Ученики на Учителя.com


Как помочь учащимся 5 – 6 классов безошибочно определять грамматическую основу предложения

ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат №4 VI вида г. Саратова»
Как помочь учащимся 5 – 6 классов
безошибочно определять
грамматическую основу предложения
Ермакова М.П.
учитель русского языка и литературы
Грамматическая основа предложения (подлежащее и сказуемое) – важнейшая
синтаксическая конструкция, определяющая не только структуру предложения, но и
его информационный смысл. Более того, без правильного определения
грамматической основы невозможно грамотно решить пунктуационные проблемы,
особенно в сложных предложениях.
Ученикам второй ступени общеобразовательной школы (5 – 9 классы) не всегда
удаётся правильно и быстро находить грамматическую основу предложения, потому
что эта синтаксическая конструкция очень разнообразна как по форме, так и по
содержанию. Следовательно, возникают проблемы и с общим анализом
предложения, и с пунктуацией.
Отметим сразу, что научить детей правильно определять грамматическую основу
предложения можно только в полной мере выполняя один из важнейших принципов
дидактики, а именно- принцип перспективности обучения.
Это значит, что, начиная с начальной школы, следует смотреть далеко вперёд и
постепенно знакомить детей как с членами предложения, составляющими его
структуру, так и с терминологией.
Первоначальное знакомство детей с главными членами предложения происходит
ещё в начальной школе (в 3 классе). Простейшая форма грамматической основы
предложения (подлежащее выражено именем существительным, а сказуемое –
глаголом) детьми усваивается сравнительно легко и быстро. Но малейшее
отклонение от этой формулы уже вызывает трудности и путаницу как в понимании,
так и в терминологии.
К сожалению, виновниками этой путаницы иногда бывают учителя. Вот пример:
Класс работает с предложением «Дети играют во дворе школы»
Учитель: Где подлежащее?
Ученик: Дети.
Учитель: Правильно. А где глагол?
Что сделал учитель? Он грубо нарушил систему классификации совершенно разных
понятий. Ведь классификация частей речи – это одно, а классификация членов
предложения – это совсем другое. Ни в коем случае нельзя путать эти вещи!
Учитель должен был спросить: Где сказуемое?
В системе обучения детей русскому языку в начальной школе важнейшее место
занимает безошибочное понимание и умение различать значения различных частей
речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения,
предлога и наречия.
Если это смешение понятий «часть речи» и «член предложения» не искоренено в
начальной школе, то в среднем звене сделать это крайне трудно.
Подводя детей к пониманию структуры (построения) предложения, следует
обязательно акцентировать внимание на том, что слово членом предложения может
быть только в составе предложения. Это во-первых. И во-вторых, на том, что
члены предложения (пока речь идёт только о подлежащем и сказуемом) могут быть
выражены любой частью речи («сделаны» из любой части речи).
Очень важно, чтобы уже в начальной школе дети понимали и твёрдо знали, что
такое подлежащее и что такое сказуемое, что эти главные члены предложения
обозначают и на какие вопросы отвечают. Особенно затрудняются дети в поисках
сказуемого, если оно отвечает на вопросы «Каково подлежащее?» или «Что есть
(кто есть) подлежащее?»
Очень полезно уже в 4 и 5 классах провести письменный опрос «Что такое
подлежащее?» и «Что такое сказуемое?», где ученики должны дать не только точное
определение главных членов предложения, но и привести собственные примеры.
Особое внимание следует уделять логической связи главных членов предложения
между собой, т.е. умению правильно задавать вопрос от подлежащего к сказуемому
и настойчиво приучать детей к полному ответу.
Пример:
Работаем с предложением «Дети играют в саду»
Ответ ученика должен быть таков:
«В этом предложении говорится о детях, это слово стоит в именительном
падеже,
значит, это подлежащее, оно выражено именем существительным .
Дети что делают?- играют. Это слово обозначает действие подлежащего,
значит,
является сказуемым, оно выражено глаголом.
Курс русского языка в основной школе (5 класс) начинается с синтаксиса. Это
правильно, потому что дети прежде всего должны научиться правильно строить
предложение. В этом первоначальном курсе синтаксиса ученики уже подробно
изучают способы выражения главных членов предложения и детально знакомятся со
второстепенными членами предложения. Понятие и термин «грамматическая
основа предложения» им знакомы. Дети сравнительно легко находят подлежащее,
выраженное существительным, и сказуемое, выраженное одним глаголом.
Отступление от этой формулы уже вызывает трудности.
Начинается кропотливая работа, в итоге которой ребята должны понять, что
подлежащее может быть выражено не только существительным, но и другими
частями речи.
Целесообразно уже в 5 классе постепенно знакомить детей с различными видами
сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное, хотя это
материал8 класса. Практика показывает, что к концу первого полугодия
пятиклассники уже вполне осознанно различают эти виды сказуемого. Правда, на
первом этапе возникает путаница между составным глагольным сказуемым и
однородными простыми глагольными сказуемыми.
Детей смущает, что и в том и в другом случае – два глагола. Но довольно скоро всё
становится на свои места. Опять-таки полезно провести письменные опросы.
Таким образом, в пятом классе сделан задел на далёкую перспективу в понимании
структуры одного из главных членов грамматической основы предложения. Теперь
следует методично ( желательно на каждом уроке ) закреплять структуру
сказуемого, терминологию и её понимание.
Уже в 5 классе целесообразно вводить понятия «односоставные и двусоставные
предложения». Ребята эти понятия осваивают довольно легко и быстро. Кстати,
учебник русского языка для 5 класса авторов Львова и Носова так и делает. Это
тоже хороший задел на перспективу. Учебник Ладыженской вводит эти понятия
только в 8 классе.
Синтаксис простого предложения детально изучается в 8 классе. Но, если мы не
подготовим детей в 5 – 7 классах к восприятию и пониманию этого сложного
раздела всего школьного курса русского языка, усвоить пунктуацию простого
предложения ребятам будет очень трудно. Вот почему понятия о наиболее сложных
случаях выражения грамматической основы следует постепенно вводить именно в 5
– 7 классах. Это разумно и возможно при изучении различных частей речи. Просто
надо постоянно помнить об этом и подбирать дидактический рабочий материал для
урока с учётом того, какую роль в предложении выполняет изучаемая часть речи.
К примеру, изучая прилагательные, следует показать, что эта часть речи может быть
в предложении и подлежащим («Больные собрались на прогулку»), и сказуемым
(«Ночь светла»); при изучении числительных демонстрируем, что числительные
могут выполнять роли и подлежащего, и сказуемого («Два шестиклассника
собрались …» ; «Дважды два – четыре») и т.д.
Если мы в 5 – 7 классах на каждом уроке будем проводить синтаксический и
пунктуационный анализ хотя бы одного предложения, мы подготовим ребят к
решению многих проблем стилистики и пунктуации в 8 и 9 классах.
Именно в этих классах ребята сталкиваются с очень сложными конструкциями
грамматической основы предложения. Они в основном связаны с неопределённой
формой глагола (инфинитивом).
Неопределённая форма глагола чаще всего в предложении является основной
частью составного глагольного сказуемого. («Учёные научились различать…»). В
этих случаях инфинитив отвечает на вопросы: «Что делать?», «Что сделать?» и
входит в структуру грамматической основы предложения.
Вообще неопределённая форма глагола (инфинитив) – это довольно сложное
языковое явление, способное выполнять в предложении самые разные функции. Это,
конечно, затрудняет поиски грамматической основы.
Инфинитив может выполнять функции подлежащего как самостоятельно, так и в
составе логически целостного словосочетания (Чувствовать – значит жить),
(Любить природу –потребность души). В структуре составного глагольного
сказуемого присутствие инфинитива обязательно, как обязательно и наличие
вспомогательного глагола. Причём инфинитив может выполнять роль не только
основного, но и вспомогательного глагола (Я хочу научиться летать.) Инфинитив
может входить и в структуру составного именного сказуемого (Сестра собирается
работать портнихой).
Однако инфинитив может быть в предложении и второстепенным членом
предложения : обстоятельством цели («Мы зашли в магазин купить…») и
дополнением («Я просил врача помочь»), т.е. не входить в структуру
грамматической основы предложения.
В предложении «Мы зашли в магазин купить…» грамматическая основа « мы
зашли.»Инфинитив купить является обстоятельством цели, потому что зависит от
сказуемого и отвечает на вопрос « зашли с какой целью?» В предложении «Я просил
врача помочь…» инфинитив является дополнением, потому что зависит от
сказуемого и отвечает на вопрос «просил о чём?»
Практического значения для пунктуации подобные синтаксические конструкции,
как правило, не имеют. Но и в ГИА и в ЕГЭ есть тесты именно на различение
подобных видов грамматических основ. Так что нам приходится учить детей и этим
теоретическим тонкостям
Особую сложность представляют грамматические основы, состоящие только из
глаголов (Учить – ум точить). Думается, что в этих случаях нет необходимости
усердно искать подлежащее и сказуемое, достаточно обозначить грамматическую
основу предложения.
Умение правильно и быстро найти грамматическую основу предложения крайне
необходимо при изучении различных видов сложных предложений. Без этого
умения ребятам не понять и не осилить пунктуацию сложного предложения.
Проблемы начинаются уже при изучении односоставных предложений. Отсутствие
одного из главных членов предложения нередко ставит учащихся в тупик. Они не
могут найти границы простых предложений в сложном, если одно из простых
предложений – односоставное. Односоставные предложения изучаются в 8 классе.
Здесь опять-таки надо работать на перспективу: изучать односоставные
предложения в контексте сложных.
Вообще нет нужды доказывать, что умение безошибочно определять
грамматическую основу предложения во всех её формах – важнейшее условие для
понимания структуры любого предложения и тем более для его пунктуации. Этому,
как правило, посвящается весь учебный год в 9 классе. Если методично, с опорой на
практику в 5 – 7 классах постепенно готовить ребят к пониманию синтаксических
конструкций, изучаемых в 8 и 9 классах, пунктуацию простых и сложных
предложений можно неплохо освоить.
Использованные Интернет – ресурсы
1. www.nsportal.ru
2. www.metod-kopilka.ru
3. www.festival.1september.ru
4. www.ped-konkurs.ru
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: