Анализ текста как форма подготовки к письму – рассуждению

МКУ «Управление образования» МО «Намский улус»

МБОУ «Намская СОШ № 1 им. И.С. Гаврильева»

Калинова Ия Петровна,

учитель русского языка и литературы

Намцы, 2023 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. К вопросу о коммуникативных компетенциях учащихся………….6

1.1. Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы,

задачи, принципы………………………………………………………………..6

1.2. Программы и методики формирования речевых компетенций………..9

Глава 2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся……….19

2.1. Подготовка к сочинению на уроках русского языка…………………..19

2.2. Виды упражнений на уроках русского языка при обучении сочинению в

5 классе общеобразовательной школы……………………………………….22

2.3. Разработки уроков………………………………………………………...31

Заключение………………………………………………………………………46

Список использованных источников………………………………………….48

Введение

В условиях постоянно меняющегося общественного мира и мира науки

школа не может оставаться неизменной. Модернизация российского

образования предписывает внедрение компетенций и компетентностного

подхода, формирование новой системы универсальных знаний, умений,

навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной

ответственности обучающихся, то есть современные ключевые концепции. В

соответствии с требованиями современного общества основной задачей

школы становится подготовка думающего человека высокой гуманитарной

культуры.

Анализ состояния преподавания русского языка, литературы и

риторики показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и

умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке,

литературе, риторике не используются в полной мере для формирования

практической речевой деятельности. Это означает, что проблема

соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не

решена.

Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения

русскому языку, литературе, риторике - один из путей решения данной

проблемы.

Повышение качества обучения, в частности качества обучения

школьников, является одной из самых актуальных проблем педагогики и

методики в связи с тем, что в настоящее время, к сожалению, все более

очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников, в

том числе и в уровне владения ими родным языком.

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс создания

текста (высказывания) является большой трудностью для современного

школьника.

Цель работы - разработать систему для формирования речевых умений

школьников с точки зрения их эффективности.

В соответствии с целью были определены задачи работы:

• изучить и проанализировать научные источники и методическую

литературу по проблеме использования инновационных методик в

образовательном процессе, в частности, применения новых технологий в

преподавании русского языка в 5 классе средней общеобразовательной

школе;

Объектом исследования является работа учащихся по формированию

коммуникативных умений на уроках русского языка, уроках развития речи.

Предметом исследования являются методики организации работы по

формированию коммуникативной компетенции учащихся, содержание

дидактического материала, рекомендуемого к использованию на уроках

русского языка в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования - систематическая работа по созданию речевых

произведений повысит эффективность работы учителя и учащихся.

Методологическую основу исследования составляют работы О.А.

Александровой, М.Е. Бершадского, Л.С. Выготского, Л.Г. Семушкиной, А.А.

Леонтьева, Т.А. Ладыженской и др.

В процессе работы мы использовали следующие методы:

описательный метод, включающий приемы наблюдения,

интерпретации, сопоставления и обобщения;

метод эксперимента;

метод теоретического анализа литературы;

метод моделирования учебно-воспитательного процесса;

метод диагностики и прогнозирования трудностей в обучении.

Научная значимость работы заключается в обобщении и

систематизации научных и методических исследований.

Методическая ценность работы заключается в том, что исследование

практической значимости применения инновационных методик по

формированию коммуникативных компетенций учащихся в системе

позволит повысить эффективность процесса обучения. Предложенные в

данной работе методические рекомендации могут быть использованы

учителями-словесниками на уроках русского языка в школе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка

использованной литературы, приложения. Первая глава «К вопросу o

коммуникативных компетенциях учащихся» содержится 2 параграфа, в

которых рассматриваются понятия речевой и коммуникативной

компетенций, принципы формирования компетенций, основной программы и

методики, технологии, используемые на уроках русского языка при обучении

школьников созданию речевого произведения. Во второй главе

«Формирование коммуникативной компетенции учащихся» представлен

дидактический материал, рассмотрена система упражнений по

формированию коммуникативных компетенций учащихся, разработки

уроков по развитию речи.

Список использованной литературы содержит 20 источников.

Глава 1. К слову о коммуникативных компетенциях учащихся

1.1 Формирование коммуникативных компетенций учащихся: подходы,

задачи, принципы

Формирование ключевых компетенций становится сегодня главной

целью обучения, так как дает ученику возможность повысить свои учебные

достижении решает вопросы снижения дефицита общения в обществе.

Формирование компетенций учащихся в процессе обучения

представлено в документах об образовании:

"Стратегии содержания общего образования".

"Концепция модернизации российского образования до 2010 года"

предписывает внедрение компетенции и компетентностного подхода,

"формирование новой системы универсальных знаний, умений, навыков, а

также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности

обучающихся, т. е. современные ключевые компетенции" [цит.по Ремнева,

2000: 28].

Так как составляющими любой компетенции являются: владение

знанием, содержанием компетенции, проявление компетенции в различных

ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения,

то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех

составляющих: предметно-информационной, деятельностно-

коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты

составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому

коммуникативную компетенцию следует рассматривать как готовность

ученика к самостоятельному решению задач на основе знаний, умений,

качеств личности [Александрова, 2000: 4].

В основу формирования коммуникативной компетенции положен

деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную

О.А.Александрова, 2000

Ремнева, 2000

творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П.

Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности

каждого ученика надо идти от внешних практических материальных

действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным. Другими

словами, обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-

познавательную деятельность под руководством учителя, а затем -

самостоятельную. Речь идет о "зоне ближайшего развития", которую

необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не

тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность

знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя

содержание собственно личностными составляющими.

Коммуникативная компетенция определяется, как творческая

способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств,

который складывается из знаний и готовности к их адекватному

использованию [Александрова, 2006: 5 ].

Основными задачами формирования коммуникативной компетенции

являются: формирование функциональной грамотности учащихся,

формирование продуктивных навыков и умений в различных видах устной и

письменной речи, формирование у учащихся "общелингвистической

компетентности", что необходимо для успешного овладения другими

предметами [Ладыженская, 2003: 4].

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в

том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы

содержание учебного материала было источником для самостоятельного

поиска решения проблемы. Исследовательский подход к темам литературных

произведений помогает рассматривать жизнь литературного героя как

учебное исследование. А дискуссия по результатам сочинений дает

возможность высказать свою точку зрения, послушать других, поспорить.

Ученые считают, если в 10-11 лет наступает пик интереса ребенка к

окружающему миру. И если интерес ребенка не будет удовлетворен, то он

угаснет. Помогают поддерживать этот интерес и традиционные читательские

конференции, где учащиеся знакомят одноклассников с самыми

интересными прочитанными книгами, отзыв о которых записывают в

читательских дневниках. На уроках риторики учащимся очень нравятся

ролевые игры, где они учатся культуре общения.

Формирование коммуникативной компетенции предполагает

процессуально-результативный подход, т. к. об эффективности работы

можно судить только по результату. Любой результат предполагает оценку.

1.2 Программы и методики формирования речевых компетенций

Концепция содержания обучения русскому языку в школе

предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и

коммуникативной (речевой) компетенции школьников, связанной с

овладением всеми видами речевой деятельности, а также с культурой устной

и письменной речи, правилами и способами использования языка в разных

сферах общения.

Модернизации российского образования предполагает воспитание

личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей,

открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и

ответственный выбор в жизненных различных ситуациях. Необходимо

прежде всего научить школьника решать языковыми средствами те или иные

коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть

сформировать у него коммуникативную компетенцию. Сегодня идет поиск

парадигмы обучения, соответствующий новым условиям в изменяющемся

мире. Речь идет об инновациях. Реформирование школьного образования

постепенно отказывается от традиционных форм обучения, возникает

проблема - вызвать интерес к изучению учебного материала [Ладыженская,

2005: 17].

Необходимость в создании инновационных методик развития речи на

уроках русского языка в средней школе определяется следующими

причинами.

Существующая методика не направлена на формирование

коммуникативной потребности у учащихся, мотивации к овладению и

пользованию разнообразными речевыми средствами.

Используемая в настоящее время методика направлена на

ознакомление учеников с разнообразными средствами речи (типами, стилями

речи и пр.), но не на практическое овладение ими: немотивированность

Т.А. Ладыженская,2005

детей, небольшое количество учебных часов, отводимых на развитие речи,

недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому, что учащиеся

обычно знают о возможностях речи, но не умеют ими пользоваться.

Уроки развития речи не направлены на развитие умения мыслить с

помощью языка, фактически существующая методика понимает речь не как

высшую психическую функцию, не как творческую деятельность, а как чисто

технический навык, однако еще Л.С. Выготский доказал, что это не так

[Выготский, 1996: 23].

На сегодняшний день учителя-практики ощущают

неудовлетворительность состояния преподавания русского языка в школе.

Причины этого видятся в преимущественном внимании к языку в ущерб

речи, слабой связи учебных занятий с реальной речевой ситуацией, речевым

опытом школьников, преобладании задач на опознание языковых фактов и

их разбор над задачами порождения текстов и языковых наблюдений.

Современные программы обучения (Ладыженская Т.А., Михайличенко

Н.А., Кохтев Н.Н., Мурашов А.А.) стремятся преодолеть эти недостатки,

смягчить их губительность для языкового сознания учащихся.

Вновь создаваемые программы основаны на общих принципах:

принцип приоритета речи, коммуникативная направленность означает

включение в работу всех видов речевой деятельности: слушания, говорения,

чтения, писания, а не только анализ извлеченных из речи или искусственных

примеров; при этом уделяется внимание повседневной речи школьников и их

окружения, а не только художественным произведениям мастеров слова, что

в построении программы проявляется в наличии четырех сквозных

речеведческих тем для всех пяти лет обучения - "Устная разговорная речь",

"Сферы речи", "Жанры речи", "Правила речи", последовательно соотносимых

со всем лексическим и грамматическим материалом для изучения; приоритет

речи приводит к отказу от орфографоцентризма, приводит к пониманию

Л.С.Выготский,1996

орфографии как дисциплины, необходимость которой возникает при

создании письменного текста; без ущерба для грамотности школьников

задачи овладения правописанием решаются в ходе работы над задачами

порождения текстов, а также экспериментов с ними;

принцип интегрального подхода к языковым фактам (в

противоположность принципу поуровневого изучения языковых единиц,

положенному в основу всех школьных курсов); языковые факты

интегрируются на основе смыслового единства, решения однородных

смысловых задач; при этом программа первых двух лет построена "от слова"

(имя), а трех последующих - "от категории" (предметность в 7-м,

качественность в 8-м и событийность в 9-м классе), интегральный подход

определяет композицию программы, материал которой объединяется в

четыре рубрики: "Семантика", "Грамматика", "Речеведение", "Ортология";

принцип поиска и эксперимента как организующего начала работы

ученика в противоположность принципу усвоения готовых знаний (правил и

схем разбора), при этом школьнику предлагаются роли пользователя языка и

его исследователя; постепенно привлекается к работе и тренируется его

языковая и речевая рефлексия;

принцип единства обучения словесности, предполагающий

максимальное сближение понятийного аппарата в области языка и

литературы (жанр, персонаж, вещный мир, сюжет как цепь событий,

хронотоп).

В соответствии с этим внедряемые в последнее время методики

включают следующие виды работ на уроках по развитию коммуникативных

умений:

Работа со зрительной опорой. Как правило, в качестве зрительной

опоры используются картины, фотографии и т.п. Изображения должны быть

тематически разнообразны, включать самые разные - наиболее

распространенные в жизни - темы и сюжеты.

Предлагаемые виды работ:

А. Устный диалог, в котором каждый участвующий играет роль одного

из персонажей картинки. При этом работа может оцениваться в соответствии

со следующими критериями: сумел ли ученик индивидуализировать речь

героя, показать речевыми средствами его характер; являются ли его реплики

психологически достоверными: может ли человек так мыслить и говорить в

подобной ситуации; насколько хорошо ученик слышит реплики своих

визави, являются ли его реплики действительно ответами на то, что он

слышит, или они содержательно не связаны с услышанным; насколько

интересно, ярко, остроумно, лаконично он говорит; насколько

разнообразную лексику использует; литературна ли, грамотна ли его речь.

Б. Устный рассказ. Это монологическая работа, поэтому она должна

следовать за устным диалогом: кто-то из детей рассказывает (но не читает),

остальные слушают его рассказ.

Первый этап, выделенный в работе с устным диалогом (совместное

рассматривание), исключается: каждый сам придумывает свой рассказ,

рассматривая рисунки самостоятельно. Третий этап здесь тот же, что и в

работе с устным диалогом.

Творческие работы (сочинения) на основе личных впечатлений.

Ученик не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично,

что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда

у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть

что сказать. Личные впечатления могут быть разными:

Музыкальные впечатления. Дети прослушивают в классе небольшой

музыкальный фрагмент, например, из произведения «Зима» А.Вивальди,

«Баркаролы» П.И. Чайковского, а затем пишут сочинение или устно

высказываются на тему: «Какое состояние природы я представил себе,

слушая музыку?».

Читательские впечатления. Это можно делать только по произведению,

которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Читаются

произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может

происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

Жизненные впечатления. Например, темой устного или письменного

сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе» и т.п.

Фантазийные впечатления. Дети любят мечтать, и их мечты также

могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти

мечты не носят интимного характера.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и

интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Учитель стремится создать

такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью

каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с

интересом.

Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы - научить слушать

и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы

дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы детям,

это может быть, например, то художественное произведение, которое они

вместе читали, или какое-то волнующее их событие.

Устная и (или) письменная газета. Дети делают сообщения о том, что

происходит в школе, в классе, в городе, где они живут. Сообщение должно

быть в определенном стиле, точным, информативным, интересным. Основная

задача - выбрать интересный материал и грамотно его оформить.

Языковые игры. Можно использовать как всем известные «На одну

букву», «Одним словом», «Барыня прислала сто рублей…», так и игры,

придуманные методистами. Их использование позволяет сделать уроки

живыми, веселыми, отдохнуть от тяжелых для детей видов работы.

Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным

конспектом).

В данном случае от ребенка требуется не импровизация, а точность,

ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять

их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными

примерами.

Доклады и сообщения. Это обычная форма работы в школе, однако ее,

как правило, не рассматривают как работу по развитию речи. Если ученик

может готовить какие-то доклады и сообщения на любом уроке, то учитель-

филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение, то есть

отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного,

структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского

языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных

навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно

восприниматься детьми только как довесок к обычной работе и не должно

отделяться от других видов учебной работы [Ладыженская, 2004].

Таким образом, несомненное достоинство таких программ в

коммуникативной направленности, текстоориентированном обучении, в

интенсивности и последовательности использования языка современной

семантики, таких понятий, как субъект, объект и другие участники события,

авторизация, оценка и подобное, вполне доступных ученикам и помогающим

им в работе над анализом и созданием текстов.

Возможности открываются перспективные: с планирования

тематического материала, через набор нетрадиционных методик и

конструирование моделей уроков с привлечением смыслового пространства,

интересного школьникам. В современных статьях по методике развития речи

сказано, что для успешного речевого развития детей недостаточно простого

выполнения упражнений в подборе синонимов, в составлении предложений,

в рассказывании и пересказе - такая система обучения не вооружает учеников

пониманием существующих речевых закономерностей, знанием набора

действий и способов их выполнения при обдумывании высказываний,

знанием критериев оценки создаваемых текстов. Иначе говоря, такая система

не позволяет учить школьников сознательному отношению к речи. Чтобы

изменить положение, нужно вооружить учащихся определенными знаниями

о речи, о том, например, что, говоря о чем-то, можно повествовать,

рассуждать, что-то описывать и оценивать, что в высказывании всегда

должен быть " стержень " (тема и основная мысль), на который, как в детской

пирамидке, в определенной системе " нанизываются " предложения и так

далее. Эти знания, конечно, не самоцель. Они нужны лишь для того, чтобы

помочь каждому ребенку научиться сознательно относиться к речи,

направлять свои усилия на ее совершенствование [Селезнева, 2004: 56].

Вопрос о том, какие знания должны стать обязательными, какова

технология их подачи маленьким школьникам, как теоретическую работу

органично связать с речевой практикой, как в условиях урока сделать ее

более естественной, - все это проблемы, еще не до конца решенные.

Несмотря на то, что современные учебники русского языка включают

материалы о том, как язык устроен, каковы его основные законы,

предусматривается и усвоение на практике основных орфоэпических,

лексических, грамматических норм современного русского языка; однако,

учитывая современную языковую ситуацию, хотелось бы, чтобы этот аспект

изучения языка был расширен. Поэтому, по мнению Александровой

О.А.[2006], представляется совершенно правильным введение в содержание

примерных программ, разработанных для совершенствования структуры и

содержания общего образования, понятий языковой нормы и культуры речи,

элементов истории языка, раскрывающих динамику, изменение нормы.

Таким образом, развитие речи учащихся - это практическая сторона

обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые

способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному

пользованию всеми грамматическими средствами - словообразовательными

моделями, формами частей речи, словосочетаниями, предложениями

различных типов, а также формирование образно-эмоциональной стороны

речи для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений

[Ладыженская, 2003: 32].

Ярким примером, свидетельствующим о том, методики по обучению

коммуникативной деятельности занимают основополагающее значение,

является ситуация, существующая сегодня в методике развития речи. По

утверждению М.А. Соловейчика, методика развития речи поднимается на

совершенно новый уровень - с сугубо практического на научный

[Соловейчик, 2006: 22].

Среди инновационных средств и материалов ИКТ выделяют

следующие:

Первый тип учебных материалов - наборы цифровых

(информационных) образовательных ресурсов. Эти учебные материалы

лучше всего встраиваются в существующую систему образования. Они

представляют собой важную и современную цифровую составляющую

учебно-методических комплексов (УМК) к большинству учебников,

входящих в Федеральный перечень. Учебные материалы расширяют

содержание учебников, учат пользоваться информацией и помогают создать

у учителей «привычку» к использованию ИКТ, стимулируют их к

применению современных образовательных технологий, ориентированных

на создание условий для достижения учениками новых образовательных

результатов.

Второй тип учебных материалов - информационные источники

сложной структуры - представляет собой частные решения, основанные на

использовании ИКТ и нацеленные на внесение локальных изменений в

образовательный процесс. К этому типу относятся специализированные

электронные энциклопедии, определители, образовательные среды,

основанные на комплекте цифровых географических карт, виртуальные

лаборатории и многое другое.

Наконец, третий тип учебных материалов - инновационные учебно-

методические комплексы - претерпели кардинальные изменения в

организации учебного процесса, они включают полный набор средств

образования, необходимых для его организации [Авдеева, 2007:188].

Итак, конкретные программные и технические средства, относящиеся к

перечисленным технологиям, активно разрабатываются (нередко

параллельно) и используются в различных учебных заведениях.

Определяющим фактором эффективности современных информационных

технологий является работа самого педагога над научно-методическим

обеспечением своих занятий.

В младших и средних классах обучение русскому языку протекает

наиболее активно. С 5-го по 9-й классы школьники изучают все уровни языка

и языковые единицы, им соответствующие. Целенаправленно развивается их

устная и письменная речь. Но к старшим классам активное,

целенаправленное обучение русскому языку прекращается как таковое. Не

так давно русский язык на третьей ступени средней школы совсем не

изучался.

М.А.Соловейчик,2006

В.Авдеева, 2007

Естественно, что и современная методика преподавания русского языка

ориентирована на учащихся младших и средних классов.

Однако возраст ранней юности в силу речевого и общего развития

обладает большими возможностями для достижения высшего уровня в

овладении языком - именно в этом возрасте дети могут научиться

действительному владению словом, тонкости общения, эффективности речи

[Бирюкова, 2000: 26-27]. Соответственно, методика преподавания русского

языка должна быть иной, нежели в средних классах [Ремнёва, 2000: 28].

Обучение русскому языку должно быть более углубленным, более

интенсивным. И в современной школе делаются определенные шаги в этом

направлении:

используются нетрадиционные задания, требующие логических

решений и проблемного анализа [Бройде, 2001: 23-24];

интегрируются учебные дисциплины (русский язык и литература)

[Баранов, 2000: 20];

усиливается коммуникативная направленность курса русского языка в

обучении старшеклассников;

внедряются новые технические средства обучения и создаются новые

технологии обучения (например, технологии дистанционного образования)

[Лёвушкина, 2001: 113-116];

интегрируются теоретические и прагматически направленные разделы

русского языка (русский язык, культура речи, стилистика) [Лёвушкина, 2001:

91-96].

Каждое из этих направлений очень интересно и перспективно для

использования в методике преподавания русского языка.

Такой подход к содержанию обучения русскому языку в 6 - 7 классах

общеобразовательной школы должен изменить количество часов,

выделяемых на его изучение. Русский язык в обучении старшеклассников

должен занять место основной учебной дисциплины.

Глава 2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся

2.1. Подготовка к сочинению на уроках русского языка

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении

востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а

компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической

деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу

проектов, приобретающему все большую популярность за счет

рационального сочетания теоретических знаний и их практического

применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо

все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - основной тезис

метода проектов.

У проектантов формируются различные компетенции, под которыми в

современной педагогике понимаются «комплексные свойства личности,

включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность

мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции

проявляются, как правило, в форме умений.

В процессе проектной деятельности формируются различные

общеучебные умения и навыки, а именно: рефлексивные, поисковые,

оценочные, умения и навыки работы в сотрудничестве, менеджерские,

коммуникативные, презентационные.

Подробнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми

подразумеваются следующие: умение общаться со взрослыми - вступать в

диалог, задавать вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию; умение

отстаивать свою точку зрения; навыки устного опроса, интрервьюирование;

навыки монологической речи.

М.Бройде,2001

Баранов,2000

О.Н.Левушкина,2001

Организация проектно-исследовательской деятельности имеет

следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы,

план, действия, результаты, рефлексия.

Мотивом для работы над проектом «Лексика современного русского

языка» для школьников послужил вопрос: «Сколько слов в русском языке?»

По желанию участников проекта были сформированы группы, каждая из

которых получила задание: собрать информацию, материал о том или ином

пласте слов лексики русского языка. Группа, взявшая для изучения проблему

«Употребление старославянизмов в русском языке», поставила для себя

цель: узнать как можно больше о самых древних словах письменного языка

славян. Выдвинутая гипотеза(старославянский язык внес большой вклад в

развитие русского языка, потому что.) способствовала постановке задачи:

найти в разных текстах, в частности в Библии, слова старославянского

происхождения. Для успешной реализации задачи решено было использовать

самые разнообразные методы: словесные, наглядные, практические. Затем

составлен план действий, сводящийся к следующему: Образно представить (в

рисунках, коллажах) всю лексику русского языка, в том числе и

старославянизмы. Изучить в учебниках, словарях, энциклопедиях,

справочниках информацию о старославянизмах, их признаках, сделать

сообщение. Найти стихотворения, в которых имеются старославянизмы,

выразительно прочитать наизусть, сделать вывод об употреблении самых

древнейших слов. Проанализировать отрывки из произведений А.С.

Пушкина, из Библии и сделать вывод о частоте употребления

старославянизмов и их роли в тексте. Приготовить рисунки, на которых

изображены предметы, подписи под ними - слова старославянского

происхождения. Предложить музыкальные ассоциации.

По такому плану организовали свою деятельность и другие группы

учащихся, исследовавшие разные пласты русского языка: исконно русскую

лексику, диалекты, заимствованные слова, архаизмы, профессионализмы,

неологизмы. Результатом (продуктом) проектной деятельности явилось

следующее: реферат, мини-исследование в работе над текстом,

компьютерная демонстрация рисунков в технологии слайд-шоу,

выразительное чтение стихов, творческое сочинительство, портфолио - папка

материалов, эстетично оформленных (с помощью компьютера), с рисунками.

Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно:

каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых

знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им

самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации;

повышает мотивацию к изучению предмета, приобретает исследовательские

навыки.

Презентация проекта «Лексика современного русского языка»

показала, что формирование коммуникативной компетенции эффективно

осуществляется в процессе подготовки практической деятельности и её

реализации. Учащиеся выступали с докладами (доклад - образец

монологической речи), представляли устную защиту рисунков, отвечали на

проблемные вопросы, на вопросы одноклассников (одна группа задает

вопрос другой), участвовали в дискуссии, создавали собственные речевые

высказывания (устные и письменные), предлагали вниманию стихи

собственного сочинения, учились отстаивать свою точку зрения. Следует

отметить высокий уровень выступлений, творчество учащихся. Такой

хороший результат возможен только при условии, если в процессе обучения

на каждом уроке имеет место взаимосвязанное изучение языка и речи на

фоне непрерывного и целенаправленного совершенствования речевой

деятельности.

Успешному формированию коммуникативной компетенции будут

способствовать своеобразные памятки для учащихся правила говорящего: -

логично строю речь; читаю быстро (скорость чтения); ясно излагаю мысли;

понимаю прочитанное; не теряю «нити» разговора; умею пользоваться

библиотекой; правильно и красиво говорю; читаю художественную

литературу; владею интонацией; умею вести записи; умею варьировать темп

речи; владею вниманием слушателей; не употребляю слов-сорняков.

2.2. Виды упражнений на уроках русского языка при обучении

сочинению в 5 классе общеобразовательной школы

Большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи.

Развитие устной и письменной речи происходит при рассматривании картин

и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при

чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера

картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети

использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

Виды упражнений для развития речи:

- Восстановление деформированного текста;

- редактирование текста;

- письмо по памяти;

- группировка;

- задания на обобщение;

- задания на исключение лишнего;

- учебная лингвистическая задача;

- терминологический диктант;

- составление предложений из данных слов с добавлением.

- Восстановление деформированного текста.

Из данных предложений составь рассказ, запиши его.

Она собрала тонкие веточки.

Настя шла из школы домой.

В школьном саду обрезали деревья.

Скоро заблестели зелёные листочки.

Дома девочка поставила их в воду.

- Составление предложений из данных слов с добавлением любых

других слов: снегурочка сочинение писать

- Письмо по памяти

На красных лапках гусь тяжёлый,

Задумав плыть по лону вод,

Ступает бережно на лёд,

Скользит и падает; весёлый

Мелькает, вьётся первый снег,

Звездами падая на брег.

(А. Пушкин).

- Редактирование текста

Прочитайте текст. Замените повторяющиеся слова синонимами.

Запишите текст.

Самая умная из моих собак - это Жалька. Жалька всё ученье прошла,

как будто её родители всему Жальку научили. Жалька играла со льдинкой.

Вдруг Жальке что-то показалось и Жалька эту льдинку не подбросила, а

лизнула. Так Жалька поняла, что вода бывает в жидком и твёрдом состоянии.

- Определение границ предложений.

Прочитайте. Определите границы предложений. Запишите.

По реке плывёт лодка. И плот.

Когда деревья качали ветвями. Они тихо поскрипывали.

Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

Задания на сравнение

Цель выполнения таких заданий - научиться решать грамматические

(орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развитие

аналитического мышления, коммуникативных способностей.

Задание 1. Найдите общие и различные черты у выделенных слов.

Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-

ться, -ца), что с таким води(-ться, -ца).

Прочитайте. Сравни слова как части речи и части слова.

Задание 2. Существительное, корень, прилагательное, окончание,

глагол, приставка, предлог, суффикс, местоимение.

На одной строчке выпиши слова, которые обозначают части речи, на

другой строчке - слова, которые обозначают части слова.

Ученики, решая эту задачу, выбирают правильный вариант написания

слов, обосновывая свои суждения. При этом идут сравнение

морфологического состава выделенных слов, анализ их с точки зрения

фонетики и орфографии, наличия морфологических признаков и определение

принадлежности слов к той или иной части речи. В процессе выполнения

задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое,

искать позиции, объединяющие обе точки зрения.

Группировка

Цель таких заданий состоит в совершенствовании орфографической

грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-

следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить

обобщенное значение.

Задание 1. Сгруппируйте слова по определенному признаку.

Предложите несколько вариантов группировки.

Дядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка,

сластена, старушка, зубрила.

В результате предложенные слова группируются:

по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;

по родам (существительные общего рода, мужского и женского);

по наличию орфограмм;

по количеству слогов.

Задание 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам

одновременно.

Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш, теч_, малыш_, брош_, кирпич_,

царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают

сгруппировать слова по трем признакам одновременно:

а) по написанию (существительные с ь и без ь);

б) по родам (существительные мужского и женского рода);

в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа,

абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие

способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно

судить не только о характере мыслительных процессов ученика

(анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические

действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

Задания на обобщение

Цель таких упражнений состоит в осмыслении понятия «предмет» на

грамматическом уровне, обобщении знаний на основе исследуемых

объектов, в развитии уровня аналитико-синтетического мышления.

Задание 1. Определите общее значение сгруппированных слов в

каждой строчке и запишите обобщающее слово.

Храбрость, свежесть, широта, кривизна, глушь - ? (признаки).

Ходьба, просьба, стирка, чтение, работа - ? (процесс).

Задание 2. Как бы вы сказали одним словом о человеке:

необщительный, скрытный, трудно сближающийся с другими людьми.

(Замкнутый)

Задание 3. Замените одним словом: порицать, считать кого-либо

неправым, несправедливым, виновным в чем-либо.( Осуждать.)

Упражнения такого характера обогащают словарный запас учащихся,

конкретизируют абстрактное категориальное значение части речи, помогают

ученикам осмыслить понятие «предмет» уже не на уровне бытовом,

житейском, а на более высоком - грамматическом уровне.

Задания на исключение лишнего

Цель предлагаемых вариантов заданий состоит в усвоении учащимися

большого объема знаний языкового материала на основе установления связей

между отдельными его элементами, явлениями, в развитии поэтапных

операционных умений переноса знаний в другие области и построения

доказательных монологических высказываний.

Методика проведения такого вида задания общеизвестна. Но, в отличие

от традиционной методики проведения выполнения этого задания, в системе

развивающего обучения она имеет свои особенности: ученикам предлагается

такой подбор слов, при котором «лишним» может быть любое слово из

четырех предложенных.

Задание 1. Из данного перечня слов найдите четвертое лишнее.

Сосна, клен, ясень, тополь.

Варианты ответов учащихся:

Сосна - хвойное дерево, остальные - лиственные.

Клен - 1 слог.

Ясень - начало - на гласную букву, у остальных - на согласную букву.

Клен - слово без орфограммы, у остальных - орфограмма «Безударная

гласная в корне».

Сосна - существительное женского рода, остальные - мужского рода.

Сосна - существительное 1-го склонения, остальные - 2-го склонения.

Ученикам предлагается цепочка слов, в процессе работы надо

исключать из нее постепенно по одному слову.

Задание 2. Исключите из цепочки лишние слова по какому-либо

признаку так, чтобы в ней осталось только одно слово. Причину исключения

каждого слова обоснуйте.

Колонны, костюм, рожь, объединить, какао, школа.

Варианты ответов учеников:

Объединить - это глагол, остальные - существительные.

Какао - несклоняемое существительное среди существительных, другие

- склоняемые.

Колонны - существительное мн. ч., остальные - ед. ч.

Костюм - существительное мужского рода, остальные - женского.

Рожь - существительное 3-го склонения, школа - существительное 1-го

склонения.

Эти задания служат как успешному усвоению знаний, так и развитию

монологической речи и мышления учащихся. Они создают благоприятные

условия для выявления учеником связей грамматического и

орфографического материала в процессе применения знаний в новых

условиях: в условиях непривычной формулировки задания, оперирования

новым языковым материалом, на который должен быть осуществлен перенос

знаний, в условиях, требующих сделать самостоятельный вывод, обобщение.

Учебная лингвистическая задача

Цель выполнения таких заданий состоит в освоении теоретического

языкового материала на высоком уровне трудности с соблюдением меры

трудности, в развитии умения последующего практического применения

теории при анализе языковых явлений, а также в повышении речевой

активности на основе сравнения, анализа и синтеза при описании изучаемого

объекта.

Задание 1. К какой части речи относится выделенное слово? Докажите.

Спишите, расставляя знаки препинания в диалоге. Что создает комический

эффект (почему смешно)?

Часовой! Который час

Первый ваше благородье!

Давно ли

Часа с полтора ваше благородье.

Затем предлагается выполнить стимулирующее задание, оцениваются

результаты операций, поощряются правильные решения, анализируются

ошибки. Если в структуре запрограммирован поэтапный контроль, то

проанализировать выполнение, не допустив при этом ошибок, смогут и сами

ученики. С этой целью им предлагается карточка № 1.

Карточка № 1

Часовой - имя существительное, потому что...

1) ...; 2) ...; 3) ... .

Карточки самоконтроля, содержащие решение одного действия,

готовятся заранее для каждого ученика. Ученик, не сумевший выполнить

первое действие, обращается самостоятельно к карточке № 2 и с ее помощью

овладевает необходимым операционным умением.

Карточка № 2

Часовой - имя существительное, потому что:

- обозначает предмет (кто?);

- относится к мужскому роду, а также имеет морфологические

признаки;

- является обращением.

Почему смешно? Чем вызван комический эффект?

Следует ответ учеников: «Такую же форму имеет имя прилагательное

часовой (-ая, -ое), оно обозначает признак (какой?), изменяется по родам:

часовой механизм, часовая фабрика, часовое устройство; в предложении

выступает как определение». Имя существительное образовалось из имени

прилагательного и обозначает человека, стоящего на часах (т.е. на посту).

Вопрос «Давно ли?» можно понять двояко: как уточняющий время (первый

час) и как относящийся к времени пребывания на посту часового.

Спрашивающий имеет в виду первое, а отвечающий - второе.

Многозначностью вызван комический эффект.

Поэтапное решение этой задачи формирует у школьников учение

сопоставлять части речи, их морфологические признаки, использовать

внутрипредметные связи для доказательства и самоконтроля. В основе этого

задания - приемы сравнения, анализа и синтеза, способствующие развитию

умения делать умозаключения, выявлять черты сходства и различия в

изучаемых явлениях.

Терминологический диктант

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению

литературных норм произношения слов. Так на уроке на тему: «Лексическое

значение слова» могут быть предложены следующие задания:

Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области

науки (эрудиция).

Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой

книжкой (форзац).

Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке

и литературном творчестве (филология).

Таким образом, целенаправленное обучение связной речи в устной и

письменной форме проводится в виде различных упражнений. Большое

значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с

различными текстами, их составление и обсуждение, выработка

композиционных умений.

2.3. Разработки уроков

Урок – игра «Синтаксис и пунктуация».

Цель урока: контроль за усвоением знаний и формированием умений и

навыков по синтаксису и пунктуации учащихся 5 класса.

Урок-зачет в форме дидактической игры – состязание в знаниях между

группами учащихся. Работа каждого школьника подвергается контролю со

стороны участников игры, так как от ответов каждого ученика зависит успех

всей команды.

Ход урока.

Слово учителя: четкий и ясный рассказ об условиях игры (класс

делится на 2 или 3 команды, в зависимости от количества учеников, все

остальное, как в телевизионном клубе «Что? Где? Когда?»: стол с вертушкой

со стрелкой, показывающий номер конверта, можно делать музыкальные

паузы), о порядке ее проведения, обращается внимание на дисциплину,

учащиеся должны знать, что ее нарушение во время игры (подсказки,

разговоры) снижает результаты.

К данному уроку-зачету приготовлены конверты с заданиями.

Классный коллектив заранее разделен на группы.

А дальше, как в телевизионном клубе «Что? Где? Когда?», - группа

занимает место за столом, разыгрывает номер конверта с заданием, готовится

и отвечает комиссии-жюри.

Конверт № 1

Прочитайте предложение.

Бесшумно трепетали на осинке разноцветные листочки.

О каких членах данного предложения идет речь?

1. Зависит от существительного, обозначает признак предмета,

отвечает на вопрос какие?

2. Обозначает место действия, зависит от сказуемого-глагола, отвечает

на вопрос где?; выражено существительным с предлогом.

3. Зависит от сказуемого-глагола, обозначает способ действия, отвечает

на вопрос как?; выражено наречием.

Конверт № 2.

Составьте предложение:

1) из предложения С тихим шорохом пробежал по саду ветерок

взять прилагательное, выступающее в роли определения, поставить его в

именительном падеже, женском роде, единственном числе.

2) Из предложения За ночь земля покрылась пушистым снегом

взять обстоятельство, употребить это слово как подлежащее;

3) Добавить глагол из предложения Мама от усталости

опустилась на диван;

4) Из предложения Над городом пролетел быстрокрылый самолет

взять обстоятельство (с другим предлогом).

Конверт № 3.

Определите, простыми или сложными являются предложения:

Книга – лучший товарищ.

Счастье без ума – что дырявая сума.

С ним говорить – что решетом воду мерить.

Проводник сказал, что в лесу водятся медведи.

Выделите грамматическую основу в каждом предложении.

Нарисуйте схему сложного предложения.

Разберите словосочетания: дырявая сума, водятся в лесу.

Конверт № 4.

Составьте предложение:

1) из предложения Стеной стоят желтые колосья пшеницы взять

определение, выраженное именем прилагательным, согласовав его с

существительным листьями;

2) из предложения Пушкин очень любил осень дополнение,

употребить слово в именительном падеже, единственном числе;

3) добавить обстоятельство из предложения Осень щедро

одаривает леса краской;

4) добавить сказуемое из предложения Земля выстлала на лугу

разноцветный ковер;

5) из предложения Куда, дорога, ты ведешь? Взять

существительное, которое является обращением, употребить его в форме

множественного числа в качестве дополнения;

6) добавить союз и и продолжить предложение однородным

членом.

Конверт № 5

Устный блиц-опрос:

1. Главный член предложения, обозначающий действие предмета.

(Сказуемое)

2. Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы

какой? какая? какие? чей? и обозначает признак предмета. (Определение)

3. Разговор двух или нескольких лиц. (Диалог)

4. Второстепенный член предложения, который обозначает место,

время, способ действия. (Обстоятельство)

5. Раздел науки о языке, в котором изучается правильная постановка

знаков препинания. (Пунктуация)

6. Раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание и

предложение. (Синтаксис)

7. Что ставится между подлежащим и сказуемым, если оба главных

члена выражены именем существительным в именительном падеже? (Тире)

8. Главный член предложения, обозначающий предмет речи.

(Подлежащее)

9. Слово (или сочетание слов), называющее того, к кому обращаются

с речью. (Обращение)

10. Два или несколько слов, связанных между собой по смыслу и

грамматически. (Словосочетание)

Конверт № 6

Найдите грамматическую основу предложений.

1. Три девицы под окном пряли поздно вечерком.

2. Со всех сторон собак сбежалося с полсотни.

3. Каждый из нас станет на краю площадки.

4. Дед с матерью шли впереди всех.

Чем выражено подлежащее в каждом из данных предложений?

Конверт № 7

Кое-что о порядке.

Соберите карточки (со слогами: по ря док вре мя бе ре жжет. Слоги

пишутся на карточках и смешиваются) так, чтобы можно было прочитать

пословицу. Запишите пословицу. Проведите все известные вам виды разбора.

(Ответ: порядок время бережет.)

Конверт № 8

Составьте предложение:

1) из предложения Поздней осенью птицы улетают на юг. Взять

существительное, обозначающее обстоятельство времени, употребить его в

именительном падеже единственного числа;

2) из предложения Мороз разрумянил щеки взять сказуемое,

употребить глагол без приставки в 3м лице единственного числа настоящего

времени;

3) из предложения Кисти винограда свисали до земли взять

подлежащее, употребить это слово как дополнение;

4) из предложения Рябины украшают наши леса взять

существительное, выступающее в роли подлежащего, сделать его

дополнением, употребив в родительном падеже.

Конверт № 9

Замените сочетания двух существительных сочетаниями

существительных с прилагательными (там, где это возможно).

Образец: ария из оперы – оперная ария.

Банка из-под консервов, вагон для багажа, конец осени, книги для

детей, задачи по арифметике, статуя из мрамора, содержание книги.

Конверт №10

Докажите, что это предложения:

1. Наступает вечер. 2. Вечереет. 3. Вечер.

Укажите их состав по наличию главных членов.

Урок заканчивается. Комиссия-жюри подводит итоги на основании

полученных ответов: правильный он был или нет. Можно ввести баллы за

ответ.

Урок развития речи по картине Ф.Решетникова «Опять двойка» в 5

«в» классе.

Тема: Подготовка к сочинению по картине Ф.П.Решетникова «Опять

двойка»

Цели: раскрыть основную мысль картины;

Подготовить учащихся к описанию изображенного на картине,

активизировать лексику ребят, пополнять их словарный запас;

средствами урока воспитывать сознательное отношение к учёбе;

показать, какие огорчения приносит в свою семью ученик-двоечник.

Оборудование: на экране картина «Опять двойка».

Опережающее домашнее задание: подготовить биографию художника,

историю создания картины “Опять двойка”.

Ход урока.

1. Слово учителя о теме и целях урока.

Существуют разные виды искусства: литература, музыка, живопись,

театр, балет, архитектура и т.д. Каждый вид искусства имеет свой

изобразительный язык. В литературе это слово, в музыке – это звук, в живописи

– цвет, в скульптуре – камень, металл, дерево… Подумаем над словом

живопись. Каково его лексическое значение? «Живо пишу» или «пишу

красками». Произведения живописи называются картинами. Если же картина

воспроизведена в книге, в учебнике, в альбоме, ее называют репродукцией.

Если же перед вами рисунок, выполненный к какому-то эпизоду литературного

произведения, - это иллюстрация.

Сегодня мы с вами поработаем по картине «Опять двойка»,

познакомимся с художником Фёдором Павловичем Решетниковым. А

картина, по которой вы будете писать сочинение, очень интересна тем, что

на месте её главного героя может оказаться любой из вас.

2. Сообщение учащегося о художнике.

Родился Фёдор Павлович Решетников в 1906 году в селе Сурско-

Литовском Екатерининской области в семье потомственного иконописца.

Интерес к живописи рано проявился у мальчика. Маленький Федя

присматривался ко всему, что делал его старший брат-художник, часто

помогал ему: растирал краски, натягивал холсты, мыл кисти, а иногда

рисовал и сам.

Четырнадцатилетним мальчиком Решетников покинул дом отца:

настало время начинать самостоятельную жизнь, самому зарабатывать

кусок хлеба. Ездил он по стране, работал в различных мастерских, на

шахтах, но не забывал любимое с детства ремесло. С особым

удовольствием он рисовал декорации для местных театров.

В 1926г. Решетников приезжает в Москву и поступает сначала на

Рабфак искусств, а затем в Московский художественный институт. Будучи

студентом, он плавал на легендарном корабле «Челюскин» и сделал там

множество зарисовок. Суровая и необычная природа Арктики,

героический труд мужественных людей - всё это захватило художника.

Вместе с другими героями-челюскинцами он был снят с дрейфующей

льдины отважными лётчиками и, возвратившись, написал несколько

картин, посвящённых Арктике.

В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал

Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник

вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети.

Его известные картины: «Нарушитель», «За мир», «За уроками», «Прибыл на

каникулы», «Переэкзаменовка», «Достали языка», «Опять двойка!».

Кого или что любил изображать художник? (детей). Ребята, а вам

интересно как и когда была создана эта картина? Послушаем выступление…

3. Сообщение учащегося об истории создания картины «Опять двойка!».

Картина «Опять двойка!» была написана в 1952 году. Однажды

художник сидел на уроке математике в одной из московских школ и

наблюдал, как ученик не мог решить задачу у доски. Он сразу представил

себе, как дома встретят мальчика с двойкой, как горько опять будет родным.

Художник хотел показать, почему не пятёрки, а двойки приносит в портфеле

этот ученик.

Сейчас картина «Опять двойка!» выставлена в Москве, в

Третьяковской галерее. Зрителей всегда много перед ней, особенно

школьников. Тут есть на что посмотреть и над чем задуматься. Одни

улыбаются, глядя на неудачника, другие смотрят с сочувствием, даже с

тревогой, вспоминая свои злополучные двойки. Но равнодушных перед

этим полотном не бывает.

О работе над картиной Решетников говорил: «Для героя картины мне

позировали четыре обыкновенных мальчика. Что стало с ними потом? Как

только картину поместили на выставке, трое из ребят пришли ко мне. Они

рассказали о своих успехах. Недавно я встретил четвёртого «двоечника» и с

трудом узнал его: он вырос, окреп, закончил ремесленное училище и сейчас

работает мастером на заводе».

Вот такова история создания картины.

5. Беседа по вопросам. Анализ картины.

Посмотрите, кто является главным героем картины?

1.Что объясняет нам название картины? Чем вам понравилась картина?

(опять двойка, не первая)

2.Как художник показал, что главный герой картины - ученик?

(Мальчик композиционно расположен на переднем плане. Взгляды

остальных героев картины (матери, сестры, братика) устремлены на него). А

кто еще изображен на картине? На кого они смотрят?

3. Как вы думаете, сколько лет мальчику? (Мальчику примерно 10-11

лет). Он примерно ваш ровесник, чтобы вы испытали, если получили

двойку? (он опустил голову, ему стыдно.

4. А во что он одет, как он стоит? Опишите внешний вид

мальчика, его позу. Что можно сказать о выражении его лица?

(Мальчик одет в пальто на вырост с меховым воротником, новые

блестящие галоши, школьную форму. Он стоит, опустив голову, не смея

поднять глаза на своих родных).

Нам без слов ясно, что сегодня он опять получил двойку. И

название картины говорит, что это его не первая двойка.

5. О чём говорит его «бывалый» портфель? (В руках мальчик держит

потёртый, рваный портфель. Зимой он служит ему вместо санок, а летом -

футбольным мячом. Замок на портфеле давно сломан, перевязан длинной

бечёвкой. Из портфеля вместо учебников торчат коньки). Сломан замок,

перевязан веревкой.

6. А как живут герои этой картины? (Живут они небогато. Может

быть, мама одна воспитывает детей. Но она заботится о своих детях,

несмотря ни на какие трудности. Дома чистота, старшему сыну купили

новое пальто, девочка стоит в выглаженной форме, младшему братишке

купили велосипед).

7. Как относится мама к появлению своего сына с очередной двойкой?

(Стиснув до боли руки, эта молодая, но уставшая от забот женщина с

немым упрёком смотрит на сына. Сколько проблем у матери да ещё сын её

подводит. Вот как он отплатил ей за добро!)

8.Каково отношение к мальчику младшего братишки? (Он

катается на велосипеде да посмеивается над двоечником).

9. Обратите внимание на взгляд сестры? Как она учиться? (Она

смотрит на своего брата с осуждением, с укоризной. Чувствуется, что

девочка очень аккуратная и учится она на отлично. Сейчас она повторяет

уроки, собирается в школу. Ее портфель новый, не потрёпанный, как у

мальчика).

10. Кто встречает мальчика с радостью? (Собака с радостью

бросилась к нему, положила лапы ему на грудь. Для неё возвращение

хозяина домой - всегда радостное событие, так как ожидается прогулка.

Собака привыкла все вечера бегать со своим другом по улицам).

11.Есть ли у мальчика возможность учиться? (Условия есть. В комнате

мы видим стол, левее - письменный стол с настольной лампой; в другой

комнате висит географическая карта. Сестра уйдёт во вторую смену

учиться, мама поедет на работу (похоже, что она собирается на работу),

мальчику никто мешать не будет).

12. Какова основная мысль картины? (Невесело приносить домой

двойки)? Какими художественными средствами автор её выразил?

(Средствами живописи. Он расположил героев так, что каждый, находясь

на своём месте, хорошо виден. Все действующие лица связаны одним

общим переживанием. Об этом говорят их позы, выражения лиц).

13. Какие цвета использует художник? (Художник сочетает различные

цвета, которые в основном неяркие, приглушённые, ведь он рассказывает не

о праздничном событии, а говорит об обычном будничном дне в одной семье.

Это голубовато-серые стены комнаты, коричневый пол, пальто мальчика

болотного цвета и т.д. Представим эту картину без красок. Мы бы, конечно,

поняли, что происходит в комнате, но характеристики действующих лиц

побледнели бы, исчезло бы настроение напряженности – картина потеряла бы

свою выразительность/.

6. Словарная работа.

1. Раздать карточки с заданием. Подобрать проверочные слова:

ог..рчение -……, светлог..ловый -……, в..новатый -….,г..стиная -…..,

в..ротник -……, т..желый -….. , о..жается.

Кто желает ответить?

2. Дополнить предложения словами, обратить внимание на

пунктуацию, записать:

Мама как будто спрашивает : «Сынок, …….?»

«Опять …….., бездельник!» - ухмыляется сестра.

3. Составить предложения по данному началу: (на экран

проецируется)

Обстановка комнаты говорит о том, что здесь живут …

Встав на задние лапы и виляя хвостом, любимый пёс …

Старшая сестра смотрит на провинившегося брата с упрёком,

потому что …

В глазах мамы – настоящая, глубокая обида, ведь она …

Мальчик, наверное, осознаёт, что …

Я думаю, что он получил двойку….

Изобразив драматическую ситуацию в доме двоечника, художник

хотел нам сказать, что …

Картина заставила меня задуматься о …

7. Составление плана сочинения.

1) История создания картины.

2) Главный герой картины (внешность, поза, портфель).

3) Осуждающий взгляд матери.

4) Взгляд и поза сестры.

5) Собака - верный друг мальчика.

6) Основная мысль картины.

7) Моё отношение к картине.

8. Составление устного рассказа по картине. Опрос 2-3 учеников.

9. Слово учителя. Чтение письма Ф.П. Решетникова.

Дорогие ребята!

Мне известно, что на одном из ваших уроков вы будете

обсуждать содержание картины «Опять двойка!».

Мне очень приятно, что мой творческий труд заслуживает

вашего внимания, и поэтому хочется для вас ещё многое сделать ( в меру

своих сил и возможностей, конечно).

Вообще обсуждение художественных произведений принесёт

вам большую пользу для развития вашего кругозора. Вы будете в

дальнейшем лучше и свободней разбираться в искусстве. Да и нам,

художникам, интереснее создавать произведения для тех, кто в них

заинтересован, кто правильно понимает. Поэтому я желал бы, чтобы вы

провели обсуждение «Опять двойки»- на пятёрку! Желаю вам здоровья и

больших успехов в учёбе!

Ф. Решетников.

10. Домашнее задание: Написать сочинение.

Урок «Сочиняем сказку».

В 5 «б» классе.

Цель урока: развитие творческих способностей учащихся.

ЗУН применение сюжета, развитие понятия сюжета и практическое

применение.

Оргмомент. Здравствуйте, ребята, сегодня мы с вами познакомимся и

научимся применять зачины, концовки и присказки.

Вы, наверное, давно обратили внимание на то, что волшебные сказки

рассказываются не так, как все другие интересные истории. Слова в них

звучат непривычно, как будто они становятся волшебными. Что делает

сказку красивой, необыкновенной? Сегодня нам с вами предстоит в этом

разобраться. Нам в этом поможет сказочник. Давайте тихо-тихо его

послушаем!

Слова сказочника: Здравствуйте, ребята! Трудная у меня сегодня

задача: поручили мне не просто рассказать вам еще одну сказку, а показать,

как она рассказывается. Придется мне сегодня раскрыть еще один сказочный

секрет.

Знаете, что я сейчас держу в руках? Большой серый клубок, не простой

клубок, а тот самый, который помог Ивану-царевичу найти царство Кащея

Бессмертного. Я его у Ивана – царевича всего на одно занятие выпросил.

Давайте-ка его бросим перед собой и отправимся в страну Сказок. Ну, все

готовы? Тогда в дорогу! Нам идти, клубку катиться, а потом остановиться у

тесовых ворот, там где присказка живет.

Ну вот, оглянуться не успели, а уже очутились у самых ворот в страну

Сказок.

В резной избушке и живут присказки. Уж такие они красавицы, такие

модницы- затейницы! - Эй, - сестрицы – присказки, выходите на крылечко

покажитесь-ка ребятам!

Появляются присказки.

- Отчего же добрым гостям не показаться?

1 присказка (Маша): Было это дело на море, на океане, на острове

Кидане. Стоит дерево – золотые маковки, по этому дереву ходит кот Баюн:

вверх идет - песню поет, вниз идет – сказки сказывает. Вот было бы

любопытно посмотреть. Это не сказка, А еще присказка идет, а сказка вся

впереди.

2 присказка: А правда, красивая у меня сестрица? А я немного

толстовата, но зато весела:

На море, на океане,

На острове Буяне

Стоит дуб зеленый,

Под тем дубом стол золоченый,

Садись, кушай,

Мою сказку слушай.

3 присказка: А я самая веселая сестрица, самая бестолковая.

Летела сова – веселая голова,

Вот она летела, летела и села,

Да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрела,

И опять полетела.

Главный сказочник: Мы сказочники, народ хитрый, знаем как своих

слушателей в волшебную страну перенести…

Ну, присказки, а не откроете ли вы ворота? Нам нужно в сказочную

страну попасть.

Присказки: Мы бы открыли, да ключей у нас нет, они у братьев –

зачинов хранятся. Вы зайдите к ним, избушка их с нами по соседству.

Разговор с зачинами. Пропустили в страну сказок. Встреча с

концовками, знакомство с ними.

Учитель: А сейчас, ребята, мы попробуем сочинить волшебную сказку,

но начнем ее обязательно с присказки или зачина, а закончим концовкой,

выбрав подходящие к содержанию. Выберете себе героя и он должен

действовать, двигаться, заводить знакомства, подвергаться всякого рода

случайностям. Кто будет героем вашей сказки? Ну, например, ребята

отвечают: кукла, ручка, карандаш. Вот, подумайте, какие с ними могут

произойти чудеса. Кукла – что за кукла, какая она, из чего она сделана, из-за

чего может сломаться? Какие опасности ее могут ждать.

Вот, карандаш, чего боится карандаш – правильно, огня потому что

сделан из дерева.

Давайте хорошенько подумайте и послушайте какие сказки сочинили

ребята.

Сказка «Новогоднее чудо» Крылов Боря. Но, постарайтесь, чтобы в ней

происходили чудеса, которые в жизни не встречается. Например: возьмем

героем сказки Соломенного человека…..

Вот, например такой герой, а кто будет героем вашей сказки? Начинаем

придумывать, подумайте над заглавием, зачином или присказкой и

подберите хорошую концовку для вашей сказки. Начинаем запись в тетрадь,

затем из ваших сказок сделаем книжку. Дома сделаете иллюстрацию к своей

сказке.

Анализ текста как форма подготовки к письму - рассуждению

В 11 классе перед учителем и учащимися встает задача обобщить и

систематизировать информацию, необходимую для анализа текста, устранить

пробелы в знаниях по теории и практически закрепить умение анализировать

текст. На первых уроках обобщения и повторения учащиеся под

руководством учителя составляли таблицы по видам и стилям текста

(записывали определения понятий, признаки каждого стиля, каждого вида

речи). Учащиеся ведут тетради - справочники по сложному анализу текста.

Эта тетрадь содержит не только определения понятий, но и план анализа

текста, и отдельные теоретические сведения о заглавии, языковых средствах

соединения предложений в тексте, художественных и изобразительных

средствах.

Анализ текста включает в себя следующие этапы:

- определение темы (проблемы) предлагаемого текста. Выделение

ключевых слов для понимания темы, смысла заголовка и понимания

основной мысли текста.

Как правило, писатели-публицисты в своих произведениях поднимают

такие проблемы, которые волнуют абсолютно всех людей. К ним относятся,

прежде всего, глобальная проблема войны и мира, а также актуальная

проблема экологии и проблема нравственности, включающая в себя понятия

совести, чести, долга, дружбы, милосердия, справедливости, нормы

публичная жизнь. . Кроме того, есть и философские проблемы: роль

личности в истории, предназначение поэта и поэзии, легко ли быть молодым,

религия и история, правда и ложь и т. д., о которых можно спорить

бесконечно.

- определение идеи (основной мысли) текста

- определить основную мысль, значит ответить на вопрос, почему эта тема до

сих пор вызывает интерес и отклик у разных авторов.

- определение типа речи - повествование, описание, рассуждение.

Методика «фотографии» помогает определить тип речи.

Описание относится к постоянным или одновременно присутствующим

признакам чего-либо (они могут быть захвачены одним кадром камеры).

Повествование идет о последовательных действиях или событиях

(потребуется несколько кадров). В рассуждениях говорится о причинах и

следствиях событий и явлений, наших представлениях о них, оценках,

чувствах (одним словом, о том, что вообще нельзя фотографировать).

Заключение

Изменения в российском образовании создают необходимость

воспитания личности, стремящейся реализовать свои возможности,

способной делать осознанный и ответственный выбор.

Кроме уроков развития речи, работу над созданием речевых

произведений учащихся следует проводить систематически.

Традиционная методика не направлена на формирование

коммуникативной потребности, мотивацию к овладению и пользованию

разнообразными речевыми средствами, школьники знают o них. Но не умеют

использовать в практической деятельности.

В школе на первый план выдвигается работа по формированию

орфографических и пунктуационных умений, при этом развитию речи

отводится второстепенная роль.

Инновационные методики совмещают виды работ, формирующих

коммуникативные компетенции (требование анализа, сравнения явлений,

обоснование, аргументирование, обобщение).

Применяемые в процессе урока, технологии достижений знаний и

компетентностных результатов призваны активизировать учебную

деятельность школьника. Речь - это сложнейшая человеческая деятельность,

причем творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать,

мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать; прежде всего

выучивается говорить тот, кому есть что сказать, поэтому необходимо учить

детей не техническому оформлению высказываний, а речевому мышлению,

речевому творчеству, а также адекватному восприятию чужой речи.

Инновационные методики делают уроки русского языка интереснее,

ярче. Самостоятельный поиск решения, активная мыслительная деятельность

способствуют повышению эффективности учебного процесса.

Правильная организация уроков с использованием инновационных

технологий требует, чтобы каждый ребенок был занят решением посильной

для него задачи, так как при этом условии можно поддержать у него интерес

к учению. Поэтому перед учителем стоит задача: видеть в уроке не только

учебно-воспитательную проблему, но и определить пути разрешения этой

проблемы применительно к каждому ребенку. Дифференцированный подход

необходим на всех этапах усвоения знаний и умений.

Использование новых технологий на уроке русского языка, уроке

развития речи позволяет активизировать познавательные интересы учащихся,

контролировать деятельность каждого, значительно увеличить темп работы,

решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя

практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить

знания, провести контроль. Очень важно, что учащиеся работают с

увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в

целом.

Использование инновационных технологий на уроках русского языка

показало, что меняется отношение учащихся к предмету, ребята не боятся

проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать

свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на

более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

Таким образом, использование инновационных методик на уроках

русского языка позволяет учащимся не только получать новые знания,

создавать речевые произведения различных жанров, но и чувствовать

собственную ответственность за результат.

Список использованной литературы

1.Авдеева, С. Учебные материалы нового поколения в проекте ИСО. /

С. Авдеева. // Народное образование, №9, 2007. - С.187-193.

2.Алгазина, Н.Н. Дидактические материалы по орфографии с

компьютерной поддержкой. / Н.Н. Алгазина - М., 1997. - 112с.

3.Александрова, О.А. Проблема воспитания речевой

(коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский

язык. - 2006. - №3. - С. 4-6.

4.Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции

образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е.

Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006. - с.29-50.

5.Бройде, М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. - М.,

2001. - 307с.

6.Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 254 с.

7.Донская, Т.К. Развивающая функция метода коммуникации в

обучении русскому языку//Совершенствование работы по развитию речи

школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной

школы: Межвузовский сборник научных трудов. - Л.: ЛГПИ имени А.И.

Герцена - 1987. - С.56 - 58.

8.Крамаренко Н.О. Нетрадиционные уроки по русскому языку 5-6

классы, Волгоград, издательство «Учитель», 2003.

9.Ладыженская, Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы) // Русская

словесность. - 1996. - №2. С.5-13.

10.Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского

языка. - М., 1991. - 166 с.

11.Ладыженская, Т.А. Модернизация образования и риторики //

Русская словесность. - 2005. - №3. - С. 12 - 15.

12.Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Риторика и обновление

школьного образования // Педагогика. - 2003. - №2. - С. 5-8.

13.Ладыженская, Т.А., Ладыженская, Н.В. Урок риторики //

Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла.

Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. - М: Баласс,

Издательский Дом РАО, 2003.

14.Лёвушкина, О. Н. Обучение русскому языку на основе применения

информационных технологий / О.Н. Левушкина. // Непрерывное образование

учащихся. Материалы I Всероссийской научно-практической конференции

по проблемам непрерывного образования. Ульяновск, 2001. - С. 113-116.

15.Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы

общей теории речевой деятельности. - М., 1965. - 144 с.

16.Львов, М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. - 232 с.

17.Рамзаева Т.Г. Русский язык. - М.: Просвещение, 1998. - 204 с.

18.Семушкина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технология

обучения. / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко. - М., 2001. - 244с.

19.Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи - М.:

Издательство "Флинта", 2000. - 204 с.

20.Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения

в школе: Практико-ориентированная монография. / П.И. Третьяков, И.Б.

Сенновский. - М., 1997. - 367с.

Скачать материал

Анализ текста как форма подготовки к письму – рассуждению

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы