание

словарного слова.

ый разбор

слова.

Правило

написания

разделительн

ого мягкого

и аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – проявлять познавательный интерес к изу-

чению предмета, стремиться к приобретению

с разделительным

мягким знаком и

мягким знаком как

показателем

мягкости

согласного звука,

Фронтальная –

выделение слов с

разделительным

мяг-

знака. Слова с

непро-

веряемым

написанием.

Перенос слов

разделительн

ым мягким

знаком и

мягким

знаком как

показателем

мягкости

согласного

звука.

Орфограмма

новых знаний, осознавать границы своего

знания и «незнания»

работать с учебной

статьей,

осмысленно читать

тексты различных

стилей

и жанров.

Фронтальная –

выделять слова

с разделительным

мягким знаком и

мягким знаком как

показателем

мягкости

согласного звука,

объяснять

лексическое

значение слова,

приводить примеры

слов

с изученными

орфограммами

ким знаком

и мягким знаком

как показа-телем

мягкости

согласного звука.

Перенос слов с

разделительным

мягким знаком

и мягким знаком

как показа-телем

мягкости

согласного звука.

Определение

орфограмм в

словах

Развитие

речи.

Сочинение по

ма-

териалам

экскурсии

в парк (лес)

(изложение

Коллективное

состав-ление

текста по

материалам

экскурсии

(тип,

тема текста;

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

различные способы поиска, сбора, обработки,

анализа, передачи и интерпретации информации;

осознанно строить речевое высказывание

в соответствии с задачами коммуникации

Фронтальная –

уметь наблюдать за

окружающими

объектами в

природе

(определять тип

текста, под-бирать

заголовок,

Составлени

е рассказа

по

материалам

экскурсии

(изложе-ние

текста

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуальная –

запись

предложений из

составлен-

текста со

свободной

передачей его

содержания)

(решение

части текста;

заголовок

текста;

языковые

средства

и составлять тексты в устной и письменной

формах; логические – владеть логическими

действиями анализа, синтеза, устанавливать

причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

выявлять структуру

текста, его

содержание);

составлять текст по

ма-териалам

со

свободной

передачей

его

содержания

ного текста

по материалам

экскурсии

(запись текста со

свободной

частных

задач).

Учебник,

с. 70

выразительно

сти)

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению

экскурсии (текст со

свободной

передачей его

содержания);

пересказывать

составленный

текст.

Индивидуальная –

записывать

предложения из

составленного

текста

)

передачей его

содержания)

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(рефлексия).

Учебник,

с. 70, 72;

рабочая

тетрадь,

с. 36–40

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфографичес

ких

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом, при-

менять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи

собственных текстов, владеть умением проверять

написанное, использовать речевые средства и

средства для решения коммуникативных

и познавательных задач; логические – владеть

логическими действиями анализа, синтеза,

установливать причинно-следственные связи.

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради

Индивидуаль-ная

– работа над

ошибками в

тетради.

Запись текста под

диктовку

правил,

связное

построение

текста)

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою, излагать

свое мнение и аргументировать свою точку зрения

и оценки событий.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

мнению, осознавать личностный смысл

учения; иметь мотивы учебной деятельности,

установку к работе на результат

Слово в языке

Слово.

П – общеучебные – активно использовать

Индивидуальная –

Составлени

Индивидуаль-ная

и речи.

Проект

«Рассказ

о слове»

(контроль

и коррекция

знаний).

Учебник,

с. 72

Лексическое

значение

слова.

Произношени

е и написание

слова.

Однокоренны

е слова.

Сочетаемость

слова.

Синонимичес

кий и

антоними-

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач;

использовать знаково-символические средства

представления информации, различные способы

поиска, сбора, обработки, анализа, организации,

передачи и интерпретации информации; логические

– владеть логическими операциями

анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Р – принимать и сохранять цели и задачи

учебной деятельности, осуществлять поиск ее

достижения; планировать, контролировать

и оценивать учебные действия в соответствии

подбирать из

разных источников

информацию

о слове и его

окружении,

составлять

словарную статью о

слове, участвовать

в ее презентации

е и

презентация

рассказа

о слове

– определение

лексического

значения,

выявление

отличия

произношения и

написания слова;

подбор

однокоренных

слов, синонимов

и антонимов к

слову,

фразеологиз-

ческий ряд.

Употребление

слова

во фразео-

логическом

обороте,

в пословице,

загадке,

предло-

жении

с поставленной задачей и условиями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы

достижения результата.

К – слушать и вступать в диалог, участвовать

в кол-лективном обсуждении, излагать и

аргументировать свою точку зрения на

обсуждаемую проблему.

Л – владеют навыками конструктивного

сотрудничества со взрослыми и сверстниками,

проявляют познавательный интерес к изучению

предметного курса

мов, пословиц,

загадок,

предложений с

данным словом

Проверочный

диктант

(решение

частных

задач)

Слова

с непрове-

ряемыми

написаниями.

Безударные

гласные

в корне слова.

Парная

согласная

в корне слова.

Разделительн

ый

мягкий знак.

Главные

члены пред-

П – общеучебные – активно использовать

речевые средства и средства для решения

коммуникативных и познавательных задач,

осознанно строить речевое высказывание в

соответствии с задачами коммуникации; логи-

ческие – владеть логическими действиями

анализа, синтеза, устанавлиивать причинно-

следственные связи.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать и вести диалог, излагать свое мнение и

аргументировать свою точку зрения.

Фронтальная –

формулировать

ответы на воп-

росы.

Индивидуальная –

записывать текст

под диктовку

Фронтальная –

ответы на

вопросы.

Индивидуаль-ная

– запись текста

под

диктовку

ложения.

Л – проявлять уважительное отношение к иному

Графическое

обозна-чение

корня.

Подбор

однокоренны

х слов.

Оформление

пред-

ложения

на письме

мнению

Анализ

проверочной

работы.

Работа над

ошибками

(рефлексия)

Анализ

работы по

развитию

речи.

Работа над

ошибками

(правильное

оформление

предложений

на письме,

соблюдение

орфогра-

фических

правил)

П – общеучебные – использовать знаково-

символические средства представления

информации, владеть безошибочным письмом, при-

менять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания при записи текстов,

владеть умением проверять напи-

санное; логические – владеть логическими

действиями.

Р – принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности, определять средства ее

осуществления, планировать, контролировать,

оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей.

К – слушать собеседника и вести диалог,

признавать возможность существования различных

точек зрения и права каждого иметь свою,

Индивидуальная –

выполнять работу

над ошибками

в тетради

Индивидуаль-ная

– работа над

ошибками в

тетради

излагать свое мнение и аргументировать свою

точку зрения и оценки событий.

Л – осознавать личностный смысл учения; иметь

мотивы учебной деятельности, установку к работе

на результат

II ч е т в е р т ь

Состав слова (40 ч)

Состав слова.

Корень слова.

Однокоренны

е слова

(постановка

и решение

Корень слова,

однокоренны

е слова,

признаки

однокоренны

х слов. Орфо-

П – общеучебные – находить языковые примеры

для иллюстрации изучаемых языковых

понятий; строить несложные рассуждения;

логические – осуществлять анализ, синтез,

сравнение, сопоставление, классификацию,

обобщение языкового материала как по заданным

Индивидуальная –

работать с

теоретическим

мате-

риалом учебника;

находить в слове

Мини-

проект

(исследоват

ельский):

«Путешеств

ие в слово».

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– письменное

выполнение

учебных

задач).

Учебник,

с. 73–76;

рабочая

тетрадь, с. 41

графический

разбор,

словообразов

ательный

разбор слова

критериям, так и по самостоятельно выделенным

основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; выполнять учебные действия в

умственной и громкоречевой форме, планировать

свои действия для решения

задачи, учитывать правило в планировании способа

решения.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной задачи;

участвовать в диалоге, общей беседе, совместной

деятельности; ориентироваться на позицию

партнера в общении и взаимодействии.

корень и выделять

его; применять

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач.

Коллективная –

определять наличие

в слове изученных

и изучаемых

орфограмм,

находить и

отмечать в словах

орфограммы.

Цель: найти

ин-тересные

факты о

слове, корне

слова

упражнений,

орфогра-

фический разбор

и разбор слова по

со-

ставу

Л – ориентироваться на развитие навыков

сотрудничества с учителем и сверстниками в

процессе выполнения совместной деятельности;

проявлять интерес к изучению русского языка

Фронтальная –

находить

однокоренные

слова и объяснять

выбор

Корень

слова.

Чередование

согласных

в корне слова

(решение

частных

учебных

задач).

Учебник,

с. 76–77;

рабочая

тетрадь, с. 42

Корень слова,

однокоренны

е слова,

признаки

однокоренны

х слов.

Явление

чередования в

корне.

Орфографиче

ский разбор,

словообразов

ательный

разбор слова.

Орфоэпическ

ие нормы

(нормы

ударения)

П – общеучебные – самостоятельно находить

в учебнике необходимую информацию

и использовать ее для выполнения учебных

заданий, осознанно строить речевое высказы-вание

в устной форме; логические – осуществлять анализ,

сравнение языкового материла

по заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; учитывать правило

в планирова-нии способа решения, оценивать свои

достижения, определять трудности.

К – участвовать в диалоге, общей беседе,

совместной деятельности; оценивать мысли,

советы, предложения других людей, принимать их

во внимание и пытаться учитывать в своей

деятельности.

Л – ориентироваться на здоровый образ жизни,

придерживаться здорового режима дня;

вырабатывать внутреннюю позицию на уровне

положительного отношения к школе, изучению

русского языка, понимания необходимости учения

Фронтальная –

находить

однокоренные

слова, объясняя

выбор; определять

чере-дования в

корнях слов.

Коллективная –

отрабатывать

нормы произно-

шения (нормы

ударения в слове

«творог»);

определять наличие

в слове орфограмм,

отмечать их.

Индивидуальная –

работать с

теоретическим

мате-

риалом учебника;

находить и

Подбор

5 пословиц,

в которых

есть

однокоренн

ые слова с

чередование

м в корне

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– письмо по

памяти,

орфографический

разбор

и разбор слова по

составу, тест

выделять в слове

корень; применять

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач

Корень слова.

Сложные

слова.

Правописание

сложных слов

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 77–78;

рабочая

тетрадь, с. 42

Сложное

слово, корень

слова,

однокоренны

е слова,

признаки

однокоренны

х слов.

Орфографиче

ский разбор,

слово-

образовательн

ый разбор

слова

П – общеучебные – использовать ознакомительное

и поисковое чтение, осознавать цель чтения;

логические – осуществлять анализ, сравнение

языкового материала как по заданным, так и по

самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; контролировать процесс и

результаты своей деятельности с учебным

материалом, вносить необходимые кор-рективы.

К – участвовать в диалоге, общей беседе,

совместной деятельности; ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, способность

к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятель-ности

Фронтальная –

находить сложные

слова и объяснять

свой выбор;

определять наличие

в слове изученных

и изучаемых

орфограмм,

находить и

отмечать в словах

орфограммы.

Индивидуальная –

находить в слове

корень и выделять

его; применять

алгоритм действий

для решения

орфогра-

фических задач;

работать с

теоретическим

материалом

учебника.

Мини-

проект

«История

сложных

слов»

(исследоват

ельский).Ц

е л ь :

подготовить

материал об

истории

возникнове

ния

сложных

слов –

3–4

этимологич

еских

статьи

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– правильное

выполнение

письменных

упраж-

нений

Парная – находить

однокоренные

слова; находить в

корнях

однокоренных слов

чередования

Формы слова.

Окончание

(постановка

и решение

Окончание

слова,

признаки и

роль

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения, делать выводы, формулировать их,

использовать ознакомительное и поисковое

чтение, осознавать цель чтения; логические –

Коллективная –

формулировать

выводы и

сравнивать их с

Индивидуаль-ная

– развернутые

монологические

ответы, разбор

учебных

задач).

Учебник,

с. 79–80;

рабочая

тетрадь, с. 43

окончания,

состав слова.

Формы

одного и то-

го же слова,

однокоренны

е слова.

Разбор

слова

по составу

анализировать изучаемые языковые объекты

с выделением их существенных и несущественных

признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; выполнять учебные действия в

материализованной, громкоречевой и умственной

форме, овладевать способами решения учебной

задачи.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной задачи,

ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии, участвовать

в диалоге, общей беседе.

Л – вырабатывать элементы коммуникативного,

социального и учебно-познавательного моментов

изучения русского языка

предложенными в

учебнике;

анализиро-вать

предложенный для

наблю-

дения языковой

материал.

Индивидуальная –

осуществлять

ознакомительное

и поисковое чтение;

выполнять разбор

слов

по составу.

Фронтальная –

сравнивать формы

одного и того же

слова с одно-

слов

по составу,

устное

комментирование

выполняемых

действий.

Фронтальная –

письменное

выполнение

упражнения

коренными словами

(по составу)

Формы слова.

Окончание

(постановка

и ре-шение

учебных

задач).

Учебник,

с. 81–82;

рабочая

тетрадь,

с. 43–44

Окончание

слова,

признаки и

роль

окончания,

состав слова.

Формы

одного и того

же слова,

однокоренны

е слова.

Разбор слова

по составу,

правило «Как

найти

окончание

в слове»

П – общеучебные – находить языковые примеры

для иллюстрации изучаемых языковых

понятий, осознавать цель чтения; составлять

простейшие инструкции, определяющие

последовательность действий при решении

лингвистической задачи.

Р – оценивать свои достижения, определять

трудности, осознавать причины успеха; адекватно

воспринимать оценку своей работы учителями,

товарищами.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной задачи, ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности

Индивидуальная –

осуществлять

ознакомительное и

поисковое чтение;

выполнять разбор

слов по составу;

находить и

выделять

окончание.

Фронтальная –

формулировать

выводы и

сравнивать их с

предложенными в

учебнике;

сравнивать формы

одного

и того же слова

с однокорен-

ными словами

(по составу)

Составлени

е теста

(5–6

заданий) на

те-му «Фор-

мы одного

и того же

слова или

одноко-

ренные

слова?»

Индивидуаль-ная

– устные

монологические

ответы.

Фронтальная –

письменные

задания

Формы слова.

Окончание

(постановка

и ре-

Состав слова,

окончание

слова.

Нулевое

П – общеучебные – осуществлять подведение

фактов языка под понятие на основе выделения

комплекса существенных признаков и их синтеза;

строить несложные рассуждения,

Коллективная –

находить слова

с нулевым окон-

чанием, слова,

Мини-

исследовани

е «История

проис-

Фронтальная –

беседа по

вопросам;

правильное

обозначе-

шение

учебных

задач).

Учебник,

с. 82–83;

рабочая

тетрадь, с. 44

окончание.

Слова, не

имеющие

окончаний.

Текст, тема

текста,

заголовок.

Слова с

непро-

веряемым

написанием:

«ужин»,

«обед»

устанавливать причинно-следственные связи,

делать выводы, формулировать их; логичес-

кие – анализировать изучаемые объекты с

выделением их существенных и несущественных

признаков.

Р – оценивать свои достижения, адекватно

воспринимать оценку своей работы; выполнять

действия по намеченному плану и по инструкциям,

содержа-щимся в источниках информации;

выполнять учебные действия в материализованной,

громкоречевой и умственной форме.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной задачи; участвовать

в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности; вырабатывать внутреннюю

позицию школьника на уровне

положительного отношения к школе, изучению

русского языка

не имеющие

окончаний.

Индивидуальная –

осуществлять

ознакомительное

и поисковое чтение;

выполнять разбор

слов по составу,

находить и

выделять

окончание.

Фронтальная –

формулировать

выводы и

сравнивать их с

предложенными в

учебнике;

сравнивать формы

одного

и того же слова

с однокорен-

ными словами

(по составу)

хождения

слова обед»

ние окончаний,

правильное

написание слова.

Индивидуаль-ная

–

монологический

ответ

об этимологии

слова обед

Приставка

(постановка

и решение

учебных

задач).

Состав слова,

разбор слова

по составу,

приставка

П – общеучебные – понимать информацию,

представленную в изобразительной, графической

форме, переводить ее в словесную форму;

осознавать познавательную задачу, решать ее,

строить несложные рассуждения, делать

Индивидуальная –

выполнять разбор

слов по составу,

находить и

выделять пристав-

Индиви-

дуальное

задание:

составить

тест

Фронтальная –

беседа по

вопросам,

правильная

формулировка

определения

Учебник,

с. 84–86;

рабочая

тетрадь,

с. 45–46

как значимая

часть слова,

алгоритм

нахождения

приставки в

слове,

выводы; логические – осуществлять синтез

как составление частей из целого.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

планировать свои действия для решения задачи,

учитывать алгоритм в планировании

и контроле способа решения.

ки, осуществлять

ознакомительное

и поисковое

чтение.

Фронтальная –

формулировать

из 5–6 за-

даний

об

изучаемой

части слова

приставки,

правильное

выпол-нение

письменных

заданий.

Индивидуальная –

приставки с

едино-

образным

написанием

К – ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии; участвовать

в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, способность

к самооценке на основе успешности учебной

деятельности

выводы и

сравнивать их с

предложенными в

учебнике.

Коллективная –

находить слова

с приставками

коммен-

тирование

выполняемых

действий

Приставка

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 86–88;

рабочая

тетрадь, с. 46

Приставка

как значимая

часть слова,

лексические

значения

приставок.

Состав слова,

разбор слова

по составу,

алгоритм

нахождения

приставки

П – логические – анализировать изучаемые

языковые объекты с выделением их существенных

признаков, осуществлять подведение фактов языка

под понятие на основе выделения

существенных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; учитывать правило

(алгоритм) в планировании способа решения.

К – участвовать в диалоге, общей беседе,

совместной деятельности; приходить к общему

решению, строить монологическое высказывание с

учетом поставленной коммуникативной задачи.

Индивидуальная –

выполнять разбор

слов по составу,

находить и

выделять приставки

Фронтальная –

определять

лексическое

значение

приставок,

подбирать слова с

антонимичными

приставками,

составлять

предложе-

Составлени

е текста по

рисунку

(упр. 163

учеб-ника)

Индивидуаль-ная

– письменная

самостоятельная

работа, устные

монологические

ответы,

правильно

составленные

предложения по

рисунку.

Фронтальная –

беседа по воп-

росам

в слове.

Граммати-

ческие нормы

употребления

глаголов с

приставками

Л – вырабатывать элементы коммуникативного,

социального и учебно-познавательного моментов

изучения русского языка

ния (текст) по

рисунку, расширять

представление

о грамматических

нормах русского

языка

Суффикс

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 89–90;

рабочая

тетрадь, с. 47

Суффикс как

значимая

часть слова.

Сходство

и различие

суффикса

и приставки.

Способ

нахождения

суффикса.

Разбор

слова

П – общеучебные – овладевать общими способами

решения конкретных лингвистических

задач; логические – осуществлять синтез как

составление из частей, подведение фактов

языка под понятие на основе выделения комплекса

существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывать правило (алгоритм) в планировании

и контроле способа решения, овладевать способами

решения учебной задачи.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной

задачи; учитывать разные мнения и интересы,

Индивидуальная –

выполнять разбор

слов по составу;

находить

и выделять

суффиксы, давать

определение

суффикса.

Фронтальная –

выделять главные

признаки

суффикса;

Индиви-

дуальное

задание:

составить

тест

из 5–6 за-

даний на

изучаемую

тему

Индивидуальный

– разбор слов по

составу с целью

выделения

суффикса

по составу

высказывать собственное мнение, аргументи-

ровать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка;

вырабатывать внутреннюю позицию школьника на

уровне положительного отношения к школе,

изучению русского языка

подбирать слова с

данными

суффиксами,

образовывать слова

по заданной схеме

Суффикс –

значимая

часть слова.

Образование

слов

с помощью

суффиксов

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 91–94

Суффикс как

значимая

часть слова.

Значения

суффиксов.

Способ

нахождения

суффикса.

Разбор

слова

по составу

П – общеучебные – пользоваться словарями;

строить несложные рассуждения; логические –

осуществлять анализ, синтез, сравнение и

обобщение языкового материала по самостоятельно

выделенным основаниям; анализировать языковые

объекты с выделением их существенных

и несущественных признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; проявлять познавательную

инициативу, овладевать способами решения

учебной задачи, контролировать процесс и

результаты своей деятельности с учебным

материалом.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;

учитывать разные мнения и высказывать

собственное.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем,

сверстниками в процессе выполнения совместной

деятельности

Индивидуальная –

выполнять разбор

слов по составу,

находить и

выделять

суффиксы, давать

определение

суффикса.

Фронтальная –

выделять главные

признаки суффикса;

подбирать слова с

данными

суффиксами,

образовывать слова

по заданной схеме;

находить оттенки

лексического

значения, которые

вносят суффиксы в

слова

Составлени

е текста-

описания

(5–6

предложени

й)

с исполь-

зованием

уменьшител

ьно-

ласкательны

суффиксов

Индивидуаль-ная

– выполнение

письмен-

ного задания

в тетради, разбор

слова по составу,

связный

монологи-ческий

ответ.

Фронтальная –

беседа по воп-

росам

Сочинение по

репродукции

картины А. А.

Рылова «В го-

лубом

просторе»

Понятия:

композиция

картины,

элементы

композиции,

коло-рит,

наст-

П – общеучебные – участвовать в устном общении

на уроке, строить предложения для решения

определенной речевой задачи, составлять под

руководством учителя небольшие тексты

(повествовательные и описательные) по

репродукции картины, строить монологические

высказывания на определенную тему.

Фронтальная –

формулировать

ответы на вопросы,

способствующие

активизации

внимания уча-

щихся при рас-

Создание

текста-

описания

репродукци

и кар-

тины

Индивидуаль-ная

– написание

сочинения

(урок

развития

речи:

постановка и

решение

учебных

роение.

Знакомство

с алгоритмом

работы над

сочинением

по картине.

Р – принимать и сохранять учебную задачу,

адекватно воспринимать оценку учителя,

планировать свои действия для решения задачи;

выполнять действия по инструкциям.

К – вырабатывать коммуникативно-речевые

действия, направленные на учет позиции

сматривании

репродукции

картины.

Индивидуальная –

выполнять задания

и упражнения,

задач)

План

сочинения

собеседника (вслух говорит один, а другие

внимательно слушают), конструктивные способы

взаимодействия с окружающими, строить

монологическое высказывание с учетом

поставленной коммуникативной задачи.

Л – проявлять чувство прекрасного через анализ

репродукции картины; владеть навыками

сотрудничества с учителем и сверстниками в

процессе выполнения совместной деятельности на

уроке; понимать чувства одноклассников,

собеседников

составлять текст-

описание по

картине, соблюдая

логику изложения и

пользуясь

эмоциональными,

речевыми

и языковыми

средствами

выразительности.

Коллективная

(групповая) –

составлять

словарик,

необходимый для

описания

репродукции

картины

Анализ

творческих

работ.

Редактирован

ие

Текст и его

признаки.

Понятие

языковой

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения, делать выводы; логические – анализи-

ровать и оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста; анализировать

Индивидуальная –

выполнять само-

стоятельную

работу над анали-

Редакти-

рование

текстов

сочинений

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы

и совершен-

ствование

написанных

сочинений

(контроль

и коррекция)

нормы.

План работы

над

ошибками в

сочинении.

Правила

редактирован

ия текста

языковой объект с выделением существенных и

несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; принимать

и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других

людей; слушать разные мнения и высказывать свое

собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к

русскому языку как великому ценностному

достоянию, осознавать себя носителем этого языка,

проявлять этические чувства

(доброжелательность), понимать чувства

одноклассников

зируемым

текстом.

Групповая –

анализировать

и редактировать

заданные тексты.

Коллективная –

составлять план

работы по анализу

текста

Основа

слова. Разбор

Понятие

основы слова.

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения, делать выводы; логические –

Индивидуальная –

выделять в словах

Индивидуал

ьное

Индивидуаль-ная

– сообщения

слова по

составу.

Знакомство

со словооб-

разовательны

м словарем

(постановка

и решение

учебной

задачи).

Порядок

разбора слова

по составу.

Словообразов

ательный

словарь и

пра-вила

работы с ним

анализировать языковой объект с выделением

существенных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты,

принимать и сохранять цель и учебную задачу;

планировать свои действия для решения задачи,

учитывать алгоритм в планировании

и контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для орга-

низации собственной деятельности; адекватно

использовать речевые средства для решения

основу слова.

Коллективная –

работать со

«Страничкой для

любознательных»:

словообразовательн

ая статья в

словообразовательн

ом словаре;

работать

с форзацем учеб-

сообщение

«Загадки

словообразо

вания»

учащихся

Учебник,

с. 95–97;

рабочая

тетрадь,

с. 50–51

различных коммуникативных задач.

Л – владеть навыками сотрудничества с учителем,

сверстниками в процессе выполнения

совместной деятельности на уроке; проявлять

интерес к познанию русского языка

ника

«Словообразование

»: группы

однокоренных слов

и способы

их образования

Обобщение

знаний

о составе

слова.

Неизменяемы

и изменяемые

слова. Разбор

слова по

составу

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 96, 98;

рабочая

тетрадь,

с. 49–51

Корень,

суффикс,

приставка,

окончание,

основа слова,

однокоренны

е слова,

формы слова,

разбор по

составу,

словообразов

ательный

разбор

П – общеучебные – самостоятельно находить

необходимую информацию и использовать ее для

выполнения учебных заданий, использовать

знаково-символические средства для решения

учебных и практических задач, создавать

и преобразовывать модели и схемы для решения

лингвистических задач.

Р – контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; выполнять

учебные действия в материализованной,

громкоречевой и умственной форме.

К – применять приобретенные коммуникативные

умения в практике свободного общения;

задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с

партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, способность

к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности

Коллективная –

работать с

памяткой «Как

разобрать слово по

со-ставу»,

обсуждать

алгоритм разбора

слов по составу;

различать

однокоренные

слова

и слова с

омонимичными

корнями,

однокоренные

слова и формы

одного и того же

слова.

Индивидуальная –

планировать

учебные действия

при определении в

слове значимых

частей, проводить

Индивидуал

ьные

сообщения

«Загадки

слова»,

самостоятел

ьное

составление

тестов

по теме

Индивидуаль-ная

–

словообразовател

ьный

разбор слова,

разбор слова

по составу.

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы

разбор слов

по составу (кроме

слов типа «семья»,

«читать»,

и слов, утративших

членимость в

современном

русском языке).

Парная – анали-

зировать,

составлять модели

разбора слова по

составу и

подбирать слова по

этим

моделям

Обобщение

знаний

о составе

слова.

Провероч-ная

работа

(контроль

и коррекция

знаний).

Учебник,

с. 100

Понятия:

корень,

суффикс,

приставка,

окончание,

основа слова,

однокоренны

е слова,

формы слова.

Разбор

по составу,

словообра-

П – общеучебные – создавать и преобразовывать

модели и схемы для решения лингвистических

задач; логические – осуществлять анализ, синтез,

сравнение, сопоставление, классификацию

языкового материала по заданным критериям.

Р – контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; учитывать правило

(алгоритм) в планировании и контроле способа

решения.

К – применять приобретенные коммуникативные

умения в практике свободного общения;

Индивидуальная –

осуществлять

разбор слова

по составу, клас-

сифицировать

объекты по

принципу

«четвертый

лишний», создавать

знаковые модели

слов и строить

слова по данным

знаковым

моделям, образо-

Фронтальная –

проверочная

работа

зовательный

разбор

задавать вопросы, необходимые для организации

собственной деятельности и сотрудничества с

партнером.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, способность

к самооценке на основе критерия успешности

учебной деятельности

вывать от данного

слова

однокоренные,

опираясь

на лексическое

значение

Подробное

изложение

Понятия:

текст, тема

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых

текстов, выделять существенную информацию из

Коллективная –

определять тему

Написание

изло-жения

Фронтальная –

устные ответы

повествовател

ьного текста с

языковым

ана-лизом

(урок

развития

речи).

Учебник,

с. 99

текста,

основная

мысль,

авторские

средства

выразительно

сти, связь

предложений

в тексте.

Представлени

е о плане

текста и его

значении при

напи-

сании

изложения

художественного текста, передавать устно и

письменно содержание текста; анали-зировать и

оценивать содержание, языковые особенности и

структуру текста.

Р – принимать и сохранять учебную задачу

в сотрудничестве с учителем, ставить новые

задачи; учитывать алгоритм в планировании

и контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства в устной и

письменной форме, ориентируясь на задачи и

ситуацию общения, соблюдая нормы

литературного языка.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические

чувства через выразительные возможности языка,

анализ пейзажных зарисовок

текста (подбирать

заглавие),

основную мысль,

соотносить пункты

плана и части

текста,

анализировать

языковые

особенности текста

(авторские средства

выразительности,

средства связи),

анали-зировать

слова

с точки зрения их

строения.

Индивидуальная –

читать

художественный

текст

на вопросы

беседы.

Индивидуальная –

выполнение

творческой

работы

Анализ

творческих

работ

(контроль и

коррекция)

Текст и его

признаки.

Понятие

языковой

нормы. План

работы над

ошибками

в изложении.

Пра-

вила редак-

тирования

текста

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения, делать выводы; логические –

анализировать и оценивать содержание, языковые

особенности и структуру текста; анализировать

языковой объект с выделением существенных и

несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; принимать

и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других

людей, разные мнения и высказывать свое

собственное мнение, аргументировать

его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к

русскому языку как великому ценностному

достоянию, этические чувства

(доброжелательность), осознавать себя носителем

этого языка; понимать чувства одноклассников

Индивидуальная –

выполнять

самостоятельную

работу над

анализируемым

текстом.

Групповая –

анализировать

и редактировать

заданные тексты.

Коллективная –

составлять план

работы по анализу

текста

Редакти-

рование

текстов

сочинений

Индивидуаль-ная

– сообщения

учащихся

Проект

«Семья слов»

Понятия:

корень слова,

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, решать ее; использовать знаково-

Индивидуальная –

выполнять само-

Индивидуал

ьный

Индивидуаль-ная

–

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 101

однокоренны

е слова,

«дерево»

слов.

Словообразов

а-тельный

символические средства для решения учебных

задач, пользоваться словарями и справочными

материалами учебника; строить несложные

рассуждения, делать выводы, формулировать их;

логические – устанавливать причинно-

следственные связи.

стоятельную работу

над проектом,

защиту проекта

(презентации),

выбирать формы

презентации,

исследовате

льский

проект

самостоятельная

работа над

проектом. Защита

проекта

словарь,

морфемный

словарь

Р – планировать свои действия для решения

задач, выполнять действия по намеченному плану;

оценивать свои достижения, определять трудности,

осознавать причины успеха

(неуспеха) и способы преодоления трудностей.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;

оценивать мысли, советы, предложения других

людей, разные мнения и высказывать свое

собственное мнение, аргументировать его.

Л – иметь мотивацию к творческому труду

(в проектной деятельности), ориентацию на

развитие навыков сотрудничества с учителем и

сверстниками в процессе выполнения совместной

деятельности

аргументировать

собственную

позицию.

Коллективная –

обсуждать пред-

ставленные

проекты,

аргументиро-вать

свое поло-

жительное или

отрицательное

отношение

к услышанному

Правописание

частей слова.

Общее пред-

ставление

о правопи-

сании слов с

орфограммам

и в значимых

частях слов

(решение

частных

Понятия:

части слова

(корень,

приставка,

суффикс,

окончание),

орфограмма,

орфографичес

кое пра-вило;

алгоритм

действий для

решения

орфо-

П – общеучебные – составлять простейшие

инструкции, определяющие последовательность

действий при решении лингвистической задачи;

логические – анализировать изучаемые языковые

объекты, выделяя их существенные и

несущественные признаки.

Р – овладевать способами решения учебной

задачи, выбирать один из них для ее решения,

учитывать правило (алгоритм) в планировании и

контроле способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая

нормы литературного языка; задавать вопросы,

необходимые для организации собствен-

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

и изучаемых

орфограмм,

находить и

отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и использо-

Самостояте

льное

исследовани

е пред-

ложенного

материала

для

наблюдений

с целью

составления

алгоритма

решения

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы

беседы.

Индивидуаль-ная

–

монологический

ответ

задач).

Учебник,

с. 102–103;

рабочая

тетрадь, с. 52

графических

задач. Слова с

непроверяемы

написанием:

«четверг»

ной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

вырабатывать элементы коммуникативного,

социального и учебно-познавательного мотивов

изучения русского языка

вать его в

практической

деятель-ности;

подбирать

проверочные слова

с заданной

орфограммой;

орфогра-

фических

задач

объяснять, дока-

зывать

правильность

написания слова с

изученными

орфограммами

Правописание

слов

безударными

гласными в

корне

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 104–105;

рабочая

тетрадь,

с. 52–53

Корень слова,

орфограммагл

асная,

ударный и

безударный

звук,

однокоренны

е слова,

формы

одного и того

же слова,

орфогра-

фический

словарь

П – общеучебные – составлять простейшие

инструкции, определяющие последовательность

действий при решении лингвистической задачи;

логические – анализировать изучаемые языковые

объекты с выделением их существенных и

несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

выбирать один из них для ее решения, учитывать

правило (алгоритм) в планировании и контроле

способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая

нормы литературного языка; задавать вопросы,

необходимые для организации собственной

деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка;

вырабатывать элементы коммуникатив-

Фронтальная –

подбирать

проверочные слова

для слов с одной и

двумя безударными

гласными

в корне.

Коллективная –

работать с орфо-

графическим

словарем;

определять наличие

в слове изученных

и изучаемых

орфограмм,

находить и

отмечать

«Инте-

ресные

родственни

ки» –

исследовате

льский

мини-про-

ект, посвя-

щенный

интересным

этимологич

еским

фактам,

словам с

трудновыде

Индивидуаль-ная

– работа

с учебной

статьей. Слова

с непроверяемым

написа-

нием.

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Подбор

проверочных

слов

ного, социального и учебно-познавательного

мотивов изучения русского языка

в словах орфо-

граммы, применять

алгоритм действий

для решения

орфогра-

фических задач,

учитывать

лексическое

значение при

подборе

проверочных слов

ляемыми

корнями

(индивидуа

льное

задание

по выбору

учащихся)

Правописание

слов

безударными

гласными в

корне

Корень слова,

орфограммагл

асная,

ударный и

безударный

звук,

П – общеучебные – составлять простейшие

инструкции, определяющие последовательность

действий при решении лингвистической задачи;

логические – анализировать изучаемые языковые

объекты с выделением их существенных и

несущественных признаков.

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

и изучаемых

орфограмм,

находить и

Словарная

работа:

создать

текст (или

набор

предложени

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 106–107;

рабочая

тетрадь,

с. 53–54

однокоренны

е слова,

формы

одного и того

же слова,

орфографичес

кий словарь,

лексическое

значение.

Слова

с непрове-

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

выбирать один из них для ее решения, учитывать

правило (алгоритм) в планировании и контроле

способа решения.

К – выражать свои мысли и чувства, соблюдая

нормы литературного языка; задавать вопросы,

необходимые для организации собственной

деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка;

вырабатывать элементы коммуникатив-

отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практи-ческой

деятель-ности;

подбирать

й), в

котором

употребляю

тся слова с

похожими,

но

различными

по

значению

корнями

ряемым

написанием:

«север»

ного, социального и учебно-познавательного

мотивов изучения русского языка

проверочные

слова к словам

с орфограммой

«Безударная

гласная в корне»,

объяснять, дока-

зывать

правильность

выбранного

варианта написания

слова; работать с

орфографическим

словарем

Правописание

слов

с безударны-

ми гласными

в корне.

Исторические

чередования в

корне

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 109–110

Корень слова,

орфограмма-

гласная,

ударный

и безударный

звук,

однокоренны

е слова,

формы

одного и того

же слова,

орфо-

графический

словарь,

лексическое

зна-

П – общеучебные – составлять простейшие

инструкции, определяющие последовательность

действий при решении лингвистической задачи;

логические – анализировать изучаемые языковые

объекты с выделением их существенных и

несущественных признаков.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

выбирать один из них для ее решения, учитывать

правило (алгоритм) в планировании и контроле

способа решения, планировать (в сотрудничестве с

учителем и самостоятельно) свои действия для

решения задачи.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной

задачи; учитывать разные мнения и интересы

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – различать

однокоренные

и неоднокоренные

слова, в которых

корни пишутся

одинаково;

наблюдать за

однокоренными

словами и уста-

навливать, что

в корне могут быть

чередую-

щиеся согласные

Проект

«Путешеств

ие в слово»

(индивидуа

льный,

исследовате

ль-ский)

Индивидуаль-ная

–

морфологический

орфографический

разбор

слова. Работа

с учебной

статьей. Подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы.

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы

чение,

чередование

гласных,

происхожден

ие слов,

старо-

славянский

язык

и высказывать свое собственное мнение,

аргументировать его.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

способность к самооценке на основе

критерия успешности в учебной деятельности;

ориентироваться на понимание причин успеха и

неуспеха в учебной деятельности по языку

и гласные;

объяснять

правописание и

способ проверки

безударных

гласных в корне

слова, применять на

практике пра-вила

проверки

безударных

гласных в корне

слова

Правописание

слов

с парными по

глухости-

звонкости

согласными

на конце слов

и перед

согласными в

корне

(постановка

и решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 111–113;

рабочая

тетрадь,

с. 57

Части слова,

корень слова,

проверочное

слово, глухие

и звонкие

согласные,

парные по

глухости-

звонкости,

орфографичес

кий словарь,

орфо-грамма.

Признаки

орфограммы.

Сильная

и слабая

позиция

согласного

звука

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, решать ее; использовать такие виды чтения,

как ознакомительное, изучающее, поисковое;

осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

проявлять познавательную инициативу, учитывать

алгоритм в планировании и контроле способа

решения задачи.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной задачи,

ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, ориентироваться на

развитие навыков сотрудничества с учи-телем и

сверстниками в процессе выполнения совместной

деятельности на уроке

Фронтальная –

группировать

слова по типу

орфограмм, по

месту орфограммы

в слове; при-водить

примеры слов с

заданной

орфограммой.

Индивидуальная –

осуществлять

взаимоконтроль

и самоконтроль при

проверке

выполненной

письменной

работы;

контролировать

правильность

записи текста,

находить

неправильно

написанные слова и

исправлять ошибки

Индивидуал

ьное

задание:

составить

диктант из

5–6 пред-

ложений

с изучаемой

орфо-

граммой

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– слова

с непроверяе-

мыми написа-

ниями. Работа

с учебной

статьей. Подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы

Правописание

слов

с парными по

Части слова,

корень слова,

проверочное

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, решать ее; использовать такие виды чтения,

как ознакомительное, изучающее, поисковое;

Фронтальная

(индивидуаль-

ная) – группировать

Индивидуал

ьное

задание:

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

глухости-

звонкости

согласными

на конце слов

и перед

согласными в

корне

(решение

частных

учебных

задач).

Учебник,

с. 114;

рабочая

тетрадь, с. 58

слово, глухие

и звонкие

согласные,

парные

по глухости-

звонкости,

орфографичес

кий словарь,

орфо-грамма.

Признаки

орфограммы.

Сильная

и слабая

позиция

согласного

звука

осознавать цель чтения.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

проявлять познавательную инициативу; учитывать

алгоритм в планировании и контроле способа

решения задачи.

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной задачи,

ориентироваться на позицию партнера

в общении и взаимодействии.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности; ориентироваться на

развитие навыков сотрудничества с учи-телем и

сверстниками в процессе выполнения совместной

деятельности на уроке

слова по типу

орфограмм,

по месту орфо-

граммы в слове;

приводить примеры

слов с заданной

орфограм-мой;

осуществлять

взаимоконтроль и

самоконтроль при

проверке

выполненной

письменной

работы;

контролировать

правильность

записи

текста, находить

неправильно

написанные слова и

исправлять ошибки

составить

тест из 5

заданий на

изучаемую

орфограмму

Индивидуальная –

слова

с непроверяе-

мыми написа-

ниями. Работа

с учебной

статьей. Подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы

Правописание

слов

с парными по

глухости-

звонкости

согласными

на конце слов

и перед

согласными в

корне

(решение

частных

учебных

задач).

Учебник,

с. 115–116;

рабочая

тетрадь, с. 59

Части слова,

корень слова,

проверочное

слово, глухие

и звонкие

согласные,

парные

по глухости-

звонкости,

орфографичес

кий словарь,

орфо-грамма.

Признаки

орфограммы.

Сильная

и слабая

позиция

согласного

звука

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, решать ее; строить несложные

рассуждения, делать выводы, формулировать их;

логические – устанавливать причинно-

следственные связи.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

проявлять познавательную инициативу; учитывать

алгоритм в планировании и контроле способа

решения задачи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе,

совместной деятельности; договариваться с

партнерами о способах решения учебной задачи,

выражать свои мысли в устной и письменной

форме.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности; ориентироваться на

развитие навыков сотрудничества с учителем и

сверстниками в процессе выполнения совместной

деятельности на уроке

Фронтальная –

группировать слова

по типу орфо-

грамм, по месту

орфограммы

в слове; приводить

примеры слов с

заданной

орфограммой.

Индивидуальная

(парная) –

осуществлять

взаимоконтроль и

самоконтроль при

проверке

выполненной

письменной

работы;

контролировать

правильность

Сочинение-

миниатюра

«Первый

снег»

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы

записи

текста, находить

неправильно

написанные слова и

исправлять ошибки

Правописание

слов

с парными по

глухости-

звонкости

согласными

на конце слов

и перед

согласными в

корне.

Проверочная

работа

(контроль

и коррекция

знаний).

Учебник,

с. 116;

рабочая

тетрадь, с. 60

Орфограмма,

признаки

орфограммы.

Сильная и

слабая

позиция

согласного

звука,

проверочное

слово; глухие

и звонкие

согласные,

парные по

глухости-

звонкости;

орфографичес

кий

словарь,

орфограмма

П – общеучебные – овладевать общими способами

решения конкретных лингвистических

задач.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; выполнять учебные действия в

материализованной и умственной форме,

учитывать правило (алгоритм) в планировании и

контроле способа решения.

К – задавать вопросы, необходимые для

организации собственной деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке на основе

критерия успешности учебной деятельности,

ориентироваться на понимание причин успеха-

неуспеха в учебной деятельности

Индивидуальная –

применять изу-

ченные

орфографические

правила;

осуществлять

взаимоконтроль

и самоконтроль при

проверке

выполненной

письменной

работы;

контролировать

правильность

записи

текста, находить

неправильно

написанные слова и

исправлять ошибки

Составлени

е текста по

сюжетному

рисунку

(учебник,

упр. 222)

Индивидуаль-ная

– проверочная

работа

Правописание

слов

с непроиз-

носимыми

согласными

в корне

(постанов-

ка и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 117–118;

рабочая

тетрадь, с. 61

Орфограмма

и орфогра-

фическое

правило

«Непроиз-

носимые

согласные

в корне

слова».

Понятия:

морфема,

проверочное

слово,

орфографичес

кий

словарь

П – общеучебные – самостоятельно находить

в учебнике необходимую информацию

и использовать ее для выполнения учебных

заданий; составлять простейшие инструкции,

определяющие последовательность действий при

решении лингвистической задачи.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; овладевать способом решения

учебной задачи, планировать свои действия для

решения задачи.

К – адекватно использовать речевые средства

для решения различных коммуникативных задач,

строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной

задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

орфо-грамм,

находить и

отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практи-ческой

деятель-ности;

подбирать

проверочные

Составлени

е дик-танта

из слов

с изучаемой

орфо-

граммой

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы

слова, объяснять

правильность

написания слова

с изученными

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки

Правописание

слов

с непроиз-

носимыми

согласными

в корне

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 119–120;

рабочая

тетрадь,

с. 62–63

Орфограмма

и орфогра-

фическое

правило

«Непроизнос

имые

согласные

в корне

слова».

Понятия:

морфема,

прове-рочное

слово,

орфографичес

кий словарь.

Слова,

имеющие

сочетание сн.

Слова

с непрове-

ряемым

написанием:

«лестница»,

«чувство

П – общеучебные – воспринимать смысл

читаемых текстов, выделять существенную

информацию, передавать устно содержание;

овладевать общими способами решения

конкретных задач.

Р – овладевать способами решения учебной задачи,

выбирать один из них для решения; планировать

свои действия, адекватно воспринимать свою

оценку учителем, товарищами.

К – контролировать действия партнера, оказывать в

сотрудничестве необходимую помощь; участвовать

в диалоге, общей беседе, совместной деятельности.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

способность к самооценке на основе

критерия успешности учебной деятельности;

ориентироваться на понимание успеха

(неуспеха) в учебной деятельности

Фронтальная –

определять наличие

в слове изу-

ченных орфо-

грамм, находить

и отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятель-ности;

подбирать

проверочные

слова. Объяснять

правильность

написания слова

с изученными

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

Составлени

е теста

на изучае-

мое правило

(5–6

заданий)

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы.

Слова с

непроверяемым

написанием

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки

Правописание

слов

непроизносим

ыми

согласными

в корне

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 120–121;

рабочая

тетрадь, с. 63

Орфограммы

и орфо-

графические

правила

«Непроиз-

носимые

согласные

в корне

слова»,

«Правописан

ие парных

по глухости-

звонкости

согласных

в корне

слова».

Понятия:

проверочное

слово,

орфографичес

кий словарь,

морфема,

разбор

слова

по составу

П – общеучебные – строить несложные рас-

суждения, делать выводы, формулировать их;

логические – устанавливать причинно-

следственные связи анализировать изучаемые

языковые объекты с выделением их существенных

и несущественных признаков; осуществлять

анализ, синтез, сравнение языкового материала по

заданным критериям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-

ванную вместе с учителем; учитывать правило

(алгоритм) в планировании и контроле способа

решения, выполнять учебные действия

в громкоречевой форме, адекватно воспринимать

оценку своей работы учителями, това-

рищами.

К – оценивать мысли, советы, предложения других

людей, принимать их во внимание

и пытаться учитывать в своей деятельности;

задавать вопросы, необходимые для орга-

низации собственной деятельности и сотруд-

ничества с партнером; строить монологическое

высказывание с учетом поставленной

задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности, способность

к самооценке на основе критерия успешности в

учебной деятельности, этические чувства

(доброжелательность, сочувствие); иметь

представление о здоровом образе жизни

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

орфо-грамм,

находить

и отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятель-ности;

подбирать

проверочные

слова, объяснять

правильность

написания слова

с изученными

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки,

производить

словообразовательн

ый

разбор слов

Составлени

е теста

на

изучаемое

правило (5–

6 заданий)

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на изу-

ченные орфо-

граммы

Правописание

слов

Орфограммы

и орфо-

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения; логические – анализировать

Фронтальная –

определять наличие

Составлени

е текста

Фронтальная –

устные ответы

непроизносим

ыми

согласными

в корне

(постановка

и решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 121;

рабочая

тетрадь, с. 64

графические

правила

«Непроизнос

имые со-

гласные

в корне

слова»,

«Правописан

ие парных

по глухости-

звонкости

согласных

в корне

слова»,

«Правописан

ие

безударных

гласных

в корне,

проверяе-

изучаемые языковые объекты с выделением их

существенных и несущественных признаков;

осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового

материала по заданным критериям; осуществлять

подведение фактов языка под понятие на основе

выделения комплекса существенных признаков и

их синтеза.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; выполнять учебные действия в

громкоречевой и умственной форме, адекватно

воспринимать оценку своей работы учителем и

сверстниками, учитывать правило (алгоритм) в

планировании и контроле способа решения,

открыто осмысливать и оценивать свою

деятельность на уроке.

К – учитывать разные мнения и интересы

и высказывать свое собственное мнение (позицию),

аргументировать его; строить монологи-

в слове изученных

орфо-грамм,

находить

и отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятель-ности;

подбирать

проверочные слова,

объяснять

правильность

написания слова с

изученными орфо-

граммами;

диктанта

(15 слов)

на

изученные

орфо-

граммы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на

изученные

орфограммы.

Слова

с непроверяемым

написа-

ниием

мых ударе-

нием».

Понятия:

проверочное

слово,

орфограмма,

орфографичес

кий словарь,

морфема

ческое высказывание с учетом поставленной

коммуникативной задачи.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности; ориентироваться на

развитие навыка сотрудничества с учителем,

взрослыми, в процессе выполнения совместной

деятельности на уроке и вне урока

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки

Правописание

слов

с удвоенными

согласными

(постановка

и решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 121–122;

рабочая

тетрадь, с. 66

Орфограммы

и орфо-

графические

правила

«Правописан

ие удвоенных

согласных в

корне слова»;

орфограмма,

орфографичес

кий словарь,

толковый

П – общеучебные – находить языковые примеры

для иллюстрации изучаемых языковых

понятий; строить несложные рассуждения, делать

выводы, формулировать их; самостоятельно

находить в учебнике необходимую информацию и

использовать ее для выполнения учебных заданий;

логические – осуществлять анализ, сопоставление,

классификацию, обобщение языкового материала

по самостоятельно выделенным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – принимать и сохранять цель и учебную

задачу; в сотрудничестве с учителем строить

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

орфо-грамм,

находить

и отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

Мини-

проект

«Путешеств

ие в

этимологию

(исследоват

ельский).

Цель: найти

и пред-

ставить

интересную

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуальная –

подбор

проверочных

слов на

изученные

орфограммы.

Слова

с непроверяемым

напи-

словарь,

орфо-

эпический

словарь.

Слова

новые учебные задачи; планировать,

контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями

ее реализации, определять наиболее эффективные

способы достижения результата; выпол-

использовать его в

практической

деятель-ности;

подбирать

проверочные

слова, объяснять

правильность

информаци

из истории

слов

с удвоен-

ными

согласными

санием

с непрове-

ряемым

написанием:

«коллектив»,

«коллекция»

нять учебные действия в громкоречевой

и умственной форме.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;

ориентироваться на позицию партнера в общении и

взаимодействии; высказывать и аргументировать

свою точку зрения на обсуждаемую проблему.

Л – иметь целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы; проявлять интерес к

познанию русского языка

написания слова

с изученными

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки,

работать с

различными видами

словарей:

толковым,

орфоэпическим,

орфографическим

Правописание

слов

с удвоенными

согласными

(решение

частных

учебных

задач).

Учебник,

с. 122–123

Орфограмма

и орфогра-

фическое

правило

«Правописан

ие удвоенных

согласных в

корне слова».

Понятия:

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, решать ее; осознанно строить

речевое высказывание в устной форме; логические

– осуществлять анализ, синтез, сравнение,

сопоставление языкового материала как по

заданным критериям, так и по самостоятельно

выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; овладевать способами решения

учебной задачи, выбирать один

Фронтальная –

определять наличие

в слове изученных

орфо-грамм,

находить и

отмечать в словах

орфограммы,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

Составлени

е теста

из 5 заданий

на тему

«Удвоенная

согласная

в корне»

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– подбор

проверочных

слов на изучен-

ные орфограммы.

Слова

с непроверя-

орфограмма,

орфографичес

кий словарь,

орфографичес

кие нормы,

из них; проявлять познавательную инициативу,

контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; адекватно

воспри-нимать оценку своей работы учителями,

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятель-ности;

емым напи-

санием

грамматическ

ие нормы.

Слова с

непроверяемы

написанием:

«аккуратный»

«аккуратно»,

«грамм»,

«килограмм»

товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;

осознанно строить речевое высказывание в устной

форме, ориентироваться на позицию партнера в

общении и взаимодействии.

Л – иметь целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в его органичном единстве и

разнообразии природы; проявлять интерес к

познанию русского языка

подбирать

проверочные

слова, объяснять

правильность

написания слова

с изученными

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы.

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки,

работать

различными видами

словарей:

толковым,

орфоэпическим,

орфографическим

Составление

текста по

репро-

дукции

картины

В. М.

Васнецова

«Сне-

гурочка»

(решение

учебной

задачи)

Репродукция

картины,

колорит,

настроение,

композиция

картины,

передний и

задний план,

образ Сне-

гурочки,

образ

природы;

план

сочинения

П – общеучебные – воспринимать смысл читаемых

текстов, выделять существенную информацию из

текстов разных видов; строить несложные

рассуждения.

Р – принимать и сохранять цель и учебную

задачу, в сотрудничестве с учителем ставить

новую учебную задачу, выполнять учебные

действия в громкоречевой и умственной

форме.

К – высказывать свое мнение; участвовать

в диалоге, общей беседе, строить монологическое

высказывание с учетом поставленной

коммуникативной задачи; адекватно воспринимать

оценку своей работы учителями, товарищами.

Л – проявлять чувство прекрасного и эстетические

чувства через выразительные возможности языка,

анализ репродукций картин; иметь

мотивацию к творческому труду; осознавать свои

эмоции и чувства, контролировать их; определять

Фронтальная –

рассматривать

и анализировать

репродукцию

картины,

составлять

небольшие пред-

ложение

описательного

характера,

почувствовать

настроение

художника,

выразить

эмоциональный

отклик на картину,

строить

монологические

выска-зывания,

Индиви-

дуальное

исследовате

льское

задание

«В мастер-

ской

художника»

(рассказ

о В. М.

Васнецове)

Индивидуаль-ная

– творческая

работа

(сочинение)

эмоции собеседников

слушать

сверстников,

составлять текст

по репродукции

картины

В. М. Васнецова

«Снегурочка»

Анализ

творческих

работ.

Редактирован

ие

и совер-

Текст и его

признаки.

Понятие

языковой

нормы.

П – общеучебные – анализировать и оценивать

содержание, языковые особенности

и структуру текста, строить несложные

рассуждения, делать выводы; логические – анализи-

ровать языковой объект с выделением сущест-

Индивидуальная –

выполнять само-

стоятельную работу

над анализируемым

текстом.

Редакти-

рование

текстов

сочинений

Индивидуаль-ная

– редакти-

рование текста.

Фронтальная –

фронтальный

шенствование

написанных

сочинений

(контроль и

коррекция)

План работы

над

ошибками в

сочинении.

Правила

редактирован

ия текста

венных и несущественных признаков.

Р – контролировать процесс и результаты своей

деятельности с учебным материалом, вносить

необходимые коррективы; принимать

и сохранять цель и учебную задачу.

К – оценивать мысли, советы, предложения других

людей, разные мнения и высказывать свое

собственное мнение, аргументировать его.

Л – проявлять чувства любви и уважения к

русскому языку как великому ценностному

достоянию, осознавать себя носителем этого языка;

понимать чувства одноклассников, проявлять

этические чувства (доброжелательность)

Групповая –

анализировать

и редактировать

заданные тексты.

Коллективная –

составляют план

работы по анализу

текста

опрос

Правописание

суффиксов и

приставок

(постановка

и решение

учебных

задач).

Учебник,

с. 124–126

Понятия:

части слова,

суффикс,

приставка,

однокоренны

е слова,

орфограмма,

тема текста,

тип текста.

Правило

«Правопи-

сание

суффиксов

-ок- – -ек-»

П – общеучебные – осознанно строить речевое

высказывание в устной и письменной форме;

логические – анализировать изучаемые языковые

объекты с выделением их существенных

и несущественных признаков, осуществлять анализ

и сопоставление языкового материала по

самостоятельно выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

вместе с учителем; выполнять действия по

намеченному плану, а также по инструкциям,

содержащимся в источниках информации

(в заданиях учебника, справочном материале

учебника).

К – учитывать разные мнения, высказывать

Индивидуальная –

выполнять

словообразовательн

ый разбор,

контролировать

правильность

записи слов,

находить

и исправлять

ошибки.

Фронтальная –

определять наличие

в слове орфо-

грамм, обсуждать и

Написание

сочинения-

описания

(по образцу:

упр. 241

учебника)

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуаль-ная

– правильное

выполнение

письмен-

ного задания

в тетрадях

собственное, аргументировать его; строить

монологическое высказывание с учетом

поставленной коммуникативной задачи.

Л – ориентироваться на развитие навыков

сотрудничества с учителем, сверстниками для

выполнения совместной деятельности на уроке;

открыто осмысливать и оценивать свою

деятельность на уроке

использовать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач, объяснять

правильность

написания слова

с изучаемыми

орфограммами,

группировать

слова по типу

орфограммы;

работать с текстом

(определять тему и

тип текста,

подбирать

заглавие)

Правописание

суффиксов и

приставок

(решение

частной

задачи).

Учебник,

с. 127–128;

рабочая

тетрадь, с. 69

Части слова,

суффикс,

приставка,

однокоренны

е слова,

орфограмма,

правило

«Правопи-

сание

суффиксов

-ок- – -ек-»,

разбор слова

по составу,

тема

текста,

тип текста

П – общеучебные – осознанно строить речевое

высказывание в устной и письменной форме,

строить несложные рассуждения, делать

выводы; составлять простейшие инструкции,

определяющие последовательность действий при

решении лингвистической задачи; логи-

ческие – осуществлять синтез как составление

целого из частей, анализ, сравнение языкового

материала по самостоятельно выделенным

критериям.

Р – адекватно воспринимать оценку своей работы

учителем, товарищами; принимать и сохранять

цель и учебную задачу, учитывать правило

(алгоритм) в контроле способа решения;

выполнять действия по намеченному плану,

а также по инструкциям, содержащимся в заданиях

учебника.

К – участвовать в диалоге, общей беседе;

учитывать разные мнения, высказывать свою

позицию и аргументировать ее; ориентироваться на

позицию партнера в общении и взаимодействии.

Л – проявлять способность к самооценке на основе

критерия успешности учебной деятельности;

интерес к познанию русского языка

Индивидуальная –

выполнять

словообразовательн

ый разбор,

контролировать

правильность

записи слов.

Фронтальная –

определять наличие

в слове орфо-

грамм, обсуждать

и использовать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач объяснять

правильность

написания слова с

изучаемыми

орфограммами

(«Правописание

суффикса -ок-

после шипящих»);

группировать

Составлени

е теста

из 5 заданий

на тему

«Правописа

ние

суффиксов»

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуаль-ная

– правильное

выполнение

письмен-

ного задания

в тетрадях

слова по типу

орфограммы

Правописание

суффиксов и

приставок

(решение

частной

задачи).

Учебник,

с. 128–129;

рабочая

тетрадь, с. 71

Части слова,

суффикс,

приставка,

орфограмма;

правило

единообразно

го напи-

сания

приставок;

разбор слова

по составу

П – логические – осуществлять сравнение

и классификацию языкового материала по

самостоятельно выделенным основаниям,

анализировать изучаемые языковые объекты с

выделением их существенных и несущественных

признаков.

Р – принимать учебную задачу, сформулированную

учителем; учитывать правило в планировании и

контроле способа решения; адекватно оценивать

оценку своей работы учителем, товарищами;

выполнять действия по намеченному плану и

заданиям в учебнике.

К – принимать участие в общей беседе, диалоге;

строить коммуникативное высказывание

с учетом поставленной коммуникативной

задачи.

Л – проявлять способность к самооценке

на основе критерия успешной учебной

деятельности, интерес к познанию русского языка

Индивидуальная –

выполнять разбор

слова по со-ставу,

контроли-ровать

правильность

записи слов.

Фронтальная –

определять наличие

в слове орфо-

грамм, место

нахождения орфо-

грамм, обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятель-ности;

объяснять

правильность

написания слов

с изучаемыми

орфограммами

(единообразное

написание

приставок);

группировать слова

по типу

орфограммы

Составлени

е дик-танта

на тему

«Право-

писание

приставок и

суф-

фиксов»

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная –

письменное

выполнение

упражнений в

тетрадях

Правописание

приставок и

пред-логов

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 131–133;

рабочая

тетрадь, с. 74

Понятия:

приставка,

предлог,

часть слова

и часть речи,

фразео-

логизм,

лексическое

значение.

Орфограмма

«Написание

приставок

и предлогов»,

слово с

непрове-

ряемым

написанием

«желать»

П – общеучебные – строить несложные

рассуждения, делать выводы, воспринимать смысл

читаемых текстов, выделять из них существенную

информацию; логические – анализировать

изучаемые языковые объекты с выделением их

существенных и несущественных признаков,

устанавливать причинно-следственные связи.

Р – проявлять познавательную инициативу,

определять трудности, видеть способы их

преодоления; выполнять действия по инструкциям,

содержащимся в справочном материале учебника;

устанавливать причинно-следственные связи.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить

монологическое высказывание с учетом

поставленной коммуникативной задачи,

ориентироваться на позицию партнера в общении

и взаимодействии.

Л – ориентироваться на развитие сотрудничества с

учителем и сверстниками на уроке, проявлять

способность к самооценке на основе критерия

успешности учебной деятельности, интерес к

познанию русского языка

Индивидуальная –

контролировать

правильность

записи слов,

находить и

исправлять ошибки.

Фронтальная –

определять наличие

в слове орфограмм,

место

нахождения

орфограмм,

обсуждать

алгоритм действий

для решения

орфографических

задач и

использовать его в

практической

деятельности;

объяснять

правильность

написания слов

с изучаемыми

орфограммами;

группировать

слова по типу

орфограммы

Составлени

е текста из

четырех-

пяти

предложени

й на тему

«Как

хорош

сегодняшни

й день!»

(используя

как можно

больше

предлогов

и слов

приставкам

и)

Фронтальная –

устный опрос.

Индивидуальная –

письменное

выполнение

упражнений в

тетрадях

Правописание

слов

разделительн

ым твердым

знаком

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 134–137

Орфограмма

орфографичес

кое правило

«Написание

слов

разделительн

ым твердым

знаком».

Понятия:

приставка,

корень,

П – общеучебные – воспринимать смысл

читаемых текстов, выделять существенную

информацию; находить языковые примеры

для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

логические – осуществлять анализ, сопо-ставление,

обобщение по самостоятельно

выделенным основаниям.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-

ванную вместе с учителем; адекватно

воспринимать оценку своей работы учителем,

сверст-

никами; учитывать правило в планировании

и контроле способа решения.

Индивидуальная –

выполнять

разбор слова

по составу.

Фронтальная –

анализировать

языковой материал,

предложенный для

наблюдения,

находить

Составлени

словарного

диктанта

на

изучаемую

орфограмму

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы

беседы.

Индивидуальная –

устный

монологический

ответ, правильное

выполнение

письмен-

орфограммы,

регулирующие

ного задания,

разбор слова

окончание;

разделительн

ый твердый

знак,

разделительн

ый мягкий

знак, мягкий

знак для

обозначения

мяг-

кости

согласного

К – строить монологическое высказывание

с учетом поставленной коммуникативной

задачи; участвовать в диалоге, общей беседе;

учитывать разные мнения, высказывать

собственное мнение и аргументировать его.

Л – ориентироваться на развитие навыков

сотрудничества с учителем, сверстниками в

процессе выполнения совместной деятельности на

уроке

написание

разделительных

твердого и мягкого

знаков; знать

орфографическое

правило

и применять его,

узнавать слово

по его

транскрипции и

восстанавливать

облик слова, делать

несложные выводы

на основе

собственных

наблюдений,

объяснять

правильность напи-

сания слова

с изучаемыми

орфограммами

по составу

Правописание

слов

разделительн

ым твердым

знаком

(решение

учебной

задачи).

Учебник,

с. 138–141;

рабочая

тетрадь,

с. 77–79

Орфограмма

и орфогра-

фическое

правило

«Написание

слов с разде-

лительным

твердым

знаком»;

правило

переноса слов

разделительн

ым твердым

знаком.

Понятия:

приставка,

корень,

окончание

П – общеучебные – строить несложные рас-

суждения, устанавливать причинно-следственные

связи, делать выводы, формулировать их,

самостоятельно находить в учебнике необхо-

димую информацию и использовать ее для

выполнения учебных заданий; логические –

анализировать изучаемые языковые объекты

с выделением их существенных и несущественных

признаков.

Р – принимать и сохранять цель и учебную

задачу; учитывать правило в планировании

и контроле способа решения; адекватно

воспринимать оценку своей работы учителями,

товарищами.

К – участвовать в диалоге, общей беседе; строить

монологическое высказывание; адекватно

использовать речевые средства для решения

различных коммуникативных задач.

Л – проявлять интерес к познанию русского языка,

языковой деятельности

Индивидуальная –

выполнять

разбор слова

по составу.

Фронтальная –

анализировать

языковой материал,

предложенный для

наблюдения,

находить

орфограммы,

регулирующие

написание

разделительных

твердого и мягкого

знаков; знать

правило переноса

слов с

разделительным

твердым знаком и

применять его,

делать несложные

выводы на основе

собственных

наблюдений,

объяснять

правильность

написания слова

с изучаемыми

орфограммами

Составлени

е шуточ-

ного рас-

сказа,

построенног

с исполь-

зованием

слов,

различающи

хся между

собой

наличием

или

отсутствием

разделитель

ных мягкого

и твердого

знаков

Фронтальная –

устные ответы

на вопросы.

Индивидуаль-ная

– устный

монологичес-

кий ответ,

правильное

выполнение

письменного

задания

Контрольный

диктант

(контроль

знаний)

Орфограммы,

орфографичес

кие правила

«Написание

слов с

разделительн

ым твердым

знаком»,

«Написание

приставок

и предлогов»,

«Написание

слов

с непроиз-

носимыми

согласными».

Грамматическ

ое задание,

знание правил

проведения

диктанта

П – общеучебные – осознавать познавательную

задачу, самостоятельно решать ее;

воспринимать смысл читаемых текстов.

Р – принимать учебную задачу, сформулиро-

ванную вместе с учителем; учитывать правило

(алгоритм) в планировании и контроле способа

решения.

К – оценивать мысли, советы, предложения других

людей, принимать их во внимание

и пытаться учитывать в своей деятельности.

Л – проявлять способность к самооценке

на основе критерия успешности учебной

деятельности, этические чувства

(доброжелательность, сопереживание)

Индивидуальная –

записывать текст

диктанта,

применять на

практике

имеющиеся

теоретические

знания, выполнять

грам-матическое

задание,

осуществлять

различные виды

граммати-ческих

разборов, проверять

написанное,

находить и

исправлять

недочеты

и ошибки.

Фронтальная –

слушать учителя,

формулировать

вопросы по тексту

Индивидуальная –

контрольный

диктант

III ч е т в е р т ь

Раздел V. Части речи (75 ч)

Части

речи.

Повторени

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной и

частной

задач).

Самостоятельн

ые и

служебные

части речи.

Имя

существительн

ое, имя

прилагательно

е, глагол,

местоимение,

имя

числительное,

наречие,

Делят части

речи на

самостоятельны

е и служебные.

Определяют по

изученным

признакам

слова

различных

частей речи,

осуществляют

классификацию

. Овладевают

Владеют

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

осознают

Проявляют

навыки

сотрудничества

со взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях, умеют

не создавать

конфликтов

и находить

выходы из

спорных

– общеучебные:

понимают заданный

вопрос,

в соответствии с ним

строят ответ в устной

форме; осуществляют

поиск нужной

информации в учебнике и

учебных пособиях;

понимают знаки,

символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике

и учебных пособиях;

Презента

ция

«Самосто

ятельные

служебн

ые части

речи»

Беседа

по

вопроса

м,

правило,

упражне

ние,

работа

со

схемой,

работа с

текстом,

письмо

Учебник, с.

3–6

предлог, союз,

частица,

междометие.

Вопросы,

отличительные

признаки, роль

в предложении

частей речи.

диалогической

монологическо

й формами

речи. Создают

тексты с учетом

точности,

правильнос-

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постанов-

ситуаций;

ориентируются в

социальных ролях

и межличностных

отношениях;

воспринимают

речь учителя

(одноклассников),

непосредственно

не обращен-

осознанно строят речевое

высказы-вание в

соответствии с задачами

коммуникации и

составляют тексты в

устной форме;

логические: овладевают

умением смыслового

восприятия учебного

текста; осу-

по па-

мяти

Члены

предложения.

Основа

предложения.

Текст, главная

мысль текста.

Тема рисунка.

Рассказ по

рисунку

ти, богатства и

выразительност

и письменной

речи

ки знаков

препинания при

записи

собственных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

ную к учащемуся

ществляют анализ и

сравнение.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обучения.

К – используют в

общении правила

вежливости;

воспринимают текст с

учетом поставленной

задачи

Части

речи. Имя

существит

ельное.

Значение и

употре-

бление

имен

существит

ельных в

речи

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

Имя

существительн

ое. Вопросы

имен

существительн

ых: кто? что?

Признаки

и роль имен

существительн

ых.

Лексическое

значение слов.

Многозначные

слова.

Самолет

Определяют

имена

существительн

ые по

признакам.

Объясняют

лексическое

значение

многозначных

слов.

Овладевают

нормами

речевого

этикета в

ситуации

учебного и

бытового

общения

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

воспринимают

речь учителя

(одноклассников),

непосредственно

не обращенную к

учащемуся

П – общеучебные:

понимают заданный

вопрос, в соответствии с

ним строят ответ в устной

форме;

логические:

осуществляют анализ и

сравнение.

Р – владеют

первоначальным умением

выполнять учебные

действия в устной,

письменной речи, в уме.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предложения или

небольшого текста)

Проект

«Имя

существи

тельное»

Рассказ,

беседа

по

вопроса

м,

правило,

упражне

ние,

коммент

ированн

ое

письмо

задачи).

С. 7–9

графике, лексике,

словообразовании

, морфологии и

синтаксисе

Части

речи.Имя

существит

ельное

(разви-тие

знаний и

способов

действий/р

ешение

учебной и

частной

задач).

С. 10–11

Имя

существительн

ое. Вопросы:

кто? что? кого?

чего? кому?

чему? кем?

чем? о ком? о

чем?

Начальная

форма имени

существительн

ого.

Однокоренные

слова. Текст.

Пословица.

Связь между

словами в

словосочетани

и. Комната

Определяют

имена

существительн

ые по

признакам.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи.

Устанавливают

связь между

словами в

словосочетании

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; выражают

положительное

отношение к

процессу

познания:

проявляют

внимание,

удивление,

желание больше

узнать

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

используют знания

орфограмм при

выполнении учебных

заданий; логические:

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – проговаривают вслух

последовательность

производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой

деятельности.

К – осуществляют

контроль, коррекцию и

оценку своих действий

Правило,

словарн

ый

диктант,

беседа

по

вопроса

м,

письмо,

рассказ,

упражне

ние

Части

речи.Одуш

евленные и

неодушевл

енные

имена

существит

ельные

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной и

Одушевленные

неодушевленн

ые имена

существительн

ые. Начальная

форма имени

существительн

ого.

Устаревшие

слова.

Лексическое

значение

слова.

Синонимы.

Суффикс

Различают

одушевленные

неодушевленны

е имена

существительн

ые. Уточняют и

углубляют

представления о

лексическом

значении слова.

Образовывают

однокоренные

слова с

помощью

суффикса.

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средст-

Осуществляют

нравственно-эти-

ческое оценивание

усваиваемого

содержания,

исходя из

социальных и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный выбор;

выражают

положительное

отношение к

процессу

П – общеучебные: умеют

самостоятельно выделять

и формулировать

познавательную цель;

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; осознанно и

произвольно строят

речевые высказывания в

устной форме;

логические:

осуществляют анализ

слова, построение

рассуждений, отнесение к

известным понятиям.

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

правило,

письмо

по

памяти,

словарн

ый

диктант

познания:

проявляют

частной

задач).

С. 12–14

Используют

синонимы

во человеческого

общения;

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения

внимание,

удивление,

желание больше

узнать

Р – понимают

выделенные учителем

ориентиры действия в

учебном материале.

К – проявляют

готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

Развитие

речи.

Обучающе

подробное

изложение

повествова

тельного

текста

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 14–15

Одушевленные

неодушевленн

ые имена

существительн

ые. Текст, тема

и части текста.

Заголовок

текста, план.

Изложение

текста по

плану или по

вопросам

Знакомятся с

основными

видами

изложений.

Умеют работать

с текстом,

извлекать из

него

необходимую

информацию.

Составляют

план текста.

Оформляют

свои мысли в

письменной

форме.

Используют

алфавит при

работе со

словарями

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирают

адекватные

языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

Осуществляют

нравственно-эти-

ческое оценивание

усваиваемого

содержания,

исходя из

социальных и

личностных

ценностей,

обеспечивающее

личностный

моральный выбор;

проявляют

познавательный

интерес к

изучению нового;

имеют

представление о

ценности и

уникальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

логические: овладевают

умением смыслового

восприятия

познавательного текста;

постановка и решение

проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предложения или

небольшого текста)

Работа

с текстом,

изложен

ие,

беседа

по

вопроса

текстов

Части

речи.Собст

венные и

нарицатель

ные имена

существите

льные

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 15–17

Имя

существительн

ое.

Собственные и

нарицательные

имена

существительн

ые. Заглавная

буква имен

собственных.

Кавычки.

Инициалы.

Рассказ

Различают

собственные и

нарицательные

имена

существительны

е. Создают

тексты с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи.

Овладевают

монологической

формой речи

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

Имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий;

эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции

П – общеучебные:

осмысленно и

произвольно строят

речевые высказывания

в устной форме;

логические: осуществляют

сравнение и анализ,

классификацию слов по

самостоятельно

определенным критериям.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено

учащимся, и того, что еще

неизвестно.

К – договариваются,

приходят к общему

решению; используют в

общении правила

вежливости

Упражне

ние,

работа со

словарем

, беседа

по

вопросам

правило,

схема

Части

речи.

Собственн

ые и

нарицатель

ные имена

существите

льные.

Проект

«Тайна

имени»

Собственные

нарицательные

имена су-

ществительные

. Славянские,

греческие,

латинские,

скандинавские

имена. Проект.

Используют

алфавит при

работе со

словарями.

Осмысленно

читают текст,

соотносят имя с

его

толкованием.

Строят моно-

Умеют

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах

и условиях

общения,

выбирать

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникатив-

Знают моральные

нормы и умеют

выделять

нравственный

аспект поведения;

принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют мотивы

учебной

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; применяют

методы информационного

поиска, в том числе с

помощью компьютерных

средств; осознанно и

произвольно строят

речевые высказывания

Проект

«Тайна

имени»

Беседа

по

вопросам

, работа с

текстом,

словарем

(комплексн

ое

применени

е знаний и

способов

действий/

Современный

словарь имен

логические

высказывания.

Овладевают

нормами

речевого

этикета в

ных задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний

и письменных

деятельности и

личностный

смысл учения;

имеют установку

на безопасный,

здоровый образ

в устной и письменной

форме; логические:

осуществляют анализ,

находят сходство и

различие; постановка и

решение проблемы:

решение

частной

задачи).

С. 18–19

ситуации

учебного и

бытового

общения, в том

числе при

обращении с

помощью

средств ИКТ

текстов;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – владеют

первоначальным умением

выполнять учебные

действия в устной,

письменной речи, в уме.

К – владеют

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

нормами родного языка и

современных средств

коммуникации

Части

речи.

Измене-

ние имен

существит

ельных по

числам

(от-

крытие

новых

знаний и

способов

действий/

Число имен

существительн

ых:

единственное,

множественное

. Изменение

имен

существительн

ых по числам.

Окончания

имен

существительн

ых.

Различают

имена

существительн

ые по числам.

Осуществляют

поиск нужной

информации в

словаре.

Составляют

предложения.

Используют

разные способы

проверки

Имеют

первоначальные

научные

представления

о системе и

структуре

русского языка;

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

обладают

мотивами учебной

деятельности и

личностным

смыслом учения;

осознают роль

языка и речи в

жизни людей

П – общеучебные:

ориентируются на

разнообразие способов

решения задач;

воспроизводят

информацию,

полученную ранее;

логические: владеют

логическими действиями

сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,

установления аналогий и

причинно-следственных

связей,

Упражне

ние,

работа с

правило

м, беседа

по

вопроса

решение

учебной

задачи).

С. 20–21

Нераспростран

енные и

распространен

ные

предложения

орфограмм в

зависимости от

места

орфограммы в

слове

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи текстов;

владеют умением

проверять

написанное

построения рассуждений,

отнесения к известным

понятиям.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено

учащимся, и того, что

еще неизвестно.

К – умеют задавать

вопросы

Части

речи.

Имена

существит

ельные,

употребляе

мые в

форме

одного

числа

(откры-

тие новых

знаний/

решение

учебной

задачи).

С. 22–23

Число имен

существительн

ых:

единственное,

множественное

. Имена

существительн

ые,

употребляемые

только в

единственном

числе. Имена

существительн

ые,

употребляемые

только во

множественно

м числе.

Лексическое

значение слов.

Текст.

Синонимы

Осмысленно

работают с

текстом,

находят в нем

ответы на

вопросы. Опре-

деляют главную

мысль текста.

Распознают имя

существительно

е,

употребляемое

в форме одного

числа

Осваивают

первоначальные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словооб-

разовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

мотивы

учебнойдеятельно

сти и личностный

смысл учения;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи;

овладеваютбазовыми

предметными понятиями;

логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез.

Р – овладевают

способностью принимать

и сохранять учебную

задачу; проговаривают

последовательность действий

на уроке.

К – проявляют

готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

Беседа

по

вопроса

м,

упражне

ние,

диктант

Развитие

речи.

Упражнен

ие по

развитию

связной

речи

(комплексн

ое

применени

е знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 24

Текст. Тема и

главная мысль

текста. План

текста.

Однажды

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи. Работают

с текстом:

определяют

тему, главную

мысль, тип

текста,

выделяют в

тексте части,

соответствующ

ие плану.

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

Эмоционально

«переживают»

текст;

воспринимают

текст с учетом

поставленной

учебной задачи,

находят в тексте

информацию,

необходимую для

ее решения;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

владеют основами

смыслового чтения

художественного текста,

умеют выделять

существенную

информацию из текста.

Р – умеют планировать,

контролировать и

оценивать учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

Презента

ция

«Словарн

ые

слова»

Работа с

текстом,

изложен

ие

Излагают текст

по плану

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

условиями ее реализации,

определять наиболее

эффективные способы

достижения результата.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

Части

речи.Род

имен

существит

ельных

(открытие

новых

знаний и

Род имен

существительн

ых: мужской,

женский,

средний.

Местоимения:

он, она, оно.

Родовые

Различают

части речи

(имена

существительн

ые, имена

прилагательные

и глаголы).

Образуют

однокорен-

Осваивают

первоначальные

представления о

систе-ме и

структуре

русского языка:

лексике,

морфологии и

синтаксисе,

Устанавливают

связь между

целью учебной

деятельности и ее

мотивом (между

результатом

учения, и тем, что

побужда

П – общеучебные:

овладевают базовыми

предметными понятиями;

логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

классификацию, делают

выводы.

Распреде

лительн

ый

диктант,

правило,

упражне

ние, бе-

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 25–26

окончания.

Кровать

ные слова.

Различают

имена

существительн

ые мужского,

женского и

среднего рода

об основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

ет деятельность,

ради чего она

осуществляется);

выражают

положительное

отношение к

процессу

познания:

проявляют

внимание,

удивление,

желание больше

узнать

Р – овладевают способ-

ностью принимать и

сохра-нять учебную

задачу.

К – проявляют

готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

седа по

вопроса

м, игра

Части

речи.

Определен

ие рода

имен

существите

льных

Род имен

существительн

ых: мужской,

женский,

средний.

Родовые

окончания.

Определяют

род имен

существительн

ых. Составляют

словосочетания.

Осуществляют

анализ

Осваивают

первоначальные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

лексике,

Имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

П – общеучебные:

овладевают базовыми

предметными понятиями;

логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

классификацию.

Распреде

лительн

ый

диктант,

упражне

ние,

письмо

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 27–28

Определение

рода имен

существительн

ых. Начальная

форма имен

существительн

ых.

Словосочетани

я.

Непроверяемы

е орфограммы.

Загадка.

Пословица

пословиц.

Извлекают

необходимую

информацию из

учебного текста

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

природы, народов,

культур;

проявляют

эстетические

потребности,

ценности и

чувства

Р – овладевают

способностью принимать

и сохра-нять учебную

задачу.

К – проявляют

готовность

конструктивно раз-

решать конфликты

посредством учета

интересов сторон и

сотрудни-чества

по

памяти,

правило

Части

речи.

Имена

существит

ельные

общегород

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 29–30

Имена

существительн

ые общего

рода.

Согласование

имен

существи-

тельных

общего рода и

имен

прилагательны

х. Синонимы

Определяют

род имен

существительн

ых,

употребляемых

в речи как

существительн

ые женского,

так и мужского

рода.

Объясняют

лексическое

значение слов.

Используют

синонимы

Понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения

Овладевают

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире;

воспринимают

речь учителя

(одноклассников),

непосредственно

не обращенную к

учащемуся

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания в устной

форме; логические –

анализируют, класси-

фицируют слова,

осуществляют сравнение.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – в коммуникации

строят высказывания,

понятные для

окружающих

Исследов

ание

«Имена

существи

тельные

общего

рода»

Словар-

ный дик-

тант,

упражне

ние,

беседа

по

вопроса

Части

речи.Мягк

ий знак на

конце имен

существит

ельных

после

шипящих

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 31–32

Мягкий знак

на конце имен

существительн

ых после

шипящих.Род

имен

существительн

ых.

Орфограмма.

Антоним.

Орфограмма

«Употребле-

ние ь на конце

имен

существительн

ых»

Применяют

правила

правописания

мягкого знака

после шипящих

на конце имен

существительн

ых. Определяют

род имен

существительн

ых. Объясняют

смысл пословиц

Владеют

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета,

опознают и

анализируют

основные

единицы языка,

грамматические

категории языка,

упот-

ребляют языковые

единицы

адекватно

ситуации речевого

общения

Обладают

целостным,

социально

ориентированным

взглядом на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур;

выражают

положительное

отношение к

процессу

познания:

проявляют

внимание,

удивление,

желание больше

узнать

П – общеучебные:

извлекают информацию

из учебного текста;

логические: анализируют,

классифицируют слова,

осущест-вляют

сравнение.

Р – осуществляют

контроль в форме

сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – управляют

поведением партнера,

осуществляют контроль,

коррекцию и

оценку его действий

Исследов

ание

«Мягкий

знак на

конце

имен

существи

тельных

после

шипящих

Словар-

ный

диктант,

упражне

ние,

правило,

беседа

по

вопроса

Части

речи.Упра

жнение в

написании

имен

существит

ельных,

оканчиваю

щихся на

шипящий

звук

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

Мягкий знак

на конце имен

существительн

ых после

шипящих. Род

имен

существительн

ых.

Орфограмма

«Употребление

ь на конце

имен

существительн

ых».

Однокоренные

слова. Имя

Применяют

правила

правописания

мягкого знака

после шипящих

на конце имен

существительн

ых. Определяют

род и число

имен

существительн

ых. Подбирают

однокоренные

слова. Работают

с толковым

словарем.

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют

учебными

действиями с

языковыми

единицами;

умеют

Обладают

целостным,

социально

ориентированным

взглядом на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур; владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками

в различных

социальных

П – общеучебные:

осуществляют поиск

необходимой

информации в словаре;

логические: анализируют,

классифицируют слова,

осуществляют сравнение.

Р – планируют свое дей-

ствие в соответствии с

поставленной задачей.

К – используют в

общении правила

вежливости; проявляют

готовность слушать

собеседника и вести

диалог, признавать

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

письмо

по

памяти,

рассказ

учебной

задачи).

С. 33–34

существительн

ое и его

признаки

(одушевленное

или

неодушевленн

ое,

собственное

или на-

рицательное,

число, род)

Объясняют

смысл пословиц

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

возможность

существования

различных точек зрения и

права каждого иметь

свою, излагать свое

мнение и

аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий

Развитие

речи.

Подробное

изложение

повест-

Басня.

Изложение.

Тема и

основная

мысль текста.

Работают с

текстом.

Выделяют

главную мысль

текста, состав-

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственно

Имеют установки

на безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивации

П – общеучебные:

владеют навыками

смыслового чтения

текстов различных стилей

и жанров в со-

Творческ

ая работа

«Кормуш

ка»

Работа с

текстом

памятко

й, изло-

вовательно

го текста

(совершенс

твование

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 35

План текста.

Орфограммы.

Рассказ по

рисунку

ляют план

текста: делят

его на

смысловые

части,

озаглавливают

каждую,

пересказываютп

о плану.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи;

используют

синонимы и

антонимы.

Знакомятся с

основными

видами

изложений.

го уровня

культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям; имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и

религий;

проявляют

уважительное

отношение к

иному мнению;

оценивают

собственную

ответствии с целями и

задачами: осознанно

строят речевое

высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации и

составляют тексты в

устной и письменной

формах; используют

памятку для решения

учебной задачи;

постановка и решение

проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого

характера.

Р – понимают

выделенные учителем

ориентиры действия в

учебном материале;

анализируют

собственную работу:

соотносят план и

жение,

беседа

по

вопроса

Овладевают

монологическо

й формой речи

владеют

учебными

действиями с

языковыми

единицами;

умеют

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач

учебную

деятельность: свои

достижения,

самостоятельность

, инициативу,

ответственность,

причины неудач

совершенные операции,

выделяют этапы и

оценивают меру освоения

каждого, находят

ошибки, устанавливают

их причины.

К – владеют

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

нормами родного языка;

полно и точно выражают

свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации

Проверочн

ая работа

по теме

«Мягкий

знак на

кон-це

имен

существит

ельных

после

шипящих»

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Мягкий знак

на конце имен

существительн

ых после

шипящих. Род

имен

существитель-

ных.

Орфограмма

«Употребление

ь на конце

имен

существительн

ых». Имя

существительн

ое и его

признаки

(одушевленное

или

неодушевленн

ое,

собственное

или

нарицательное,

число, род)

Применяют

правила

правописания

мягкого знака

после шипящих

на конце имен

существи-

тельных.

Определяют

признаки имен

существительн

ых

(одушевленное

или

неодушевленно

е, собственное

или

нарицательное,

число, род)

Владеют

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных);

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

устанавливают

связь между

целью учебной

деятельности и ее

мотивом (между

результатом

учения, и тем, что

побуж-дает

деятельность, ради

чего она

осуществляется);

задаются

вопросом о том,

«какое значение,

смысл имеет для

меня учение», и

П – общеучебные:

ориентируются на

возможное разнообразие

способов решения

учебной задачи;

логические: строят

рассуждения в форме

связи простых суждений

об объекте; обобщают;

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

классификацию по

родовидовым признакам,

отнесение к известным

понятиям; устанавливают

аналогии и причинно-

следственные связи.

Р – овладевают

способностью принимать

и сохранять цели и задачи

учебной деятельности,

ищут средства ее

осуществления.

К – проявляют

готовность

Диктант,

грамма-

тические

задания

умением

проверять

написанное

умеют находить

ответ на него

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

Работа над

ошибками.

Изменение

имен

существи-

Падежи имен

существительн

ых:

именительный,

родительный,

да-

Различают

имена

существи-

тельные по

падежам, по

склонению.

Склоняют

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре русско-

Обладают

целостным,

социально

ориентированным

взглядом на мир в

его органичном

П – общеучебные:

извлекают информацию

из учебного текста;

используют знаково-

символические средства

для реше-

Упражне

ние,

правило,

таблица,

беседа

по

тельных по

падежам

(коррекция

знания;

открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

частной и

учебной

задач).

С. 36–37

тельный,

винительный,

творительный,

предложный.

Падежные

вопросы.

Изменениеиме

существительн

ых по

вопросам, по

падежам

(склонение

имен

существительн

ых).

Словосочетани

имена

существительн

ые. Выделяют

окончания имен

существительн

ых. Извлекают

информацию из

таблицы.

Определяют в

словосочетании

главное и

зависимое слова

го языка: лексике,

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи; проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур;

принимают и

осваивают

социальную роль

обучающего-ся,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

выражают

положительное

отношение к

процессу

познания:

проявляют

внимание,

удивление,

желание больше

узнать

ния учебной задачи;

логические: анализируют,

классифицируют слова,

осуществляют сравнение.

Р – осуществляют

контроль в форме

сличенияспособа

действия и его результата

с заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – проявляют

инициативное

сотрудничество в по-иске

и сборе информации;

слушают и понимают

речь других;

договариваются с

одноклассниками

совместно с учителем о

правилах поведения и

общения и следуют им

вопроса

100

Части

речи.

Упражнен

ие в

склонении

и в

Падежи имен

существительн

ых:

именительный,

родительный,

дательный,

Склоняют

имена

существительн

ые. Выделяют

окончания имен

существительн

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

Овладевают

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

П – общеучебные:

извлекают информацию

из учебного текста;

ориентируются в

учебнике (на развороте, в

оглавлении, в условных

Беседа

по

вопроса

м,

упражне

ние

определен

ии паде-

жей имен

существит

ельных

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 38–39

винительный,

творительный,

предложный.

Изменение

имен

существитель-

ных по

вопросам, по

падежам

(склонение

имен

существительн

ых).

Главные члены

предложения.

Предложение и

словосочетани

ых. Определяют

в словосоче-

тании главное и

зависимое

слова.

Используют

условные обо-

значения.

Находят

главные члены

предложения

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

прояв-

ляют позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

развивающемся

мире;

устанавливают

связь между

целью учебной

деятельности и ее

мотивом (между

результатом

учения, и тем, что

побуждает дея-

тельность, ради

чего она

осуществляется)

обозначениях); понимают

знаки, символы, модели,

схемы, приведенные в

учебнике и учебных

пособиях; логические:

осуществляют ана-

лиз объектов, делают

выводы; устанавливают

причинно-следственные

связи.

Р – понимают

выделенные учителем

ориентиры действия в

учебном материале.

К – полно и точно

выражают свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации

101

Части

речи.

Несклоняе-

мые имена

существит

ельные

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 40–41

Несклоняемые

имена

существительн

ые. Падежи

имен

существительн

ых. Склонение

имен

существительн

ых. Падежные

вопросы.

Рябина

Склоняют

имена

существительн

ые. Определяют

падеж имен

существительн

ых. Составляют

предложения.

Определяют

связь слов в

предложении

Понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения

Проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

логические: владеют

основами смыслового

чтения.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено, и

того, что еще неизвестно.

К – формулируют соб-

ственное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

Исследов

ание

«Нескло-

няемые

имена

существи

тельные»

Упражне

ние,

правило,

беседа

по

вопроса

102

Развитие

речи.

Коллектив

Развитие речи.

Сочинение.

Текст –

Овладевают ди-

алогической и

монологическо

Проявляют

позитивное

отношение к

Имеют

эстетические

потребности,

П – общеучебные:

используют иллюстрации

для решения учебной

Сочинен

ие по

репродук

Беседа

по

вопроса

ное

сочинение

по репро-

дукции

картины И.

Я.

Билибина

«Иван-

царевич и

лягу-шка-

квакушка»

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной и

частной

задач).

С. 41

описание

картины, текст

– отзыв

о картине.

Сочинение-

описание,

сочинение-

отзыв

й формами

речи. Создают

тексты с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письмен-ной

речи;

используют

синонимы и

антонимы.

Знакомятся с

основными

видами

сочинений:

сочинение-

описание,

сочинение-

отзыв

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирают

адекватные

языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

ценности и

чувства.

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и эмоцио-

нально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживаниечув

ствам других

людей; проявляют

интерес к

культуре и

истории своего

народа, родной

страны;

оценивают

собственную

учебную

деятельность: свои

достижения,

самостоятельность

, инициативу

задачи; логические:

осуществляют анализ

объекта с выделением

существенных и

несущественных

признаков; постановка и

решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческогои

поискового характера.

Р – проговаривают вслух

последовательность

производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой

деятельности.

К – адекватно

используют речевые

высказывания для

решения различных

коммуникативных задач;

строят монологические

высказывания, владеют

диалогической формой

речи

ции

картины

И. Я.

Билибин

а «Иван-

царевич

лягушка-

квакушка

м,

рассказ,

сочинен

ие,

упражне

ние

103

Части

речи.

Именитель

-ный

падеж

(развитие

знаний и

Имя

существительн

ое.

Именительный

падеж.

Вопросы: кто?

что? Главные

Определяют

падеж имен

существительн

ых. Находят

имена

существитель-

Владеют

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпичес-

Принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

дея-

П – общеучебные:

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимости от

конкретных

Презента

ция

«Имена

существи

тельные»

Словар-

ный дик-

тант,

упражне

ние,

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 42–43

члены

предложения.

Подлежащее –

имя

существительн

ое в

именительном

ные в

именительном

падеже. Со-

ставляют

предложения,

подчеркивают

главные члены

ких, лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

умеют опознавать

тельности и

личностный смысл

учения; владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

условий; логические:

осуществляют анализ

объекта с выделением

существенных и

несущественных

признаков.

Р – проговаривают вслух

письмо

по

памяти,

правило

падеже.

Синонимы

предложения.

Распознают

синонимы

и анализировать

основные единицы

языка,

грамматические

категории языка,

употреблять

языковые единицы

адекватно

ситуации речевого

общения

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

последовательность

производимых действий,

составляющих основу

осваи-ваемой

деятельности.

К – адекватно используют

речевые высказывания для

решения различных

коммуникативных задач;

строят монологические

высказывания, владеют

диалогической формой

речи

104

Части

речи.

Родительн

ый падеж

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 43–45

Имя

существительн

ое.

Родительный

падеж.

Вопросы: кого?

чего?

Предлоги:у,

около, от, без,

из, до, для,

вокруг, с, после.

Окончания

имен

существительн

ых в

родительном

падеже.

Фразеологизм.

Глав-

Определяют

падеж имен

существительны

по падежному

вопросу и пред-

логу.

Распознают

имена

существительны

е в родительном

падеже.

Определяют

главную мысль

стихотворения и

текста.

Работают со

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

реше-

Проявляют

познавательный

интерес к

изучению нового;

владеют навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций;

анализируют и

характеризу-

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания в устной

форме; логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

обобщение,

классификацию по

родовидовым признакам,

построение рассуждений,

отнесение к известным

понятиям, устанавливают

аналогии и причинно-

следственные связи.

Р – планируют, контроли-

Работа

со схе-

мой, уп-

ражнени

е, бе-

седа по

вопросам

, письмо

ная мысль

стихотворения,

текста. Рас-

сказ. Трамвай,

пятница, около

словарем

фразеологизмов

ния

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

ют

эмоциональные

состояния и

чувства

окружающих,

строят свои

взаимоотношения

с их учетом

руют и оценивают

учебные действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

определяют наиболее

эффективные способы до-

стижения результата.

текстов

К – используют в

общении правила

вежливости

105

Части

речи.

Дательный

падеж

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 46–47

Имя

существительн

ое. Дательный

падеж.

Вопросы:

кому? чему?

Предлоги: по,

к. Окончания

имен

существительн

ых в дательном

падеже.

Словосочетани

я.

Предложения.

Составление

текста

Определяют

падеж имен

существительн

ых по

падежному

вопросу и

предлогу.

Находят имена

существительн

ые в дательном

падеже, ставят к

ним вопрос.

Составляют

словосочетания

и предложения.

Редактируют

текст,

составляют

продолжение

текста

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов. Владеют

умением

проверять

написанное

Владеют

навыками

сотрудничества

со взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций;

эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции;

высказывают свое

отношение к

героям

прочитанных

произведений, к

их поступкам

П – общеучебные:

используют рисунки для

решения учебной задачи;

извлекают информацию

из учебного текста;

логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

обобщение,

классификацию по

родовидовым признакам,

построение рассуждений,

отнесение к известным

понятиям, устанавливают

аналогии и причинно-

следственные связи.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено

учащимся, и того, что

еще неизвестно.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

Упражне

ние,

работа

со

схемой,

работа с

текстом,

рассказ

106

Части

речи.

Винительн

ый падеж

(развитие

знаний и

способов

действий/р

ешение

Имя

существительн

ое.

Винительный

падеж.

Вопросы:

кого? что?

Предлоги:

через, про, на,

Определяют

падеж имен

существительн

ых по

падежному

вопросу и

предлогу.

Работают со

словарем,

Умеют

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирать

адекватные

языковые

Ориентируются в

социальных ролях

и межличностных

отношениях;

устанавливают

связь между

целью учебной

деятельности и ее

мотивом (между

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

логические: владеют

основами смыслового

чтения учебного текста,

выделяют су-щественную

Работа

со

схемой,

упражне

-ние,

правило,

письмоп

о памяти

учебной

задачи).

С. 48–49

за, под, о, во, в.

Окончания

имен

существительн

ых в

винительном

падеже.

Одушевленные

и неодуше-

вленные имена

существительн

ые. Омонимы.

Словосочетани

я.

Предложение,

главные члены

предложения.

Скороговорки.

Солома

объясняют

значение

омонимов.

Разбирают

предложения по

членам.

Определяют в

словосочетании

главное и

зависимое слова

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

результатом

учения, и тем, что

побуждает

деятельность, ради

чего она

осуществляется);

владеют навыками

сотрудничества со

взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов

информацию из текста.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обу-чения.

К – проявляют

готовность слушать

собеседника и вести

диалог, признают

возможность сущест-

вования различных точек

зрения и право каждого

иметь свою, излагать свое

мнение и

аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий

107

Части

речи.

Упражнен

ие в

распознаван

ии

изученных

падежей

(совершен-

ствование

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 50–52

Именительный

, винительный,

дательный,

родительный

падежи.

Употребление

имен

существи-

тельных в

заданной

падежной форме.

Падежные

вопросы.

Одушевленные

неодушевленн

ые имена

существительн

ые.

Составление

Определяют

падеж имен

существительн

ых

по падежному

вопросу и

предлогу.

Различают

одушевлен-

ные и

неодушевленны

е имена

существительн

ые. Составляют

словосочетания

и предложения

Ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирают

адекватные

языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

Имеют мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям;

формируют

внутреннюю

позицию

школьника на

уровне

положительного

отношения к

школе; задаются

вопросом о том,

«какое значение,

смысл имеет для

П – общеучебные:

используют текст и

рисунки для решения

учебных задач;

логические: владеют

основами смыслового

чтения художественных

текстов, выделяют

существенную

информацию из текста;

анализируют рисунки.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – умеют в

коммуникации строить

понятные

дляокружающих

Упраж-

нение,

правило,

беседа

по

вопроса

предложения

(словосочетани

я)

меня учение», и

умеют находить

ответ на него

высказывания;

осуществляют взаимный

контроль в совместной

деятельности, адекватно

оценивают собственное

поведение и поведение

окружающих

108

Части

речи.

Творитель

ный падеж

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 52–53

Имя

существительн

ое.

Творительный

падеж.

Вопросы: кем?

чем?

Предлоги: с,

со, перед, под,

над, за, между.

Окончания

имен

существительн

ых в

творительном

падеже.

Составление

предложений.

Сравнение

Определяют

падеж имен

существительн

ых

по падежному

вопросу и

предлогу.

Выделяют

окончания имен

существительн

ых в

творительном

падеже. Со-

ставляют

предложения

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

Владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

П – общеучебные:

ориентируются на

разнообразие способов

решения задач;

логические:

осуществляют анализ,

сравнение, осуществляют

доказательство при

определении признаков

имен существительных.

Р – осуществляют

контроль в форме

сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – умеют

контролировать действия

партнера

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

работа

со

схемой,

письмо

под дик-

товку

109

Части

речи.

Предложн

ый падеж

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 54–55

Имя

существительн

ое.

Предложный

падеж.

Вопросы: о

ком? о чем?

Предлоги:

при,о, об, на, в,

во. Окончания

имен

существительн

Определяют

падеж имен

существительн

ых

по падежному

вопросу и

предлогу.

Распознают

имена

существи-

тельные в

предложном

Владеют

учебными

действиями с

языковыми

единицами и

умением

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

Проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

логические:

осуществляют анализ,

сравнение,

классификацию,

дифференциацию,

доказательства при

определении признаков

Творческ

ая работа

«Кто

(что) где

живет

(находит

ся)»

Упражне

ние,

беседа

по во-

просам,

работа

со

схемой

ых в

предложном

падеже

Словосочетани

я.

Предложения.

Устаревшие

слова

падеже.

Составляют

предложения

задач; понимают,

что язык

представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения

социальной

справедливости и

свободе; знают

моральные нормы

и умеют выделять

нравственный

аспект поведения

имени существительного.

Р – оценивают совместно

с учителем или

одноклассниками

результат своих действий,

вносят соответствующие

коррективы.

К – полно и точно

выражают свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации

110

Развитие

речи.

Подробное

изложение

повествова

тельного

текста

(совершенс

твование

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 56

Подробное

изложение

повествователь

ного текста.

Тема и главная

мысль текста.

Части текста.

План текста.

Заголовок

Определяют

тему и главную

мысль текста.

Придумывают

заголовок.

Выделяют

части,

составляют

план. Пишут

изложение по

составленному

плану.

Знакомятся с

основным

видом изло-

жения:

изложение –

подробное

повествование

Понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федера-

ции, языка

межнациональног

о общения;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

Эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции;

имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и

религий;

приобрета

ют первичные

умения оценки

работ, ответов

одноклассников

на основе

заданных

критериев

успешности

учебной

деятельности

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания в устной и

письменной форме;

извлекают информацию

из рисунков; логические:

устанавливают причинно-

следственные связи;

строят логическую цепь

рассуждений; постановка

и решение проблемы:

самостоятельно соз-

дают способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – составляют план и

последовательность

действий.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предложения или

небольшого текста);

умеют строить в

коммуникации понятные

для партнера

высказывания

Работа с

текстом,

беседа

по во-

просам,

изложен

ие

111

Части

речи.

Обобщени

е знаний о

падежах

имен

существит

ельных

(системат

изация и

обобщение

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

Именительный

, винительный,

дательный,

родительный,

творительный,

предложный

падежи.

Признаки

падежей.

Начальная

форма имени

существительн

ого. Косвенные

падежи.

Порядок

разбора имени

существительн

ого. Приставки

Создают тексты

и корректируют

заданные

тексты с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи.

Определяют

падеж имен

существительн

ых.

Осуществляют

разбор имени

существительно

го устно и

письменно по

памятке.

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирают

адекватные

языковые средст-

Владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками

в различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятель-

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; осущест-вляют

поиск нужной

информации в учебнике и

учебных пособиях;

понимают знаки,

символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике

и учебных пособиях;

логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

обобщение,

классификацию по

родовидовым признакам,

построение рассуждений,

отнесение

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

памятка,

правило

С. 57–59

и предлоги.

Фразеологизм

ы. Составление

текста. Потом,

вокруг

Различают

предлоги и

приставки

ва для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

ности, на основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

к известным понятиям,

устанавливают аналогии

и причинно-следственные

связи.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено

учащимся, и того, что

еще неизвестно.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

112

Контрольн

ый диктант

по теме

Имя

существительн

ое.

Используют

разные способы

проверки

Овладевают

первоначальными

представлениями

Воспринимают

речь учителя,

непосредственно

П – общеучебные:

воспроизводят по памяти

информацию,

Диктант,

граммат

ические

«Имя

существит

ельное»

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Одушевленные

неодушевленн

ые,

собственные и

нарицательные

имена

существительн

ые. Число, род,

падеж имен

существительн

ых. Мягкий

знак (ь) на

конце имен

существительн

ых после

шипящих.

Скло-

орфограмм в

зависимости от

места

орфограммы в

слове.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации.

Разбирают имя

существительно

е как часть

речи;

указывают

признаки имени

существительно

го

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных);

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

не обращенную к

учащемуся;

оценивают

собственную

учебную

деятельность: свои

достижения,

самостоятельность

, инициативу,

ответственность,

причины неудач

необходимую для

решения учебной задачи;

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

логические:

осуществляют анализ

объектов с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных).

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обучения.

задания

нение имен

существительн

ых. Порядок

разбора имени

существительн

ого

постановки знаков

препинания при

записи

предложенных

текстов

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

учебной задачи

113

Работа над

ошибками.

Проверь

себя.

Проект

«Зимняя

страничка»

(коррекция

, контроль

и развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

Части речи.

Имя

существительн

ое как часть

речи. Падеж

имен

существительн

ых. Синонимы,

антонимы.

Проект

«Зимняя

страничка».

Загадки,

пословицы,

поэтические

строки с

Распознают

имена

существительн

ые. Называют

признаки,

назначение

имен

существительн

ых. Разбирают

имя

существительно

е как часть

речи. Создают

тексты с учетом

точности,

правильности,

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

Проявляют

уважительное

отношение к

иному мнению,

истории и

культуре других

народов; имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и

П – общеучебные:

воспроизводят по памяти

информацию,

необходимую для

решения учебной задачи;

логические:

осуществляют анализ,

сравнение, синтез,

классификацию;

устанавливают причинно-

следственные связи;

постановка и решение

проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого и

Проект

«Зимняя

страничк

а»

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

рассказ,

проект

С. 60–61

«зимними»

словами

богатства и

выразительност

и письменной

речи

проверять

написанное;

понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения

религий;

проявляют

эстетические

потребности,

ценности и

чувства; соотносят

поступки и

события с

принятыми

этическими

принципами

поискового характера.

Р – определяют и

формулируют цель

деятельности на уроке с

помощью учителя.

К – умеют задавать

вопросы; активно

используют речевые

средства и средства для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

114

Развитие

речи.

Коллектив

ное

сочинение

по

репродукц

ии

картины К.

Ф. Юона

«Конец

зимы.

Полдень»

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 62

Сочинение по

картине. Текст.

Заголовок.

Опорные слова

словосочетани

Создают по

картине текст с

учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи.

Знакомятся

с основным

видом

сочинения

(сочинение-

описание)

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют

учебными

действиями с

языковыми

единицами;

умеют

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач

Владеют

эстетическими

потребностями,

ценностями и

чувствами; имеют

установку на

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

духовным

ценностям;

задаются

вопросом о том,

«какое значение,

смысл имеет для

меня учение», и

находят ответ на

него

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

выказывания в устной и

письменной форме;

логические:

осуществляют анализ

картины; постановка и

решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого

характера.

Р – владеют

первоначальным умением

выполнять учебные

действия в устной,

письменной речи, в уме.

К – владеют

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

нормами родного языка и

современных средств

коммуникации

Сочинен

ие по

репродук

ции

картины

Юона

«Конец

зимы.

Полдень

Беседа

по

вопроса

м,

рассказ

по

картине,

сочинен

ие

115

Части

речи. Имя

прилагател

Имя

прилагательно

е. Вопросы:

Распознают имя

прилагательное;

определяют его

Осваивают перво-

начальные

научные

Проявляют

самостоятельность

и личную

П – общеучебные: имеют

сведения о сущности и

особенностях объектов,

Проект

«Имя

прилагат

Беседа

по

вопроса

ьное.

Лексическ

ое значение

имен

прилагател

ьных

(откры-

какой? какая?

какое? какие?

Лексическое

значение имен

прилагательны

х. Роль имени

прилага-

роль в тексте.

Распознают

однокоренные

слова.

Подбирают

синонимы к

прилага-

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфеми-

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравствен-

процессов и явлений

действительности в

соответствии с

содержанием учебного

предмета «Русский язык»;

логические:

осуществляют сравнение,

ельное»

м,

письмо

по па-

мяти,

упражне

ние,

правило

тие новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 63–65

тельного в

тексте. Связь

имени

прилагательно

го с именем

существительн

ым.

Синонимы.

Приветливо

тельным.

Определяют

лексическое

значение имен

прилагательных

ке), морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

ных нормах,

социальной

справедливости и

свободе; знают

моральные нормы

и умеют выделять

нравственный

аспект поведения

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – овладевают

способностью принимать

и сохранять цели и задачи

учебной деятельности,

поиска средств ее

осуществления.

К – проявляют

инициативное

сотрудничество в поиске

и сборе информации

116

Части

речи.

Связь имен

прилагател

ьных с

именами

существит

ельными.

Сложные

прилагател

ьные

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 66–67

Имя

прилагательно

е. Связь имен

прилагательны

х с именами

существительн

ыми. Роль

имени

прилагательно

го в

предложении.

Синонимы.

Имена

собственные.

Текст-

описание.

Сложные

прилагательны

е. Дефис.

Красная

Распознают

имена

прилагательные

. Подбирают

синонимы к

прилагатель-

ным. Определя-

ют, каким членом

предложения

является имя

прилагательное.

Узнают текст-

описание.

Объясняют

образование

сложных

прилагательных

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе; владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

П – общеучебные:

владеют навыками

смыслового чтения

текстов различных стилей

и жанров в соответствии с

целями и задачами:

осознанно строят речевое

высказывание в

соответствии с задачами

коммуникации и

составляют тексты в

устной и письменной

формах; используют

знаки, символы;

логические:

осуществляют сравнение,

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – адекватно

воспринимают оценку

Упражне

ние,

работа с

текстом,

беседа

по

вопроса

м,

правило,

работа

по

карточка

площадь.

Московский

Кремль

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе,

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

своей работы учителем,

товарищами.

К – формулируют собст-

об основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

ситуаций

венное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

117

Части

речи. Роль

имен

прилагател

ьных в

тексте

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 68

Имя

прилагательно

е. Роль имен

прилагательны

х в тексте.

Текст. Типы

текстов:

научный,

художественн

ый. Текст-

описа-ние.

Ромашка

Определяют

роль имен

прилагательных

в тексте.

Различают

художественны

й и научный

тексты.

Распознают

сложное имя

прилагательное.

Выбирают из

предложений

словосочетания

Имеют

первоначальные

представления о

единстве и

многообразии

языкового и

культурного

пространства

России, о языке

как основе

национального

самосознания;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; осознают

роль языка и речи

в жизни людей;

эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции

П – общеучебные:

владеют навыками

смыслового чтения

текстов различных стилей

и жанров в соответ-ствии

с целями и задачами:

осознанно строят речевое

высказывание в соответ-

ствии с задачами

коммуникации и

составляют тексты в

устной и письменной

формах; логические:

осуществляют сравнение

текстов.

Р – умеют

прогнозировать,

предвосхищать результат

и уровень усвоения, его

временные

характеристики.

К – оформляют свои

мысли в устной форме

Упражне

ние,

работа с

текстом,

беседа

по

вопроса

118

Части

речи. Имя

прилагател

ьное.

Текст-опи-

сание

Роль имен

прилагательны

х в тексте.

Текст. Типы

текстов:

научный, худо-

Различают

научное и

художественное

описания.

Составляют

текст-описание

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как пока-

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

логичес-

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

сочинен

ие

(совершенс

твование

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 69

жественный.

Текст-

описание.

Сравнение.

Растение

в научном

стиле. Находят

сравнения в

описании.

Определяют

роль имен

прилагательных

в тексте.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации

зателям общей

культуры и

гражданской

позиции человека;

ориентируются в

целях, задачах,

средствахи

условиях

общения,

выбирают

адекватные

языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; применяют

правила делового

сотрудничества:

сравнивают

разные точки

зрения; считаются

с мнением другого

человека;

проявляют

терпение и

доброжелательнос

ть

кие: устанавливают

причинно-следственные

связи; осуществляют

сравнение; осуществляют

анализ объектов с целью

выделения признаков

(существенных,

несущественных).

Р – оценивают результат

работы, определяют, что

уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

К – высказывают свое

мнение; допускают

существование

различных точек зрения

119

Развитие

речи.

Сочинение

высказыва

ние по

репродукц

ии

картины

М. А.

Врубеля

«Царевна-

Лебедь»

(развитие

знаний и

способов

Сочинение-

высказывание.

Роль имен

прилагательны

х в тексте.

Имена

прилагательны

е – синонимы.

Словосочетани

Распознают

имена

прилагательные

-синонимы,

подбирают

синонимы к

указанным

именам

прилагательны

м. Работают с

текстом.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и вы-

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

Проявляют

эстетические

потребности,

ценности и

чувства, этические

чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; имеют

установку на

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

овладевают навыками

смыслового чтения

текста; логические:

осуществляют анализ,

сравнение; постановка и

решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого и

поиско-

Сочине-

ние-

высказыв

ание по

репродук

ции

картины

М. А

Вру-беля

«Царевна

-Ле-

бедь»

Беседа

по

вопроса

м,

рассказ,

упражне

ние

действий/

решение

частной

задачи).

С. 70–71

разительности

письменной

речи,

используют

синонимы

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям

вого характера.

Р – составляют план и

последовательность

действий.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят

понятные для парт-нера

высказывания;

воспринимают текст с

учетом поставленной

учебной задачи, находят в

тексте информацию,

необходимую для ее

решения

120

Части

речи.

Изменение

имен

прилагател

ьных по

родам

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 72–74

Имя

прилагательно

е. Изменение

имен

прилагательны

х по родам

(мужской,

женский,

средний).

Ударные и

безударные

окончания

имен

прилагательны

х.

Словосочетани

Определяют

род имени

прилагательног

о по роду имени

существительно

го, ударные и

безударные

окончания имен

прилагательных

Устанавливают

связь между

словами в

словосочетании

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

Имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и

религий;

проявляют

положительное

отношение к

школе и учебной

деятельности;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе; осознают

роль языка и речи

в жизни людей

П – общеучебные:

осуществляют поиск

необходимой

информации в учебном

тексте; логические:

осуществляют сравнение,

делают выводы.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обучения.

К – проявляют

готовность слушать

собеседника и вести

диалог, признавать

возможность

существования

различных точек зрения и

права каждого

иметьсвою, излагать свое

мнение и

аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

правило,

таблица,

письмо

под дик-

товку

121

Части

Род имен

Согласуют

Овладевают

Имеют целостный,

П – общеучебные:

Упражне

речи.

Правописа

ние

родовых

окончаний

имен

прилага-

тельных

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 75–76

прилагательны

х и имен

существительн

ых.

Правописание

родовых

окончаний

имен

прилагательны

х. Синонимы.

Антонимы.

Словосочетани

я.

Однокоренные

имена

прилагательны

е. Сирень

имена

существительн

ые с именами

прилагательны

ми в роде.

Сравнивают

однокоренные

имена

прилагательные

. Определяют

главную мысль

текста.

Разбирают

предложение по

частям речи.

Разбирают

слово как часть

речи

умением

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах и

условиях

общения,

выбирать адекват-

ные языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний

и письменных

текстов

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

приро-ды,

народов, культур

и религий;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; осуществляют

поиск необходимой

информации в художест-

венном тексте;

логические:

осуществляют сравнение,

приводят доказательства;

устанавливают причинно-

следственные связи;

владеют основами

смыслового чтения

художественных текстов.

Р – понимают

выделенные учителем

ориентиры действия в

учебном материале.

К – полно и точно

выражают свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации

ние,

таблица,

работа с

текстом

122

Части

речи.

Правописа

ние

родовых

окончаний

имен

прилагател

ьных.

Проверочн

ая работа

Род имен

прилагательны

х.

Правописание

родовых

окончаний

имен

прилагательны

х.

Словосочетани

я. Синонимы.

Антони-

Составляют

словосочетания

имен

прилагательных

с именами

существительн

ыми.

Объясняют

правописание

окончаний имен

при-

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

ориенти-

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; зна-

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

логические: анализируют,

делают вывод,

умозаключения.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на

Беседа

по

вопроса

м,

провероч

ная

работа,

упражне

ние

(совершенс

твование и

контроль

знаний и

мы.

Однокоренные

слова

лагательных.

Определяют

род имен

прилагательных

руются в целях,

задачах, средствах

и условиях

общения,

ют моральные

нормы и умеют

выделять

нравственный

основе соотнесения того,

что уже известно и

усвоено учащимся, и

того, что еще неизвестно.

способов

действий,

контроль/

решение

частной

задачи).

С. 77

. Объясняют

значение

словосочетаний

. Распознают

синонимы и

антонимы

выбирают

адекватные

языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний

аспект поведения;

принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения

К – используют в

общении правила

вежливости; проявляют

готовность слушать

собеседника и вести

диалог, признавать

возможность

существования

различных точек зрения и

права каждого иметь

свою, излагать свое

мнение и

аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий

123

Части

речи.

Изменение

имен

прилагател

ьных по

числам

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 78–79

Число имен

прилагательны

(единственное,

множественное

). Изменение

имен

прилагательны

х по числам.

Вопрос какие?

и окончания

имен

прилагательны

х -ие,

-ые во

множественно

м числе.

Работают с

толковым

словарем.

Определяют

число имен

прилагательных

. Объясняют

правописание

окончаний имен

прилагательных

в единственном

множественном

числе

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе; об

основных

единицах языка,

их признаках и

особеннос-

Проявляют

навыки

сотрудничества

со взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях, умеют

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания в устной

форме; логические:

осуществляют анализ,

сравнение, обобщение.

Р – учитывают правило в

планировании и контроле

способа решения.

К – проявляют

готовность слушать

собеседника и вести

диалог; признают

возможность сущест-

Упражне

ние,

письмо

по

памяти,

правило

Поэт

тях употребления

в речи

вования различных точек

зрения и право каждого

иметь свою, излагают

свое мнение и

аргументируют свою

точку зрения и оценку

событий

124

Части

Изменение

Находят

Понимают, что

Имеют целостный,

П – общеучебные: умеют

Творческ

Упражне

речи.

Изменение

имен

прилагател

ьных по

числам.

Составлен

ие

объявлени

описательн

ого

характера

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 80–81

имен

прилагательны

х по числам.

Текст-

описание о

живот-ном по

личным

наблюдениям.

Объявление

описательного

характера.

Лексическое

значение

слова.

Словосочетани

е. Составление

предложений.

Гвоздика,

животное

словосочетания

с именами

прилагательны

ми в

единственном и

множественном

числе.

Составляют

предложения.

Определяют

число имен

прилагательных

. Пишут

сочинение

(текст

описательного

характера)

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единствеи

разнообразии

природы,

представления о

ценности и

уникальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении;

овладевают

гуманистическими

демократическими

ценностными

ориентациями;

эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

логические: анализируют,

сравнивают, доказывают;

постановка и решение

проблемы:самостоятельн

о создают способы

решения проблем

творческого и поискового

характера.

Р – понимают

выделенные учителем

ориентиры действия в

учебном материале.

К – полно и точно

выражают свои мысли;

принимают участие в

работе парами; активно

используют речевые

средства и средства для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

ая

работа:

объ-

явление

ние,

рассказ,

правило,

сочинен

ие

125

Части

речи.

Изменение

имен

прилагател

ьных по

падежам

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 82–84

Изменение

имен

прилагательны

х по падежам

(склонение

имен

прилагательны

х). Род имен

прилагательны

х. Падежные

окончания

имен

прилагательны

х. Вид

предложений

по цели

Определяют

падеж имени

прилагательног

о по падежу

имени

существительно

го. Разбирают

предложения по

членам.

Определяют

вид

предложений по

цели

высказывания и

интонации

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

П – общеучебные:

исполь-зуют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; понимают знаки,

символы, модели, схемы,

приведенные в учебнике

и учебных пособиях;

логические: строят

логическую цепь

рассуждений; владеют

основами смыслового

чтения учебного текста.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

Работа

таблицей

, беседа

по

вопроса

м,

упражне

ние,

письмо

по

памяти,

правило

высказывания.

Пословицы

этапу обучения.

К – проявляют

инициативное

сотрудничество в поиске

и сборе информации

126

Части

речи.

Упражнен

ие в

определен

ии падежа

имен

прилагател

ьных

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

Начальная

форма имени

прилагательно

го. Чи-сло, род

и падеж имен

прилагательны

х. Определение

падежа имен

прилагательны

х. Порядок

разбора имени

прилагательно

го.

Исправляют

деформированн

ый текст.

Определяют

число, род и

падеж имен

существительных

и имен

прилагательных

. Объясняют

смысл

фразеологизмов

. Разбирают имя

прилагательное

Осваивают перво-

начальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных едини-

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей;

принимают и

осваивают

социальную роль

обучающего-

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной форме;

проверяют информацию,

находят дополнительную

информацию, используя

справочную литературу;

логические: владеют

основами смыслового

чтения текста.

Р – определяют и форму-

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

м,

работа

со

словарем

правило

частной

задачи).

С. 85–86

Текст.

Заголовок

текста.

Фразеологизм

как часть речи

цах языка, их

признаках и

особенностях

употребления в

речи

ся, проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения

лируют цель

деятельности на уроке с

помощью учителя.

К – владеют

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

нормами родного языка и

современных средств

коммуникации

127

Части

речи.

Упражнен

ие в

выделении

признаков

имени

прилагател

ьного как

части речи

Определение

падежа имен

прилагательны

х по падежу

имен

существительн

ых. Разбор

слова по

составу.

Выделение

Определяют

число и род

имен

прилагательных

в единственном

числе.

Определяют

тему текста,

придумывают

заголовок.

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

уважительно

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; осуществляют

моделирование –

преобразование объекта

из чувственной формы в

модель, где выделены

существенные

Выбороч

ный

диктант,

упражне

ние

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 86–87

признаков

имени

прилагательно

го как части

речи.

Словосочетани

я. Состав слова

Выполняют

разбор слова по

составу.

Находят слово

по схеме.

Разбирают имя

прилагательное

как часть речи

имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

, морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

относятся к иному

мнению, истории

и культуре;

владеют навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

характеристики объекта

(пространственно-

графическая или знаково-

символическая);

логические:

осуществляют сравнение,

анализ.

Р – проговаривают вслух

последовательность

производимых действий,

составляющих основу

осваиваемой

деятельности.

К – полно и точно

выражают свои мысли в

соответствии с задачами

и условиями

коммуникации

128

Контрольн

ый диктант

по теме

«Имя

прилагател

ьное»

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Имя

прилагательно

е. Начальная

форма имени

прилагательно

го. Число, род,

падеж имени

прилагательно

го. Разбор

имени

прилагательно

го как части

речи. Разбор

слова по

составу.

Сложные

имена

прилагательны

Определяют

число, род и

падеж имен

прилагательных

в единственном

числе.

Разбирают имя

прилагательное

как часть речи.

Выполняют

разбор слова по

составу.

Применяют

правила

правопи-сания и

пункту-ации

Имеют

первоначальные

представ-ления о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

Овладевают

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; принимают

и осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения

П – общеучебные:

воспроизводят по памяти

информацию,

необходимую для

решения учебной задачи;

логические –

осуществляют анализ

объектов с выделением

существенных и

несущественных призна-

ков; строят логическую

цепь рассуждений.

Р – осуществляют

рефлексию способов и

условий действия,

контроль и оценку

процесса и результатов

деятельности.

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

учебной задачи

Диктант,

грамма-

тические

задания

129

Работа над

ошибками.

Обобщени

е знаний

об имени

прилагател

ьном

(коррекция

обобщение

знаний и

способов

Имя

прилагательно

е. Начальная

форма имени

прилагательно

го. Число, род,

падеж имени

прилагательно

го. Разбор

имени

прилагательно

го как части

речи. Разбор

слова

Находят и

объясняют

изученные

орфограммы.

Указывают род

имен

существительн

ых и имен

прилагательных

. Подбирают

однокоренные

имена

прилагательные

с помощью

суффиксов.

Опреде-

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

языка

(орфоэпичес-ких,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

осваивают

первоначаль-

Принимают и

осва-ивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют

мотивы учебной

деятельности и

личностный

смысл учения;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки,

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной и

письменной форме;

логические: владеют

логическими действиями

сравнения, анализа,

синтеза, обобщения,

классификации по

родовидовым признакам,

установления аналогий и

причинно-следственных

Упражне

ние,

беседа

по

вопроса

действий/

решение

частной

задачи)

по составу.

Сложные

имена

прилагательны

е.

Однокоренные

имена

прилагательны

ляют

переносное

значение слова

ные научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

, морфологии и

синтаксисе

в том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

связей, отнесения к

известным понятиям.

Р – планируют,

контролируют и

оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят

понятные для партнера

высказывания

130

Развитие

речи.

Сочинение

-отзыв по

репродукц

ии

картины В.

А. Серова

Сочинение-

отзыв. Текст.

Имя

прилагательно

е. Сложное

имя

прилагательно

е. Заголовок

Овладевают

диалогической

монологическо

й формами

речи. Работают

с текстом.

Составляют

Понимают, что

язык представляет

собой явление на-

циональной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

Проявляют

этические чувства,

доброжелательнос

ть и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

выказывания в устной и

письменной форме;

логические: владеют

логическими действиями

сравнения, анализа,

Сочинен

ие-отзыв

по

репродук

ции

картины

В. А.

Серова

Беседа

по

вопроса

м к

картине,

текст,

сочинен

ие-отзыв

«Девочка с

персиками

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 88

текста.

Описание.

Роль имен

прилагательны

х в описании.

Связь имени

существительн

ого с именем

прилагательны

текст.

Составляют

сочинение-

отзыв,

используя

опорные слова.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи

осознают

значение русского

языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

сопереживание

чувствам других

людей; имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в

его органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий

синтеза, обобщения,

установления аналогий и

причинно-следственных

связей, построения

рассуждений, отнесения к

известным понятиям;

постановка и решение

проблемы:

самостоятельно создают

способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – понимают выделен-

ные учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предложения или

небольшого текста)

«Девочка

персикам

и»

131

Проверь

себя.

Проект

«Имена

прилагател

ьные в

загадках»

(системат

изация,

обобщение

и контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 89–90

Имя

прилагательно

е. Роль имени

прилагательно

го в речи.

Признаки

имени

прилагательно

го. Связь

имени

существительн

ого с именем

прилагательны

м. Схема

слова. Загадка

(«думать»,

«размышлять»)

Различают

части речи.

Распознают имя

прилагательное,

называют его

начальную

форму, род.

Соотносят

схему и часть

речи.

Определяют

роль имен

прилагательных

в загадках.

Придумывают

загадки, рисуют

к ним картинки

Овладевают

учебными

действиями

с языковыми

единицами и

умениями

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач; имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

Проявляют

навыки

сотрудничества со

взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях, умение

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

П – общеучебные:

ориентируются на

разнообразие способов

решения учебной задачи;

осущест-вляют поиск и

выделение необходимой

информации; применяют

методы

информационного

поиска, в том числе с

помощью компьютерных

средств; логические:

умеют строить

рассуждения в форме

связи простых суждений;

осуществляют анализ,

классификацию;

постановка и решение

проблемы:

самостоятельно создают

Проект

«Имена

прилагат

ельные в

загадках»

Беседа

по

вопроса

м,

упражне

ние

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – слушают и понимают

речь других;

высказывают свое мнение

IV ч е т в е р т ь

132

Части

речи.

Местоимен

ие. Личные

местоимен

ия

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 92–93

Личные место-

имения: я, ты,

мы, вы, он, она,

оно, они.

Грамматически

е признаки

личных

местоимений:

лицо, число,

род (у

местоимений

3-го лица

единственного

числа)

Распознают

местоимения,

опре-деляют

число.

Различают

местоимения по

лицам в

единственном и

множественном

числе.

Определяют

предложения по

цели

высказывания и

интонации,

находят

обращение в

предложении

Имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления

в речи

Устанавливают

связь между целью

учебной

деятельности и ее

мотивом (между

результатом

учения, и тем, что

побуждает

деятельность, ради

чего она

осуществляется);

задаются вопросом

о том, «какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и умеют

находить ответ на

него; соотносят

поступки с

принятыми

этическими

принципами

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; осуществляют

поиск нужной

информации в учебнике и

учебных пособиях;

логические: овладевают

основами смыслового

чтения учебного текста;

осуществляют анализ,

синтез, сравнение,

классификацию.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – проявляют готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

Проект

«Местои

мение»

Тест,

правило,

упражне

ние,

письмо

по

памяти,

таблица

133

Части

речи.

Личные

местоимен

ия третьего

Личные

местоимения

третьего лица:

он, она, оно,

они.

Определяют,

каким членом

предложения

является

местоимение.

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

Проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной

форме; извлекают

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

лица

(развитие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 94–95

Грамматически

е признаки

личных

местоимений:

лицо, число,

род (у ме-

стоимений

3-го лица един-

ственного

числа).

Ударение.

Виды

предложений

по цели

высказывания.

Одуванчик,

воскресенье

Различают

местоимения по

лицам в

единственном и

множественном

числе.

Определяют

вид

предложения по

цели

высказывания

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей;

формируют

внутрен-

нюю позицию

школьника на

уровне

положительного

отношения к

школе

необходимую

информацию из

стихотворения;

логические: осуществляют

анализ, устанавливают

причинно-следственные

связи.

Р – принимают учебную

задачу; составляют план и

последовательность

действий.

К – владеют

монологической и

диалогической формами

речи в соответствии с

нормами родного языка и

современных средств

коммуникации

, работа

со

стихотво

рением,

правило

134

Части

речи.

Наблюдени

е над

употреблен

ием в

тексте

место-

имений

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 96

Личные

местоимения:

я, ты, мы, вы,

он, она, оно,

они.

Грамматически

е признаки

личных

местоимений:

лицо, число,

род (у

местоимений

3-го ли-ца

единственного

числа).

Деформирован

ный текст.

Переносное

значение слова.

Части речи

Определяют ли-

цо, число и род

местоимений.

Определяют

связь слов в

предложении.

Вос

станавливают

деформированн

ые

предложения.

Составляют

продолжение

текста, рассказы

по рисункам,

употребляя

местоимения 3-

го лица

Овладевают

умением

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирать

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний

и письменных

текстов

Проявляют

эстетические

потребности,

ценности и

чувства, самосто-

ятельность и

личную

ответствен-ность

за свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе;

эмоционально

«переживают»

текст, выражают

свои эмоции

П – общеучебные:

используют предметы,

иллюстративный материал

для решения учебной

задачи; постановка и

решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения проблем

творческого и поискового

характера.

Р – адекватно

воспринимают оценку

своей работы учителем,

товарищами.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предло-жения или

небольшого

текста; анализируют и

восстанавливают

деформированный текст:

изменяют,

Упражне

ние,

работа с

текстом,

рассказ

по

рисунку

восстанавливают логику

изложения

135

Части

речи.

Местоимен

ие.

Ознакомле

ние с

особенност

ями текста-

письма

(открытие

и развитие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной и

частной

задач).

С. 97

Личные

местоимения:

я, ты, мы, вы,

он, она, оно,

они. Текст-

письмо. Основа

предложения.

Обращение

Заменяют имена

существительны

местоимениями.

Находят основу

предложения.

Находят в

тексте письма

обращение.

Соблюдая

логику

изложения,

составляют

текст-письмо.

Применяют

правила

правописания

Понимают, что

язык представля-

ет собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают значение

русского языка как

языка общения;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

Овладевают на-

чальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; проявляют

этические чувства,

доброже-

лательность и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

анализируют, делают

вывод, умозаключения;

постановка и

решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения проблем

творческого и поискового

характера.

Р – определяют и

формулируют цель

деятельности на уроке с

помощью учителя;

принимают и сохраняют

учебную задачу.

К – используют в общении

правила вежливости

Творческ

ая

работа:

текст-

письмо

родствен-

нику или

другу

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

, текст-

письмо

136

Части

речи.

Обобще-

ние знаний

местоимен

ии.

Проверь

себя

(системат

изация,

обобщение

и контроль

знаний/

реше

ние

частной

Личные

местоимения:

я, ты, мы, вы,

он, она, оно,

они.

Грамматически

е признаки

личных

местоимений:

лицо, число,

род (у

местоимений

3-го лица

единственного

числа).

Порядок

разбора

Разбирают

личное

местоимение по

памятке.

Указывают

лицо, число, род

местоимений.

Распознают

местоимения

среди других

частей

речи.

Составляют

сообщение на

заданную

тему

Понимают, что

язык представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают значение

русского языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения

Проявляют

положительное

отношение к школе

и учебной

деятельности;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе; проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

П – общеучебные:

структурируют знания;

умеют осознанно и

произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме; логические: строят

логическую цепь

рассуждений; используют

доказательство.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обучения.

К – слушают и понимают

речь других; активно

используют речевые

Творче-

ская

работа по

теме

«Что я

узнал о

местоиме

нии?».

Исследов

ание

«Какую

роль в

нашей

речи

выполня

ют

местоиме

Словарн

ый

диктант,

беседа

по

вопросам

сообщен

ие,

упражне

ние

задачи).

С. 98

личного

местоимения

людей

средства и средства для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

ния?»

137

Части

речи.

Глагол.

Значение и

употреблен

ие глаголов

в речи

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 99–101

Глагол.

Значение и

употребление

глаголов в

речи. Вопросы:

что делать? что

сделать? что

делает? что

сделает? что

делал? что

сделал? что

будет делать?

Нераспростран

енное

предложение.

Основа

предложения.

Глагол-

сказуемое

Различают

глаголы, умеют

задавать к ним

вопросы.

Составляют и

записывают

нераспростране

нные

предложения,

подчеркивают

основу. На-

зывают, каким

членом

предложения

является глагол.

Состав-ляют

предложения по

рисунку

Проявляют пози-

тивное отношение

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах рус-ского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

Овладевают на-

чальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

П – общеучебные:

овладевают базовыми

предмет-ными и

межпредметными

понятиями, отражающими

существенные связи и от-

ношения между объектами

и процессами; логические:

осуществляют анализ,

классификацию,

сравнение.

Р – формулируют

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено уча-

щимся, и того, что еще

неизвестно.

К – управляют

поведением партнера,

осуществляют контроль,

коррекцию и оценку его

действий

Проект

«Глагол»

Упражне

ние,

рассказ,

беседа

по

вопросам

, правило

138

Части

речи.

Упражнени

е в

определени

лексическо

го

значения

глагола

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

Глагол.

Лексическое

значение

глагола.

Главные члены

предложения:

подлежащее и

сказуемое.

Глаголы-

синонимы.

Переносное

значение слов.

Орфоэпически

й словарь

Распознают

глаголы и

задают к ним

вопросы.

Находят

главные

члены

предложения.

Работают со

словарем.

Обозначают в

словах

ударение.

Находят

глаголы-

Ориентируются

в целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний;

Овладевают

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций; имеют

установку на

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; используют

знаково-

символические средства

для решения учебной

задачи; логические:

осуществляют анализ

текста; овладевают

умением подводить под

понятия, выводить

следствия; устанавливают

причинно-следственные

связи; строят логическую

Письмо

под дик-

товку,

упражне-

ние,

работа со

словарем

, беседа

по

вопросам

учебной

задачи).

С. 102–103

синонимы,

объясняют их

использование.

Выделяют

приставки.

Объясняют

переносное

значение слов

овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпичес-ких,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям

цепь рассуждений.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят понятные

для партнера

высказывания; умеют

задавать вопросы;

осуществляют взаимный

контроль в совместной

деятельности

139

Части

речи.

Упражнени

е в

распознава

нии

глаголов

среди

однокорен

ных слов

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 104

Глагол.

Лексическое

значение

глагола.

Синонимы и

антонимы.

Переносное

значение слов.

Части речи.

Завтрак

Находят

глаголы,

объясняют их

использование.

Подбирают

синонимы и

антонимы.

Определяют

часть речи

(глагол, имя

существительно

е). Определяют

переносное

значение

глаголов

Имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

Овладевают на-

чальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; проявляют

положительное

отношение к

школе и учебной

деятельности;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; овладевают

навыками смыслового

чтения; логические:

анализируют, сравнивают,

классифицируют,

делают вывод,

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – владеют способностью

принимать и сохранять

цели и задачи учебной

деятельности,

осуществляют поиск

средств ее осуществления.

К – используют в общении

правила вежливости

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

140

Развитие

речи.

Составлени

е рассказа

по

Составление

рассказа по

сюжетным

рисункам. Тема

рисунков.

Определяют

тему рисунков.

Создают текст с

учетом

точности,

Ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

Имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации из рисунка;

умеют осо-знанно и

Творческ

ая, ис-

следовате

льская

работа

Беседа

по

вопросам

, рассказ,

письмен

сюжетным

рисункам

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 105

Глаголы.

Повествование,

описание. Тема

текста.

Заголовок

текста

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи;

используют

синонимы и

антонимы.

Различают

текст-опи-сание

и текст-

повествование

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов;

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий;

проявляют

эстетические

потребности,

ценности и

чувства;

проявляют

этические чувства,

доброжелательност

и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей

произвольно строить

речевое высказывание в

устной и письменной

форме; логические: строят

логическую цепь

рассуждений; постановка

и решение проблемы:

самостоятельно создают

способы решения проблем

творческого характера.

Р – умеют формулировать

учебную задачу на основе

соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащи-

мся, и того, что еще

неизвестно; составляют

план

«Мой

словарик

фразеоло

гизмов»

ный

текст

и гражданской

позиции человека

и последовательность

действий.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию

141

Части речи.

Глаголы

неопределе

нной форме

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 106–107

Неопределенна

я форма гла-

гола –

начальная

форма глагола.

Вопросы: что

делать? что

сделать?

Глаголы в

неопределенно

й форме на -ть,

-ти,

-чь.

Лексическое

значение

глаголов.

Определяют

лексическое

значение

глаголов.

Находят глаголы

неопределенной

форме, ставят

глаголы в

неопределенную

форму.

Выделяют в

словах

приставку и

корень

Осознают

безошибочное

письмо как одно из

проявлений

собственного

уровня культуры;

применяют

орфографи-ческие

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

уме-нием

Принимают и осва-

ивают социальную

роль

обучающегося,

мотивы учебной

деятельности и

проявляют

личностный смысл

учения; проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

П – общеучебные:

извлекают необходимую

информацию из учебного

текста; логические:

владеют основами

смыслового чтения;

осуществляют анализ,

сравнение, делают вывод.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – учатся разрешать

конфликт: выявляют,

идентифицируют

Упражне

ние,

беседа по

вопросам

правило,

письмо

по

памяти

Различие

неопреде-

ленной формы

глагола среди

других форм

глагола,

отличие от

омонимичных

имен

существительн

ых (знать,

течь).

Синонимы.

Песок

проверять

написанное

чувствам других

людей

проблемы, осуществляют

поиск и оценку

альтернативных способов

разрешения конфликта;

управляют поведением

пар-тнера, осуществляют

контроль, коррекцию и

оценку его действий

142

Части речи.

Упражнени

е в распо-

знавании

Неопределенна

я форма гла-

гола.

Антонимы.

Фразеоло-

Подбирают

антонимы.

Объясняют

смысл фра-

зеологизмов.

Овладевают

первоначальными

представлениями

о нормах русского

Проявляют навыки

сотрудничества

со взрослыми и

сверстниками

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; логические:

Упражне

ние,

беседа по

вопросам

глаголов в

неопределе

нной

форме

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 108

гизмы.

Заголовок и

главная мысль

текста. План

текста.

Описание,

повествование

Находят

глаголы, ставят

к ним вопросы.

Определяют по

заголовку тему

и главную

мысль текста.

Различают

текст-описание

и текст-повест-

вование. Разби-

рают

предложение по

членам

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

проявляют

позитивное от-

ношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

в различных

социальных

ситуациях, умения

не создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций; имеют

установку на

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям

осуществляют анализ, де-

лают выводы; строят

логическую цепь

рассуждений; постановка

и решение проблемы:

формулируют проблемы;

самостоятельно создают

способы решения проблем

творческого и поискового

характера.

Р – осуществляют

контроль в форме

сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – полно и точно

выражают свои мысли в

соответ-ствии с задачами

и условиями

рассказ

по

плану,

работа со

словарем

коммуникации

143

Части

речи.

Число

глаголов

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 109–110

Число

глаголов:

единственное

множественное

. Вопросы: что

делает?

что сделает?

что делал? что

делают? что

сделали? что

сделают?

Признаки

числа

глаголов.

Окончания

глаголов.

Однокоренные

слова.

Предложение

Находят

однокоренные

слова.

Распознают

глаголы на слух.

Указывают

число глаголов.

Обозначают

границы

предложений.

Восстанавливаю

т по опорным

глаголам

текст

Проявляют пози-

тивное отношение

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

опознают и

анализируют

основные единицы

языка,

грамматические

категории языка,

употребляют

языковые единицы

адекватно

ситуации речевого

общения

Проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей;

имеют

представление о

ценности и уни-

кальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания; извлекают

необходимую

информацию из правила;

используют знаково-

симво-лические средства

для решения учебной

задачи; логические:

осуществляют анализ,

сравнение; устанавливают

причинно-следст-

венные связи.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – договариваются,

приходят к общему

решению

Письмо

по

памяти,

упражне

ние,

восстано

вительн

ый

диктант,

правило

144

Части

речи.

Изменение

глаголов

по числам

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 110–111

Число глагола:

единственное,

множественное

. Изменение

глаголов по

числам.

Деформирован

ный текст.

Заголовок

текста

Находят

глаголы,

определяют их

число.

Анализируют и

исправ-ляют

деформированн

ый текст,

озаглавлива-

ют его

Ориентируются

в целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

Овладевают на-

чальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; имеют

представление о

ценности и

уникальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

анализируют, делают

вывод, умозаключения.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу.

К – используют в общении

правила вежливости;

анализируют и

исправляют

деформированный текст:

изменяют,

восстанавливают логику

изложения

Письмо

под дик-

товку и

по

памяти,

упражне

ние,

беседа

по

вопросам

145

Части

речи.

Время

глагола

(откры-

тие новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 111–113

Изменение

глаголов по

време-нам:

настоящее,

прошедшее,

будущее.

Вопросы к

глаголам: что

делает? что

дела-

ют? что

делал?что

сделал?

что делали?

что сделали?

что сделает?

что сделают?

что будет

делать? что

будут делать?

Число

глаголов.

Переносное

значение

глагола

Ставят вопросы

к глаголам. Оп-

ределяют время

и число

глаголов.

Грамотно

выполняют

списывание,

применяя

правила

правописания.О

пределяют темы

стихотворений.

Объясняют

переносное

значение

глаголов

Проявляют пози-

тивное отношение

к правильной уст-

ной и письменной

речи как

показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют учебными

действиями и

умениями

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач

Проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности;

имеют целостный,

социально

ориенти-рованный

взгляд на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий;

выражают

этические чувства

(стыда, вины,

совести) на основе

анализа простых

ситуаций

П – общеучебные:

осуществляют поиск

необхо-димой

информации для вы-

полнения учебной задачи с

использованием учебного

текста; логические:

проводят сравнение,

сериацию и

классификацию

изученных

объектов по заданны

моснованиям (критериям);

устанавливают причинно-

следственные связи;

обобщают (выделяют

класс объектов по

заданному признаку).

Р – оценивают результат

работы, определяют, что

уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

К – принимают участие в

работе парами, группами;

оформляют свои мысли в

устной и письменной

форме

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

правило,

письмо

по

памяти

146

Части

речи.

Упражнени

е в

определени

времени

глагола.

Текст-

рассужден

ие

(развитие

Изменение

глаголов по

време-нам:

настоящее,

прошедшее,

будущее.

Окончания

глаголов.

Суффиксы

глаголов в

прошедшем

времени.

Определяют

время и число

глаголов в

предложениях.

Ставят вопросы.

Выделяют

окончания.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации.

Определяют тип

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания;

владеют умением

Принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

мотивы учебной

деятельности и

личностный смысл

учения; имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

П – общеучебные:

применяют имеющиеся

знания для решения

учебных заданий;

логические: владеют

логическими действиями

анализа, классификации,

построения рассуждений,

отнесения к известным

понятиям.

Р – умеют планировать,

контролировать и оцени-

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

, письмо

по

памяти,

текст-

рассужде

ние

знаний и

способов

действий/

Текст-

рассуждение.

Личные мес-

текста.

Составляют

проверять

написанное;

органичном

единстве и

разнообразии

вать учебные действия

решение

частной

задачи).

С. 114–115

тоимения

текст-

рассуждение на

заданную тему

владеют

первоначальными

научными

представлениями о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе

природы, народов,

культур и религий;

знают моральные

нормы и умеют

выделять

нравствен-ный

аспект поведения

в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

определять наиболее

эффективные способы

достижения результата.

К – проявляют готовность

конструктивно разрешать

конфликты посредством

учета интересов сторон и

сотрудничества

147

Части

речи.

Изменение

глаголов

по

временам

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 116–117

Изменение

глаголов по

време-нам:

настоящее,

прошедшее,

будущее.

Изменение

глаголов по

числам:

единственное,

множественное

Неопределенна

я форма

глагола.

Окончания

глаголов.

Текст. Части

текста.

Заголовок.

Пословицы

Определяют

время и число

глаголов.

Выделяют

окончания.

Разбирают

слова по

составу.

Объясняют

смысл

пословиц.

Определяют

главную мысль

текста,

озаглавливают

его. Делят текст

на смысловые

части

Имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике), мор-

фологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи; имеют

первоначальные

представления о

единстве и

многообразии

языкового и

культурного

Проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; осознанно и

произвольно строят

речевые высказывания;

логические: осуществляют

анализ; устанавливают

причинно-следственные

связи.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят понятные

для партнера

высказывания; составляют

план текста: делят его на

смысловые части

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

, работа с

таблицей

коммент

ированно

е письмо

пространства

России

148

Части

речи.

Упражнени

е в

изменении

глаголов

по

временам

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 118–119

Изменение

глаголов по

време-нам:

настоящее,

прошедшее,

будущее.

Изменение

глаголов по

числам:

единственное,

множественное

Неопределенна

я форма

глагола.

Переносное

значение

глаголов.

Антонимы.

Пословицы.

Текст.

Заголовок.

Обращение.

Квартира,

герой

Находят

глаголы,

употребленные

в переносном

значении,

объясняют их

значение.

Работают с

толковым

словарем.

Указывают

время и число

глаголов.

Подбирают

антонимы.

Составляют

текст

Умеют

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирать

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний

и письменных

текстов

Проявляют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

природы, народов,

культур и религий;

овладевают

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющ-емся и

развивающемся

мире

П – общеучебные:

ориентируются в учебнике

(на развороте, в

оглавлении, в условных

обозначениях); находят

ответы на вопросы в

тексте, иллюстрациях, в

словаре; логические:

владеют основами

смыслового чтения текста.

Р – оценивают совместно

с учителем или

одноклассниками

результат своих действий,

вносят соответ-ствующие

коррективы.

К – принимают другое

мнение и позицию

Сочинен

ие «Как я

помогаю

родителя

м по

дому»

Упражне

ние,

беседа

по

вопросам

, рассказ,

выбороч

ный

диктант

149

Развитие

речи.

Подробное

изложение

повествова

тельного

текста

(развитие

знаний и

способов

Подробное

изложение

повествователь

ного текста.

Тема и главная

мысль текста.

Заголовок.

Изменение

глаголов по

временам

Определяют

тему и главную

мысль текста.

Пишут

изложение,

«удерживая»,

логику

повествования.

Описывают

объект: переда-

Имеют

первоначальные

представления о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунк-туационных)

и пра-

Овладевают

навыками

сотрудничества со

взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умениями не созда-

вать конфликтов и

находить выходы

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

владеют основами

смыслового чтения текста;

устанавливают причинно-

следствен-ные связи.

Работа с

текстом,

беседа

по

вопросам

изложен

ие

действий/

решение

ют его внешние

характеристики,

вилах речевого

этикета;

из спорных

ситуаций;

Р – составляют план и

последовательность

частной

задачи).

С. 120

используя

выразительные

средства языка

проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость

действий.

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

задачи, находят в нем

информацию,

необходимую для ее

решения; составляют план

текста: делят его на

смысловые части,

пересказывают по

вопросам

150

Части

речи. Род

глаголов в

прошедше

м времени

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 121–122

Род глаголов в

прошедшем

времени.

Время и число

глаголов.

Окончание

глаголов.

Значение

приставки за-.

Неопределенна

я форма

глагола.

Синонимы.

Антонимы

Определяют

время, число и

род глаголов в

прошедшем

времени.

Выделяют

окончания

глаголов.

Объясняют

значение

приставки за-.

Записывают

глаголы в

неопределенной

форме

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике

и графике,

лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

Задаются вопросом

о том, «какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и умеют

находить ответ на

него; проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации в учебном

тексте, в словаре;

овладевают навыками

смыслового чтения;

логические: осуществляют

анализ, сравнение,

устанавливают причинно-

следственные связи,

делают выводы.

Р – определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата.

К – формулируют

собственное мнение и

позицию; строят понятные

для партнера

высказывания

Упражне

ние,

правило,

работа со

словарем

, беседа

по

вопросам

151

Части

речи.

Родовые

окончания

глаголов.

Развитие

речи.

Составлени

Род глаголов

прошедшего

времени.

Родовые

окончания

глаголов.

Глаголы

неопределенно

Определяют род

глаголов

прошедшего

времени.

Составляют

нераспростране

нные

предложения.

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

Проявляют

положительное

отношение к школе

и учебной

деятельности,

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

осуществляют анализ

слов, выражений, текста,

Выбороч

ный

диктант,

упражне

ние,

работа с

текстом

е текста из

деформиро

ванных

предложен

ий

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 123

й формы.

Текст.

Деформирован

ные

предложения.

Нераспростран

енные

предложения.

Лексическое

значение

глаголов

Распознают

глаголы

неопределенной

формы.

Выделяют

суффикс -л- и

окончания

глаголов.

Исправляют

деформированн

ый текст

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей;

имеют

представление о

ценности и

уникальности

природ-ного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

приводят доказательства.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обучения.

К – используют в общении

правила вежливости;

проявляют готовность

слушать собеседника и

вести диалог, признавать

возможность

существования различных

точек зрения и права

каждого иметь свою,

излагать свое мнение и

аргументировать свою

точку зрения и оценку

событий; анализируют и

исправляют

деформированный текст

152

Части

речи.

Правописа-

ние

частицы не

глаголами

Правописание

частицы не

с глаголами.

Значение

частицы не в

выска-

Определяют вид

предложений по

цели

высказывания.

Находят

глаголы.

Овладевают

умением

ориентироваться в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

Устанавливают

связь между целью

учебной

деятельности и ее

мотивом (между

ре-

П – общеучебные:

овладевают навыками

смыслового чтения

(осмысление цели чтения

и выбор вида чтения в

зависимости

Исследов

ание

«Правопи

-сание

частицы

не

Упражне

ние,

рассказ,

беседа

по

вопросам

(открытие

новых

знаний и

способов

действий/

решение

учебной

задачи).

С. 124–126

зывании. Вид

предложений

по цели

высказывания

и интонации.

Побудительное

предложение.

Звукосочетание

[ца]

Распознают

звукосочетание

[ца], правильно

обозначают его

на письме

буквосочетание

-тся или -ться.

Правильно

пишут глаголы

с частицей не

выбирают адекват-

ные языковые

средства для

успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний;

проявляют пози-

тивное отношение

зультатом учения,

и тем, что

побуждает

деятельность, ради

чего она

осуществляется);

имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

единстве и

разнообразии

от цели); осознанно и

произвольно строят

речевые высказывания в

устной форме;логические:

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – оценивают результат

работы, определяют, что

уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

К – принимают участие в

глаголам

и»

правило

к правильной

устной речи как

показателю общей

культуры

природы, народов,

культур и религий

работе парами и группами

153

Части

речи.

Правописа

ние не с

глаголами

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 127–128

Правописание

не с глаголами.

Глагол как

часть речи.

Неопределенна

я форма

глагола. Время

глагола. Разбор

глагола как

части речи.

Тема текста.

Составление

рассказа по

рисунку

Разбирают

глаголы как

часть речи.

Правильно

пишут глаголы

с частицей не.

Указывают

время глаголов.

Создают текст с

учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

имеют

первоначальные

представления о

единстве и

многообразии

языкового и

культурного

пространства

России

Владеют навыками

сотрудничества

со взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях,

умениями не созда-

вать конфликтов

и находить выходы

из спорных

ситуаций;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе

в информационной

деятельности

П – общеучебные:

используют рисунки,

памятки для решения

учебной задачи; понимают

заданный вопрос, в

соответствии с ним строят

ответ в устной форме;

логические: осуществляют

анализ объекта;

характеризуют, делают

выводы, приводят

доказательства.

Р – владеют

первоначальным умением

выполнять учебные

действия в устной,

письменной речи,

в уме.

К – слушают и понимают

речь других; оформляют

свои мысли в устной

и письменной форме

Словар-

ный и

вы-

борочны

диктант,

упражне

ние,

рабо-

та с

памяткой

154

Части

речи.

Обобщение

знаний

о глаголе

(системат

изация и

обобще-ние

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 129

Формы

глагола. Число

и время

глаголов. Род

глаголов в про-

шедшем

времени.

Правописание

частицы не с

глаголами.

Текст. Главная

мысль текста.

Заголовок.

Правописание

предлогов и

Применяют

правило на

раздельное

написание

предлогов со

словами.

Определяют

тему, главную

мысль,

подбирают

заголовок.

Распознают

части речи.

Определяют

форму глагола,

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

проявляют

позитивное

отношение к

Принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют мотивы

учебной

деятельности и

личностный смысл

учения; имеют

целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

единстве и

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; понимают

заданный вопрос, в

соответствии с ним строят

ответ в устной форме;

овладевают навы-ками

смыслового чтения;

логические: планируют,

контролируют и

оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации.

Беседа

по

вопросам

, письмо

по

памяти,

упражне

ние,

работа с

текстом

приставок.

Лексическое

значение

глаголов

число и падеж

имени

существительно

го. Определяют

роль глаголов в

тексте

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

разнообразии

природы, народов,

культур и религий

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

задачи, находят в тексте

информацию,

необходимую для ее

решения; умеют работать

в паре; контролируют

действия партнера

155

Контрольн

ый диктант

по теме

«Глагол»

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Формы

глагола. Число

и время

глаголов. Род

глаголов в про-

шедшем

времени.

Разбор глагола

как части речи.

Значимые

части слова

Определяют

форму, род и

число глагола.

Различают

части речи и

значимые части

слова. Обнару-

живают

орфограмму,

соотносят ее с

определенным

правилом,

выполняют

действие по

правилу.

Выполняют

правила

пунктуации

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунк-туационных)

и правилах

речевого этикета;

имеют

первоначальные

представления о

единстве и

многообразии

языкового и

культурного

простран-ства

России

Устанавливают

связь между целью

учебной

деятельности и ее

мотивом (между

результатом

учения, и тем, что

побуждает

деятельность, ради

чего она

осуществляется).

Проявляют

положительное

отношение

к школе и учебной

деятельности;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе

П – общеучебные:

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимо-сти от

конкретных условий;

логические: осуществляют

анализ, сравнение,

устанавливают причинно-

след-ственные связи;

постановка и решение

проблемы: самостоятельно

создают способы решения

проблем.

Р – принимают учебную

задачу и осуществляют ее

выполнение.

К – воспринимают текст

с учетом поставленной

учебной задачи

Диктант,

грамма-

тические

задания

156

Работа над

ошибками.

Проверь

себя

(коррекция

и контроль

знаний и

способов

Глагол как

часть речи.

Роль глаголов в

нашей речи.

Формы

глаголов.

Число и время

глаголов. Род

Различают

части речи.

Изменяют

глаголы по

временам,

числам, родам.

Определяют

переносное

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

Задаются вопросом

о том, «какое

значение, смысл

имеет для меня

чение», и умеют

находить ответ на

него; приобретают

первичные умения

П – общеучебные: умеют

осознанно и произвольно

строить речевое

высказывание в устной

форме; используют

знаково-символические

средства для решения

учебной задачи;

Исследов

ание

«Роль

глаголов

в нашей

речи»

Сообщен

ие,

упражне

ние,

восстано

вительн

ый

диктант

действий/

решение

частной

задачи).

С. 130

глаголов в

прошедшем

времени.

Разбор глагола

как части речи.

Пред-ложения.

значение

глаголов.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации. По

опорным словам

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках

оценки работ,

ответов

одноклассников на

основе зада-нных

критериев

успешности учеб-

логические: осуществляют

анализ, синтез, сравнение.

Р – оценивают результат

работы, определяют, что

уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают

Словосочетани

я. Переносное

значение

глаголов. Части

речи. Состав

слова

восстанавливаю

т текст

и особенностях

употребления в

речи;

ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач

ной деятельности;

имеют установку

на безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к

работе на

результат

качество и уровень

усвоения.

К – владеют

монологической и

диалогической фор-мами

речи в соответствии

с нормами родного языка

и современных средств

коммуникации;

договариваются, приходят

к общему решению

157

Развитие

речи.

Составлени

е текста по

рисунку

(развитие

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 128

Текст. Тема

текста.

Составление

текста по

рисунку.

Глаголы в

неопре-

деленной

форме. Время

глаголов

Находят в

тексте глаголы,

называют

глагол в

неопределенной

форме.

Указывают

время глаголов.

Соблюдают

нормы

построения

текста

(логичность,

последовательн

ость, связность,

соответствие

теме и главной

мысли и др.)

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике

и графике,

лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

Приобретают

первичные умения

оценки работ, отве-

тов

одноклассников на

основе заданных

критериев

успешности

учебной

деятельности;

проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам других

П – общеучебные: исполь-

зуют знаково-

символические средства

для решения учебной

задачи; логические:

осуществляют анализ,

синтез, сравнение, кла-

ссификацию звуков и

букв.

Р – осуществляют

контроль в форме

сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном с

целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – управляют

поведением партнера,

Упражне

ние,

рассказ,

текст по

рисунку

речи

людей

осуществляют контроль,

коррекцию и оценку его

действий

Раздел VI. Повторение (13 ч)

158

Повторени

е. Части

речи

(совершенс

твование

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 131

Самостоятельн

ые и

служебные

части речи.

Имя

существительн

ое. Число и

падеж имен

существительн

ых. Имя

прилагательное

. Формы имен

прилагательны

х. Род, число,

падеж имен

прилагательны

х.

Местоимение.

Лицо, число,

род личных

местоимений.

Глагол. Формы

глагола. Число,

время глагола.

Род глаголов в

про-шедшем

времени.

Правописание

частицы не с

глаголами. Имя

числитель-ное.

Предлог. Союз.

Частица

Различают

самостоятельны

е и служебные

части речи,

объясняют их

назначение.

Приводят свои

примеры слов

разных частей

речи.

Представляют

научные

доклады,

презентации,

подготовленные

на основе

работы с

различными

информационны

ми

источниками, в

том числе

интернет-

ресурсами

Ориентируются в

целях, задачах,

средствах и

условиях общения,

выбирают

адекватные

языковые средства

для успешного

решения

коммуникативных

задач при

составлении

несложных

монологических

высказываний и

письменных

текстов; владеют

учебными

действиями с

языковыми

единицами;

умеют

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач; имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике

и графике,

Владеют навыками

сотрудничества

со взрослыми и

сверстниками в

различных

социальных

ситуациях,

умениями не созда-

вать конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе

П – общеучебные:

осуществляют поиск и

выделение необходимой

информации; применяют

методы информационного

поиска, в том числе с

помощью компьютерных

средств; ориентируются на

разнообразие способов

решения учебной задачи;

логические: планируют,

контролируют и оце-

нивают учебные действия

в соответствии с постав-

ленной задачей и

условиями ее реализации,

опреде-ляют наиболее

эффективные способы

достижения результата;

постановка и решение

проблемы: самостоятельно

создают способы решения

проблем творческого и

поискового характера.

Р – овладевают

способностью принимать

и сохра-нять цели и задачи

учебной деятельности,

искать средства ее

осуществления.

Творческ

ое

задание:

составить

занимате

льные

задания

по теме

«Части

речи»

Работа с

таблицей

, беседа

по

вопросам

доклады,

презента

ции

лексике,

словообразовании,

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка

К – определяют общие

цели и пути их

достижения; умеют

договариваться

о распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; слушают и

понимают речь других

159

Повторени

е. Части

речи

(обобщение

и система-

тизация

знаний/

решение

частной

задачи).

С. 132

Самостоятельн

ые и

служебные

части речи.

Имя

существительн

ое. Число и

падеж имен

существительн

ых. Имя

прилагательное

. Формы имен

прилагательны

х. Род, число,

падеж имен

прилагательны

х.

Местоимение.

Лицо, число,

род личных

местоимений.

Глагол. Формы

глагола. Число,

время глагола.

Род глаголов в

прошедшем

времени.

Правописание

частицы не с

глаголами. Имя

числительное.

Предлог. Союз.

Частица

Различают

части речи,

обнаруживают

орфограмму,

различают ее

тип, соотносят

орфограмму с

определенным

правилом,

выполняют

действие по

правилу.

Осуществляют

классификацию

слов по частям

речи. Называют

признаки частей

речи.

Осуществляют

разбор слова как

части речи.

Различают

собственные и

нарицательные

имена

существительны

Имеют

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи; понимают,

что язык

представляет

собой явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают значение

русского языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

Принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют мотивы

учебной

деятельности и

личностный смысл

учения; владеют

навыками

сотрудничества

со взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов

и находить выходы

из спорных

ситуаций;

проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей

П – общеучебные:

осмысленно и

произвольно строят

речевые высказывания

в устной и письменной

речи; логические:

планируют, контролируют

и оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

определяют наиболее

эффективные способы

достижения результата;

осуществляют анализ,

сравнение,

классификацию;

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – осуществляют

коррекцию, вносят

необходимые дополнения

и коррективы

в план и способ действия

в случае расхождения

эталона, реального

действия

и его результата с учетом

оценки этого результата

самим обучающимся,

учителем, товарищами.

К – договариваются с

одноклассниками

Словар-

ный дик-

тант,

упражне

ние,

письмо

по

памяти,

письмо

под

диктовку

о общения

совместно с учителем о

правилах поведения и

общения и следуют им

160

Администр

ативная

контрольна

я работа за

год

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Части речи.

Род, число,

падеж имен

существительн

ых.

Собственные и

нарицательные

имена

существительн

ые. Формы,

род, число и

падеж имен

прилагательны

х. Лицо, число,

род личных

местоимений.

Формы, число,

время глаголов.

Род глаголов в

прошедшем

времени.

Правописание

частицы не с

глаголами

Используют

разные способы

проверки

орфограмм в

зависимости от

места

орфограммы в

слове.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации.

Различают

части речи.

Разбирают

предложение по

членам, слово

по составу,

слово как часть

речи

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

тек-стов;

учебными

действиями с

языковыми

единицами;

владеют умением

проверять

написанное;

умеют

использовать

знания для

решения

практических

задач

Проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе; задаются

вопросом о том,

«какое значение,

смысл имеет для

меня учение», и

умеют находить

ответ на него;

имеют

представление о

причинах успеха в

учебе

П – общеучебные:

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависи-мости от

конкретных условий;

логические: осуществляют

анализ, сравнение,

классификацию.

Р – принимают учебную

задачу и осуществляют ее

решение; оценивают резу-

льтат работы, определяют,

что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения;

осуществляют

саморегуляцию как

способность к

мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию и преодолению

препятствий.

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

задачи

Диктант,

граммати

ческие

задания

161

Работа над

ошибками.

Текст

(коррекция,

обобщение

системати

зация

знаний и

способов

Текст. Главная

мысль текста.

Тема текста.

Заголовок.

Части речи.

Орфограммы.

Солдат

Различают

части речи,

обнаруживают

орфограмму,

различают ее

тип, соотносят

орфограмму с

определенным

правилом,

выполняют

Проявляют пози-

тивное отношение

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют учебными

Высказывают свое

отношение к

героям

прочитанных

произведений, к их

поступкам;

проявляют чувство

гордости за свою

Родину,

российский народ

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

владеют основами

смыслового чтения

художественных текстов,

умеют выделять

Творческ

ая работа

«У

вечного

огня»

Словар-

ный дик-

тант,

упражне

ние,

письмо

под

диктовку

, изло-

жение

действий/

решение

частной

задачи).

С. 133

действие по

правилу. Пишут

изложение,

соблюдая

логику

изложения

действиями с

языковыми

единицами; умеют

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических

коммуникативных

задач

и историю России;

имеют

представления о

гражданской

идентичности в

форме осознания

«Я» как

гражданина

России

существенную

информацию из текстов

разных видов.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предло-жения или

небольшого текста)

162

Повторени

е. Текст

(обобщение

системати

зация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

Текст. Главная

мысль текста.

Тема текста.

Заголовок.

Части речи.

Виды

предложений

по цели

высказывания

и интонации.

Текст-сказка

Различают

части речи.

Обнаруживают

орфо-грамму,

соотносят ее с

определенным

правилом.

Определяют вид

предло-жений

по цели

высказывания и

интонации.

Создают тексты

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

проявляют

позитивное

отношение

Имеют

представление о

причинах ус-пеха в

учебе; проявляют

этические чувства,

доброже-

лательность и

эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; имеют

П – общеучебные:

привлекают имеющиеся

знания; логические:

осуществляют сравнение,

анализ, синтез,

обобщение,

классификацию по

родовидовым признакам,

устанавливают аналогии и

причинно-след-ственные

связи, строят рассуждения,

осуществляют отнесение к

известным понятиям.

Словар-

ный дик-

тант,

упражне

ние,

рассказ

сказки

С. 134

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции

человека

представление о

ценности и

уникальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

Р – принимают учебную

задачу и выполняют ее

осуществление.

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме;

составляют небольшие

устные и письменные

тексты, «удерживают»

логику повествования,

приводят убедительные

доказательства

163

Повторени

Имя

Различают

Проявляют пози-

Владеют навыками

П – общеучебные:

Словар-

е. Имя

существите

льное, имя

прила-

гательное,

имя

числительн

ое. Текст

(обобщение

системати

зация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 134–135

существительн

ое, имя

прилагательное

, имя

числительное.

Падеж имен

существительн

ых. Разбор

слова как части

речи.

Орфограммы.

Текст-

описание.

Словосочетани

е. Ударение

части речи.

Разбирают

слово по

составу.

Разбирают

слово как часть

речи.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

и письменной

речи

тивное отношение

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах рус-ского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

сотрудничества

со взрослыми

и сверстниками

в различных

социальных

ситуациях,

умениями не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций; имеют

установку на

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям

понимают заданный

вопрос, в со-ответствии с

ним строят ответ в устной

форме;

логические: осуществляют

анализ, сравнение,

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – владеют

первоначальным умением

выполнять учебные

действия в устной,

письменной речи, в уме.

К – слушают и понимают

речь других;

воспринимают текст с

учетом поставленной

учебной задачи, находят в

тексте информацию,

необходимую для ее

решения

ный дик-

тант,

упражне

ние,

текст-

описание

, беседа

по

вопросам

164

Повторени

е.

Предлоги и

приставки.

Текст

(обобщение

системати

зация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 136–137

Предлоги и

приставки.

Предложение.

Текст. Главная

мысль, тема

текста. Части

текста

Анализируют и

исправляют

деформированн

ый текст,

восстанавливаю

т логику

изложения.

Определяют

тему и главную

мысль текста.

Находят в

тексте предлоги.

Применяют

правила

правописания

предлогов и

приставок

Проявляют пози-

тивное отношение

к правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах рус-ского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

Проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопереживание

чувствам других

людей; владеют

навыками

сотрудничества со

взрослыми и свер-

стниками в

различных

социальных

ситуациях,

П – общеучебные:

понимают заданный

вопрос, в со-ответствии с

ним строят ответ в устной

форме; ло-гические:

планируют, контролируют

и оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной

задачей и условиями ее

реализации, определяют

наиболее эффективные

способы достижения

результата.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

Творческ

ое

задание:

составить

занимате

льные

задания

по теме

«Предлог

и и

приставк

и»

Работа с

текстом,

упражне

ние

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

материале.

К – управляют

поведением партнера,

осуществляют контроль,

коррекцию и оценку его

действий

165

Итоговая

контрольна

я работа

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Имя

существительн

ое. Число,

падеж имен

существительн

ых.

Собственные и

нарицательные

имена сущест-

вительные.

Имя

прилагательное

. Формы имен

прилагательны

х.

Различают

части речи.

Выделяют

значимые части

слова.

Выполняют

звуко-

буквенный

разбор слова и

разбор

предложения по

членам.

Определяют

склонение,

число и падеж

имен

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунк-туационных)

и правилах

речевого этикета;

понимают, что

язык представ-

Принимают и

осваивают

социальную роль

обучающегося,

проявляют мотивы

учебной деяте-

льности и

личностный смысл

учения; проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе

П – общеучебные:

осуществляют выбор

наиболее эффективных

способов решения задач в

зависимо- сти от

конкретных условий;

логические: осуществляют

анализ, сравнение,

устанавливают причинно-

следственные связи.

Р – принимают и

сохраняют учебную

задачу, соответствующую

этапу обуче-

Задания,

тесты

Род, число,

падеж имен

прилагательны

х.

Местоимение.

Лицо, число,

род личных

местоимений.

Глагол. Формы

глагола. Число,

время, род

глаголов.

Правописание

частицы не с

глаголами.

Предлог. Союз.

Частица

существительны

х. Различают

собственные и

нарицательные

имена

существительны

е. Применяют

правила

правописания и

пунктуации

ляет собой

явление

национальной

культуры и

основное средство

человеческого

общения;

осознают значение

русского языка как

государственного

языка Российской

Федерации, языка

межнациональног

о общения

в информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

справедливости и

свободе; задаются

вопросом о том,

«какое значение,

смысл имеет для

меня учение», и

умеют находить

ответ на него

ния и осуществляют ее

выполнение;

осуществляют

саморегуляцию как

способность к

мобилизации сил и

энергии; к волевому

усилию (к выбору в

ситуации мотивационного

конфликта) и

преодолению

препятствий; оценивают

результат работы,

определяют, что уже

усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

К – воспринимают текст с

учетом поставленной

задачи

166

Работа над

ошибками.

Словосочет

ание,

предложен

ие, текст

(коррекция,

обобщение

системати

зация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 137–138

Словосочетани

е,

предложение,

текст.

Заголовок.

Распро-

страненное и

нераспростране

нное

предложения.

Члены

предложения.

Состав слова.

Диалог.

Деформирован

ный текст. Имя

при-

лагательное.

Имя

существительн

ое

Различают

распространенн

ое и

нераспростране

нное

предложения.

Разбирают

предложение по

членам.

Разбирают

слово по

составу и как

часть речи.

Анализируют и

исправляют

деформированн

ый текст,

восстанавливаю

т логику

изложения

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

основных

единицах языка,

их признаках

и особенностях

употребления в

речи; овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка и правилах

речевого этикета

Задаются вопросом

о том, «какое

значение, смысл

имеет для меня

учение», и умеют

находить ответ на

него; овладевают

начальными навы-

ками адаптации в

динамично

изменяющемся и

развивающемся

мире; имеют

представление

о ценности и

уникальности

природного мира,

природоохране,

здоровьесберегаю

щем поведении

П – общеучебные:

используют знаково-

символичес-кие средства

для решения учебной

задачи; логические:

осуществляют анализ,

синтез, сравнение,

классификацию.

Р – оценивают результат

работы, определяют, что

уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

К – договариваются,

приходят к общему

решению; анализируют и

исправляют

деформированный текст:

находят ошибки,

дополняют, изменяют,

восстанавливают логику

изложения; оформляют

диалог в соответствии с

требованиями речевого

этикета

Творческ

ое

задание:

составить

занимате

льные

задания

по теме

«Словосо

четание,

предложе

ние,

текст»

Задания,

тесты,

работа с

текстом,

упражне

ние,

беседа

по

вопросам

, диалог

167

Повторени

е. Одно-

коренные

слова (обо-

бщение и

система-

тизация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

Однокоренные

слова. Состав

слова.

Орфограммы.

Синонимы.

Предложение.

Основа

предложения

Объясняют

правописание

орфограмм.

Выполняют

разбор слова по

составу.

Называют

однокоренные

слова.

Составляют

предложения,

подчеркивают

основу.

Осваивают

первоначальные

научные

представления о

системе и

структуре

русского языка:

фонетике и

графике, лексике,

словообразовании

(морфемике),

морфологии и

синтаксисе, об

Приобретают

первичные умения

оценки работ,

ответов

одноклассников на

основе заданных

критериев

успешности

учебной

деятельности;

задаются вопросом

о том, «какое

значение, смысл

П – общеучебные:

воспроизводят по памяти

информацию,

необходимую для решения

учебной задачи;

проверяют информацию,

используя справочную ли-

тературу; логические: осу-

ществляют анализ, синтез,

сравнение,

классификацию.

Р – осуществляют

контроль в форме

Творческ

ое

задание:

составить

занимате

льные

задания

по теме

«Одноко

ренные

слова»

Упражне

ние,

письмо

по

памяти,

беседа

по

вопросам

, игра

С. 139–140

Выполняют

звуко-

буквенный

разбор слова

основных

единицах языка,

их признаках и

особенностях

употребления в

речи

имеет для меня

учение», и умеют

находить ответ на

него; владеют

знаниями

основных

моральных норм

поведения

сличения способа

действия и его результата

с заданным эталоном

с целью обнаружения

отклонений и отличий от

эталона.

К – управляют

поведением партнера,

осуществляют контроль,

коррекцию

и оценку его действий

168

Контрольн

ый диктант

по теме

«Части

речи»

(контроль

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Имя

существительн

ое. Число,

падеж имен

существительн

ых.

Собственные и

нарицательные

имена

существительн

ые. Имя

прилагательное

. Формы имен

прилагательны

х. Род, число,

падеж имен

прилагательны

х.

Местоимение.

Лицо, число,

род личных

местоимений.

Глагол. Формы

глагола. Число,

время, род

глагола (в

прошед-шем

времени).

Предлог. Союз.

Частица

Обнаруживают

орфограмму и

соотносят ее с

определенным

правилом.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации.

Различают

части речи.

Выполняют

разбор имени

существительно

го, имени

прилагательного

, глагола,

местоимения

как части речи.

Разбирают

слово по

составу

Овладевают

первоначальными

представлениями о

нормах русского

языка

(орфоэпических,

лексических,

грамматических,

орфографических,

пунктуационных)

и правилах

речевого этикета;

осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

Принимают и осва-

ивают социальную

роль

обучающегося,

проявляют мотивы

учебной

деятельности и

личностный смысл

учения; имеют

установку на

безопасный,

здоровый образ

жизни, мотивацию

к творческому

труду, к работе на

результат,

бережному

отношению к

материальным и

духовным

ценностям;

проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности

П – общеучебные:

владеют базовыми

предметными и

межпредметными

понятиями, отражающими

существенные связи и

отношения между

объектами и процессами;

ориентируются на

разнообразие способов

решения учебной задачи;

логические: планируют,

контролируют и

оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

определяют наиболее

эффективные способы

достижения результата.

Р – овладевают

способностью принимать

и сохранять цели и задачи

учебной деятельности,

искать средства ее

осуществления.

К – слушают и понимают

речь других

Диктант,

грамма-

тические

задания

169

Работа над

ошибками.

Развитие

речи.

Изложение

повест-

вовательно

го текста

(коррекция,

обобщение

и система-

тизация

знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи).

С. 140–141

Текст. Тема и

главная мысль

текста.

Изложение

повествователь

ного текста

Составляют

связный рассказ

по рисунку. Оп-

ределяют тему и

главную

мысль текста,

соотносят части

текста и

названия.

Извлекают

необходимую

информацию из

памятки, на ее

основе пишут

изложение.

Применяют

правила

правописания и

пунктуации

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

предложенных

тек-стов; владеют

умением

проверять

написанное;

проявляют

позитивное от-

ношение к

правильной

устной и пись-

менной речи как

показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека

Имеют целостный,

социально

ориентированный

взгляд на мир в его

органичном

единстве

и разнообразии

природы, народов,

культур и религий;

владеют навыками

сотрудничества со

взрослыми и сверс-

тниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

П – общеучебные:

осмысленно и

произвольно строят

речевые высказывания

в устной и письменной

речи; логические: планиру-

ют, контролируют и

оценивают учебные

действия в соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее реализации,

определяют наиболее

эффективные способы

достижения результата.

Р – проговаривают после-

довательность действий на

уроке; адекватно

воспринимают оценку

своей работы учителем,

товарищами.

К – договариваются с

одноклассниками

совместно с учителем о

правилах поведения и

общения и следуют им

Рассказ,

изложен

ие

170

Итоговое

повторение

(системат

изация,

обобщение

и контроль

знаний и

способов

действий/р

ешение

частной

задачи).

С. 142–143

Тема и главная

мысль стихот-

ворения. Вид

предложений

по цели

высказывания

и интонации.

Текст.

Заголовок.

Части речи.

Грамматическа

я основа

предложения.

Распознают

части речи.

Выполняют

разбор слова.

Разбирают

предложение по

членам.

Создают тексты

с учетом

точности,

правильности,

богатства и

выразительност

Осознают

безошибочное

письмо как одно

из проявлений

собственного

уровня культуры,

применяют

орфографические

правила и правила

постановки знаков

препинания при

записи

собственных и

Проявляют

самостоятельность

и личную

ответственность за

свои поступки, в

том числе в

информационной

деятельности, на

основе

представлений о

нравственных

нормах,

социальной

П – общеучебные:

извлекают информацию из

текстов; логические:

осуществляют анализ,

сравнение.

Р – принимают учебную

задачу и осуществляют ее

решение; оценивают резу-

льтат работы, определяют,

что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению,

осознают качество и

уровень усвоения.

Беседа

по

вопросам

, рассказ,

работа с

текстом,

упражне

ние

Игры,

загадки

Урок-игра

«Конкурс

грамотеев»

(применени

е знаний и

способов

действий/

решение

частной

задачи)

Слово-

сочетание.

Состав слова.

Разбор слова

как части речи.

Члены

предложения

Имена

существительн

ые, имена

прилагательны

е, глаголы,

местоимения,

предлоги.

Однокоренные

(род-ственные)

слова.

Единственное

множественное

число имен

существительн

ых.

Орфограмма

«Безударная

гласная».

Время

глагола. Знаки

препинания

и письменной

речи

Проявляют

орфографическу

ю зоркость.

Различают

части речи.

Подбирают

родственные

слова.

Распознают

имена

существительны

е,

употребляемые

только в

единственном

или

множественном

числе.

Определяют

время глагола.

Называют знаки

препинания

предложенных

текстов; владеют

умением

проверять

написанное

Проявляют

позитивное

отношение к

правильной

устной и

письменной речи

как показателям

общей культуры и

гражданской

позиции человека;

владеют учебными

действиями с

языковыми

единицами; умеют

использовать

знания для

решения

познавательных,

практических и

коммуникативных

задач

справедливости и

свободе;

проявляют

этические чувства

доброжелательност

Проявляют

этические чувства,

доброжелательност

ь и эмоционально-

нравственную

отзывчивость,

понимание и

сопережи-вание

чувствам

других людей;

владеют навыками

со-трудничества со

взрослыми и свер-

стниками в

различных

социальных

ситуациях,

умением не

создавать

конфликтов и

находить выходы

из спорных

ситуаций

К – оформляют свои

мысли в устной и

письменной форме (на

уровне предложения или

небольшого текста)

П – общеучебные:

осознанно и произвольно

строят речевые

высказывания

в устной и письменной

форме; логические:

владеют логическими

действиями сравнения,

анализа, синтеза,

обобщения,

классификации по

родовидовым приз-накам,

установления аналогий и

причинно-следственных

связей, построения

рассуждений, отнесения к

известным понятиям.

Р – понимают выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале.

К – осуществляют

взаимный контроль в

совместной деятельности,

адекватно оценивают

собственное поведение и

поведение окружающих

Скачать материал

КТП русский язык 3 класс Канакина

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы