Ученики на Учителя.com


Методическая разработка "Учимся писать сочинение - рассуждение. Анализ публицистического текста"

Приложение № 1.4
Методическая разработка урока по русскому языку
«Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста.» – 11 класс (Подготовка к ЕГЭ
– часть2)
Методические задачи
Создать условия для ознакомления обучающихся с особенностями построения сочинения в форме ЕГЭ
Планируемые результаты и уровень освоения
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
Личностные:
Стремятся к речевому совершенствованию, имеют объемный словарный запас; усваивают грамматические
средства для свободного выражения мыслей, проявляют способность к самооценке.
Предметные: владеют всеми видами речевой деятельности; понимают содержание устных и письменных
сообщений, владеют навыками информационной переработки текста; способны свободно и правильно
излагать свои мысли; соблюдать нормы построения текста; выразить свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности; соблюдают основные правила орфографии и пунктуации; осуществляют
речевой самоконтроль.
Метапредметные:
познавательные – адекватно понимают содержание устного и письменного сообщения; знают разные виды
чтения; способны извлекать информацию из различных источников; владеют приемами отбора и
систематизации отбора на определенную тему; способны свободно и правильно излагать свои мысли.
регулятивные – определяют цели деятельности, последовательность действий.
коммуникативные – осуществляют коммуникативно – целесообразные действия с окружающими людьми в
процессе речевого общения, совместного выполнения какой – либо задачи, участие в спорах, обсуждениях.
Ход урока
1. Организационный момент. Постановка целей.
– Здравствуйте, ребята.
Тема нашего урока «Учимся писать сочинение – рассуждение. Анализ публицистического текста.» Сегодня
мы с вами будем не только совершенствовать свои навыки и умения по русскому языку, полученные за все 10
лет вашей учебы в школе, но и будем готовиться к главному испытанию по русскому языку – экзамену.
Тексты, как правило, принадлежат к одному из функциональных или авторских стилей, являются
интересными в познавательном отношении, содержат материал для раздумий и обсуждений. На выполнение 2
– х частей экзаменационной работы отводится 3,5 часа (210 минут).
Сочинение – рассуждение – часть 2 задание 25. Написание сочинения – рассуждения вызывает у выпускников
наибольшие затруднения.
Сегодня на уроке мы попробует выработать алгоритм работы и методические приемы, которые помогут
справиться с этой частью экзаменационной работы.
2. Этап актуализации знаний. Кластер.
– Я предлагаю вам подумать над словами Чтение – Вдумчивое (осмысленное) чтение – Начитанность
- Какие ассоциации возникают у вас?
- Можно ли поставить знак равенства между этими понятиями?
3. Работа с текстом
Теперь мы с вами можем познакомиться с текстом, с которым будем работать. (выразительное чтение текста)
Вопросы классу:
- О чем этот текст?
В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему
рассказчик так наслаждается взятой в библиотеке книгой?»
1) (1) Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
2) (3) Иногда казалось, что война идет всегда, что отец целую вечность на фронте.
3) (8) Но затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
4) (22) Закончив читать её, я с надеждой, отправился в библиотеку.
- Укажите, в каком значении употребляется в тексте слово «постоянство» (предложение 9)
1. неизменность
2. верность
3. твердость
4. неподвижность
- Укажите предложение, в котором, средством выразительности речи является эпитет.
1. Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться,
отодвигаться в даль памяти, словно театральные кулисы.
2. Может, эта книжка была маленьким островком мира в море войны?
3. Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.
4. Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывала безмерные дали,
расступались облачные небеса.
- Замените разговорное слово «послонялся» в предложении 24 стилистически нейтральным синонимом.
Проблематика текста
- А как вы понимаете, что такое проблема текста?
- Давайте послушаем, как толкуется это слово в словаре (подготовленный ответ ученика).
Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Проблеме
можно определить, как сложную, трудную, важную, серьезную, глубокую, основную, назревшую,
злободневную, острую, философскую, политическую, идеологическую, социальную, национальную,
международную.
- Какие проблемы ставит перед читателем автор?
1. Проблема роли книг в жизни человека, ценности литературы. (Какова роль книг в жизни человека? Ив чем
заключается сила их воздействия?)
2. Проблема заинтересованного, вдумчивого (осмысленного) чтения. (Почему книги нужно читать с
интересом?)
Идея текста
- Какова основная идея писательского высказывания?
- Что хотел своим читателям автор, создавая этот текст?
- Как определяет автор понятие временности, постоянства?
Авторская позиция
- Скажите, какова позиция автора в данном тексте? Каким образом он выражает свое отношение?
1. Литература дает человеку колоссальный опыт жизни, учит пониманию жизни. Книги формируют личность.
2. Полюбить литературу можно, только если читать с интересом, внимательно, обращая внимание на детали,
уметь удивляться искусству писателя и искренне радоваться предстоящему чтению.
Аргументация собственной позиции
Цель – убедить в чем – либо, укрепить или изменить свое мнение.
Схема рассуждения
Тезис – Аргументация – Вывод
Тезис – главная мысль автора текста, которую необходимо обосновать, доказать или опровергнуть.
Аргументация _ доказательство, приводимые в поддержку тезиса, факты, примеры, утверждения, объяснения.
Аргументы «За» должны быть:
- правдивыми, опираться на авторитетные источники;
- доступными, простыми, понятными;
- отражающими объективную реальность, соответствующими здравому смыслу.
Аргументы «Против»:
- должны убеждать в том, что аргументация автора неубедительна;
- опровержения должны бать тактичны подчеркнуто корректны, чтобы ваша позиция выглядела убедительно,
пишите (когда это возможно) «Мы»
- Мы все об этом слышали…
- Наше будущее зависит …
- Мы не можем остаться равнодушными …
- Проблемы, с которыми сталкивается общество…
- Это влияет на всех нас…
Если вы поддерживаете точку зрения автора, обращайтесь к речевым структурам:
- Трудно не согласиться с автором в том, что …
- Автор прав, утверждая, что …
- Справедливо утверждение автора о том, что …
- Мне (нам) близка мысль писателя о том, что…
Если вы отстаиваете точку зрения автора исходного текста, выберите следующие речевые структуры:
- Трудно согласиться с автором в том, что …
- Позиция писателя, на наш взгляд, противоречива…
- Главную мысль автора можно опровергнуть, если вспомнить, что…
Используйте вопросы для обозначения мысли, например,
- Неужели это применимо для нашего общества?
- Может ли мне кто – либо сказать…
- Таким образом вы заставляете читателя рассуждать вместе с вами.
Методические рекомендации по предупреждению типичных ошибок.
- Не начинайте свое сочинение с таких оборотов речи: «В этом тексте говорится …», «Автор этого текста
пишет…» и т. д.
Не повторяйте доводы автора, используйте свои собственные.
- Не бойтесь высказывать свое мнение, рассуждайте, анализируйте.
Несколько советов в работе над сочинением
Памятка
План сочинения ЕГЭ
Структура сочинения состоит из следующих разделов:
1. Вступление
2. Проблема
3. Связка
4. Комментарий (1-й пример) + пояснение к комментарию + связка
5. Комментарий (2-й пример) + пояснение к комментарию + связка
6. Позиция автора – как автор отвечает на поставленный вопрос, как относится к проблеме (1 – 2
предложения)
7. Собственная позиция. Обоснование своей позиции (аргументы, доказательства)
- 1 – 2 предложения: объяснить свое согласие с мнением автора, сформировать тезис, который будет
доказывать аргументами в следующем абзаце.
8. Заключение
Используйте следующие слова:
• К тому же;
• В тоже время;
• Тем не менее;
• Хотя, даже;
• Несмотря на то, что;
• Вместо того
Используйте слова, представляющие разные точки зрения:
• С одной стороны, с другой стороны
• В этом случае, в другом случае
• Это может означать
• Трудно не согласиться
4. Работа в группах
Сейчас вы приступаете к самому ответственному этапу работы – формированию собственных тезисов. Класс
делится на 3 группы.
Первая группа должна сформулировать и прокомментировать проблемы, поставленные автором.
Вторая группа будет формулировать тезисы, в которых выразит позицию автора.
Третья группа должна будет выразить собственное восприятие текста и одной из его проблем, помня о том,
что необходимы2 аргумента в защиту своей позиции, подкрепленные вашим жизненным опытом.
5. Этап контроля знаний и полученных фрагментов сочинения.
- Учимся записывать свои работы как единое целое.
6. Рефлексия
_ Ребята, скажите, пожалуйста, чем запомнился вам урок, чем понравился?
- Какие трудности вы испытывали в работе?
- Дать оценку работ и комментарий к каждой основной1 части.
7. Итог урока и домашнее задание
- Дома вы, пользуясь подготовленными материалами, должны написать сочинение по данному тексту.
(1)Я читал свою толстую библиотечную книгу очень долго – месяц или полтора.
(2)Я купался в счастье, в солнце и беззаботности довоенной жизни, которая уже стала забываться,
отодвигаться в даль памяти, словно в театральные кулисы.
(3)Иногда казалось, что война идёт всегда, что отец целую вечность на фронте.(4)Не верилось только
одному – что это будет бесконечно.(5)Не было безнадёжности.(6)Надежда и ожидание –
единственное, чем жили люди.(7)Всё, что происходило сейчас, казалось временным.(8)Но
затянувшаяся временность, понятно, требовала хоть коротких прикосновений к постоянству.
(9)Может, я потому так долго и читал книгу о довоенной жизни, что это было воспоминание о
постоянстве?(10)Может, я хотел подольше задержаться там, на мирной и тихой Волге, представляя
героя книжки, моего сверстника, самим собою?(11)Может, эта книжка была маленьким островком
мира в море войны?(12)Не помню.
(13)Помню, что я был бесконечно счастлив, усаживаясь вечером с книгой в руках поближе к печи и
натянув дырявый от старости бабушкин шерстяной платок на плечи.(14)Счастлив и просветлён.
(15)Книга делала чудо: она разговаривала со мной разными голосами детей и взрослых.(16)Я
чувствовал, как подо мной покачивается палуба белоснежного парохода, видел всплески огромных
рыб в тяжёлых струях реки.(17)Я слышал металлический грохот якорной цепи и чёткие команды
капитана, хоть и не морского, речного, а всё-таки с трубкой в зубах.(18)Я ощущал прикосновения
человеческих ладоней, видел рыбацкий костёр, чувствовал запах дыма, который доносился с берега,
слышал мерное чмоканье волны о дебаркадер, наслаждался сахаристым вкусом астраханского
арбуза.(19)Будто волшебная власть уносила меня в другое пространство и время, и раскрывались
безмерные дали, расступались облачные небеса.
(20)И я любил то, чего никогда не видел, и это не виданное мною было необыкновенно, прекрасно и
удивительно.(21)Я читал книгу, наслаждался ею, точно глотал вкусное мороженое.
(22)Закончив читать её, я с надеждой отправился в библиотеку.
(23)На дверях висел замок, а за стеклом большого окна, приклеенная с той стороны, белела записка:
«Библиотека временно закрыта».
(24)Я вернулся домой, послонялся по комнате, полистал ещё раз свою прочитанную книгу и
обнаружил: мне теперь по вечерам совершенно нечем стало заняться...
(По А. Лиханову)
Лиханов Альберт Анатольевич - современный детский и юношеский писатель. Главная тема
творчества - становление характера подростка -проходит через десятки произведений: повести
«Звёзды в сентябре», «Тёплый дождь», «Благие намерения», «Русские мальчики» и другие. По
роману «Последние холода» снят одноимённый фильм.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: