Проект "Технологии личностно-ориентированного обучения на уроках русского языка с учетом требований ФГОС ООО"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА Ф.Т. ЖАРОВА"
Г. ШАТУРЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ООО»
Учитель русского языка и литературы
Чебан И.А.
г.о. Шатура
2019 год
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………3
ГЛАВА I.КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ…………………………………………………………………………………….5
1.1 Идеи русских педагогов…………………………………………………………………...5
1.2 Теоретико-методологическое обоснование личностно-ориентированного
образования……………………………………………………………………………………12
1.3 Функция урока в системе личностно ориентированного обучения……………… 16
1.4 Критерии эффективности личностно-ориентированного урока…………………… 19
ГЛАВА II МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ УРОКА………………….22
2.1 Планирование урока (конспект)…………………………………………………………..22
2.2 Самоанализ урока…………………………………………………………………………..35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………..….38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………40
3
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день работа школы как социального института определяется
особенностями предъявляемого к ней социального заказа, а именно для продолжения
следования нашей страны путем модернизации и инноваций ей необходима личность,
развитая гармонично, разносторонне, мыслящая нестандартно и творчески, способная
развиваться и обучаться на протяжении всей жизни.
Ведущая роль в раскрытии способностей каждого ученика, воспитании человека-
патриота, формировании инициативной, творческой личности, безусловно, принадлежит
личностно-ориентированному образованию. Это и обусловило выбор данной темы
проекта.
Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую
ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и
поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его
неповторимой индивидуализации. Термин «личностно-ориентированное
обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на
интересы ее развития личность является не средством, а целью педагогической
деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно
согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и
поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель ученик» строятся на
принципах сотрудничества и свободы выбора, что оставляет личностно-ориентированное
образование актуальным по сей день.
В связи с чем целью данной работы является разработка технологической карты
урока с использованием элементов технологий личностно-ориентированного обучения.
Задачи:
- изучить теоретический материал по организации личностно-ориентированного
обучения в школе;
-изучить подходы к гуманитарному образованию в школе;
-изучить теоретический материал по обучению как исследование;
-изучить теоретический материал по системно-деятельностному подходу;
-продемонстрировать на практике логику урока с использованием элементов
технологий личностно-ориентированного обучения (разработка конспекта).
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна
прежде узнать его тоже во всех отношениях...» Этот бессмертный завет К. Ушинского
4
определяет последовательность действий любого педагога, решившего работать со
своими учениками в данном направлении. Выбирая методы преподавания, приходится
учитывать и своеобразие общекультурной ситуации в нашем обществе также в
конкретно-представленном районе города/любом другом населенном пункте), специфику
изменчивости образовательного процесса, современные педагогические тенденции,
возрастные, индивидуальные особенности каждого учащегося. В последние
годы личностно-ориентированное образование стремительно завоевывает
образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны
настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного
подхода в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим данный проект может
послужить опорой при создании собственных технологических карт в рамках личностно-
ориентированного образования.
5
Глава 1. КОНЦЕПЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Идеи русских педагогов
В настоящее время опубликовано огромное количество различной научно-
методической литературы, посвященной личностно-ориентированному обучению, всё
больше ведущие педагоги и психологи придерживаются этой точки зрения. Среди
большого числа новаций, применяемых в системе образования, особое внимание
уделяется таким технологиям, где учитель выступает не источником учебной
информации, а является организатором и координатором творческой творческого
учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая
индивидуальные способности каждого ученика. Среди подобных наиболее известны
технологии личностно-ориентированного обучения. Данные технологии стоят на одном из
первых мест по значимости и связанными с ними ожиданиями по повышению качества
образования. Многообразие взглядов на личностно-ориентированное обучение в
достаточной степени отражено в современной российской педагогике. Современные
представления об особенностях личностно-ориентированного обучение базируется на
идеях И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Н. А. Алексеева, В. А. Петровского, Г. А.
Цукерман, С. А. Смирнова.
Концепция Г. А. Цукерман. Одной из важнейших задач в обучении, согласно этой
концепции, является обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества. Учащихся, не
умеющих общаться и не способных к сотрудничеству, сложнее обучать, так как
предполагается, что в начальной щколе собственная неумелость компенсируется не с
помощью книг, а с помощью других людей: учителей, родителей, одноклассников. Для
ребенка 6-7 лет умение учиться это прежде всего умение включаться в учебное
сотрудничество.
В качестве основных задач школы Г. А. Цукерман выдвигает следующее:
Обеспечить душевное здоровье и эмоциональное благополучие школьников.
Ребёнок с эмоциональными проблемами не способен ни усваивать знания, умения,
навыки, ни полноценно творить, ни полноценно общаться. В школе он обречён попасть в
разряд «трудных» учеников ─ неуспевающих и недисциплинированных.
Научить самостоятельно учиться.
Развить интеллектуальные способности ребёнка, его речь, мышление, память,
внимание, воображение.
Воспитать навыки общения и сотрудничества.
6
Учебный процесс, по мнению Г. А. Цукерман, строится на основе сотрудничества
учителей с детьми. При этом все нормы школьных взаимоотношений носят общий
характер, регулируют не только отношения «ребёнок взрослый», но и отношения
«ребёнок ─ ребёнок».
В учебном сотрудничестве ребёнка со взрослым она выделяет три ведущие
характеристики:
Несимметричность взаимодействия. Ребёнок не имитирует взрослого, а
осуществляет поиск недостающих ему знаний. Задача учителя стимулировать и
рационализировать детский поиск. Следовательно, при взаимодействии учителя с
учеником всегда присутствует некая неповторимость или несимметричность в действиях.
Познавательная инициатива ребёнка. Предполагается, что в процессе обучения
ученик активен, понимает, что ему ещё надо или он знает (умеет) не до конца, и сам
указывает взрослому или сверстнику ближайшую интересующую его учебную задачу.
Обращение с конкретным запросом нового знания. В случае незнания ученик
обращается к учителю или к сверстникам не с жалобой на свои трудности («У меня не
получается» или «Я не смогу это сделать»), а с новой задачей. Он анализирует
создавшуюся ситуацию, выделяет в ней непонятное ему пятно и ставить себе новую
учебную задачу: «Я смогу это сделать, если узнаю то-то». После этого он ставит задачу
перед учителем и сверстниками [14; 199-200].
Концепция С. А. Смирнова. В этой концепции, отражающей методику совместного
творчества, в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание
условий для максимально возможного развития способностей ребёнка в сочетании с
интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего
психологического покоя и уверенности в своих силах. Методика опирается на следующие
принципы организации учебной деятельности учащихся в школе:
Отношение к ребёнку как к субъекту любого вида деятельности. Педагог должен
полностью признать за ребёнком право на существование собственного мнения и
индивидуальной линии развития.
Формирование личностного (субъект-субъектного) стиля взаимоотношений
ученика со сверстниками и педагогами. Формирование такого стиля взаимоотношений
возможно на основе развития диалогового способа выполнения учебных заданий.
Организация активного взаимодействия учащихся со сверстниками и создание
ситуаций взаимообогащения.
7
Включение <