Конспект урока "Состав слова. Приставки и суффиксы" 4 класс УМК «Школа России»
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык Класс: 4 УМК: «Школа России»
Тема урока: Состав слова. Приставки и суффиксы.
Тип урока: урок изучения нового
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
Вид планируемых
учебных действий
Учебные действия
Планируемый уровень достижения результатов
обучения
Предметные
- ознакомление с алгоритмом нахождения в слове приставки и
суффикса
2 уровень – воспроизведение алгоритма в
известных ситуациях
Регулятивные
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей.
2 уровень – проявлять познавательную
инициативу в постановке новых учебных задач.
3 уровень – самостоятельная постановка целей
урока.
3 уровень – адекватно оценивать правильность
выполнения своих действий и действий партнера
3 уровень – вносить коррективы по ходу
реализации учебного действия и в конце его
выполнения.
2 уровень – адекватное понимание и принятие
предложений учителя, товарищей.
Познавательные
- использовать знаково-символические средства, в том числе
схемы;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях.
2 уровень – использование знаково-
символических средств для решения учебно-
познавательных и практических задач.
3 уровень – самостоятельно использовать
мыслительные операции для построения
рассуждений и установления причинно-
следственных связей.
Коммуникативные
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего
речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
3 уровень – способность строить высказывания и
задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнером.
2 уровень – способность обосновывать
собственную позицию и ориентироваться на
ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнёра высказывания.
позицию партнера в общении.
3 уровень – способность адекватно использовать
речевые средства для эффективного решения
коммуникативных задач.
Личностные
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной
деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- установка на здоровый образ жизни.
3 уровень - положительное отношение к школе,
понимание необходимости учения.
3 уровень – устойчивая учебно-познавательная
мотивация учения.
3 уровень – положительная адекватная
самооценка на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего»
ученика.
Ход урока
Этап урока,
время этапа
Задачи этапа
Методы,
приемы
обучения
Формы
учебного
взаимодей-
ствия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД и
предметные действия
Мотивационно-
целевой
Вызвать
эмоциональны
й настрой и
познавательн
ый интерес к
теме.
Диалог
Фронтальная
Приветствует учащихся,
создает доброжелательную
атмосферу в классе,
проверяет готовность к
уроку.
Приветствуют учителя и
гостей, проверяют
готовность своего рабочего
места, настраиваются на
работу.
Личностные:
внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
Актуализиров
ать знания
детей и
мотивировать
на изучение
темы.
Беседа
Фронтальная,
индивидуальн
ая
- Наш урок предлагаю
начать с пословицы,
записанной на слайде:
«Каждый день жизни
прибавляет частицу
мудрости».
- Как вы её понимаете?
-Сегодня мы тоже
попытаемся добавить к
нашей мудрости небольшую
частичку.
-Предлагаю начать с
разминки – минутки
чистописания.
-Выпишем
каллиграфическим
почерком буквы,
буквосочетания, которые
являются определёнными
частями слова. Пишем их по
одному разу. При письме
обратите внимание на
интервал между буквами и
слогами, наклон,
параллельность элементов
букв, высоту и ширину
букв.
(Учитель показывает
образец написания букв на
доске)
Окончание в словах вьюги,
зимняя.
Суффикс- адресок, мамин.
Корень – играть.
Объясняют смысл
пословицы.
Записывают в тетрадях
число, классная работа.
Выделяют в словах
известные части слова.
Высказывают свое мнение.
«хорошего ученика»
Коммуникативные:
адекватно использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства для решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание.
Предметные: находить
в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс.
Познавательные:
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Личностные: учебно-
Выявить
место и
причину
затруднения,
организовать
постановку
темы и целей
урока.
Создание
проблемной
ситуации,
беседа
Фронтальная
Приставка – дописать.
Проверка: и яя ок ин игр до
-Какую тему необходимо
было вспомнить, выполняя
это задание?
Учитель выдвигает
проблемную ситуацию.
- В одной из школ ребята
тоже изучали тему «Части
слова». Послушайте, какая
история произошла на
уроке.
-Витя после участия в
олимпиаде по русскому
языку прибежал в класс и
сказал своей учительнице,
что он очень легко и быстро
справился со всеми
заданиями, даже очень
сложными. Витя привел
пример: «В задании надо
было придумать как можно
больше слов с приставкой
«на».
«Я придумал много слов:
наводнение, надо, набег,
надежда, напугать,
напиши». Ответ Вити
учительницу озадачил, и
она мальчика хвалить не
стала.
-Ребята, что насторожило
учителя в ответе Вити?
-Почему Витя ошибся?
Под руководством учителя
формулируют тему и задачи
урока, составляют план.
познавательный интерес
к новому учебному
материалу и способам
решения новой задачи.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Регулятивные:
- в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
-А какая еще часть слова
чем-то похожа на
приставку?
-О чем мы сегодня будем
говорить? Попробуйте
спрогнозировать тему
урока.
-Какие задачи поставим
перед собой на урок?
Ориентировочн
ый
Организовать
самостоятельн
ое
планирование
Беседа,
диалог
Фронтальная
-Для того чтобы мы смогли
успешно решить наши
задачи, нам необходимо
составить план. А поможет
нам в этом лесенка.
- Что мы будем делать на 1
и 2 ступеньках?
- Что будем делать на 3 и 4
ступеньках?
Формулируют план работы
с помощью опорных слов на
лесенке.
Коммуникативные:
- строить понятные для
партнёра высказывания.
Поисково-
исследовательс
кий этап
Организовать
поиск
решения
проблемы
Анализ
группы слов,
эвристическа
я беседа,
составление
алгоритма,
самостоятель
ная работа.
Фронтальная,
индивидуальн
ая, работа в
парах.
Начинаем подниматься по
нашей лесенке.
- Что такое приставка?
- Что такое суффикс?
- Эти научные слова
пришли в наш язык из
латинского языка. В
переводе на русский язык
они значат: приставка (её
учёные называют ещё по-
другому – префикс) –
«приставленный
впереди», а суффикс –
«подставленный».
- Какую роль они
выполняют в слове?
Приведите примеры.
Отвечают на вопросы
учителя
Предметные: находить
в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс.
Познавательные:
осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
осуществлять синтез как
составление целого из
частей; строить
рассуждения в форме
связи простых суждений
Учитель организует работу
по учебнику.
- Рассмотрим первую
группу слов в упражнении
86 на странице 55.
Прочитайте их про себя.
Как вы думаете, в каких
словах выделенная часть
является приставкой?
- Составим алгоритм
нахождения в слове
приставки? Обсудите в
парах
1. Подбираем однокоренные
слова
2. Выделяем корень слова.
3. Находим часть слова,
стоящую до корня.
- Рассмотрите вторую
группу слов в упражнении
86 на стр. 55.
- В каких словах
выделенная часть является
суффиксом?
- Как найти в слове
суффикс? Обсудите в парах.
1. Найти окончание
(изменить слово). Изменим
слово.
2. Найти корень (подобрать
родственные слова).
3. Найти суффикс
(находится между корнем и
окончанием).
Организует
самостоятельную работу,
Знакомятся с упр. 86 на стр.
55. В результате
совместного обсуждения
выписывают слова с
приставкой и суффиксом,
выделяют их графически,
объясняют свой выбор.
Формулируют алгоритм
нахождения приставки и
суффикса.
Записывают слова под
диктовку, выделяют в
словах приставки и
суффиксы. Выполняют
самооценку работы.
об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии;
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
понятные для партнёра
высказывания.
Регулятивные:
диктует слова.
-Запишите слова под
диктовку, самостоятельно
выделите приставки и
суффиксы в словах.
Воспользуйтесь алгоритмом
нахождения приставки и
суффикса.
Пригородный, безвкусное,
подледный, наваристый,
пододеяльник.
Организует проверку
выполненной работы с
пошаговым
проговариванием алгоритма
во внешней речи.
-1 ряд называет в словах
приставки, проговаривая
алгоритм нахождения, 2
ряд – суффиксы.
-Оцените свою работу.
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи; осуществлять
пошаговый контроль
выполнения учебного
действия и вносить
соответствующие
коррективы.
Физминутка
-Мы поднялись на две
ступеньки. Пора немного
отдохнуть.
Игра «Дотянись до звезды»
расслабляет и дает
набраться оптимизма,
укрепляет уверенность
детей в том, что они
способны достичь цели.
-Встаньте удобно и
закройте глаза. Сделайте
три глубоких вдоха и
выдоха.
Представьте себе, что над
Выполняют физминутку.
Личностные: установка
на здоровый образ
жизни.
вами ночное небо,
усыпанное звездами.
Посмотрите на какую-
нибудь звезду, которая
ассоциируется с мечтой –
желанием что-то иметь или
кем-то стать.
- Теперь откройте глаза и
протяните руки к небу,
чтобы дотянуться до своей
звезды. Старайтесь изо всех
сил! И вы обязательно
сможете достать рукой свою
звезду. Снимите ее с неба и
бережно положите перед
собой в красивую
просторную корзину.
Опустите руки и закройте
глаза. Выберите прямо у
себя над головой другую
сверкающую звездочку,
которая напоминает вам о
другой вашей мечте.
- Теперь откройте глаза,
потянитесь обеими руками
как можно выше и
достаньте до неба. Сорвите
эту звездочку с неба и
положите в корзину к
первой звезде.
Сорвите еще несколько
звездочек. Дышите так:
глубокий вдох, когда
тянетесь за звездой, и
выдох, когда достаете ее и
кладете в корзину.
Практический
этап
Обеспечить
осмысленное
усвоение и
закрепление
материала
Работа с
упражнение
м в
учебнике.
Индивидуаль
ная
- С новыми силами
постараемся закрепить
наши знания при
выполнении упражнения 87
на странице 55.
- Запишите 1 и 2 части
текста самостоятельно.
- Проверим, какие буквы вы
вставили в слова.
Посмотрите на экран.
Проверьте свою работу
самостоятельно и оцените
правильность ее
выполнения.
-Выберите одно слово и
объясните его написание
всему классу.
-Выделим в глаголах
приставки.
-Выпишите из текста по два
слова, которые
соответствую схемам.
Знакомятся с текстом,
определяют его тему,
озаглавливают и делят на
части.
Списывают первую и
вторую части текста,
вставляя пропущенные
буквы.
Проверяют и оценивают
свою работу.
Выделяют в глаголах
приставки с опорой на
алгоритм.
Находят по два слова,
которые соответствуют
схемам, объясняют свой
выбор.
Предметные:
находить в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей
и условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане;
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи.
Познавательные:
- использовать
знаково—символические
средства, в том числе
схемы; осуществлять
анализ объектов с
выделением
существенных и
несущественных
признаков;
осуществлять синтез как
составление целого из
частей; строить
рассуждения в форме
связи простых суждений
об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
формулировать
собственное мнение и
позицию; строить
понятные для партнёра
высказывания.
Личностные:
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ и
самоконтроль
результата;
способность к оценке
своей учебной
деятельности.
Рефлексивно-
оценочный
Осмысление
процесса и
результата
деятельности.
Беседа, игра
«Крестики-
нолики»
Индивидуаль
ная, работа в
парах
Учитель организует
проверку усвоения
изученного материала.
- Вспомним пословицу, с
которой начинали урок.
Много ли мы мудрости
добавили? Давайте
проверим.
– В этом нам поможет игра
«Крестики-нолики». У
каждого на карточке
находится поле для игры и
утверждения. Если вы с ним
согласны, в клеточке
Выполняют тест
Личностные:
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ и
самоконтроль
результата; способность
к оценке своей учебной
деятельности.
Регулятивные:
оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной
ставите Х, если не согласны
0 . Отмечать начнёте с той
клеточки, в которой стоит
точка, двигаясь по рядам
слева направо.
– Итак, начинаем.
Корень – это главная часть
предложения (-)
Родственные слова ещё
называют однокоренными
(+)
Верно ли, что у слов носик
и носильщик одинаковый
корень?(-)
В слове наклейка приставка
НА. (+)
Окончание – это
изменяемая часть слова.(+)
Суффикс помогает
образовывать новые слова.
(+)
Приставка это главная
общая часть родственных
слов. (-)
Приставка – это часть
слова, которая стоит перед
корнем и служит для
образования новых слов.
(+)
Суффикс – это часть речи.
ретроспективной
оценки соответствия
результатов
требованиям данной
задачи; адекватно
воспринимать
предложения и оценку
товарищей.
(-)
–Проверим ваши ответы.
Для этого поменяйтесь
тетрадями. Проверить
ответы будет очень легко.
Сравните рисунок в
тетради с рисунком на
экране. Оцените свою
работу по следующим
критериям:
-Работа выполнена без
ошибок – отметка «5»;
-Допущены 1-2 ошибки –
отметка «4»
-Допущены 3-4 ошибки
отметка «3».
-Что у вас получилось
сегодня лучше всего?
-В чем испытывали
затруднение?
-Дома постараетесь
применить знания,
полученные на уроке, и
выполнить упр. 88 на стр.
56. У кого появились
вопросы по домашнему
заданию?
Регулятивные:
адекватно
воспринимать
предложения и оценку
товарищей, учителя.
Коммуникативные:
- адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства для решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание;
формулировать
собственное мнение и
позицию.
Личностные:
способность к оценке
своей учебной
деятельности.
-За что, вы бы могли
похвалить себя или своих
одноклассников?
Учитель отмечает степень
вовлеченности
обучающихся в работу на
уроке.
- Я благодарю вас за
успешную работу на уроке.
Русский язык - еще материалы к урокам:
- Конспект урока "Звуки [Ф], [Ф']; [Ф] - [Ф']. Буква Ф"
- Конспект урока "Приёмы сжатия текста" 9 класс
- Технологическая карта урока русского языка "Фонетический анализ слова" 3 класс
- Презентация "Анализ картины русских художников" 5 класс
- Презентация "Речевые ошибки"
- Презентация "Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Рр"