Технологическая карта урока по русскому языку "Основная мысль текста" 5 класс
Технологическая карта урока по русскому языку
5 класс
Тема урока: Основная мысль текста
Цель деятельности учителя
Формировать знания о теме и основной мысли текста и способах раскрытия основной мысли
текста, углубить знания обучающихся о смысловой и грамматической цельности текста, его
строении
Тип урока
Урок «открытия» нового знания
Планируемые образовательные результаты
Предметные (объём освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия «тема текста» и
«основная мысль текста», способы раскрытия основной мысли текста; уметь определять тему и
основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретённая
компетентность): способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках литературы, иностранного языка и др.).
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Методы и формы обучения
Наблюдение над языком; проблемный метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Оборудование
Компьютер, мультмедийный проектор
Наглядно-демонстрационный материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока
Основные понятия
Смысловая и грамматическая цельность текста, тема текста, основная мысль
Организационная структура урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Осуществляемая деятельность
учащихся
Примечание
1. Орг. момент
Приветственное слово учителя
Приветствуют учителя,
демонстрируют готовность к уроку
Запись учащимися числа.
2.Актуализация
знаний (путем
постановки
проблемы)
-За окном ненастная погода, пасмурное небо. А я предлагаю перенестись в
лето. Посмотрите на экран. Прочитаем предложения.
(Слайд 4).
Через поляны, через душистый сосновый бор и весёлые берёзовые
перелески вьётся лесная тропинка.
Весною и летом мы ходим гулять по этой любимой тропинке.
Гуляя по лесу, мы слышим и видим, как живут звери и птицы, растут
деревья и меняются времена года.
Много чудес раскрыла перед нами любимая тропинка.
-Записанные на доске предложения образуют текст? Почему?
(Эти предложения связаны по смыслу и с помощью языковых средств).
-Можно ли озаглавить данный текст? (Можно озаглавить «Тропинка»).
(Слайд 5).
-Что же отражается в заглавии? (В заглавии отражается тема текста).
-Что такое тема? (То, о чем говорится в тексте).
-Сформулируйте основную мысль данного текста?
В чем затруднения?
Смотрят презентацию;
воспринимают на слух
информацию.
Работают с текстом. Отвечают
на вопросы, приводят
примеры
Выявляют причины
затруднения
Текст на
партах
обучающихс
я
3. Постановка
учебной цели
-Что сегодня предстоит нам выяснить?
-Как вы думаете, какова же будет тема нашего сегодняшнего урока?
«Основная мысль текста»
(Слайд 6).
-Запишите в тетрадь.
Формулируют цель учебной
деятельности в диалоге с
учителем. Высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Записывают тему урока.
1.Работа с текстом.
-А теперь вернемся к тексту и понаблюдаем за тем, какие слова автор
использует при описании тропинки.
-Какое у него отношение к ней?
-Что хотел сказать автор?
-Правильно, мы можем сказать, что лесная тропинка интересна, любима.
(Это и есть основная мысль текста) (Слайд 7).
Найдите предложение, которое отражает основную мысль.
2. Работа с учебником.
Формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения. В сотрудничестве с
учителем и одноклассниками
делают вывод о структуре
текста
Работают с учебником.
Читают правило
Самостоятельно изучите материал на стр.34 и ответьте на вопрос, что такое
текст.
5.Первичное
закрепление знаний.
- Применяя полученные знания, выполняем
упр. 116 (стр. 53).
- О чём говорится в тексте, какова его тема?
- Какова основная мысль текста? Найдите предложения, в которых автор
выражает эту основную мысль.
Выполняют упражнения,
участвуют в обсуждении
новой темы
Физ. минутка
6. Работа в паре.
-А сейчас мы поработаем в парах.
-На ваших столах тексты. Прочитайте их. Докажите, что прочитанное нельзя
назвать текстом (нет смысловой связи).
-Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста, обратите внимание на
лексику, грамматические формы слов, смысл. Для удобства подчеркивайте строки
текста карандашами разных цветов.
-Можем ли мы понять текст, если не знаем значение некоторых слов? Все ли
слова вам понятны?
(Встретились неизвестные слова – аркан, кочевник. Чтобы понять текст, нам
необходимо узнать значение этих слов. Как нам это сделать? К какому словарю
мы можем обратиться? (К толковому).
Аркан – длинная верёвка с затягивающейся петлёй на конце для ловли животных.
Кочевник – человек, который ведёт кочевой образ жизни, т.е. переходит с места
на место со своим жильём и имуществом.
-Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить? (О чём говорится?
Что именно?)
1 текст – Моя лошадка, 2 – Заарканил. 3 – Кочевник
Работа в паре
1 ряд- первый текст,
2 ряд – второй,
3 ряд – третий. ( Моя
лошадка. Заарканил.
Кочевники).
Текст в
доп.
материале
7. Включение в
систему знаний.
-Какие компоненты составляют понятие «текст»?
-Сформулируйте полное представление о тексте с учетом материала, изученного по
этой теме.
(Текст должен обладать тематическим и смысловым единством; предложения
Отвечают на вопросы
должны быть связаны не только по смыслу, но и грамматически; должно быть
стилистическое единство)
-А где это нам пригодится?
-А теперь мы обратимся к поэтическому тексту.
Прослушайте стихотворение Виктора Орлова «Что нельзя купить» и определите
основную мысль.
Я с утра брожу босой, Где-то дома у метро –
Весь обрызганный росой, Пепси-кола и ситро,
С птицей возле тополька Карусели, зоосад,
Воду пью из родника. Всюду вывески висят.
Если деньги накопить, Но нельзя купить росу,
Можно многое купить Птичье пение в лесу,
Дом, одежду и завод, И не спрятать в кошелек
Самолет и пароход. Родничок и тополек.
(Не все на свете можно купить. И то, что не покупается, и является самым
ценным на свете)
-Что самое ценное у человека?
8. Самостоятельная
работа с
самопроверкой
Работа с текстом
(письменно)
(Слайд 10) Прочитайте текст и выполните задания.
Цель работы: озаглавить, списать текст; определить тему и основную мысль
текста.
На самом кр..ю оврага среди ольховых кустов ст..яла м..л..дая верба. Её
темно-красные ветки были украшены белыми шелковистыми комочками. Это
было самое весёлое, самое наря..ное дер..вце (во)всём переле..ке.
Выделяют главное,
устанавливают причинно-
следственные связи между
отдельными языковыми
явлениями.
Самостоятельно
выполняют задания,
подобранные учителем
9. Рефлексия
учебной
деятельности.
Закончите предложения…
1. Сегодня на уроке мы вспомнили…
2. Сегодня на уроке мы говорили о …
3. Сегодня на уроке я узнал(а) …
Отвечают на вопросы,
участвуют в обсуждении
итогов урока
10. Домашнее
задание:
П.23, На выбор: 1) Составить таблицу «Признаки теста».
2) Напишите мини-сочинение на тему «Что нельзя купить?»
Запись домашнего задания
Материал для учителя.
Работа в парах.
Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Конь бьется, вырваться хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал
сматывать веревку. Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Мотает, мотает все короче и
короче, конь совсем из сил выбился. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. А конь этот оказался не простым. Монгольская знать
владела огромными табунами лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники. Да и парень тоже не промах – еще крепче
веревку натянул.
- Докажите, что прочитанное можно назвать текстом? (текстом назвать нельзя, т.к. нет смысловой связи)
- Попробуйте вычленить из данного отрывка 3 текста. Для удобства подчеркивайте строки текста карандашами разных цветов. Можно эту работу
делать в паре.
(Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости. Конь бьется, вырваться
хочет, но парень схитрил – привязал конец аркана к дереву и стал сматывать веревку. Мотает, мотает все короче и короче, конь совсем из сил
выбился.. А конь этот оказался не простым.
Монголо-татары были кочевниками. Они перемещались верхом по степям Центральной Азии. Монгольская знать владела огромными табунами
лошадей, стадами верблюдов и овец. Пасли эти стада простые кочевники.)
- Все ли слова вам понятны? ( Мы можем понять текст, если не знаем значение некоторых слов.)
- Встретились неизвестные слова – аркан, кочевник. (Нужно обратиться к толковому словарю,чтобы узнать значение этих слов: аркан – длинная
веревка с затягивающейся петлей на конце для ловли животных. Кочевник – человек, который ведет кочевой образ жизни, т.е. переходит с места на
место со своим жильем и имуществом)
- Озаглавливаем тексты. Какие два вопроса нужно поставить? (о чем говорится? что именно?)
1 ряд- первый текст, 2 ряд – второй, 3 ряд – третий. ( Моя лошадка. Заарканил. Кочевники).
- Сделайте вывод, какими признаками должен обладать текст. (Должно быть тематическое, смысловое единство. Предложения должны быть
связаны не только по смыслу, но и грамматически. Должно быть стилистическое единство.)
по выбору учащихся
