Комплексный анализ текста как средство подготовки к олимпиаде по русскому языку (с ответами)
Государственное учреждение «Средняя школа №
10 отдела образования акимата города Костаная»
Комплексный анализ текста
как средство подготовки к олимпиаде
по русскому языку
(с ответами)
Автор
Халупная Татьяна Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
средней школы № 10 г. Костаная
г. Костанай
2018
2
Аннотация
Данная разработка представляет собой систематизированные дидактические
материалы для подготовки учащихся старших классов (8-11) к олимпиаде по
русскому языку посредством комплексного анализа текста, и предназначена
учителям-словесникам.
Халупная Т. А. Комплексный анализ текста как средство подготовки к
олимпиаде по русскому языку. Костанай, 57 с.
3
Содержание
Комплексный анализ текста как средство подготовки к олимпиаде
по русскому языку ..................................................................................................... 4
Текст № 1 .................................................................................................................... 5
Текст № 2 .................................................................................................................... 6
Текст № 3 .................................................................................................................... 7
Текст № 4 .................................................................................................................... 8
Текст № 5 .................................................................................................................... 9
Текст № 6 .................................................................................................................... 11
Текст № 7 .................................................................................................................... 11
Текст № 8 .................................................................................................................... 13
Текст № 9 .................................................................................................................... 14
Текст № 10 .................................................................................................................. 15
Текст № 11 .................................................................................................................. 17
Текст № 12 .................................................................................................................. 18
Текст № 13 .................................................................................................................. 19
Текст № 14 .................................................................................................................. 20
Текст № 15 .................................................................................................................. 21
Ответы ........................................................................................................................ 23
Ваш помощник……………………………………………………………………46
Список литературы....................................................................................................
4
Комплексный анализ текста как средство подготовки
к олимпиаде по русскому языку.
Подготовка учащихся к предметной олимпиаде – актуальная цель каждого
учителя. Данная разработка посвящена использованию текста как одной из
эффективных форм подготовки учащихся к олимпиаде. Как самая крупная
языковая единица, текст интегрирует в себе значения всех других единиц языка:
предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков – и помогает любой
языковой единице выступать в своей функциональной роли.
Комплексный анализ текста, являясь универсальной формой работы по
повторению и обобщению изученного материала, позволяет использовать
широкий спектр заданий, отражающих наиболее трудные вопросы олимпиады.
При подходе к тексту как к средству создания развивающей речевой среды
особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. Особую
роль в воспитании современного школьника приобретают тексты, направленные
на духовно-нравственное развитие личности: о культуре, памяти, об отношении к
прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, красоте и величии
природы, о богатстве языка, о глубине слова. Выбирая текст для работы, нужно
помнить о том, что он, с одной стороны, должен содержать смысловую
информацию, обеспечивающую воспитание общечеловеческих ценностей, а с
другой стороны, должен предоставлять необходимые факты и языковой материал
для реализации практической направленности обучения и создания собственного
речевого высказывания.
В начале комплексного анализа текста необходимо проводить работу,
направленную на проверку адекватности его восприятия в разных аспектах:
понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание
фактов и оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к
анализу лингвистических особенностей текста.
В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее
распространённых стилей: публицистического, художественного и научно-
популярного. Методика комплексной работы с текстом представляет собой
многоаспектную деятельность, включающую элементы лингвистического,
стилистического, литературоведческого (филологического) анализа, задания
речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по орфографии и
пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к пересказу,
к изложению.
Таким образом, работа с текстом создаёт оптимальные условия для
подготовки школьников к олимпиаде и для осуществления функционального
подхода при изучении русского языка и литературы.
В разработке имеются развёрнутые ответы на задания.
В данном сборнике представлены тексты разной стилистической
принадлежности и задания к ним.
5
Текст № 1
О красоте человеческих лиц.
(1)Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
(2) Есть лица – подобия жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
(3) Иные холодные, мёртвые лица
Закрыты решётками, словно темница.
(4) Другие – как башни, в которых давно
Никто не живёт и не смотрит в окно.
(5) Но малую хижинку знал я когда-то,
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка её на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
(6) Поистине мир и велик и чудесен!
(7) Есть лица – подобья ликующих песен.
(8) Из этих, как солнце, сияющих нот
Составлена песня небесных высот.
Николай Заболоцкий
1. Какое настроение вызывает стихотворение?
2. Какие средства выразительности помогают этому?
3. Объясните значение слова «неказиста» во второй части стихотворения.
Проверьте себя по словарю. Почему именно это слово употребил автор
в стихотворении?
4. В чем видит автор истинную красоту человеческого лица?
5. Определите основную мысль стихотворения.
6. Подберите в тексте «ключевые» слова, раскрывающие главную мысль поэта.
Как вы думаете, почему стихотворение так озаглавлено?
7. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.
8. Определите размер, которым написано стихотворение.
9. Какова композиция стихотворения?
10. Чем осложнено 8-е предложение?
11. Определите морфемный состав указанных слов: варится, поистине, хижинку
12. Выпишите из стихотворения все местоимения, определите их разряды.
13. Дайте морфологическую характеристику слова струилось (5-е предложение).
14. Выпишите из 5-го предложения два словосочетания с подчинительной связью
согласование и примыкание.
15. Объясните постановку тире в 4 предложении.
16. Выпишите из текста стихотворения противительный союз.
17. Выпишите из текста стихотворения существительное третьего склонения.
18. Выпишите из текста стихотворения слова, в которых звуков больше, чем букв.
19. Выпишите из текста стихотворения качественное прилагательное в форме
множественного числа, родительного падежа.
Ваш
помощник
с. 46
6
20. Какими частями речи являются слова закрыты, составлена.
Текст № 2
Стрекоза и Муравей.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!» –
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?» –
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило». –
«А, так ты...» – «Я без души
Лето целое всё пела». –
«Ты всё пела? это дело:
Так поди же, попляши!»
Иван Андреевич Крылов
1. Дайте определение жанру басни. Перечислите самых известных баснописцев.
2. Где и когда зародилась басня? Кого считают первым баснописцем?
3. Что такое аллегория? Как вы понимаете выражение «эзопов язык»?
4. Что такое мораль? В чьи уста вложена мораль басни «Стрекоза и Муравей»?
5. Что вам известно об истории сюжета басни «Стрекоза и Муравей»?
6. Какая стилистическая фигура лежит в основе басни «Стрекоза и Муравей»?
7. Какие средства выразительности помогают автору создать яркие,
запоминающиеся образы?
8. Подберите синонимы к словам удручена, вешних, нужда.
9. В чем заключается мораль басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей»?
Ваш
помощник
с. 46
7
10. Композиция произведения является важным способом воплощения авторской
идеи. Какова композиция басни «Стрекоза и Муравей»?
11. Объясните выражения «лето красное», «помертвело чисто поле».
12. Как Стрекоза обращается к Муравью? Как вы думаете, почему?
13. Определите морфемный состав указанных слов: пропела, оглянуться,
вскружило.
14. Укажите, сколько в тексте басни личных местоимений.
15. Какими частями речи являются слова ль, муравах, поди.
16. Выпишите из текста басни слова, в которых звуков меньше, чем букв.
17. Выпишите из текста басни предложение с повторяющимся соединительным
союзом.
18. Найдите в предложении: Попрыгунья Стрекоза \ Лето красное пропела;
Оглянуться не успела, \ Как зима катит в глаза прямое дополнение.
19. Выпишите из текста басни существительное третьего склонения.
20. Выпишите из текста басни слова, в которых происходит оглушение.
Текст № 3
***
Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает
мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В
такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется,
не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.
Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу
музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его
«долота». В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших
в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз,
но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень
нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную
червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел
проглотить личинку – она так и осталась белеть в окровавленном клюве.
Из синего дыма на прогалину вышел семнадцатилетний парень с новой
двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень
почувствовал: встреча не сулила ничего хорошего. В довершение всего он не знал,
что делать с птицей.
– Зачем?
– А просто так… Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из
второго ствола патрон и сунул его в карман.
Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в
самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и
любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и
неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь
рощу, островком темнеющую в поле?
Василий Песков
Ваш
помощник
с.46
8
1. Озаглавьте текст.
2. Определите тему и основную мысль данного текста.
3. Какую композицию имеет этот текст?
4. Составьте сложный план текста.
5. Определите стиль текста, обоснуйте свой ответ.
6. Определите тип речи, обоснуйте свой ответ.
7. Укажите вид связи предложений в тексте.
8. Найдите в тексте обособленные члены предложения, парное соединение
однородных членов предложения, вводные слова, риторические вопросы,
односоставное назывное предложение, средство поэтического синтаксиса
(анафору).
9. Найдите изобразительно-выразительные средства (эпитет, олицетворение,
метафора).
10. Дайте морфологическую характеристику слова (на) заболевшей (сосне)
11. Выполните морфемный разбор слов: засевших, спрятался, безмолвный,
научить.
12. Выполните синтаксический разбор предложения: В бинокль было видно, как
длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок.
13. Выпишите из текста примеры словосочетаний с разными видами
подчинительной связи, назовите виды связи.
14. Объясните значение слова «сулил»
15. Объясните пунктуацию в последнем предложении.
16. Выпишите из текста имена числительные, укажите их разряд.
17. Выпишите из текста причастия, укажите их разряд.
18. Объясните правописание выделенных в тексте слов.
19. Найдите в тексте сложное предложение с разными видами связи (союзной и
бессоюзной).
20. Выпишите из текста существительные 3 склонения.
Текст № 4
Волшебная копейка.
Шёл по дороге паренёк. Смотрит – копейка лежит. «Что ж, – подумал
он, – и копейка – деньги!» Взял её и положил в кошель.
И стал дальше думать: «А что бы я сделал, если бы нашёл тысячу рублей?
Купил бы подарки отцу с матерью!» Только подумал так, чувствует – кошель
потяжелел. Поглядел в него – а там тысяча рублей.
«Странное дело! – подивился паренёк. – Была копейка, а теперь в кошеле тысяча
рублей! А что бы я сделал, если бы нашёл десять тысяч рублей? Купил бы корову
и поил бы молоком отца с матерью!» И быстро посмотрел в кошель, а там –
десять тысяч рублей!
«Чудеса! – порадовался паренёк. – А что бы я сделал, если бы сто тысяч рублей
нашёл? Купил бы дом, взял бы себе жену и поселил бы в новом доме отца с
матерью!» И снова посмотрел в кошель – точно: лежат сто тысяч рублей!
Ваш
помощник
с. 46
9
Закрыл паренёк свой кошель, и тут раздумье его взяло: «Может, не
забирать в новый дом отца с матерью? Вдруг они моей жене не понравятся?
Пускай в старом доме живут. И корову держать хлопотно, лучше козу куплю. И
подарков много не стану покупать, мне самому кое-какую одежонку нужно
справить!» И чувствует паренёк, что кошель-то лёгкий-прелёгкий! Быстренько
раскрыл его, глядь: а там всего одна копейка лежит, одна-одинёшенька.
Монах Симеон Афонский
1. Какова основная мысль текста?
2. Какие человеческие слабости описаны в притче? К каким последствиям они
могут привести?
3. Какие помыслы и намерения человека достойны уважения? Почему?
4. К какому стилю речи относится текст притчи? Аргументируйте свой ответ.
5. Докажите, что текст притчи – это повествование.
6. Найдите слово, которое не имеет синонимов в исходном тексте.
• необычный
• траты
• гостинец
• помысел
• недоверие
• приобрести
7. Большая часть текста является внутренним монологом героя. Запишите, какие
чувства он испытывает в начале текста, в середине и в конце?
8. Какие символы используются в притче «Волшебная копейка»?
9. О каких человеческих ценностях говорится в тексте? К чему автор призывает
читателя?
10. Какую композицию имеет этот текст?
11. Составьте сложный план текста.
12. Дайте морфологическую характеристику слова (с) матерью.
13. Выполните морфемный разбор слов: подивился, одежонку, быстренько, кое-
какую.
14. Выпишите из текста притчи побудительное предложение.
15. Выпишите из текста примеры словосочетаний с разными видами
подчинительной связи, назовите виды связи.
16. Найдите в тексте слово, значение которого «состояние сосредоточенности,
задумчивости».
17. Объясните пунктуацию в предложении: «И чувствует паренёк, что кошель-
то лёгкий-прелёгкий!»
18. Сделайте фонетический разбор слова «копейка».
19. Объясните правописание выделенных в тексте слов.
20. Выпишите из текста слова, в которых происходит озвончение.
Текст № 5.
Вы, идущие мимо меня…
10
Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам, –
Если б знали вы, сколько огня,
Сколько жизни, растраченной даром,
И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох…
– И как сердце мне испепелил
Этот даром истраченный порох!
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале…
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы – если б знали –
Почему мои речи резки
В вечном дыме моей папиросы, –
Сколько темной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
Марина Ивановна Цветаева
1. К какому литературному направлению (течению) относилась Марина Цветаева?
2. Какое настроение вызывает стихотворение?
3. Определите основную мысль стихотворения.
4. Какие средства выразительности помогают автору выразить основную мысль?
5. Какова роль обращений в стихотворении?
6. С какой целью автор использует следующие детали: ночь, вокзал, уходящий
поезд, вокруг много людей?
7. Определите стиль и тип речи, назовите их признаки.
8. Как вы думаете, зачем автор в стихотворении использует инверсию «Если б
знали вы», «…сердце мне испепелил этот даром истраченный порох», «знаю я»,
«В голове моей светловолосой»?
9. Определите размер, которым написано стихотворение.
10. Какова композиция стихотворения?
11. Найдите в тексте слово, образованное путём слияние слов из словосочетания.
12. Выпишите из текста стихотворения слова с приставками на з-с. Объясните
правописание.
13. Выпишите из текста стихотворения причастный оборот, который
предшествует определяемому слову.
14. Выпишите из текста стихотворения однокоренные слова.
15. Определите морфемный состав указанных слов: идущие, испепелил, вечном.
16. Выпишите из текста стихотворения производный предлог.
17. Выпишите из данной фразы все словосочетания, определите способ
подчинительной связи: «И как сердце мне испепелил \ Этот даром истраченный
порох!»
Ваш
помощник
с. 46
11
18. Объясните постановку многоточия во второй и третьей строфе.
19. Выпишите из текста стихотворения наречие, употребляемое в разговорной
речи и имеющее значение бесполезно, напрасно.
20. Выпишите из текста стихотворения слова, в которых ударение падает на
четвёртый слог.
Текст № 6.
***
(1) Ты станешь настоящим человеком лишь тогда, когда познаешь, что
такое трудно. (2) Если в детстве, отрочестве, ранней юности тебе даётся всё
легко, ты можешь стать тряпкой… (3) Преодоление трудностей возвышает
человека. (4)Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на
альпиниста, достигшего высочайшей вершины.
Василий Александрович Сухомлинский
1. Озаглавьте текст.
2. Определите стиль речи, свой ответ аргументируйте.
3. Докажите, что данный текст – это рассуждение.
4. Определите тему и идею. Какая проблема поставлена в тексте?
5. К кому обращается автор? Может ли быть это письмо адресовано вам?
6. Какой смысл вкладывает автор в понятие «настоящий человек»?
7. Используя словари, определите значение слова отрочество.
8. Какова роль сравнений в тексте?
9. Подберите синонимы к слову альпинист.
10. Определите, к какой части речи относятся следующие слова: тогда, лишь, что
(1 предложение); всё (2 предложение); высочайшей (4 предложение). Последнее
слово разберите по составу.
11. Выполните словообразовательный разбор слова познаешь.
12. Постройте схему 1 предложения, определите тип подчинения придаточных
предложении в СПП.
13. Проиллюстрируйте примерами из текста правила правописания Ь после
шипящих.
14. Объясните пунктуацию в 4 предложении.
15. Выпишите из текста слова, в которых звуков больше, чем букв.
16. Выпишите из текста причастие, определите его разряд, укажите время.
17. Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [Тот, (кому…) и
(кто…)… Х, | |].
18. Выпишите из 4-го предложения все словосочетания, определите способ
подчинительной связи.
19. Найдите в тексте слово, имеющее следующее значение: «придавать кому-
нибудь более высокое положение, усиливать чьё-нибудь значение, роль».
20. Выпишите из текста слово с ударением на четвёртом слоге.
Текст № 7
***
12
(1)… (2) Вся другая информация (звуки, изображения) для обработки на
компьютере должна быть преобразована в числовую форму. (3) Аналогичным
образом на компьютере обрабатывается и текстовая информация: при вводе в
компьютер каждая буква кодируется определённым числом, а при переводе на
внешние устройства по этим числам строятся соответствующие изображения
букв. (4) Это соответствие между набором букв и числами называется
кодировкой символов. (5) Все числа в компьютере представляются с помощью
нулей и единиц, а не десяти цифр, как это привычно для людей. (6)… компьютеры
обычно работают в двоичной системе счисления.
Из учебника информатики.
1. Прочитайте текст. Какое из приведенных ниже предложений должно быть
первым в этом тексте?
✓ Персональные компьютеры – это универсальные устройства для обработки
информации.
✓ Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в
числовой форме.
✓ Вся информация, предназначенная для долговременного пользования, хра-
нится в файлах.
✓ Информация в компьютере хранится в памяти или на гибких и жестких
дисках.
✓ Компьютер – это ЭВМ.
2. Какое из приведенных ниже слов (сочетаний слов) должно быть на месте
пропуска в шестом предложении?
✓ прежде всего
✓ однако
✓ кроме того
✓ иными словами
✓ во-первых
3. Укажите значение слова «кодируется» в третьем предложении.
✓ воспроизводится в определенной последовательности
✓ постоянно повторяется
✓ записывается в виде текста
✓ зашифровывается
✓ переводится из одной системы знаков в другую.
4. Определите тему и основную мысль данного текста.
5. Определите тип речи. Свой ответ аргументируйте.
6. Определите стиль речи, назовите его признаки.
7. Постройте синонимический ряд со словом «аналогичный».
8. Составьте по содержанию данного текста три вопроса высокого порядка.
9. Как расшифровывается аббревиатура (сложносокращенное слово) ЭВМ?
10. Какие слова являются грамматической основой во втором предложении
текста?
11. Укажите верную характеристику третьего предложения текста.
✓ сложносочиненное предложение
✓ сложное бессоюзное предложение
13
✓ сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью.
✓ простое осложненное предложение
✓ сложноподчиненное предложение
12. Морфологическая характеристика слова преобразована из второго
предложения текста
✓ действительное причастие прошедшего времени
✓ краткое страдательное причастие
✓ качественное прилагательное в краткой форме
✓ деепричастие совершенного вида
✓ деепричастие несовершенного вида
13. Выпишите из текста слова, в которых происходит оглушение.
14. Поставьте недостающий знак препинания в шестом предложении, объясните
его постановку.
15. Определите морфемный состав указанных слов: обрабатывать, текстовая,
счисления.
16. Выпишите из текста обособленное определение, следующее за определяемым
словом.
17. Выпишите из данной фразы все словосочетания, определите способ
подчинительной связи: «… компьютеры обычно работают в двоичной системе
счисления».
18. Выполните фонетический разбор слова «кодируется».
19. Объясните постановку двоеточия в третьем предложении текста.
20. Выпишите из текста существительные, для которых категория числа является
постоянным признаком.
Текст № 8
К Чаадаеву.
Любви, надежды, тихой славы
Недолго нежил нас обман,
Исчезли юные забавы,
Как сон, как утренний туман;
Но в нас горит еще желанье,
Под гнетом власти роковой
Нетерпеливою душой
Отчизны внемлем призыванье.
Мы ждем с томленьем упованья
Минуты вольности святой,
Как ждет любовник молодой
Минуты верного свиданья.
Пока свободою горим,
Пока сердца для чести живы,
Мой друг, отчизне посвятим
14
Души прекрасные порывы!
Товарищ, верь: взойдет она,
Звезда пленительного счастья,
Россия вспрянет ото сна,
И на обломках самовластья
Напишут наши имена!
Александр Сергеевич Пушкин
1. Что такое лирика? Каков жанр стихотворения?
2. Как называет поэт того, к кому обращается? Какова роль обращений в тексте?
Что вам известно об адресате стихотворения?
3. Определите тему стихотворения.
4. Какова идея стихотворения?
5. Найдите в тексте метафоры, эпитеты, сравнения. Объясните, какова их роль?
6. Перечитайте первое четверостишие. Как понять эти строчки?
7. Прочитайте вторую строфу. Обратите внимание на два образа, возникающие в
ней: «власть роковая» и «отчизна». Что хотел показать автор, сопоставляя эти
образы?
8. Во второй строфе поэт говорит: «Но в нас горит еще желанье». Он говорит не
только о себе, но выражает чувства и мысли многих. О каком желании он
говорит? Найдите в тексте стихотворения.
9. Что подразумевает автор под словосочетанием «обломки самовластья»?
10. Стихотворение включает целый ряд слов, характерных для политической
лексики эпохи. Укажите эти слова.
11. Каким размером написано стихотворение?
12. Постройте синонимический ряд со словом «отчизна».
13. Выпишите из текста стихотворения СПП с придаточным сравнения.
14. Выпишите из текста стихотворения предложение, соответствующее схеме:
(придаточное времени), (придаточное времени), [].
15. Выпишите из текста стихотворения разносклоняемое имя существительное.
16. Найдите в тексте примеры инверсии.
17. Выпишите из текста стихотворения имена прилагательные, определите их
разряд.
18. Какова роль односоставных определенно-личных предложений в тексте?
19. Выпишите из текста стихотворения слово с ударением на четвёртом слоге.
20. Найдите в тексте стихотворения сложное слово.
Текст № 9
Старый дед и внучек.
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не
слышали, зубов не было. Сын и невестка перестали его за стол сажать, носили
ему обед за печку.
Ваш
помощник
с. 46
15
Однажды отнесли ему обед в миске. Он хотел её подвинуть, да уронил и
разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им всё в доме портит и
посуду бьёт. И ещё сказала, что теперь она ему будет давать обед в лоханке.
Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят как-то раз муж с женой дома
и видят, что сынишка их на полу дощечками играет, мастерит что-то. Отец и
спросил:
– Что ты это делаешь, Миша? А Миша и говорит:
– Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой состаритесь, буду вас
из этой лоханки кормить.
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то,
что они так обижали старика. И стали они с тех пор сажать его за стол и
ухаживать за ним.
Лев Николаевич Толстой
1. О чем забыли сын и невестка?
2. О каком важном законе нравственности напоминает произведение?
3. Какова основная мысль текста?
4. Как вы понимаете одну из заповедей христианской религии: «Почитай отца
твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле…»
5. Что такое лоханка? Каково назначение этого предмета?
6. Что такое семья? Охарактеризуйте данную семью. Кто входит в состав этой
семьи? Какие у них отношения? Можно ли эту семью назвать благополучной?
7. К какому стилю речи относится произведение? Аргументируйте свой ответ.
8. Докажите, что данный текст – это повествование.
9. Какую композицию имеет этот текст?
10. Составьте сложный план текста.
11. Выпишите из текста слова, в которых букв больше, чем звуков.
12. Выпишите из текста СПП с придаточным времени.
13. Найдите в тексте предложение, соответствующее схеме: [ ], [ ], [ ], [ ].
14. Сделайте морфемный разбор слов: перестали, что-то, подвинуть, вздохнул.
15. Укажите, какое слово в данном тексте имеет следующее значение:
«изготовлять самому, ручным способом».
16. Сделайте морфологический разбор слова «мастерит».
17. Выпишите из текста притяжательное, отрицательное и неопределённое
местоимения.
18. Найдите в тексте разноспрягаемый глагол.
19. Выпишите из текста глаголы в форме будущего сложного времени.
20. Укажите способ подчинительной связи главного слова с зависимым в
словосочетаниях: однажды отнесли, посуду бьёт, дощечками играет, мастерит
что-то, из этой лоханки.
Текст № 10
Золотая осень.
Осень. Сказочный чертог,
Всем открытый для обзора.
Просеки лесных дорог,
16
Заглядевшихся в озера.
Как на выставке картин:
Залы, залы, залы, залы
Вязов, ясеней, осин
В позолоте небывалой.
Липы обруч золотой –
Как венец на новобрачной.
Лик березы – под фатой
Подвенечной и прозрачной.
Погребенная земля
Под листвой в канавах, ямах.
В желтых кленах флигеля,
Словно в золоченых рамах.
Где деревья в сентябре
На заре стоят попарно,
И закат на их коре
Оставляет след янтарный.
Где нельзя ступить в овраг,
Чтоб не стало всем известно:
Так бушует, что ни шаг,
Под ногами лист древесный.
Где звучит в конце аллей
Эхо у крутого спуска
И зари вишневый клей
Застывает в виде сгустка.
Осень. Древний уголок
Старых книг, одежд, оружья,
Где сокровищ каталог
Перелистывает стужа.
Борис Пастернак
1. Определите тему стихотворения.
2. Какова идея стихотворения?
3. Найдите в тексте сравнения. Объясните, какова их роль?
4. Найдите в тексте эпитеты. Объясните, какова их роль?
5. Найдите в тексте стихотворения анафору. Как вы думаете, для чего её
использует автор?
6. Используя словари, определите значение слова чертог.
Ваш
помощник
с. 46
17
7. Как вы думаете, с чем ассоциируется метафора: «И зари вишневый клей \
Застывает в виде сгустка»? Какое ощущение вносит данная метафора в
стихотворение?
8. Определите тип и стиль речи. Аргументируйте свой ответ.
9. Какой способ рифмовки использует поэт в стихотворении?
10. Каким размером написано стихотворение?
11. Выпишите из текста стихотворения все существительные среднего рода.
12. Выпишите из текста стихотворения все глаголы первого спряжения.
13. Выпишите из текста стихотворения слово, состоящее из шести слогов.
14. Выпишите из текста стихотворения качественное прилагательное в
творительном падеже, женском роде, единственном числе.
15. Выпишите из текста стихотворения односоставное назывное предложение,
осложненное причастным оборотом.
16. Выпишите из текста стихотворения слово, являющееся синонимом слову
физиономия.
17. Выпишите из текста стихотворения наречие образа действия.
18. Выпишите из текста стихотворения существительное в творительном падеже,
имеющее только единственное число.
19. Выпишите из текста стихотворения относительное прилагательное в
родительном падеже множественного числа.
20. Выпишите из текста стихотворения существительное третьего склонения.
Текст № 11
Русский язык.
Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, – ты
один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский
язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается
дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
Иван Сергеевич Тургенев
1. Назовите основные особенности жанра «стихотворение в прозе».
2. Определите тему произведения.
3. Какова основная мысль миниатюры?
4. По какой причине русский язык для И. С. Тургенева так ценен, особенно в
последние годы жизни писателя? Обратитесь к биографии И. С. Тургенева.
5. Какое изобразительно-выразительное средство положено в основу
стихотворения?
6. Какие эпитеты использует автор? Какова их роль в тексте?
7. Как вы думаете, почему И. С. Тургенев назвал свою небольшую миниатюру
стихотворением в прозе?
8. Какую роль играет синтаксис в стихотворении в прозе «Русский язык»?
9. Что такое риторический вопрос? Найдите в стихотворении предложение,
являющееся риторическим вопросом.
10. Что называют градацией? Найдите в данном стихотворении пример градации.
11. Найдите в тексте стихотворения слово, значение которого «трудный,
обременительный, мучительно-неприятный».
18
12. Найдите в тексте стихотворения контекстный синоним к слову родина.
Составьте синонимический ряд со словом родина.
13. Выпишите из текста стихотворения местоимения, определите их разряд.
14. Выпишите из данной фразы словосочетания, определите способ связи
главного слова с зависимым: «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о
судьбах моей родины…».
15. Найдите в тексте стихотворения предложение, соответствующее схеме: [ ], ( ).
16. Определите морфемный состав слов: тягостных, поддержка, правдивый,
впасть, совершается.
17. Выполните морфологический разбор словоформы «о судьбах».
18. Найдите в тексте стихотворения слова с оглушением.
19. Какие буквы называются йотированными? Выпишите из текста стихотворения
слова с йотированными буквами.
20. Выполните словообразовательный разбор слова «русский».
Текст № 12
Притча о йогине.
(1) Высоко в горах Тибета жил-был йогин, который мог силой своей
медитации переносить свой ум в различные уголки Вселенной.
(2) И вот, однажды, решил он отправиться в Ад. (3) Он оказался в комнате
с большим круглым столом посередине, вокруг которого сидели люди. (4) На
столе стоял горшок с тушеным мясом, который был настолько большим, что
еды с лихвой хватило бы каждому. (5) Мясо пахло так вкусно, что рот у йогина
наполнился слюной. (6) Тем не менее, никто из людей не прикасался к еде. (7) У
каждого сидевшего за столом была ложка с очень длинной ручкой – достаточно
длинной, чтобы дотянуться до горшка и набрать полную ложку мяса, но
слишком длинной для того, чтобы положить мясо в рот. (8) Все люди были
ужасно истощены, их лица были полны отчаяния и злобы. (9) Йогин понял, что
страдания этих людей и в самом деле ужасны и сочувственно склонил голову.
(10) И тогда решил йогин отправиться в Рай. (11) Он оказался в комнате,
которая ничем не отличалась от первой – тот же стол, тот же горшок мяса,
те же ложки с длинными ручками. (12) И сначала йогин подумал, что ошибся,
но радостные лица людей, глаза, светящиеся счастьем, говорили о том, что он
действительно попал в Рай. (13) Йогин ничего не мог понять, но потом
посмотрел внимательно, и ему стало ясно, чем отличался Рай от Ада. (14)
Различие было только в одном – люди в этой комнате научились кормить друг
друга.
1. Внимательно прочитайте текст. Определите его тему.
2. Объясните значения слов «Вселенная», «Ад», «Рай», используйте толковый
словарь.
3. Подберите синонимы к словам «Ад» и «Рай». Объясните значение выражений:
«исчадие ада», «рай земной».
4. Определите основную мысль притчи.
19
5. Какие слова-символы встречаются в притче? Как вы думаете, что они
обозначают?
6. Какие авторские мысли благодаря использованию слов-символов приобретают
яркую образность и художественную силу?
7. Сравните притчу о йогине и произведение Омара Хайяма. Что у них общего?
«Ад и рай – в небесах», – утверждают ханжи.
Я, в себя заглянув, убедился во лжи:
Ад и рай – не круги во дворце мирозданья,
Ад и рай – это две половины души.
8. Как вы думаете, справедливо ли такое наказаны люди, находящиеся в аду? Для
чего им выбрано именно такое наказание?
9. Какой пословицей можно выразить основную мысль текста?
10. Определите стиль и тип речи. Обоснуйте свой ответ.
11. Найдите в тексте СПП с придаточным меры и степени, которое имеет
следующую схему: [ ], ().
12. Выпишите из 1 и 8 предложений местоимения, определите их разряд.
13. Постройте схему двенадцатого предложения.
14. Выпишите из текста имя числительное, определите разряд.
17. Выпишите из текста имя существительное, у которого формы единственного и
множественного числа образуются от разных корней.
18. Выпишите из седьмого предложения слова с оглушением.
19. Выпишите из причастия, определите их разряд.
20. Выпишите из текста слова с чередующимися гласными в корне слова.
Текст № 13
***
(1) Читать – это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни. Книги
пишут в расчете на тех людей, которые способны сопереживать и тем
соучаствовать в творчестве. А тут многое нужно, в том числе и мудрость, и
опыт жизни. Тогда словом ли, фразой ли коснулся чего-то в душе – и «Минувшее
проходит предо мною...».
(2) «Нельзя представить себе, как это трудно, хотя и кажется, что быть
простым очень просто, – говорил Пушкин. – Все те, которые обладают этим
даром, поэты с будущностью, особенно если эти свойства проявляются в ранней
молодости, потому что вообще молодые поэты редко бывают просты». <...>
(3) Впервые серьезно начал я читать, когда ко дню рождения подарили мне
голубую с серебряным тиснением книгу: Лев Толстой, «Хаджи-Мурат». Эта
книга оказалась для меня особенной на всю дальнейшую мою жизнь. Мне
кажется, я не только вид ее помню, но помню запах, хотя это просто запах клея
и коленкора...
(4) Я всегда завидовал моим сверстникам, у кого были и сохранились
отцовские библиотеки. Мне же многое приходилось открывать поздно. Бунина,
Хемингуэя, Ремарка я прочел только в конце сороковых – середине пятидесятых
годов. А потом были годы, когда я пытался объять необъятное и перечитал
массу книг.
20
В разные годы разные книги и разные писатели становятся интересней, нужней.
Но богом для меня был и остался Лев Толстой...
(5) Все великие книги созданы страданием и любовью к людям. И если книга
причинит вам боль, это боль исцеляющая. Эта боль вызвана состраданием,
сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать литература,
чтобы в людях не угасло человеческое.
(6) ...В конце жизни Гёте сказал: «Добрые люди... не знают, как много
времени и труда необходимо, чтобы научиться читать. Я затратил на это
восемьдесят лет и все еще не могу сказать, что достиг цели».
Отрывки из статьи Г. Бакланова «Загадка простоты»
1. Внимательно прочитайте текст. Определите тему данного текста.
2. Укажите ключевые слова, озаглавьте текст.
3. Каковы основные мысли текста.
4. Подберите синонимы к существительным сверстник, минувшее. Каковы
особенности образования существительного минувшее?
5. Выпишите из текста слова с приставкой со-; каково значение этой приставки?
6. Найдите в тексте метафоры. Какова их роль в тексте?
7. Что называется метонимией? Найдите в тексте примеры метонимии.
8. Докажите, что это текст публицистического стиля.
9. Составьте план данного текста.
10. Подберите пословицу, посредством которой можно выразить основную мысль
данного текста.
11. Составьте схемы всех сложных предложений из четвёртого абзаца.
12. Выполните синтаксический разбор предложения: Эта боль вызвана
состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и должна вызывать
литература, чтобы в людях не угасло человеческое.
13. Выполните морфологический разбор словоформы интересней (4 абзац).
14. Объясните выделенные в тексте орфограммы.
15. Выполните фонетический разбор слова «помню».
16. Объясните пунктуацию в первом предложении (1 абзац).
17. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное, разберите его по
составу.
18. Выпишите из текста односоставные неопределенно-личные предложения.
19. Выпишите из третьего абзаца местоимения, укажите их разряд.
20. Выпишите из второго абзаца слова, в которых происходит оглушение.
Текст № 14
С добрым утром!
(1) Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
(2) Улыбнулись сонные берёзки,
21
Растрепали шёлковые косы.
(3) Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
(4) У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
Сергей Александрович Есенин
1. Прочитайте стихотворение, определите его тему.
2. Какое настроение возникает при чтении стихотворения?
3. В чем заключается идея данного лирического произведения?
4. Найдите в тексте стихотворения олицетворения, эпитеты, метафоры. Какова их
роль?
5. Определите, каким размером написано стихотворение.
6. Что называется инверсией? Найдите в тексте стихотворения примеры инверсии.
Для чего ее использует автор?
7. Что называют анафорой? Найдите в тексте стихотворения пример
использования анафоры.
8. Найдите в тексте стихотворения ассонанс и аллитерацию. Что передает автор
посредством звукописи?
9. Какие материалы берёт поэт для описания пробуждающейся природы? Как вы
думаете, почему именно эти материалы использованы для описания?
10. Определите способ рифмовки.
11. Выпишите из текста стихотворения слова, в которых звуков больше, чем букв.
12. Объясните пунктуацию в четвертом предложении.
13. Выпишите из текста имя существительное третьего склонения, разберите
данное слово по составу.
14. Разберите слова по составу: задремали, улыбнулись, серебряные, заросшая,
качаясь.
15. Вспомните, какие у глагола есть особые формы. Найдите эти особые формы
глагола в тексте стихотворения.
16. Объясните выделенные в тексте стихотворения орфограммы.
17. Выполните синтаксический разбор третьего предложения.
18. Найдите в тексте стихотворения слово, значение которого «легкомысленно-
игривый».
19. Выпишите из текста стихотворения имя
существительное в творительном падеже.
Объясните значение этого слова.
20. Выполните словообразовательный разбор слова
качаясь.
Текст № 15
Ваш
помощник
с. 46
22
1. Рассмотрите картинку, попробуйте предположить, о чём пойдёт речь в сказке
Валентина Дмитриевича Берестова «Аист и Соловей», если ключевые слова в ней
музыка, мудрец, вежливость.
2. Внимательно прочитайте текст, определите тему и основную мысль
произведения. К чему призывает автор читателей? О чём советует задуматься?
Аист и Соловей.
(Сказка)
...Было время, когда птицы не умели петь. И вдруг они узнали, что в одной
далёкой стране живёт старый мудрый человек, который учит музыке. Тогда
птицы послали к нему Аиста и Соловья проверить, так ли это.
Аист очень торопился. Ему не терпелось стать первым в мире
музыкантом.
Он так спешил, что вбежал к мудрецу и даже в дверь не постучался, не
поздоровался со стариком, и изо всех сил крикнул ему прямо в ухо: «Эй, старикан!
Ну-ка, научи меня музыке!»
Но мудрец решил сначала поучить его вежливости. Он вывел Аиста за
порог, постучал в дверь и сказал: «Надо делать вот так».
– Всё ясно! – обрадовался Аист. – Это и есть музыка? – и улетел, чтобы
поскорее удивить мир своим искусством.
Соловей на своих маленьких крыльях прилетел позже. Он робко
постучался в дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал,
что ему очень хочется учиться музыке. Мудрецу понравилась приветливая
птица. И он обучил соловья всему, что знал сам.
С тех пор скромный Соловей стал лучшим в мире певцом. А чудак Аист
умеет только стучать клювом. Да ещё хвалится и учит других птиц:
– Эй, слышите? Надо делать вот так, вот так! Это и есть настоящая
музыка! Если не верите, спросите старого мудреца.
Валентин Дмитриевич Берестов
3. Какое изобразительно-выразительное средство положено в основу сказки?
Докажите. Обратите внимание на то, как написаны названия птиц!
4. Определите, к какому стилю речи относится данный текст. Аргументируйте
свой ответ.
5. Докажите, что текст сказки – это повествование. Составьте план текста.
6. Подберите пословицу, которая наиболее точно передаёт главную мысль
произведения.
7. Какой приём использует автор, описывая поведение Аиста и поведение
Соловья? Подтвердите свою мысль словами из текста сказки.
8. Объясните, как появились слова «спасибо» и «благодарю».
9. Составьте «толстые» (сложные) и «тонкие» (простые) вопросы по содержанию
текста. Ответьте на них.
23
10. Посмотрите кукольный мультфильм «Ценная бандероль» о том, как
сварливая ворона нашла книгу правил хорошего тона. Напишите эссе на тему:
«Вежливость рождает доброе отношение».
11. Выпишите из текста сказки СПП с последовательным подчинением
придаточных предложений.
12. Выпишите из текста сказки имена существительные третьего склонения,
определите их падеж.
13. Выпишите из текста глаголы в форме повелительного наклонения, разберите
их по составу.
14. Выпишите из текста сказки слова, в которых происходит оглушение.
15. Что называют междометием? Выпишите из текста сказки междометия,
определите, к какой группе по значению они относятся. К какой группе
междометий будут относиться слова «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте».
16. Найдите в тексте сказки слово, значение которого «благожелательный,
радушный, ласковый».
17. Выпишите из предложения «И вдруг они узнали, что в одной далёкой стране
живёт старый мудрый человек, который учит музыке» все словосочетания,
определите способ связи главного слова с зависимым.
18. Объясните пунктуацию в предложении: Он вывел Аиста за порог, постучал в
дверь и сказал: «Надо делать вот так».
19. Найдите в тексте сказки имя существительное, в котором происходит
чередование согласных в корне слова при образовании формы множественного
числа.
20. Выполните синтаксический разбор предложения: Ему не терпелось стать
первым в мире музыкантом.
ОТВЕТЫ
Текст № 1
1. Первая часть стихотворения вызывает чувство ненависти, злобы; вторая часть
стихотворения – чувство любви, доброты.
2. Основное средство выразительности в этом стихотворении – сравнения. Поэт
сравнивает лица с домами: одни – пышные порталы, другие – жалкие лачуги.
Автор говорит о лицах, используя следующие сравнения: в первой части
«подобные пышным порталам», «подобия жалких лачуг», «словно темница»,
«как башни»; во второй «подобья ликующих песен», «как солнце». Вторая часть
стихотворения представляет развёрнутую метафору. Метафора – это скрытое
сравнение. Автор описывает неказистую хижинку, окошко, дыхание весеннего
дня, а подразумевает лицо доброго человека. Хижинка – это лицо, окошко – это
взгляд, глаза, а под фразой «Струилось дыханье весеннего дня» понимается свет,
огонёк в глазах человека. Метафора «песня небесных высот» символизирует
высокий духовный уровень развития. Н. А. Заболоцкий использует в
стихотворении обилие эпитетов («пышные порталы», «жалкие лачуги»,
«холодные, мертвые лица»).
24
3. Неказистый, -ая, -ое; -ист (разг.). Некрасивый, невзрачный с виду.
Неказистая внешность. (С.И. Ожегов). Именно это слово помогает понять, что
истинная красота живёт в душе человека.
4. Истинная красота человеческого лица заключается в духовном богатстве, в
богатом внутреннем мире человека.
5. Внутренний, психический мир человека, его сознание, его сущность всегда
находят отражение на его лице. Если человек добрый, то и лицо у него подобье
ликующей песни. Если же человек озлоблен, то его лицо холодное, мёртвое; лицо,
закрытое решётками, словно темница.
6. Заглавие отражает как тему, так и идею стихотворения: автор говорит о том,
что лицо выступает в роли «зеркала» для души.
7. Художественный стиль (наличие образной речи, изобразительно-
выразительных средств (сравнений, метафоры), лирического героя (авторское
«Я») и т.д.) Тип речи – описание. Автор изображает лица разных людей путем
перечисления их постоянных или одновременно присутствующих признаков,
изображается какое-либо явление действительности.
8. Четырёхстопный амфибрахий (- ! - - ! - - ! - - ! -)
9. Композиция стихотворения представлена двумя строфами, строки в строфах
связаны парным способом рифмовки (аабб – парная). По месту ударения женская
рифма в 1, 2, 5, 6, 9, 10, 13, 14 строках (ударение падает на предпоследний слог);
мужская во всех остальных (ударение падает на последний слог). В каждой
строфе раскрывается часть основной мысли. Вторая строфа противопоставлена
первой. Строфы резко различаются настроением лирического героя. В первой
части стихотворения описываются неприятные лица, а во второй – любимые и
близкие. Это приём антитезы.
10. Предложение осложнено сравнительным оборотом.
11. Вар- ит- ся (корень + окончание +постфикс. Основа разорвана: окончание в
основу не входит); по-истин-е (приставка + корень + суффикс. Всё слово входит в
основу: это наречие); хижин- к-у (корень + суффикс + окончание. Окончание в
основу не входит.
12. В которых (относительное), никто (отрицательное), я (личное), она (личное),
её (притяжательное), на меня (личное), из этих (указательное).
13. Струилось – глагол. 1. Начальная форма – струиться. 2. Морфологические
признаки: постоянные: возвратный, несовершенного вида, II спряжения,
непереходный; непостоянные: изъявительного наклонения, прошедшего времени,
среднего рода. 3. Роль в предложении – сказуемое.
14. Согласование: малую хижинку, весеннего дня; примыкание: знал когда-то.
15. Неполное предложение. Тире поставлено на месте пропуска слова «лица».
16. Зато.
17. Печень.
18. Подобные, великое, подобия, иные, холодные, мёртвые, другие, малую, я, её,
ликующих, сияющих.
19. Жалких.
20. Особой формой глагола – причастием. Причастие страдательное, употреблено
в краткой форме.
25
Текст № 2
1. Басня – стихотворное или прозаическое литературное произведение
нравоучительного, сатирического характера. В конце или в начале басни
содержится краткое нравоучительное заключение – так называемая мораль.
Действующими лицами обычно выступают животные, растения, вещи. В басне
высмеиваются пороки людей. Баснописцы: Эзоп, Ж. Лафонтен, В. К.
Тредиаковский, А. Д. Кантемир, А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев, И. А. Крылов,
С. Михалков.
2. Принято считать, что басня зародилась в Древней Греции в 6 веке до нашей
эры, первым баснописцем считается Эзоп.
3. Аллегория (греч. «иносказание») – это приём образности, основой которого
служит иносказание – запечатление идеи в конкретном жизненном образе.
Многие аллегорические образы пришли к нам в речь из греческой или римской
мифологии: Марс – аллегория войны, Фемида – аллегория правосудия; змея,
обвивающая чашу, служит символом медицины. Особенно активно этот приём
используется в баснях и сказках: хитрость показывается в образе лисы,
жадность – в обличии волка, коварство – в виде змеи, глупость – в виде осла и
т.п. В басне всегда есть поучение или мораль. Эзо
́
пов язык (по имени баснописца
Эзопа) – тайнопись в литературе, иносказание, намеренно маскирующее мысль
(идею) автора. Прибегает к системе «обманных средств»: традиционным
иносказательным приёмам (аллегория, ирония, перифраз), басенным
«персонажам», полупрозрачным контекстуальным псевдонимам. Раб Эзоп не мог
в своих баснях прямо указывать на пороки господ, поэтому заменил их образы
животными с соответствующими характеристиками. С тех пор язык иносказаний
именуют Эзоповым.
4. Мораль – логический, поучительный вывод из чего-нибудь. В морали
осуждаются глупые или плохие поступки. В уста Муравья.
5. В 1808 году была опубликована басня Ивана Андреевича Крылова «Стрекоза и
муравей». Однако Крылов не был создателем этого сюжета, он переложил на
русский язык басню «Цикада и муравей» Жана де Лафонтена (1621-1695),
который, в свою очередь, заимствовал сюжет у греческого баснописца VI века до
н.э. Эзопа.
Прозаическая басня Эзопа «Кузнечик и муравей» выглядит так:
В зимнюю пору муравей вытащил для просушки из потаенного места свои
припасы, которые накопил летом. Голодающий кузнечик умолял его дать ему
пищу, чтобы выжить. Муравей спросил его: «А что ты делал этим летом?»
Кузнечик ответил: «Пел, не отдыхая». Засмеялся муравей и, убирая припасы,
сказал: «Зимой пляши, если летом пел».
6. Антите
́
за (др.-греч. «противоположение») – стилистическая фигура,
заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов,
состояний. Стрекоза (праздность (леность)) и Муравей (трудолюбие,
дальновидность).
7. Яркие образы достигнуты благодаря аллегории и сравнению. В этой басне
выставлены действующими лицами Стрекоза и Муравей; под Стрекозой,
безусловно, автор подразумевает человека ветреного, ленивого, беспечного,
который не заботится о том, что будет впереди. А образ Муравья воплощает
26
человека трудолюбивого, рассудительного, который не довольствуется
настоящим, а думает о будущем. Эти два образа противопоставляются друг другу,
как противопоставляются две черты характера: праздность (леность) и
трудолюбие.
8. Удручена – огорчена, разочарована, опечалена, растеряна; вешних – весенних;
нужда – забота, тягость.
9. Мораль басни «Стрекоза и Муравей» заключается в том, что нужно заранее
думать о последствиях своих поступков.
10. Композиция этой басни последовательная, линейная, но отличается от других
басен тем, что не поделена на две части. Мораль не выносится в отдельную
строфу ни в начале, ни в конце. Она включена в повествование, содержится в
словах муравья: «Ты все пела? Это дело, так пойди же, попляши». Композиция
линейная – тип композиции, отражающий естественную последовательность
фактов.
11. Прекрасное и очень короткое время; поле опустело, всё живое исчезло, трава
пожухла.
12. Кум милой, голубчик. Стрекоза обращается к Муравью ласково, по-
родственному в надежде, что он ее приютит.
13. Про-пе-л-а (приставка, корень, суффикс, окончание), о-гля-ну-ть-ся
(приставка, корень, суффикс, суффикс, суффикс), вс-круж-и-л-о (приставка,
корень, суффикс, суффикс, окончание).
14. 12 (ей, она, меня, ты, мне, мне, ты, ей, у нас, ты, я, ты)
15. «Ль» – вопросительная частица; «муравах» – существительное (мурава –
молодая трава); «поди» – слово употребляется как повелительное наклонение от
глагола пойти.
16. Оглянуться, петь, оставь, собраться, только, странно, ль, резвость.
17. Помертвело чисто поле; \ Нет уж дней тех светлых боле, \ Как под каждым ей
листком \ Был готов и стол, и дом.
18. Лето.
19. Резвость.
20. Уж, под, готов, всё, голод, оставь, голубчик, мягких, всякий, вскружило.
Текст № 3
1. «О юноше, который убил дятла», «Парень убил птицу просто так» и др.
2. Тема текста – отношение к природе; основная мысль – научить любить и
беречь природу.
3. Композиционно текст делится на части: вступление (описание осеннего леса);
завязка и развитие действия (2-3 абзацы); кульминация («Грянул выстрел… упала
птица», «Зачем?»… «А просто так»); развязка (4 абзац). Все части текста связаны
общей темой, основной мыслью.
4. Примерные планы текста. План может быть несколько другим.
I. Описание осеннего леса.
II. Нередкая история.
1. Лесной музыкант.
2. Грянул выстрел
I. Описание красоты леса.
II. Поступок юноши.
1. Дятел работал без устали.
2. Грянул выстрел.
27
3. Просто так.
III. Кто же должен научить?
3. Он не знал, что делать с птицей.
III. Вывод автора.
5. Стиль текста – публицистический. Черты: информативность, «открытая
оценочность речи». Функция речи: воздействующая (оказать воздействие на
читателя). Сфера общения: массовая коммуникация (публикация в газете…).
Языковые признаки особенно ярко проявляются на уровне синтаксиса:
1) Обособленные члены предложения («любуясь работой», «темнеющую в поле»,
«с семи лет влюбленных в рогатки»); 2) Парное соединение однородных членов
предложения в порядке нарастания экспрессии («пистолеты и
двустволки,…беречь и любить,…скучен и неприветлив, радоваться и беречь»);
3)Вводные слова («к сожалению»); 4) Риторические вопросы («Кто же должен
научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты
и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? 5)
Односоставные назывные предложения («Такая тишина»); 6) Простые
предложения (18 простых) в целях доступности содержания всем читателям;
7) Диалог для выражения «открытой оценочности речи» («Зачем?» – «А
просто так…»); 8) Средства поэтического синтаксиса: анафора («Кто… Кто…
Кто…»), синтаксический параллелизм (4 последних предложения).
6. Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения. Основная
часть текста – повествование. Последовательность действий выражена в
употреблении глаголов прошедшего времени («дятел работал, доставал,
продолжал, упал…». «Я шел, увидел, спрятался…). Характер сообщения –
сообщение о сменяющих друг друга действиях. Характерная черта повествования
– динамизм. К основной части текста можно задать вопрос: «Что происходит?»
Рассказ ведется от 1 лица.
Тип речи описание – описание осеннего леса. Одновременность явлений
выражена в употреблении глаголов несовершенного вида настоящего времени
(«молчит, убегает, приносит, стучит»). Характерная черта – статичность. К
первому абзацу можно задать вопрос: «Каков объект?».
Заключительная часть текста – рассуждение. Синтаксический параллелизм
усиливают выразительность речи. Риторические вопросы выражают основную
мысль текста.
7. Вид связи предложений в тексте: цепная (при повествовании), при этом
средства связи – контекстуальные синонимы, местоимения (музыкант – дятел –
его – птица; парень – он); параллельная связь в последнем абзаце (каскад
риторических вопросов – синтаксический параллелизм как средство связи).
8. Обособленные члены предложения: «любуясь работой», «темнеющую в поле»,
«с семи лет влюбленных в рогатки»; попарно соединённые однородные члены
предложения: «пистолеты и двустволки,…беречь и любить,…скучен и
неприветлив, радоваться и беречь»; вводные слова «к сожалению»; риторические
вопросы «Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки,
в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и
любить природу?»; односоставные назывные предложения «Такая тишина»;
средство поэтического синтаксиса: анафора «Кто… Кто… Кто…».
28
9. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты «безмолвный лес»,
«окровавленный клюв», «заболевшая сосна» …; олицетворения «лес молчит»…;
метафора «по тугой струне стучит костяной молоточек», «узор его «долота».
10. (На) заболевшей (сосне) – особая форма глагола – причастие. 1. Н. ф. –
заболевший. 2. Морф. признаки: пост.: действительное, прошедшего времени,
совершенного вида, невозвратное; непост.: П. п., ед. ч., ж. р. 3. Роль в
предложении – определение.
11. За-се-вш-их (приставка + корень + суффикс + окончание), с-прят-а-л-ся
(приставка + корень + суффикс + суффикс +нулевое окончание + суффикс), без-
молв-н-ый (приставка + корень + суффикс + окончание), на-уч-и-ть (приставка +
корень + суффикс + суффикс).
12. В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в
древесине личинок. (Повест., невоскл., сложное, сложноподчиненное с
придаточным изъяснительным. [
1
], (как
2
) 1 часть – односоставное, безличное,
распространенное; 2 часть – двусоставное, распространенное).
13. Согласование: по сухим листьям, в такую пору, особую радость, по тугой
струне, в безмолвном лесу, из синего дыма и др.; управление: музыка дятла, шел
по ельнику, доставал личинок, из кустов орешника; примыкание: долго шел,
косился вниз, очень нередкая, неловко потоптался.
14. Сулить – обещать, предвещать, предсказывать.
15. Запятая выделяет обособленное определение, выраженное причастным
оборотом, следующим после определяемого слова. На конце предложения стоит
знак вопроса. Данное предложение представляет собой риторический вопрос.
16. Количественные: сто, с семи; порядковые: из второго.
17. Действительные: на заболевшей, засевших, темнеющую; страдательные:
источенную, в окровавленном, влюблённых.
18. В слове «приносит» в приставке пишется буква и, потому что слово
обозначает приближение. В слове «длинный» пишется две буквы н, так как слово
образовано от слова длина при помощи суффикса н. Слово «нередкая» пишется с
«не» слитно, потому что можно подобрать синоним без «не» – частая. В слове
«источенную» пишется две буквы н, потому что это слово образовано от глагола
совершенного вида – источить.
19. Я не ругался, но парень почувствовал: встреча не сулила ничего хорошего. Из
кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную червями кору, и
вместе с ней на желтую траву упала птица.
20. Мышь, радость, дробью.
Текст № 4
1. Самое лучшее богатство – в добром сердце, а не в большом кошельке.
2. Жадность, скупость, скряжничество, корыстолюбие. Человек может потерять
все самое ценное: дружбу, любовь, уважение, расположение близких и родных
людей. Тем самым обречь себя на одиночество.
3. Забота о родителях. Потому что они дали тебе жизнь, воспитали тебя, много
работали, чтобы ты ни в чем не нуждался, чтобы тебе было хорошо.
4. Художественный стиль. Во-первых, сфера применения – художественная
литература, жанр – притча; во-вторых, основная функция данного текста –
29
эстетическая, то есть изображение и воздействие на воображение, чувства, мысли
читателя или слушателя; в-третьих, основные стилевые черты – художественная
образность и эмоциональность; скрытая оценочность (позиция автора,
выражается не прямо, а в подтексте); в-четвёртых, использование изобразительно-
выразительных средства языка: слова-символы (кошель, копейка), эмоционально-
окрашенная лексика (паренёк, кошель, подивился, пускай, хлопотно, одежонку
нужно справить, лёгкий-прелёгкий, глядь, быстренько, одна-одинёшенька).
5. Текст притчи – это повествование, так как в нем сообщается о последовательно
сменяющих друг друга событиях. В текстах повествовательного типа особая роль
принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного
вида (шёл, подумал, взял, положил, поглядел, потяжелел, подивился и т. д.).
6. Недоверие
7. В начале текста герой спокоен, в середине текста им владеет чувство азарта, а в
конце он поражён.
8. Кошелёк – это жизнь человека, а копейка – возможность. От того, как человек
будет распоряжаться возможностями в своей жизни, многое зависит.
9. Забота о родных и близких. Автор призывает: «Почитайте родителей!».
10. Текст условно можно разбить на три части: 1 часть – завязка действия –
паренек нашел копейку; 2 часть – основная часть текста – внутренний монолог
героя «что, если бы»; 3 часть – неожиданная развязка «кошель-то лёгкий-
прелёгкий».
11. Примерный план текста. План может быть несколько другим.
I. Находка.
II. Размышления героя.
1. Подарки отцу с матерью.
2. Поил бы молоком отца с матерью.
3. Поселил бы в новом доме отца с матерью.
4. И тут раздумье его взяло.
III. Кошель-то лёгкий-прелёгкий.
12. (С) матерью – существительное. 1. Н. ф. – мать. 2. Морфологические
признаки: пост.: нариц., одуш., ж. р., 1 скл.; непост.: ед. ч., Т. п.; 3.
Синтаксическая роль – дополнение.
13. По-див-и-л-ся (приставка + корень + суффикс + суффикс + суффикс), одеж-
онк-у (корень + суффикс + окончание), быстр-еньк-о (корень + суффикс +
суффикс), кое-как-ую (приставка + корень + окончание).
14. Пускай в старом доме живут.
15. Согласование: странное дело, в новом доме, кое-какую одежонку, моей жене;
управление: купил бы подарки, поил бы молоком, закрыл кошель, козу куплю;
примыкание: быстро посмотрел, держать хлопотно, быстренько раскрыл, снова
посмотрел.
16. Раздумье.
17. Запятая разделяет части СПП с придаточным изъяснительным. В конце
предложения стоит восклицательный знак, так как предложение произносится с
особой интонацией и выражает эмоциональное напряжение.
18. Копейка – ко-пей-ка [к а п
,
э й
,
к а]
к [ к ]- согласный, глухой, парный [ г], твёрдый, парный [к
,
]
30
о [ а ]- гласный, безударный
п [ п
,
]- согласный, глухой, парный [б
,
], мягкий, парный [п]
е [ э ]- гласный, ударный
й [ й
,
]- согласный, сонорный, непарный, мягкий, непарный
к [ к ]- согласный, глухой, парный [г], твёрдый, парный [к
,
]
а [ а ]- гласный, безударный
7 букв, 7 звуков.
19. Положил (в корнях с чередующимися гласными -лаг-/лож- «а» пишется перед
«г», «о» перед «ж»); забирать (в корнях с чередующимися гласными -бер-/бир-
буква «и» пишется в том случае, если после корня следует суффикс «а»);
прелёгкий (в приставке пишется буква «е», так как слово по значению можно
приравнять к словосочетанию очень лёгкий).
20. Сделал.
Текст № 5.
1. Она никогда не связала себя ни с одной литературной группировкой, не стала
приверженкой ни одного литературного направления, будь то символизм,
акмеизм или футуризм. В ее понимании поэт всегда должен быть уединен. М.
Цветаева была вне течений. «Литературных влияний не знаю, знаю
человеческие», – утверждала она.
2. Настроение отчаяния, безысходности, горечи.
3. Переживание, горькое размышление лирической героини о великой и
несчастной судьбе поэта, сожаление о напрасно растраченных силах.
4. Мотив противопоставления поэта и «толпы». Противопоставляя лирическую
героиню и мир, ее окружающий, поэтесса применяет антитезу: вы, идущие мимо
и я. М. Цветаева, характеризуя образы лирической героини и
противопоставленного ей мира, использует эпитеты. Эпитеты «темный»,
«грозный», «сомнительные чары» характеризуют в этом стихотворении весь мир,
всех людей. Лирическая героиня, наоборот, как и сама поэзия, является носителем
светлого начала, отсюда и характерный эпитет – «светловолосая».
5. Особая выразительность и эмоциональная напряженность создаются в
результате использования в первой и третьей строфах стихотворения обращений,
передающих душевную боль лирической героини. Лирическая героиня
обращается к людям, идущим мимо, и летящим в ночь поездам. Люди – существа,
наделенные душами. Поезда – машины, не имеющие души. Люди, как не
имеющие души поезда, глухи, не чувствительны.
6. Посредством указанных деталей передается одиночество лирической героини.
7. Художественный стиль (наличие образной речи, изобразительно-
выразительных средств (эпитетов, антитезы), лирической героини (авторское
«Я») и т.д.) Тип речи – рассуждение (рассуждение-размышление), так как в нем
говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах. Как
быть? Что делать? (Раздумья над различными жизненными ситуациями). Автор
размышляет о великой и несчастной судьбе поэта. М. Цветаева горько упрекает
себя за то, что «сердце испепелил этот даром истраченный порох». Летящие в
ночь поезда, к которым обращается поэтесса, как несбывшиеся надежды. С
иронией замечает она, что оттого и «речи резки», что переполнена душа тоской.
31
8. Инверсия используется для усиления авторской мысли, выражения авторской
позиции, создания образности. В стихотворении посредством обратного порядка
слов передается глубокое впечатление от происходящих событий.
9. Стихотворение написано трёхстопным анапестом ( - - ! - - ! - - !)
10. Композиция стихотворения представлена четырьмя строфами, строки в
строфах связаны перекрестным способом рифмовки. В каждой строфе
раскрывается часть основной мысли. Последняя строфа содержит вывод,
представляющий собой ответ на вопрос. Вопрос: «Почему мои речи резки \ В
вечном дыме моей папиросы…», ответ: «Сколько темной и грозной тоски \ В
голове моей светловолосой». («Речи резки», потому что переполнена душа
тоской).
11. Светловолосой.
12. Рас-траченной, ис-пепелил, ис-траченный. Во всех словах в приставках
пишется «с», так как слова начинаются с глухого согласного звука.
13. Этот даром истраченный порох.
14. Растраченной – истраченный.
15. Ид-ущ-ие (корень + суффикс + окончание), ис-пепел-и-л (приставка + корень
+ суффикс + суффикс), веч-н-ом (корень + суффикс + окончание).
16. Мимо. Мимо кого-чего, производный предлог, употребляющийся с
родительным падежом.
17. Испепелил сердце (упр.), испепелил мне (упр.), этот порох (согл.),
истраченный порох (согл.), даром истраченный (прим.).
18. Многоточие означает недоговоренность, возможность продолжения текста.
19. Даром.
20. Испепелил, светловолосой.
Текст № 6.
1. «Как стать настоящим человеком?», «Значение трудностей в жизни человека».
2. Стиль речи – публицистический, так как позиция автора выражена ярко, прямо
и открыто. Основные стилевые особенности: открытая оценочность и
эмоциональность; призывность. Цель (функция) данного текста – привлечь
внимание к важному вопросу: «как стать настоящим человеком?» или «как
воспитать настоящего человека?» В тексте используется сочетание книжной и
разговорной лексики (познаешь, отрочество, юность, тряпкой, преодоление), что
характерно для публицистического стиля. Также в тексте используются
изобразительно-выразительные средства языка: сравнения (стать тряпкой,
похож на альпиниста), эпитеты (настоящим человеком, высочайшей вершины).
3. Тип речи – рассуждение. Наличие тезиса (1 предложение), аргументов (2 и 3
предложения) и вывода (4 предложение).
4. Тема: воспитание человека. Идея: только преодолевая трудности, можно стать
настоящим человеком. Проблемы: трудно – это хорошо или плохо? Проблема
становления личности.
5. Автор обращается к своему сыну, представлен отрывок из книги В. А.
Сухомлинского «Письма к сыну». Письмо может быть адресовано любому
читателю, потому что в нем рассматривается не частная тема, касающаяся
конкретного человека, а тема, волнующая многих людей. Автор дает
32
практический совет «Как стать настоящим человеком» не только своему сыну, но
и всем читателям.
6. Действительно такой, какой должен быть; представляющий собой лучший
образец, идеал.
7. Отрочество – возраст между детством и юностью (С. И. Ожегов).
8. Сравнения помогают автору текста глубже выразить мысль о необходимости в
жизни человека умения преодолевать трудности как о важном средстве
воспитания в себе лучших качеств: смелости, мужества, решимости, достоинства,
целеустремлённости.
9. Альпинист – горовосходитель, скалолаз.
10. 1-е предложение: тогда – наречие (местоимённое наречие); лишь – модальная
частица; что – относительное местоимение. 2 предложение: всё –
определительное местоимение. 4 предложение: высочайшей – качественное
прилагательное в простой превосходной степени. Высоч-айш-ей (корень +
суффикс + окончание).
11. Познаешь ← знаешь, приставочный способ словообразования (слово
образовано при помощи приставка по-).
12. […тогда], (когда…), (что…). Последовательное (цепное) подчинение
придаточных предложений.
13. Станешь, познаешь, можешь – глаголы 2 лица, ед.ч.; лишь – частица,
оканчивающаяся на шипящую; похож – краткое прилагательное, оканчивающееся
на шипящую.
14. Сложноподчинённое предложение с придаточными, связанными однородным
подчинением; оба придаточных предложения находятся внутри главного; главное
предложение осложнено обособленным определением, выраженным причастным
оборотом.
15. Настоящим, такое, если, юности, преодоление, возвышает.
16. Достигшего. Действительное причастие прошедшего времени.
17. Тот, кому нестерпимо трудно и кто одолел трудности, похож на
альпиниста, достигшего высочайшей вершины.
18. Нестерпимо трудно (прим.), одолел трудности (упр.), похож на альпиниста
(упр.), высочайшей вершины (согл.).
19. Возвышает.
20. Преодоление.
Текст № 7
1. Компьютер может обрабатывать только информацию, представленную в
числовой форме.
2. Иными словами.
3. Переводится из одной системы знаков в другую.
4. Тема: как происходит обработка информации на компьютере. Основная мысль:
данный текст носит объяснительно-разъяснительный характер. Для автора важно,
чтобы читатель понял, как компьютер принимает, обрабатывает и воспроизводит
информацию.
33
5. Тип речи – рассуждение, точнее рассуждение-объяснение. Идет толкование
понятия, объяснение сути явления. В тексте объясняется, как компьютер работает
с информацией, как кодируются звуки, изображения, тексты, что такое двоичная
система счисления. В тексте есть вводное слово «иными словами», что характерно
для текста-рассуждения.
6. Стиль речи – научный. Сфера применения – наука. Данный текст – это научное
объяснение работы компьютера с информацией; текст взят из учебника
информатики. Основные стилевые особенности: научная тематика, смысловая
точность, строгая логичность, отсутствие эмоциональности. Основные языковые
средства: терминологическая и профессиональная лексика («кодировкой
символов», «в двоичной системе счисления»); абстрактная (отвлеченная) лексика
(обработка, преобразование, кодировка и др.); слова в прямом значении.
7. Аналогичный – сходный, подобный, тождественный, идентичный.
8. Вопросы высокого порядка требуют полного, подробного ответа, например,
зачем? почему? чем отличается? как вы думаете? Примерные вопросы высокого
порядка: Как вы думаете, почему компьютер преобразует изображения, звуки,
тексты в числовую форму? Объясните, что такое «двоичная система счисления»?
(Двоичная система счисления – система, основанная на счете парами.) Как на
компьютере обрабатывается текстовая информация? Какие интересные сведения
о работе компьютера с информацией вы узнали из данного текста?
9. ЭВМ – электронная вычислительная машина.
10. Информация должна быть преобразована.
11. Сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью.
12. Краткое страдательное причастие.
13. Представленную, вся, букв, кодировкой, все, представляются.
14. Иными словами, компьютеры обычно работают в двоичной системе
счисления. Запятая выделяет вводное слово.
15. Об-рабат-ыва-ть (приставка + корень + суффикс + суффикс), текст-ов-ая
(корень + суффикс + окончание), с-числ-ени-я (приставка + корень + суффикс +
окончание).
16. Первое предложение «…информацию, представленную в числовой форме»
17. Обычно работают (прим.), работают в двоичной системе (упр.), работают
в системе (упр.), в системе счисления (упр.), в двоичной системе (согл.).
18. Кодируется – ко-ди-ру-ет-ся [к а д
,
и р у й
,
э ц а]
к [к] - согласный, глухой, парный [ г], твёрдый, парный [к
,
]
о [а] - гласный, безударный
д [д
,
] - согласный, звонкий, парный [т
,
], мягкий, парный [д]
и [и] - гласный, ударный
р [р] - согласный, сонорный, непарный, твёрдый, парный [р
,
]
у [у] - гласный, безударный
е [й
,
] - согласный, сонорный, непарный, мягкий, непарный
[э] - гласный, безударный
т, с [ц] - согласный, глухой, непарный, твёрдый, непарный
я [а] - гласный, безударный
10 букв, 10 звуков
34
19. Между частями бессоюзного сложного предложения поставлено двоеточие,
так как во второй части предложения идет пояснение того, о чем говорится в
первой части предложения. (Как именно обрабатывается текстовая информация).
20. Информацию, с помощью, счисления.
Текст № 8
1. Лирика – один из основных родов литературы, отражающий жизнь при помощи
изображения отдельных (единичных) состояний, мыслей, чувств, впечатлений и
переживаний человека, вызванных теми или иными обстоятельствами (жизнь
представлена в переживаниях). Это стихотворение относится к гражданской
лирике. Жанр стихотворения – дружеское послание.
2. Автор использует следующие обращения: «мой друг», «товарищ». А. С.
Пушкин своим стихотворением пытается поддержать друзей, оказавшихся в беде;
призывает их не сдаваться и верить в светлую звезду.
Послание адресовано старшему другу Пушкина. Он познакомился с Петром
Яковлевичем Чаадаевым (1794-1856) в 1816 г. (Чаадаев, как и многие лицейские
друзья поэта, был членом тайного декабристского общества «Союз
благоденствия»). Если поэт был еще лицеистом, то Чаадаев закончил Московский
Университет, после чего, поступив на военную службу, участвовал в
Отечественной войне (в бородинском, тарутинском, Лейпцигском и других
сражениях). Несмотря на разницу жизненного опыта, в их воззрениях, в том числе
общественно-политических, было много общего. Дружбу с Чаадаевым Пушкин
называл «счастьем», высоко ценил его, сравнивая с великими деятелями
античности – Брутом и Периклом.
3. В стихотворении звучит тема вольности и борьбы с самодержавием.
4. Автор призывает единомышленников отойти от частных интересов и
обратиться к гражданским проблемам.
5. Метафоры: «в нас горят ещё желанья», «пока свободою горим, пока сердца для
чести живы», «звезда пленительного счастья»; эпитеты: «тихой славы»,
«вольность святая», «нетерпеливою душой», «под гнётом власти роковой»,
«верное свиданье»; сравнения: «Как сон, как утренний туман», «Как ждет
любовник молодой Минуты верного свиданья». Использованные в стихотворении
средства художественной выразительности помогают более точно передать
настроение автора, его отношение к изображаемому.
6. В условиях политического гнета, бесправия и произвола мирное счастье, «тихая
слава» невозможны. На смену устремлениям к мирному личному счастью
приходят гражданские чувства, желанья, связанные с политической борьбой.
7. Автор показывает тяжелое положение родины, народа.
8. О наступление «минуты вольности святой».
9. Падение самодержавия, революция и ее победа.
10. «Отчизна», «власть», «самовластье», «честь», «свобода».
11. Четырёхстопным ямбом (-! -! -! -! -).
12. Отчизна – отечество, родина, родная страна.
13. Мы ждем с томленьем упованья \ Минуты вольности святой, \ Как ждет
любовник молодой \ Минуты верного свиданья.
35
14. Пока свободою горим, \ Пока сердца для чести живы, \ Мой друг, отчизне
посвятим \ Души прекрасные порывы!
15. Имена.
16. Нежил обман, исчезли забавы, горит желанье, власти роковой, вольности
святой, любовник молодой, взойдет она.
17. Тихой (качеств.), юные (качеств.), утренний (относит.), роковой (относит.),
нетерпеливою (качеств.), святой (качеств.), молодой (качеств.), верного (качеств.),
живы (качеств.), прекрасные (качеств.), пленительного (качеств.).
18. Стихотворение с определенно-личными предложениями более приближено к
читателю, имеет доверительную интонацию. Подобные предложения являются
средством лаконичности, сосредоточивают внимание на глаголе (действии,
чувстве, мысли); часто употребляются в стихах-признаниях, просьбах, призывах и
т.д.
19. Нетерпеливою.
20. Самовластья.
Текст № 9
1. Обязанность «чтить отца и мать» не заканчивается, когда отец и мать стареют.
Чем старше становятся родители, тем внимательнее должны быть к ним дети.
2. Уважение к старшим.
3. Воспитание человека начинается с семьи. «Хочешь знать, как будут относиться
к тебе дети в дни твоей старости – оглянись на то, как ты относишься к своим
родителям». (Персидская поговорка) «Что ты даешь сегодня своим родителям –
завтра получишь от своих детей». (Китайская поговорка).
4. Сегодня человек заботится о своих родителях, его дети видят это. Пройдет
время, человек состарится, у него не будет уже столько сил, как было, пока он
был молодым. И уже его дети, в свою очередь, будут заботится о нем, тем самым
смогут продлить его жизнь.
5. Лоханка (лохань) – круглая или продолговатая посуда для стирки белья,
мытья посуды, сливания жидкости.
6. Семья – группа живущих вместе близких родственников (по словарю С.
Ожегова). Состав этой семьи: дедушка, внук, сын и невестка. У них сложные,
противоречивые отношения. Нет, эту семью нельзя назвать благополучной,
потому что в благополучной семье все друг друга уважают, члены такой семьи
живут мирно, дружно.
7. Художественный стиль. Во-первых, сфера применения – художественная
литература, жанр – нравоучительный рассказ; во-вторых, основная функция
данного текста – эстетическая, то есть изображение и воздействие на
воображение, чувства, мысли читателя или слушателя; в-третьих, основные
стилевые черты – художественная образность и эмоциональность; скрытая
оценочность (позиция автора, выражается не прямо, а в подтексте); в-четвёртых,
использование изобразительно-выразительных средства языка: слова-символы
(лоханка), эмоционально-окрашенная лексика (стала бранить, в лоханке,
сынишка, дощечками, мастерит что-то, батюшка, с матушкой).
8. Данный текст – это повествование, так как в нем сообщается о последовательно
сменяющих друг друга событиях. Повествование помогает наглядно представить
36
действия, движения людей и явлений во времени и пространстве. В текстах
повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме
прошедшего времени несовершенного вида (не ходили, не видели, не слышали, не
было, перестали, носили, обижали и т. д.).
9. Сначала идет обширная экспозиция (экспозиция – вступительная часть
литературного произведения, содержащая мотивы, которые развиваются в
дальнейшем), которая может представлять собой небольшое отдельное
произведение: Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши
не слышали, зубов не было. Сын и невестка перестали его за стол сажать,
носили ему обед за печку. Далее следует завязка действия, стремительно ведущая
к кульминации. Кульминация: Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с
матушкой состаритесь, буду вас из этой лоханки кормить. Последний абзац
произведения – развязка.
10. Примерный план текста. План может быть несколько другим.
I. Стал дед очень стар.
II. Воспитание начинается с семьи.
1. Обед за печкой.
2. Невестка стала бранить старика.
3. Лоханка для родителей.
III. Сыну и невестке стало стыдно.
11. Его, ему, её, ещё, играет, делаю.
12. Когда вы с матушкой состаритесь, буду вас из этой лоханки кормить.
13. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было.
14. Пере-ста-л-и (приставка + корень + суффикс + окончание), что-то (корень +
суффикс), по-дви-ну-ть (приставка + корень + суффикс + суффикс), вз-дох-ну-л.
(приставка + корень + суффикс + суффикс).
15. Мастерит.
16. Мастерит – глагол.
1. Н. ф. – мастерить.
2. Морфологические признаки:
пост.: невозвратный, несовершенного вида, II спряжения, переходный;
непост.: изъявительного наклонения, настоящего времени, 3 лица,
единственного числа.
3. Мастерит.
17. Их, ничего, что-то.
18. Хотел.
19. Будет давать, буду кормить.
20. Однажды отнесли (примыкание), посуду бьёт (управление), дощечками играет
(управление), мастерит что-то (управление), из этой лоханки (согласование).
Текст № 10
1. В стихотворении описывается начальный период осени, именуемый золотой
осенью. Автор любуется осенним лесом и восхищается его красотой.
2. Автор сравнивает эту пору года с тем отрезком жизни, когда человек
становится опытным, мудрым и зрелым, но при этом понимает, что молодость
37
ушла безвозвратно. Осень – это время переосмысления прожитых дней, когда все
пережитое становится «древним уголком старых книг, одежд, оружья».
3. Сравнения: «сказочный чертог», «как на выставке картин», «как венец на
новобрачной», «словно в золоченых рамах», «древний уголок». Поэт сравнивает
осенний лес с необычным музеем. Каждая роща – это отдельный зал со своей
уникальной «экспозицией». Объединяет все эти «залы» то, что они выдержаны в
золотисто-багряных тонах – цвете осени, который придает лесу особую
нарядность и торжественность.
4. Эпитеты: сказочный, небывалой, золотой, подвенечной и прозрачной,
погребенная, золоченых, янтарный, вишнёвый, древний, старых. Постоянный
эпитет «золотая», как правило, сопровождающий слово «осень», создает в
воображении каждого читателя свой неповторимый образ. Название «Золотая
осень» будет напоминать о себе почти в каждом четверостишии то «позолотой
небывалой», то «золотым обручем» липы или «золочеными рамами» из кленов.
Такое обилие золота не кажется излишним, ведь образ создается каждый раз по-
новому. Эпитеты помогают поэту создать яркий, неповторимый образ осеннего
леса.
5. Поэт сравнивает осенний лес с музеем. Каждая роща – это отдельный зал со
своим уникальным размещением экспонатов. Пятое, шестое, седьмое
четверостишия с помощью анафоры «где» как будто завершают знакомство с
золотой осенью, проводя читателя по заключительным залам экспозиции.
6. Чертог (устар. высок.) – пышное, великолепное помещение или здание,
дворец. Царские чертоги. (По словарю С. Ожегова).
7. На какой-то миг данная метафора вызывает ощущение тревоги: вишневый цвет
ассоциируется с кровью, да и слово «сгусток» семантически, в первую очередь,
связано именно с кровью.
8. Тип речи – описание. Данному тексту характерна статичность. В стихотворении
120 слов, только 8 из них глаголы. Поэт использует преимущественно глаголы
несовершенного вида настоящего времени. Стиль речи – художественный
(наличие образной речи, изобразительно-выразительных средств (сравнений,
эпитетов, метафор), лирического героя и т.д.).
9. Перекрёстный АВАВ (чертог – дорог; обзора – озёра).
10. Трёхстопный хорей.
11. В озера, деревья, эхо, оружья, сокровищ.
12. Ступить, бушует, застывает, перелистывает.
13. Перелистывает.
14. Прозрачной.
15. Сказочный чертог, всем открытый для обзора.
16. Лик (березы).
17. Попарно.
18. Листвой.
19. Лесных (дорог).
20. Осень.
Текст № 11
38
1. Стихотворение в прозе – лирическое произведение в прозаической форме;
обладает такими признаками лирического стихотворения, как небольшой объём,
повышенная эмоциональность, обычно бессюжетная композиция.
Стихотворениям в прозе свойственны миниатюрность формы, краткость текста,
богатое использование изобразительно-выразительных средств, эмоциональность
повествования, лирический герой – субъект переживания и объект изображения.
2. Тема стихотворения – роль русского языка в жизни русского человека.
3. Русское слово является поддержкой и опорой автору, находящемуся вдали от
родины, ведь во время написания лирических миниатюр И. С. Тургенев жил за
границей. Родной язык – это стержень, который помогает пережить невзгоды в
тот момент, когда рядом нет никого близкого, ни семьи, ни соотечественников,
когда сам ты находишься далеко от родины и не слышишь родной речи. Автор
призывает современников и потомков беречь родной язык.
4. В год создания этого стихотворения (1882) И. С. Тургенев живет за границей
(во Франции), следовательно, язык – это одно из того немногого, что связывало
его с Родиной. Именно из-за разлуки с родиной для него так ценен русский язык.
5. В основу стихотворения положено олицетворение. Язык для лирического героя,
который в стихотворении близок к автору, – это живое родное существо, друг, в
котором нуждаются.
6. Эпитеты: тягостных, великий, могучий, правдивый и свободный. Первый
эпитет помогает автору передать события, происходящие в то время на родине (в
России); все последующие эпитеты характеризуют русский язык, который для
писателя является «святым».
7. Потому что главное для писателя – передача чувств.
8. Стихотворение состоит из трёх предложений, первое предложение простое
распространённое, второе бессоюзное. И. С. Тургенев стремится к краткому и
афористичному высказыванию. Последнее сложноподчиненное предложение
своей конструкцией приводит в недоумение современного читателя. Мысль
понятна, но высказана она странно. И. С. Тургенев использует конструкцию,
свойственную французскому языку. В русском языке существует двойное
отрицание, которого нет во французском. Для русского читателя нужно было бы
добавить второе не: но нельзя не верить. Такое двойное отрицание заменяет
утверждение: можно верить. Отрицание во второй части предложения: не был дан
– это просто фигура речи. Последнее предложение значит следующее: можно
верить, что русский язык был дан великому народу.
9. Риторический вопрос – это вопрос, ответ на который не требуется или не
ожидается в силу его крайней очевидности для говорящего. Не будь тебя – как не
впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома?
10. Градация – это стилистический прием, расположение слов и выражений, а
также средств художественной изобразительности по возрастающей или
убывающей значимости: …о великий, могучий, правдивый и свободный русский
язык.
11. Тягостных.
12. Дом. Родина – отечество, отчизна, родная страна.
13. Моей (притяжательное), ты (личное), мне (личное), тебя (личное), всего
(определительное), что (относительное), такой (указательное).
39
14. Во дни сомнений (управление), во дни раздумий (управление), тягостных
раздумий (согласование), раздумий о судьбах (управление), о судьбах родины
(управление), моей родины (согласование).
15. Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
16. Тягост-н-ых (корень + суффикс + окончание), под-держ-к-а (приставка +
корень + суффикс + окончание), правд-ив-ый (корень + суффикс + окончание),
в-пас-ть (приставка + корень + суффикс), со-верш-а-ет-ся (приставка + корень +
суффикс + окончание + суффикс).
17. (О) судьбах – имя существительное.
1. Н. ф. – судьба
2. Морфологические признаки:
Пост.: нариц., неодуш., ж. р., 1 скл.
Непост.: П. п., мн. ч.
3. (О) судьбах
18. Впасть, всего.
19. Йотированные буквы Е, Ё, Ю, Я. Эти буквы образуются из сочетания двух
звуков: Е=Й+Э, Ё=Й+О, Ю=Й+У, Я=Й+А. Примечание: два звука буквы Е, Ё, Ю,
Я обозначают в следующих случаях: 1) если стоят в начале слова (яблоня, ёлка), 2)
если стоят после гласной (гигиена, июнь), 3) если стоят после твёрдого или
мягкого знаков (вьюга, подъезд). Моей, язык, отчаяние, совершается.
20. Русский ← Русь. Данное слово образовано суффиксальным способом.
суффикс -ск-.
Текст № 12
1. В тексте говорится о том, чем отличается Ад от Рая.
2. Вселенная – все мироздание, весь мир. Ад – в религиозных представлениях:
место, где души грешников после смерти предаются вечным мукам. Рай – в
религиозных представлениях: место, где души умерших праведников пребывают
в вечном блаженстве.
3. Рай – парадиз, эдем. Ад – геенна, преисподняя, бездна, пе
́
кло, чистилище,
тартар, царство теней. Исчадие ада – о ком-нибудь, кто внушает отвращение, ужас
своим видом, действиями [букв. порождение ада]. Рай земной (иноск.) – красивая,
здоровая местность; жизнь счастливая, беззаботная, при полном раздолье, без
горя и болезни.
4. Люди в Раю научились выручать, поддерживать друг друга, заботиться друг о
друге, поэтому они счастливые. Люди в Аду – эгоисты, они думают только о себе,
им не знакомы такие качества как: поддержка, взаимовыручка, забота. Это и
является причиной всех их несчастий. Суть притчи в том, что Ад и Рай устроены
одинаково. Разница – внутри нас.
5. Йогин – олицетворение силы воли и духа. Круглый стол – общество, среда,
окружающая человека. Горшок с тушеным мясом – всё то, что делает человека
счастливым. Ложки с длинными ручками – способы достижения счастья. Ад и Рай
символизируют поведение человека.
6. Слова-символы подводят читателя к мысли о том, как он строит отношения с
другими людьми. Напоминая, что мир – это зеркало, которое возвращает каждому
его собственное отражение.
40
7. В обоих произведениях Ад и Рай ассоциируются с соответствующим
поведением человека. В каждом человеке есть хорошие и плохие качества, черты
характера, а вот какие из них будут преобладать – это каждый сам решает для
себя.
8. Да, справедливо. Такое наказание выбрано для того, чтобы к ним (людям,
населяющим ад) пришло понимание, что человеку одному, без поддержки выжить
очень трудно.
9. Худо тому, кто добра не делает никому. (Пословица может быть другой).
10. Стиль речи – художественный. Во-первых, сфера применения –
художественная литература, жанр – притча; во-вторых, основная функция
данного текста – эстетическая, то есть воздействие на воображение, чувства,
мысли читателя или слушателя; в-третьих, основные стилевые черты –
художественная образность и эмоциональность; скрытая оценочность (позиция
автора, выражается не прямо, а в подтексте); в-четвёртых, использование
изобразительно-выразительных средства языка: слова-символы (йогин, круглый
стол, горшок с тушеным мясом, ложки с длинными ложками, ад и рай),
эмоционально-окрашенная лексика (жил-был, горшок мяса, с лихвой).
Тип речи – повествование с описанием (в равных долях). Повествование,
так как в тексте сообщается о последовательно сменяющих друг друга событиях.
Йогин живет в горах, затем он перемещается в ад, потом посещает рай. В текстах
повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам, особенно в форме
прошедшего времени несовершенного вида (жил-был, решил, сидели, стоял, был,
пахло, не прикасался и т. д.). Описание, так описывается комната и люди, сидящие
за столом, в аду и в раю: «Все люди были ужасно истощены, их лица были полны
отчаяния и злобы», «радостные лица людей, глаза, светящиеся счастьем».
11. (5) Мясо пахло так вкусно, что рот у йогина наполнился слюной.
12. Который (относительное), своей (притяжательное), свой (притяжательное),
все (определительное), их (притяжательное).
13. [ ], (что …), но [ ], (что …).
14. Выпишите из текста глагол в форме условного (сослагательного) наклонения.
15. Хватило бы.
16. Первой (11 предложение) – порядковое числительное.
17. Люди – человек.
18. Сидевшего, ложка, ложку.
19. Сидевшего (действительное), истощены (страдательное), светящиеся
(действительное).
20. Прикасался (кас-кос), положить (лаг-лож).
Текст № 13
1. В тексте говорится о пользе чтения.
2. Возможные заголовки «О пользе чтения», «Читать – значит осмысливать
жизнь». Возможные ключевые слова (фразы): книга, чтение, сопереживание,
мудрость, опыт жизни, быть простым очень трудно, особенная для меня,
отцовские библиотеки, исцеляющая боль, научиться читать.
41
3. Основные мысли: 1) читать – это осмысливать жизнь, себя самого в этой жизни;
2) любовь к чтению прививается в семье; 3) литература должна вызывать
сочувствие, сопереживание героям, чтобы в людях не угасло человеческое.
4. Сверстник – ровесник, минувшее – прошедшее, прошлое. Слово минувшее
образовано путем перехода одной части речи в разряд другой (причастие перешло
в разряд существительного).
5. Сопереживать, соучаствовать, сохранились, состраданием, сочувствием.
Приставка со- во всех выписанных словах, кроме слова сохранились, имеет
значение совместного действия: вместе переживать, участвовать, страдать,
чувствовать.
6. Метафоры: словом коснулся чего-то в душе, минувшее проходит предо мною,
многое приходилось открывать поздно, пытался объять необъятное, чтобы в
людях не угасло человеческое. Метафоры помогают передать настроение автора,
его отношение к изображаемому.
7. Метонимия (греч. «переименование») – вид тропа – употребление одного
слова, выражения вместо другого на основе близости, сопредельности,
смежности понятий, образов, напр. лес поет (т. е. птицы в лесу), нужда скачет,
нужда плачет, нужда песенки поет (т. е. люди в нужде) (спец.). Бунина, Хемингуэя,
Ремарка я прочел; разные писатели становятся интересней, нужней.
8. Стиль речи – публицистический, так как позиция автора выражена ярко, прямо
и открыто. Основные стилевые особенности: открытая оценочность и
эмоциональность; призывность. Цель (функция) данного текста – привлечь
внимание к важному вопросу: «Как для человека важно читать» или «как
научиться читать вдумчиво, сопереживая, сочувствуя литературным
персонажам?» В тексте используется сочетание книжной и разговорной лексики
(минувшее, будущностью, приходилось открывать, объять необъятное), что
характерно для публицистического стиля. Также в тексте используются
изобразительно-выразительные средства языка: метафоры (коснулся чего-то в
душе, минувшее проходит предо мною, многое приходилось открывать поздно,
пытался объять необъятное, чтобы в людях не угасло человеческое), эпитеты
(голубую с серебряным тиснением книгу, великие книги, боль исцеляющая, добрые
люди), олицетворения (книга причинит вам боль), метонимия (Бунина, Хемингуэя,
Ремарка я прочел).
9. Примерный план. План может быть несколько другим.
1. Читать – это осмысливать жизнь.
2. Как трудно быть простым!
3. Особенная книга.
4. Исцеляющая боль.
5. Важно научиться читать.
10. Чтение – вот лучшее учение.
11. [ ], (у кого…); [ ], (когда…).
12. Эта боль вызвана состраданием, сочувствием к другому, а такое сочувствие и
должна вызывать литература, чтобы в людях не угасло человеческое. (Повест.,
невоскл., сложное, с разными видами связи: сочинительной и подчинительной, [ ],
а [ ], (чтобы), 2 и 3 часть представляют собой СПП с придаточным цели; 1, 2, 3
части – двусост., распр., неослож.)
42
13. Интересней – прилаг.
1. Н. ф. – интересный.
2. Морфологические признаки:
Пост.: качественное.
Непост.: стоит в форме простой сравнительной степени.
3. Становятся интересней.
14. Коснулся – в корне пишется буква «о», так как после корня нет суффикса «а»,
например: прикасаться. Серебряным – в именах прилагательных, образованных
при помощи суффикса –ян- , пишется одна буква «н», кроме 3 слов исключения:
оловянный, деревянный, стеклянный. Завидовал – суффикс -ова- (-ева-) пишется,
если в настоящем времени глагол оканчивается на -ую (-юю) – завидую.
Исцеляющая – в приставке пишется буква «с», так как слово начинается с глухой
согласной «ц». Сочувствием – в слове есть непроизносимая согласная, слово не
проверяется, его написание нужно запомнить. Вызывать – суффикс -ыва- (-ива-)
пишется, если в настоящем времени глагол оканчивается на -ываю (-иваю) –
вызываю. Восемьдесят – в середине числительных от 50 до 80, от 500 до 900
пишется мягкий знак.
15. По-мню [п о м н' у]
п [п] согласный, глухой, парный [б], твёрдый, парный [п']
о [о] гласный, ударный
м [м] согласный, сонорный, непарный, твёрдый, парный [м']
н [н'] согласный, сонорный, непарный, мягкий, парный [н]
ю [у] гласный, безударный
5 букв, 5 звуков.
16. Тире стоит между подлежащим и сказуемым, потому что они выражены
неопределенной формой глагола. Запятая разделяет однородные дополнения. В
конце предложения стоит точка: предложение повествовательное.
17. Врем-ен-и (корень + суффикс + окончание).
18. Книги пишут в расчете на тех людей…; когда ко дню рождения подарили мне
голубую с серебряным тиснением книгу: Лев Толстой, «Хаджи-Мурат».
19. Я, мне, меня – личные; эта – указательное; всю – определительное; мою, её -
притяжательные.
20. Представить, все, вообще, редко.
Текст № 14
1. В стихотворении описывается рассвет, пробуждение природы, любование
красотой пробуждающейся природы.
2. По своему настроению стихотворение оптимистичное, жизнеутверждающее.
После прочтения стихотворения остаётся чувство, будто автор не только
нарисовал перед читателем совершенную картину, но и заставил его побывать
там, проникнуться предрассветной тишиной и благодатным покоем. И название
«С добрым утром!», повторённое в финале, призывает к добру и наполняет душу
предвкушением радости.
3. Идея произведения заключается в описании всей красоты и неповторимости
начала нового дня.
43
4. Олицетворения: «задремали звезды», «улыбнулись березки», «растрепали
косы», «крапива обрядилась», «шепчет»; эпитеты: «звезды золотые», «сонные
березки», «шелковые косы», «серебряные росы», «ярким перламутром»;
метафоры; «зеркало затона», «сетку небосклона», «горят росы».
Изобразительно-выразительные средства помогают создать красочность картины
пробуждающейся природы, передать восхищение автора. Природа в
стихотворении показана живой, одухотворённой.
5. Стихотворение написано пятистопным хореем, самым «жизненным»,
оптимистичным метром.
6. Инве
́
рсия (от лат. «переворачивание, перестановка» – изменение прямого
порядка слов. «Звёзды золотые», «задрожало зеркало затона», «брезжит свет»,
«улыбнулись берёзки», «шелестят сережки», «горят росы». Посредством
инверсии поэт передает необычность, новизну, свежесть происходящего.
7. Анафора – повторение одинаковых звуков или слов в начале нескольких фраз
или строф. В этом стихотворении повторяется согласная «з» в первых двух
строчках: Задремали звезды золотые, / Задрожало зеркало затон... Первое
четверостишье – вступительная часть. Эти строки отчетливо рисуют водоем,
уходящие ночные сумерки, приближающийся рассвет.
8. С одной стороны, звонкие согласные з, д, б и сонорные р, л, м, н,
поддерживаемые ассонансами а, э, о; с другой – глухие и шипящие с, т, п, ж, ш.
С помощью глухих согласных поэт передает состояние природы, которая ещё не
до конца «проснулась». Но с каждой секундой в природе звучат все новые и
новые голоса, что и выражено с помощью звонких, сонорных и гласных звуков.
Аллитерация: «Задремали звёзды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит
свет на заводи речные» – семь слов начинаются с буквы «з», и вместе с
сочетанием «зж» в середине слова эти строки явственно рождают ощущение
лёгкой дрожи, ряби, пробегающей по воде.
9. Для описания пробуждающейся природы поэт берёт дорогие материалы:
золото, шёлк, серебро. Эпитеты «золотые», «серебряные», «шёлковые»
характеризуют природную красоту как драгоценную, очень близкую, родную.
10. Перекрёстная рифма, наиболее часто встречающаяся у Есенина, как нельзя
лучше подходит к описательному стихотворению – спокойное чередование в
спокойном повествовании.
11. Золотые, речные, шёлковые, зелёные, серебряные, ярким.
12. Запятые выделяют обособленное обстоятельство, выраженное одиночным
деепричастием; двоеточие стоит после слов автора, перед прямой речью; прямая
речь завершается восклицательным знаком, потому что предложение
эмоционально окрашено.
13. За-вод-и (приставка + корень + окончание).
14. За-дрем-а-л-и (приставка + корень + суффикс + суффикс + окончание), улыб-
ну-л-и-сь (корень + суффикс + суффикс + окончание + суффикс), серебр-ян-ые
(корень + суффикс + окончание), за-рос-ш-ая (приставка + корень + суффикс +
окончание), кач-а-я-сь (корень + суффикс + суффикс + суффикс).
15. Причастие «заросшая» и деепричастие «качаясь».
16. Задрожало (безударная гласная корня проверяется ударением – дрожь),
берёзки (для проверки написания сомнительной согласной нужно и з мен и т ь
44
форму слова и л и подобрать р о д с тве н но е слово, с тем чтобы за проверяемым
согласным стоял гласный звук или один из согласных л, м, н, р – берёза),
растрепали (приставки без-, воз-, (вз-), из-, низ-, раз-, чрез- (через-) пишутся с
буквой з перед гласными и звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) и с
буквой с перед глухими согласными (к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ). «Т» – глухая
согласная, поэтому в приставке пишется буква «с» ), шепчет (в окончании
глагола пишется буква «е», так как данный глагол относится к I спряжению).
17. Шелестят зелёные сережки, И горят серебряные росы.(Повест., невоскл.,
сложное, ССП, [ 1], и [2 ]; 1 и 2 части двусост., распр.).
18. Шаловливо.
19. Перламутром. Перламутр, -а, м. Твердый внутренний слой раковин
некоторых моллюсков – ценное вещество с переливчатой радужной окраской.
20. Качаясь ← качая. Данное слово образовано суффиксальным
(постфиксальным) способом. Суффикс (постфикс) –сь.
Текст № 15
2. В тексте говорится о том, что вежливый человек может добиться в жизни
гораздо большего, нежели грубый. Автор призывает читателей задуматься о своём
поведении, об отношении к окружающим; советует быть вежливыми,
терпеливыми, культурными; с уважением относиться к старшим.
3. Аллегория. Главными героями произведения являются птицы (именно поэтому
названия птиц написаны с прописной буквы), а качества, которые они воплощают,
свойственны людям.
4. Художественный стиль. Во-первых, сфера применения – художественная
литература, жанр – литературная сказка; во-вторых, основная функция данного
текста – воздействовать на воображение, чувства, мысли читателя или слушателя;
в-третьих, основные стилевые черты – художественная образность и
эмоциональность; скрытая оценочность (позиция автора, выражается не прямо, а
в подтексте); в-четвёртых, использование изобразительно-выразительных
средства языка: аллегории, антитезы, эмоционально-окрашенная лексика (эй,
старикан, ну-ка, вот так).
5. Повествование, потому что в нем сообщается о последовательно сменяющих
друг друга событиях. В текстах повествовательного типа особая роль
принадлежит глаголам, особенно в форме прошедшего времени несовершенного
вида (было, не умели, торопился, не терпелось, спешил, не постучался, не
поздоровался и т. д.).
Примерный план. План может быть несколько другим.
1. Птицы не умели петь.
2. Аист и Соловей летят учиться музыке.
3. Аист у мудреца.
4. Соловей у мудреца.
5. Соловей поёт, а аист стучит клювом.
6. Пословица может быть другой. Вежливость ничего не стоит, но много
приносит. В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив. Доброе слово путь
к сердцу открывает. Где ум, там и толк.
45
7. Антитеза. Автор сопоставляет поведение птиц. «Аист очень торопился. Ему
не терпелось стать первым в мире музыкантом. Он так спешил, что вбежал
к мудрецу и даже в дверь не постучался, не поздоровался со стариком, и изо всех
сил крикнул ему прямо в ухо: «Эй, старикан! Ну-ка, научи меня музыке!».
«Соловей на своих маленьких крыльях прилетел позже. Он робко постучался в
дверь, поздоровался, попросил прощения за беспокойство и сказал, что ему очень
хочется учиться музыке».
8. В древности, когда хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили
ему: «Спаси вас Бог!» Фраза «спаси Бог» превратилась в короткое спасибо.
Благодарность часто выражали и прямым словом «благодарю!». Оно состоит из
двух частей – благо и дарю. Благо, или по-старинному «болого», означало
«хорошо», «добро», то есть все доброе и служащее счастью. Этим добром и
желали одарить, а точнее, отдарить человека за его доброе отношение. Вот и
получилось слово «благодарю».
9. Примерные вопросы.
«Тонкие» (простые)
«Толстые» (сложные)
1. Для чего птицы послали
аиста и соловья к мудрецу?
(Учиться петь)
1. Подумайте, какие человеческие качества
воплощаются в образах Аиста и Соловья?
(Грубость, невежество, нетерпение /
скромность, учтивость, вежливость).
2. С какими словами обратился
аист к мудрецу? (Эй, старикан!
Ну-ка, научи меня музыке!)
3. Чему у мудреца научился
аист? (Стучать клювом)
4. Как Аист описывает своё
пение? (Надо делать вот так,
вот так! Это и есть
настоящая музыка!)
5. Какие качества обычно
воплощает соловей в сказках?
(скромность, вежливость,
талант).
2. Объясните значение пословицы «Где ум, там
и толк». (Умный человек, как правило,
толковый, дельный, разумный; хорошо
усваивающий что-нибудь).
3. Почему мудрец не захотел учить пению аиста,
а решил научить соловья? (Аист был груб и
нетерпелив, а Соловей вежлив).
4.Что отражают такие простые слова, как
«спасибо», «пожалуйста, «благодарю Вас»,
«будьте любезны»? (Они отражают не только
нашу вежливость и доброжелательное
отношение к другим, но и воспитанность в
целом).
11. И вдруг они узнали, что в одной далёкой стране живёт старый мудрый
человек, который учит музыке.
12. В дверь (В. п.), вежливости (Д. п.).
13. На-уч-и (приставка + корень + суффикс), с-прос-и-те (приставка + корень +
суффикс + окончание).
14. Вдруг, все, порог, всё, робко, всему.
15. Междометие – особая часть речи, которая выражает, но не называет чувства,
побуждения. Междометия не изменяются, членами предложения не являются. Эй,
ну-ка (побудительные междометия). Слова «спасибо», «пожалуйста»,
«здравствуйте» относятся к группе этикетных междометий.
16. Приветливая.
17. Вдруг узнали (примыкание), в одной далёкой стране (согласование), в одной
стране (согласование), в далёкой стране (согласование), старый мудрый человек
46
(согласование), старый человек (согласование), мудрый человек (согласование),
живёт в стране (управление), учит музыке (управление).
18. Запятая разделяет однородные члены предложения (однородные сказуемые);
двоеточие стоит после слов автора, перед прямой речью; прямая речь заключена в
кавычки; в конце предложения стоит точка, так как предложение
повествовательное.
19. Ухо – уши.
20. Ему не терпелось стать первым в мире музыкантом. (Повст., невоскл.,
прост., односост., безлич., распр., неослож.)
ВАШ ПОМОЩНИК
Аллегория (греч. «иносказание») – это приём образности, основой которого
служит иносказание – запечатление идеи в конкретном жизненном образе.
Многие аллегорические образы пришли к нам в речь из греческой или римской
47
мифологии: Марс – аллегория войны, Фемида – аллегория правосудия. Особенно
активно этот приём используется в баснях и сказках: хитрость показывается в
образе лисы, жадность – в обличии волка, коварство – в виде змеи, глупость – в
виде осла и т.п.
Аллитерация – повторение в стихотворной речи одинаковых согласных. («Вечер.
Взморье. Вздохи ветра. \ Величавый возглас волн. \ Близко буря. В берег бьется \
Чуждый чарам черный челн»).
Амфибрахий – трехсложная стопа с ударением на втором слоге (схема стопы
амфибрахия: - ! - ) (В песчаных степях аравийской земли \ Три гордые пальмы
высоко росли).
Анапест – трехсложная стопа с ударением на третьем слоге (схема стопы
анапеста: - - ! ). (Ночь холодная мутно глядит \ Под рогожу кибитки моей, \ Под
полозьями поле скрипит, \ Под дугой колокольчик звенит, \ А ямщик погоняет
коней.)
Ана
́
фора или единоначатие – стилистическая фигура, состоящая в повторении
слова или группы слов в начале каждого параллельного ряда. (Не напрасно дули
ветры, \ Не напрасно шла гроза. – Есенин С.)
Антите
́
за (др.-греч. «противоположение») – стилистическая фигура,
заключающаяся в резком противопоставлении понятий, положений, образов,
состояний. (Они сошлись. Волна и камень, \ Стихи и проза, лёд и пламень \ Не
столь различны меж собой. – Пушкин А. С.).
Ассонанс (фр. assonance, от лат. assono – звучу в лад) – приём звуковой
организации текста, особенно стихотворного: повторение гласных звуков – в
отличие от аллитерации (повтора согласных). Подобно аллитерации, ассонанс
служит стилистическим средством, усиливающим выразительность
эмоциональной речи.
Петух запевает, светает, пора!
В лесу под ногами гора серебра.
Н. Заболоцкий
О, весна без конца и без краю —
Без конца и без краю мечта!
А. Блок
Белый стих – стих, не имеющий рифмы, но, в отличие от свободного стиха,
обладающий определённым размером: белый ямб, белый анапест. (Жил старик со
своею старухой \ У самого синего моря; \ Они жили в ветхой землянке \ Ровно
тридцать лет и три года …– А. С. Пушкин)
Гипербола (греч. «преувеличение») – образное выражение, содержащее
непомерное преувеличение размера, силы, значения и т.д. какого-либо предмета,
явления. Гиперболой охотно пользовались многие известные авторы. Так, у
Н.В.Гоголя: «У Ивана Никифоровича... шаровары в таких широких складках, что
если бы раздуть их, то в них можно бы поместить весь двор с амбарами и
строением»).
48
Градация – это стилистический прием, расположение слов и выражений, а также
средств художественной изобразительности по возрастающей или убывающей
значимости. (И все ели. Куда бы Юрка ни смотрел, он видел, как за стеклами
витрин, на базаре, на пляже, стоя, на ходу, люди жевали и жевали. Завтракали,
обедали, ужинали, подкреплялись, заправлялись, рубали, лопали, жрали … Н.
Носов)
Дактиль – трехсложная стопа с ударением на первом слоге (схема стопы
дактиля: ! - - ). (Ранними летними росами \ Выйдем мы в поле гулять. \ Будем
звенящими косами \ Сочные травы срезать!)
Звукопись-и, ж. В художественной речи: звуковые повторы, насыщенность
одинаковыми или похожими звуками в целях образного звукоподражания.
Инве
́
рсия (от лат. «переворачивание, перестановка» – изменение прямого
порядка слов. (Под вечер, осенью ненастной, \ В далёких дева шла местах… — А.
С. Пушкин. Романс). Посредством инверсии авторы расставляют акценты,
отражающие необычность, новизну, свежесть происходящего.
Ирония – тонкая, скрытая насмешка.
Композиция (от лат. Сompositio, сочинение, составление) – построение,
структура художественного произведения: отбор и последовательность элементов
и изобразительных приемов произведения, создающих художественное целое в
соответствии с авторским замыслом. Композиция произведения является важным
способом воплощения авторской идеи.
Метафора (греч. «перенос») – перенос наименования на основе сходства в
каком-либо отношении двух предметов или явлений. (Метафора – переносное
значение слова, которое основано на скрытом сравнении (без употребления
сравнительных союзов) одного предмета или явления с другим по сходству.
Например: железные гвозди и железное здоровье. Здоровье может быть крепким,
как железо, так как вещи из железа прочные и крепкие) Примеры: В саду горит
костёр рябины красной, но никого не может он согреть. Лента дороги,
стальные нервы, волны пшеницы, гвоздики сирени, кольцо дыма, водопад волос,
нос корабля, глазное яблоко железная воля, золотое сердце, косы берёзки, говор
ручья, золотые кудри, хвост кометы, быстрый ум, седая древность, черный
ящик (бортовой самописец), хвост поезда, цветущая девушка, искра чувства,
буря страстей.
Метонимия – вид тропа – употребление одного слова, выражения вместо
другого на основе близости, сопредельности, смежности понятий, образов,
напр. лес поет (т. е. птицы в лесу), нужда скачет, нужда плачет, нужда песенки
поет (т. е. люди в нужде) (спец.).
49
Метр (спец.) – упорядоченное чередование ударных и безударных слогов в
стихе. Ямбический метр.
Олицетворение – это литературный прием, при котором неодушевленные
предметы наделяются свойствами, которые присущи живым существам.
Олицетворение позволяет создать яркий (красочный), точный, запоминающийся
(выразительный) образ, передать настроение героя. Примеры: «И почему так
ландыш вдруг \ Вздохнул, в траве бледнея?» Поёт зима, аукает, мохнатый лес
баюкает. Запечалилась в небе луна. Листья шепчутся в саду. Звезда с звездою
говорит.
Основные способы рифмовки.
Смежная – рифмовка смежных стихов: первого со вторым, третьего с четвертым
(ААВВ)
Выткался на озере алый свет зари,
На бору со звонами плачут глухари.
Плачет где-то иволга, схоронясь в дупло.
Только мне не плачется - на душе светло.
Перекрестная – рифмовка первого стиха с третьим, второго - с четвертым
(АВАВ)
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Кольцевая (опоясанная, охватная) – первый стих - с четвертым, а второй - с
третьим (АВВА)
Глядел я, стоя над Невой,
Как Исаака-великана
Во мгле морозного тумана
Светился купол золотой.
Параллели
́
зм (др.-греч. «расположение рядом») – фигура, представляющая собой
расположение сходных по грамматической структуре элементов речи в смежных
частях текста. Параллельными элементами могут быть предложения, их части,
словосочетания, слова. (Увижу ль я твой светлый взор? \ Услышу ль нежный
разговор? – Пушкин А. С. «Руслан и Людмила»)
Перифраз (греч. «окольный оборот») – окольный оборот, замена слов
описательными выражениями (Северная Пальмира, Северная Венеция –
Петербург; Мать городов русских – Киев; 3. Весна жизни юность; Очутиться в
объятиях Морфея – заснуть; Уйти в мир иной, отправиться к праотцам –
умереть; Белое золото – хлопок; Корень жизни – женьшень; Царь зверей – лев;
Жители страны восходящего солнца – японцы; Царь природы, венец творенья –
человек, ночное светило – луна).
50
Сравнение – это сопоставление двух явлений, что бы пояснить одно из них при
помощи другого. В сравнительных оборотах часто употребляются союзы как,
будто, словно, точно, что. Примеры: лёд, как тающий сахар, то есть лед
непрочный, рыхлый, белый. Поведет лисица пушистым хвостом, будто искры
рассыплет по снегу. Кустики и молоденькие деревца, словно детишек, зима тоже
в белые шубки одела. На концах ветвей у рябины грозди ягод висят, точно
красные серьги из-под белого покрывала виднеются. Точно плетёная корзиночка,
подвешено гнездо в развилке ветвей. А на полянах, будто цветы расцвели,
раскрыли свои ярко-красные зонтики мухоморы. Летят белоснежные лебеди,
машут крыльями, словно платками, шлют прощальный привет родным местам.
Стили речи
Стиль – это исторически сложившаяся система языковых средств и способов
их организации, которая используется в определенной сфере человеческого
общения: сфере науки, официально-деловых отношений, агитационно-массовой
деятельности, словесно-художественного творчества, сфере бытового общения.
Научный стиль
Сфера
применения
(г д е ?)
Сфера науки (научные труды, учебники, выступления на
научных конференциях и т. д.)
Функции
(з а ч е м ?)
Сообщение, научное объяснение
Основные
стилевые
особенности
Научная тематика, смысловая точность, строгая логичность,
обобщенно-отвлеченный характер информации, отсутствие
эмоциональности
Основные
языковые
средства
Терминологическая и профессиональная лексика и фразеология
(классификация, гипотенуза, валентность, вакуоль, рентген,
магнитная буря, коэффициент полезного действия и др.);
абстрактная (отвлеченная) лексика (протяженность, горение,
романтизм, матриархат); слова в прямом значении;
широкое использование производных предлогов и союзов
(в течение, в результате, за счет, в связи, в отличие и др.);
значительные по объему простые и осложненные предложения
с причастными оборотами и вводными словами (во-первых, во-
вторых, наконец, по-видимому, вероятно, как утверждает...,
согласно теории..., итак, так, таким образом, поэтому, кроме
того)
Жанры
Статья, отзыв, рецензия, аннотация, реферат, диссертация,
учебник, словарь, научный доклад, лекция
51
Научный стиль делится на три подстиля: собственно научный, научно-
учебный и научно-популярный.
Каждый из названных подстилей имеет свои особенности. В научно-учебных
и научно-популярных подстилях допускается использование некоторых
(отдельных) языковых средств, характерных для разговорной речи и
публицистики, в том числе средств языковой выразительности (метафор,
сравнений, риторических вопросов, риторических восклицаний, парцелляции
и некоторых других).
В текстах научного стиля могут быть представлены все типы речи: описание,
повествование и рассуждение (чаще всего: рассуждение-доказательство и
рассуждение-объяснение).
Официально-деловой стиль
Сфера
применения
(г д е ?)
Сфера законодательства, делопроизводства, административно-
правовой деятельности
Функции
(з а ч е м ?)
Сообщение, информирование
Основные
стилевые
особенности
Предельная информативная направленность, точность,
стандартность, отсутствие эмоциональности и оценочности
Основные
языковые
средства
Официально-деловая лексика и деловая терминология (истец,
ответчик, полномочия, надбавка);
канцеляризмы (т. е. нетерминологические слова, употребляемые
преимущественно в официально-деловом стиле, прежде всего в
собственно официально-деловом (канцелярском) подстиле, и вне
деловой речи практически не встречающиеся: нижеследующий
(помещаемый далее), данный, настоящий (этот), препровождать
(отправлять, передавать), надлежащий (такой, какой следует,
нужный, соответствующий); языковые клише и штампы (довести
до сведения, установленный контроль, согласно распоряжению, по
истечении срока, в порядке исключения); сложные отыменные
предлоги (в целях, в силу, вследствие, на предмет, за неимением
и т.п.); значительные по объему сложные и осложненные
предложения
Жанры
Законы, приказы, инструкции, объявления, деловые бумаги
В текстах официально-делового стиля обычно представлено два типа речи:
описание и повествование.
Публицистический стиль
52
Сфера
применения
(г д е ?)
Общественно-политическая жизнь: газеты, журналы,
телевидение, радио, митинги
Функции
(з а ч е м ?)
Воздействие и убеждение с целью формирования какой-либо
позиции; побуждение к действию; сообщение с целью
привлечения внимания к важному вопросу
Основные
стилевые
особенности
Документальная точность (говорится о реальных, а не
о вымышленных лицах, событиях); логичность;
открытая оценочность и эмоциональность;
призывность; сочетание экспрессивности и стандарта
Основные
языковые
средства
Сочетание книжной, в том числе высокой, и разговорной, в
том числе сниженной, лексики (сыны, Отечество, держава,
шумиха, пустить утку, разборка, фанат, беспредел);
экспрессивные синтаксические конструкции (восклицательные
и вопросительные предложения, риторические вопросы);
изобразительно-выразительные средства языка (метафоры,
сравнения, аллегории и т. п.)
Жанры
Статья, очерк (в том числе портретный очерк, проблемный
очерк, эссе (раздумья, размышления о жизни, литературе,
искусстве и т. п.), репортаж, фельетон, интервью, ораторская
речь, выступление на собрании)
Публицистический стиль делится на два подстиля: собственно
публицистический и художественно-публицистический.
С о б с т в е н н о п у б л и ц и с т и ч е с к и й подстиль характеризуется
злободневностью тематики, использованием общественно-политической лексики
и терминологии (депутат, власть, патриот, парламент, консерватизм),
специфической публицистической лексики и фразеологии (репортаж,
миротворческий, коридоры власти, урегулирование конфликта), частотностью
употребления заимствованных слов, называющих новые экономические,
политические, бытовые, научно-технические явления (дистрибьютор,
инвестиция, инаугурация, киллер, крупье, рейтинг и др.).
Х у д о ж е с т в е н н о - п у б л и ц и с т и ч е с к и й подстиль по своим языковым
особенностям сближается со стилем художественной литературы и
характеризуется сочетанием функций воздействия и убеждения с функцией
эстетической, а также широким использованием изобразительно- выразительных
средств языка, в том числе тропов и фигур.
В текстах публицистического стиля могут встречаться все типы речи:
описание, повествование и рассуждение.
Для художественно-публицистического подстиля особенно характерно
рассуждение-размышление.
53
Внимание! В публицистическом стиле позиция автора выражается прямо и
открыто.
Художественный стиль
Сфера применения
(г д е ?)
Художественная литература
Функции (з а ч е м ?)
Изображение и воздействие на воображение, чувства,
мысли читателя или слушателя (эстетическая функция)
Основные стилевые
особенности
Художественная образность и эмоциональность; скрытая
оценочность
Основные языковые
средства
Слова в переносном значении;
изобразительно-выразительные средства языка;
использование элементов разных стилей речи как средства
создания художественных образов
Жанры
Роман, повесть, рассказ, поэма, стихотворение
В текстах художественного стиля, как и в публицистике, широко
используются все типы речи: описание, повествование и рассуждение.
Рассуждение в художественных произведениях предстает в форме рассуждения-
размышления и является одним из важнейших средств раскрытия внутреннего
состояния героя, психологической характеристики персонажа.
Внимание! В художественном стиле позиция автора, как правило,
выражается не прямо, а в подтексте.
Разговорный стиль
Сфера
применения
(г д е ? )
Бытовая (неофициальная обстановка)
Функции
(з а ч е м ?)
Непосредственное бытовое общение;
обмен информацией по бытовым вопросам
Основные
стилевые
особенности
Непринужденность, простота речи, конкретность,
эмоциональность, образность
Основные
языковые
средства
Разговорная, в том числе эмоционально-оценочная и экспрессивная,
лексика и фразеология (картошка, книжка, доченька, малыш,
длиннющий, шлепнуться, кот наплакал, сломя голову); неполные
предложения; использование экспрессивных синтаксических
конструкций, характерных для разговорной речи (вопросительных
и восклицательных предложений, слов-предложений, в том числе
междометных, предложений с парцелляцией (Придешь завтра?
54
Молчать! Поспать бы! – Вы в кино? – Нет. Вот еще! Ой! Эх ты!);
отсутствие многочленных сложных предложений, а также
предложений, осложненных причастными и деепричастными
оборотами
Жанры
Дружеская беседа, частный разговор, бытовой рассказ, спор,
записки, частные письма
Типы речи
Одним из средств выражения авторского отношения к теме текста является
использование при его создании определенного типа речи, имеющего свои
композиционные особенности. Основными типами речи являются описание,
повествование и рассуждение.
Описание – это тип речи, при помощи которого изображается какое-либо
явление действительности путем перечисления его постоянных или одновременно
присутствующих признаков или действий (содержание описания можно передать
на одном кадре фотоаппарата).
В описании больше всего используются слова, обозначающие качества,
свойства предметов (существительные, прилагательные, наречия). Глаголы чаще
употребляются в форме несовершенного вида прошедшего времени, а для особой
наглядности, изобразительности описания – и в форме настоящего времени.
Широко используются синонимы – определения (согласованные и
несогласованные) и назывные предложения.
Н а п р и м е р :
Небо было ясное, чистое, нежно-голубого цвета. Легкие белые облака,
освещенные с одной стороны розовым блеском, лениво плыли в прозрачной
тишине. Восток алел и пламенел, отливая в иных местах перламутром и
серебром. Из-за горизонта, точно гигантские растопыренные пальцы, тянулись
вверх по небу золотые полосы от лучей еще не взошедшего солнца. (А. И. Куприн)
Описание помогает увидеть предмет, представить его в сознании.
Описание –
это мир в
покое (одна
фотография)
Типичная
композиция текстов-
описаний включает:
1) общее
представление
о предмете;
2) отдельные
признаки предмета;
3) авторскую оценку,
вывод, заключение
Разновидности
описания:
1) описание
предмета,
человека (его
характеристика)
Какой он?
2) описание
места
Где что находится?
(Слева, около, недалеко,
стоит, располагается)
3) описание
состояния
окружающей
среды
Каково здесь? (Вечереет,
холодно, тишина, небо,
воздух и т. д.)
55
4) описание
состояния лица
(человека)
Каково ему? Какие у
него чувства, ощущения?
(Плохо, радостно,
грустно, не по себе и
т. д.)
Повествование – это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-
либо событиях в их временной последовательности; сообщается
о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях (содержание
повествования можно передать лишь на нескольких кадрах фотоаппарата).
Повествование – это мир в
движении (один кадр
сменяет другой)
Типичная композиция
повествовательных текстов
включает:
1) завязку (начало
событий);
2) развитие действия;
3) кульминацию;
4) развязку (итог событий)
Разновидности
повествования:
1) изобразительное;
2) информативное
В текстах повествовательного типа особая роль принадлежит глаголам,
особенно в форме прошедшего времени несовершенного вида (приехал, увидел,
разработал и т. д.).
Н а п р и м е р :
И вдруг... случилось что-то необъяснимое, почти сверхъестественное.
Мышастый дог внезапно грохнулся на спину, и какая-то невидимая сила повлекла
его с тротуара. Вслед за этим та же невидимая сила плотно охватила горло
изумленного Джека... Джек уперся передними ногами и яростно замотал головой.
Но незримое «что-то» так стиснуло его шею, что коричневый пойнтер лишился
сознания. (А. И. Куприн)
Повествование помогает наглядно представить действия, движения людей и
явлений во времени и пространстве.
Рассуждение – это тип речи, при помощи которого доказывается или
объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях
событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать).
Рассуждение –
это мысли о мире,
а не сам мир
Типичная
композиция текстов-
рассуждений
включает:
1) тезис (мысль,
требующую
доказательства или
опровержения);
2) обоснование
(аргументы, доводы,
доказательства,
примеры);
Разновидности
рассуждения:
1) рассуждение-
доказательство
Почему так, а не
иначе? Что из этого
следует?
56
3) вывод
2) рассуждение-
объяснение
Что это такое?
(Толкование
понятия,
объяснение сути
явления)
3) рассуждение-
размышление
Как быть? Что
делать? (Раздумья
над различными
жизненными
ситуациями)
В текстах-рассуждениях особая роль принадлежит вводным словам,
указывающим на связь мыслей, последовательность изложения (во-первых, во-
вторых, итак, таким образом, следовательно, с одной стороны, с другой
стороны), а также подчинительным союзам со значением причины, следствия,
уступки (для того чтобы, вследствие того чтобы, так как, хотя, несмотря на
то что и т. д.).
Н а п р и м е р :
Если писатель, работая, не видит за словами того, о чем он пишет, то
и читатель ничего не увидит за ними.
Но если писатель хорошо видит то, о чем он пишет, то самые простые
и порой даже стертые слова приобретают новизну, действуют на читателя
с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие
писатель хотел ему передать. (К. Г. Паустовский)
Рассуждение помогает автору сделать мысль более ясной и четкой,
а позицию – более убедительной.
Внимание! Границы между описанием, повествованием и рассуждением
достаточно условны. При этом далеко не всегда в тексте представлен какой-либо
один тип речи. Значительно чаще встречаются случаи их сочетания в различных
вариантах: описание и повествование; описание и рассуждение; описание,
повествование и рассуждение; описание с элементами рассуждения;
повествование с элементами рассуждения и т. п.
Тропы (греч. «поворот») – это обороты речи, в которых слово или выражение
употреблено в переносном значении в целях достижения большей речевой
выразительности. Наиболее распространёнными видами тропа являются
сравнения, эпитеты, метафоры, метонимии, гиперболы, аллегории,
олицетворения, перифразы, синекдохи.
Хорей – двусложная стопа с ударением на первом слоге (схема стопы хорея: ! - ).
Хорей считается самым «жизненным», оптимистичным метром. Пример: В небе
тают облака, \И, лучистая на зное, \ В искрах катится река, \ Словно зеркало
стальное.
57
Экспозиция, -и, ж. Вступительная часть литературного или музыкального
произведения, содержащая мотивы, которые развиваются в дальнейшем
Эпитет – это художественное (красочное) определение, которое помогает
образно и ярко описать предметы и явления, передать настроение автора, его
отношение к изображаемому. Например: 1) голубые небеса – это образ. Он
описывает не только цвет неба, он передает настроение. Голубые небеса – это и
свет, и радость, и красота, и простор. 2) Славная осень, то есть хорошая, тихая,
спокойная. Этим эпитетом автор показывает свое отношение к данному времени
года, восхищается им, любит его. Примеры: трескучий мороз, тихий вечер,
мармеладное настроение, влажный блеск, кудрявый след, жемчужный путь,
васильковый смех, волнистые туманы.
Ямб – двусложная стопа с ударением на втором слоге (схема стопы ямба: - ! ),
(Опять стою я над Невой, \ И снова, как в былые годы, \ Смотрю и я, как бы
живой, \ На эти дремлющие воды)
58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и
фразеологических выражений. – М.: ООО «ИТИ Технологии», 2003. – 944 с.
Загоровская О. В. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Часть А. – М.: Просвещение,
2009. – 147 с.
Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Валгиной Н.С. - 6-е изд.,
перераб. и доп. – Москва: Логос, 2002. 528 с.
Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык. – М.:
Айрис-пресс, 2008. – 448 с.
Чешко Л. А. Русский язык для абитуриентов. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 480 с. –
(Домашний репетитор)
Энциклопедия для детей. Т.10: Языкознание. Русский язык. М., 1998. С.71-74.
Розе Т. В. Большой фразеологический словарь для детей.- М.: ОЛМА Медиа
Групп, 2011. – 224 с.
Лозинская Т. П. Русский язык – это интересно! Книга для учителя. – Брянск:
Курсив, 2000. – 192 с.
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Итоговая работа по русскому языку в формате ОГЭ 6 класс 2 вариант
- Итоговая работа по русскому языку в формате ОГЭ 6 класс 1 вариант
- Конспект урока "Изложение с элементами сочинения «В скором поезде»"
- Конспект урока "Ударные и безударные гласные звуки. Ударение" 5 класс
- Тест "Правописание Н-НН в суффиксах причастий" 7 класс
- Тест "Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями" 7 класс
