Методическое пособие по русскому языку 2 класс УМК "Планета знаний"

СИСТЕМА УРОКОВ ПО УЧЕБНИКУ

УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИИ»

Л. Я. ЖЕЛТОВСКОЙ, О. Б. КАЛИНИНОЙ

Издательство «Учитель» Авторы-составители Г. Т. Дьячкова, Н. В. Лободина

РУССКИЙ ЯЗЫК

2 класс

СИСТЕМА УРОКОВ по учебнику Л, Я. Желтовской, О. Б. Калининой

Волгоград

УДК 372.016:811.1*02 ББК 74.268.1 Рус Р89

Пособие содержит подробные поурочные разработки по курсу «Русский язык»,

составлен¬ные по учебнику и рабочей тетради для 2 класса Л. Я. Желтовской, О. Б.

Калининой (М.: ACT: Астрель, 2011), входящим в УМК «Планета знаний». В разработках

уроков содержится систе¬матизированный набор упражнений и заданий, направленных

на решение образовательных задач развивающего обучения, развитие творческого

потенциала, формирование устойчивой мотивации и познавательных интересов

обучающихся, развитие универсальных учебных дей¬ствий (предметных,

метапредметных), что соответствует требованиям ФГОС.

Предназначено учителям начальных классов общеобразовательных учреждений, может

быть полезно студентам педагогических учебных заведений.

Г. Т. Дьячкова

О ДАРЕ СЛОВА

Урок 1

Тема: ЗАЧЕМ ЧЕЛОВЕКУ СЛОВО ДАНО. ЗНАКОМСТВО С УЧЕБНИКОМ

Цели деятельности учителя: познакомить с учебником и рабочей тетрадью; формировать

общее представление о понятиях «дар речи», «информация», «речевое действие»,

«общение».

Планируемые результаты: личностные: проявляют положительное отношение к школе,

учебной деятельности на уроке русского языка; метапредметные: регулятивные - научатся

принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

познаватель¬ные - знакомятся со знаками, символами, приведенными в учебнике;

коммуникативные -научатся использовать в общении правила вежливости; предметные:

научатся предъявлять ос¬новные учебные умения - читать и писать.

Оборудование: на доске пословицы: «Человеку дано слово, животному - немота», «Язык

языку весть подает», «Хорошую речь хорошо и слушать».

Ход урока

I. Знакомство с учебником.

- Мы сегодня познакомимся с учебником «Русский язык». Кто написал учебник? Как вы

по¬нимаете словосочетание «планета знаний»? (Учащиеся высказывают предположения.)

- Откройте форзац учебника. Кому знакомо слово «форзац», что оно обозначает?

(Двойные листы плотной бумаги, расположенные в книге между блоком и переплетной

крышкой.)

- Прочитайте, какие темы мы будем изучать. Какие темы нам уже знакомы?

- Давайте познакомимся с условными обозначениями, которые встретятся вам в

учебнике. Для чего нам нужен орфографический словарик? А орфоэпический? Откройте в

конце учебника форзац. Правильно вы ответили на вопросы? Прочитайте обращение к вам

автора учебника.

- А что это за маршруты? Назовите основные пункты путешествия.

П. Сообщение темы. Работа над новой темой.

1. Работа по учебнику.

- Откройте учебник (с. 6). Рассмотрите рисунок вупражнении 1. Что изображено? Какие

знаки и символы вам знакомы?

- Расскажите, как вы переходите улицу.

- Какой формой речи вы воспользовались?

- Почему о слове, о речи говорится как о даре?

- Прочитайте задание вупражнении 2. Что говорит Лев Успенский о даре слова?

Открой¬те тетради. Запишите ответ, кто обладает даром слова. Какой речью вы

воспользуетесь: устной или письменной?

2. Развитие речи. Работа над пословицами.

- Объясните, как вы понимаете смысл пословиц? (Работа с толковым словарем.)

- Запишите пословицу в рабочей тетради. Какие словарные слова использованы в этих

по¬словицах?

3. Работа с т е к с т о м (упражнение 6).

- Какие способы общения животных вы можете назвать? Как общаются между собой

ваши домашние животные? Что вы читали в книгах о «языке животных»?

- Что можно отнести к языку сигналов у животных? Подготовьте к следующему уроку

сообщение об этом. А сейчас поиграем в «переводчиков». Рассмотрите внимательно позы

жи¬вотных. О чем они «говорят»? Впишите в предложения нужную кличку животного,

следите за посадкой, правильно держите ручку при письме.

4. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 3).

- Обведите предложение. Напишите на строчке самостоятельно это предложение.

Сравните написание букв. Проверьте.

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали о слове, о речи? Какой формой речи вы пользовались при

ответах на вопросы?

- Какой формой речи вы пользовались при письме?

- Что узнали о способах общения животных?

- Какие пословицы запомнили? Какими из пословиц, услышанных на уроке, вы

пользуетесь при разговоре с товарищами, говоря об учебе?

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 4); сообщение о способах общения

животных.

Урок 2

Тема: НАШ РОДНОЙ ЯЗЫК - РУССКИЙ

Цели деятельности учителя: дать представление о роли языка в жизни человека, понятие

о русском языке как родном языке русского народа и как государственном языке Рос¬сии;

учить пользоваться этимологическим словарем, отвечать письменно на вопросы.

Планируемые результаты: личностные: осознают свою принадлежность народу, стране;

проявляют интерес к русскому языку как к родному; метапредметные: регулятивные -

научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат

возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

по¬знавательные - научатся осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский

язык»; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные:

научатся осознавать слово как главное средство языка; получат возможность научиться

осоз¬навать свойства значений слов.

Оборудование (на доске): таблички с записями на разных языках, рисунки с

изображе¬нием разных народов.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Какие способы общения животных вы узнали из книг, журналов, справочников? А как

до¬машние животные понимают людей? Каким «языком» они общаются?

П. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику.

- Рассмотрите рисунки. Почему люди не понимают друг друга? На каком языке вы

говорите дома? Какой ваш родной язык?

- Как вы понимаете выражение «русский язык»?

- Прочитайте задание к упражнению 3. Какое предложение о русском языке будет

глав¬ным? Запишите его в тетради. Какие слова вы запишете из словарика?

- Кто является творцом русского языка? Найдите ответ в тексте упражнения 4. Кто

напи¬сал этот текст? Какие произведения этого писателя вы читали?

2. Работа в рабочей тетради (с. 5-6).

- Какой цветок вы нарисуете? (Ромашку.) Напишите название цветка. Разделите это

слово на слоги. Поставьте ударение. (Ро-маш-ка, ромашка.)

- Прочитайте задание 2. С чем сравнил ромашку ваш ровесник? Подчеркните сравнение.

- С чем бы вы сравнили ромашку? Выполните задание.

- Пропишите сочетания букв. Как вы понимаете слово «певучий»? Приведите примеры,

когда вы говорите певуче? Запишите в тетради предложение. Проверьте запись друг у

друга.

- Что понравилось у соседа в тетради? А у тебя так же чисто и аккуратно выполнена

работа? (Спросить несколько пар.)

3.Индивидуальная работа по учебнику.

- Для того чтобы не допускать ошибок при списывании, что нужно помнить? Откройте

учеб¬ник (с. 140). Прочитайте внимательно памятку «Как правильно списывать текст».

(Вслух читает хорошо читающий ученик.)

- Прочитайте про себя. Спишите отрывок из стихотворения А. Шибаева (упражнение 6).

- Прочитайте задание купражнению 7. Как вы объясните слова Степашки: «Нет, просто

на иностранном»?

-Давайте прочитаем в Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова, что обозначает

соче¬тание слов «иностранный язык». (Учащиеся открывают словари, учитель

напоминает, как поль¬зоваться словарем. Читают: «Иностранныйязык: относящийся к

другой стране».)

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке? Почему русский язык понимают все народы, живущие

в России?

- Как понимаете: «Родной язык мой русский, как Родина, родной». Что такое

«иноязычные слова»?

Урок 3

Тема: ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ

Цель деятельности учителя: учить видеть образность, точность, краткость, мет¬кость

русского языка в произведениях устного народного творчества, работать с пословицами и

загадками.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат

возмож¬ность научиться осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать

выполнение задания; познавательные - научатся осуществлять поиск необходимой

информации для выполне¬ния учебных заданий; коммуникативные - научатся выражать

свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

осознавать слово как главное средство языка, соблюдать произносительные нормы в

собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала); получат

возможность научиться оценивать уместность использования слов в тексте.

Ход урока

I. Работа по теме урока.

1.Работа по учебнику.

- Прочитайте высказывание о русской речи К. Г. Паустовского вупражнении 1. Какими

особенностями русской речи восхищается писатель?

- Ответьте на вопросы вупражнении 2. Какие средства языка делают речь плавной,

музы¬кальной? (Интонация, сравнения, эпитеты и др.) Какие особенности устной речи

отмечает писа¬тель в тексте? Они совпадают с вашим мнением?

- Вспомните памятку списывания текста. (Несколько учеников проговаривают

памятку.) Выпишите предложение, в котором дано описание русского народного языка.

Выполните грам¬матическое задание.

- Прочитайте задание (упражнение 4). Прочитайте диалог по ролям.

- Почему дедушка говорит: «Это слова твои гремят»? Докажите, что звуками тоже

можно изображать и писать. Приведите свои примеры.

- Что такое скороговорка? Скажите скороговорку, которую вы знаете. Прочитайте

задание (упражнение 5).

- Давайте попробуем произнести эти скороговорки как можно быстрее, но каждое слово

чле¬нораздельно, понятно. В каких словах вы встретили три согласных звука подряд?

- Что мы наблюдаем при произнесении скороговорок? (Быстрый темп, четкое

произношение.)

- Запишите по памяти скороговорку. Подчеркните буквы, обозначающие твёрдость

согласных.

2. Работа над колыбельной песенкой (упражнение 6).

- Приходилось ли вам петь маленькому ребенку колыбельную песенку? А мама,

бабушка пе¬ли колыбельные песенки?

- Давайте заглянем в этимологический словарик, узнаем, откуда произошли слова «баю-

баю-баиньки». (Читает хорошо читающий ученик.) Как вы думаете, почему колыбельные

песни на¬зывают песнями нежности? С какой интонацией их поют? (Задушевно, плавно,

певуче.)

- Прочитайте колыбельную про себя. А сейчас так, как вы бы ее пропели малышу.

3. Работа в рабочей тетрад и (с. 7).

- Прочитайте задание 2. Допишите скороговорку. Подчеркните сочетания согласных.

- В чем вы видите нелепицу вупражнении 3? Запишите правильно предложение.

(Голова закачалась.)

П. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали? Что понравилось на уроке?

- Прочитайте на доске колыбельную песенку.

Тихо, тихо, тихо, тихо,

Не шумите. Спит ежиха.

Как колючие клубочки

Рядом спят её сыночки.

Не скрипите. Тише, тише.

В темной норке дремлют мыши.

Дождик спит за облаками,

Даже речка спит теперь.

Телевизор не включайте,

На воде уснули чайки.

В гости к нам пришёл сейчас

Тихий час, тихий час.

- Как вы ее прочитали? Вы слова напевали? А почему? Можно назвать эту песенку

«песней нежности»?

Домашнее задание: поинтересуйтесь у мамы, какую песенку она вам напевала, когда

были совсем маленькими, выучите её.

Урок 4

Тема: ЯЗЫК ПЕВУЧИЙ И БОГАТЫЙ

Цели деятельности учителя: учить видеть, чувствовать ритмичность, мелодич¬ность

русской речи, анализировать произведения устного народного творчества; развивать

умение пользоваться словарями.

Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку как к

родно¬му; имеют внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения

к учёбе как интеллектуальному труду; принимают ценности познавательной

деятельности; метапредмет-ные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать

своё рабочее место; полу¬чат возможность научиться в коллективном диалоге ставить

конкретную учебную задачу; по¬знавательные - научатся находить основную мысль

читаемых текстов, сравнивать тексты, написанные разными стилями; коммуникативные -

научатся слышать, точно реагировать

на реплики; получат возможность научиться использовать речевые средства для решения

ком¬муникативных задач; предметные: научатся осознавать слово как главное средство

языка, ис¬пользовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Какую песенку напевала вам мама, когда вы были совсем маленькими? Прочитайте ее.

- Дайте словесный образ своей подруги, друга. Какой речью вы сейчас пользовались?

- Какие особенности устной речи вы можете назвать?

П. Работа над новым материалом. •Работа по учеб ни ку (упражнения 8-11).

- Прочитайте строки поэта М. Яснова. Как художник слова изобразил листву, деревья?

- Прочитайте вопросы и ответьте на них.

- Как вы понимаете смысл пословицы «Теплое слово и в мороз греет» вупражнении 9. О

каком назначении слова напоминает пословица? Напишите в тетради пословицу по

памяти. Проверьте запись по слогам.

- Какие знакомые орфограммы вам встретились? Объясните их написание.

- Дополните пословицы нужными словами по смыслу вупражнении 10. (Доброе.)

Уточ¬ните значение слова «посошок» в толковом словаре учебника.

- Прочитайте стихотворение О. Григорьева «Какой дождик» вупражнении 11. Назовите

слова, которые подобрал автор для описания дождя. (Слепой, проливной, грибной,

обложной, ви¬сячий, скорый, сонный, медленный, спорый.) Уточните значение

незнакомых названий в толковом словаре.

- Выпишите слова, «рисующие» действия дождя. (Крапал, моросил, припускал, стучал,

косил, лил, стоял, барабанил, мял.)

- Выпишите слова, называющие признаки дождя.

III. Рефлексия деятельности.

- Что значит выражение «рисовать словами»?

- Что такое словесный образ?

Урок 5

Тема: СЛОВО. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: формировать представления о языке, речи, знания о слове,

предложении, тексте как средствах языка и речи; учить составлять звуко-буквенные

схемы.

Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на

уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принимают

ценности позна¬вательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать цель вы¬полняемых действий; получат возможность научиться оценивать

выполнение задания по сле¬дующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся выделять

существенную информацию из неболь¬ших читаемых текстов; получат возможность

научиться осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

предложений); коммуникативные - научатся быть терпи¬мыми к другим мнениям,

учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться задавать вопросы,

уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать взаимосвязь в слове

значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); получат возможность

на¬учиться оценивать уместность использования слов в тексте.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте о самом интересном событии, которое произошло с вами летом. Как вы

думае¬те, товарищам было интересно слушать вас?

II. Работа по теме урока.

1. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 8).

- Прочитайте пословицу. Объясните её смысл.

- Запишите пословицу на следующей строчке, соблюдая правильное соединение букв.

- Посмотрите в тетрадь друг другу. Вам понравилось, как написал ваш сосед? А вы

написали красиво, правильно соединили элементы букв?

2. Работа по учебнику.

- Прочитайте вопрос вупражнении 1 и ответьте на него.

- Составьте слова из наборов букв. (Груша, слива, яблоко, айва.)

- Запишите предложение, дополняя словами. Укажите ударные слоги. (Груша, слива,

яблоко, айва - фрукты.)

- Отгадайте загадку Г. Сапгира вупражнении 2. Прочитайте в толковом словаре

значение слова «лимон».

- Запишите несколько родственных слов к слову «лимон» в упражнении 3. (Лимончик,

лимонный.) Выделите орфограммы. Запишите сочетания слов, предложения с

полученными со¬четаниями. Прочитайте. (Спросить слабых учеников.)

- Докажите, что стихотворение Г. Сапгира - текст (упражнение 4). (Текст - группа

пред¬ложений, объединённых в одно целое темой и основной мыслью.) Составьте схемы

первых трех предложений.

- Прочитайте двустишия (упражнение 6).

- Названия каких животных спрятал в двустишиях автор? Напишите названия этих

животных.

3. Самостоятел ьная работа.

Несколько учеников работают у доски с заданием: сложить слова из набора букв: р, я, о,

к, м. В тетрадях: из букв слова «простокваша» сложить слова. Что обозначают

полученные слова?

III. Закрепление изученного материала.

1. Работа в рабочей тетради.

- Что получилось (задание 1)? (Слого-звуковая схема слова.) Назовите гласные,

согласные звуки в словах.

- Подпишите рисунки в задании 2, составьте слого-звуковую схему.

- Какие слова подходят к схеме в задании 3? (Якорь, читай.)

- Какое насекомое спряталось в двустишии (задание 4)? (Шмель.) Составьте звуко-

буквенную схему слова. Покажите и посмотрите у соседа.

2. Игра «Подскажи словечко».

- Закончите предложение словами, которые обозначают насекомых: В камышах пищит

... (комар).

На лугу жужжит ... (пчела). В траве стрекочет ... (кузнечик). В болоте плавает ...

(плавунец). Плетет сети ... (паук).

- Закончите предложение, подобрав слово по смыслу (ученик проговаривает

предложение полностью, от начала до конца).

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите гласные и согласные звуки. Каким цветом в схеме вы обозначали согласные

мяг¬кие звуки? а твёрдые?

Домашняя работа: упражнение 5 (учебник, с. 15).

Урок 6

Тема: ВСПОМИНАЕМ О ЛЕТЕ

Цели деятельности учителя: развивать умение рассказывать виденное, пережи¬тое; учить

записывать текст по картинкам.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат

возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

познавательные -научатся выделять существенную информацию из небольших читаемых

текстов; коммуни¬кативные - научатся слышать, точно реагировать на реплики

одноклассников; получат возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова); предметные:

научатся отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения;

получат возможность научиться ис¬пользовать части речи в предложении.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Какие цепочки слов вы записали? (Звук, слог, слово, предложение, текст.) Почему

именно так вы записали? Обоснуйте свой ответ. (Ответы учащихся.)

II. Работа по теме урока.

1. Составление предложений по картинке.

- Рассмотрите картинку на доске. (На доске картинка или детский рисунок «Как я

провел лето», («Летние забавы»).)

- Какое время года изображено на картинке? Кто изображен? Что вам напоминает этот

рису¬нок? Расскажите, где вы отдыхали этим летом. Что вам больше всего понравилось?

Хотели бы вы провести так следующее лето? С кем вы отдыхали? Вы и впредь будете

общаться с этими друзьями? Далеко живут ваши друзья?

2. Рассказы о впечатлениях от отдыха летом.

- Опишите место, где вы отдыхали. Что вам больше всего понравилось: рыбалка, сбор

гри¬бов, ягод?

- Какая река там протекала? А с местными ребятами вы подружились? Какие у них

увлече¬ния летом? А вы хотели бы жить в сельской местности, или в городе лучше?

- Составьте рассказ для записи в тетради. Поработаем редакторами и исправим

некоторые предложения.

- Расскажите друг другу текст по плану, который вы запишете в тетради. На доске план:

1. Где вы отдыхали летом?

2. Что вам особенно понравилось?

3. Кто были ваши друзья?

3. Самостоятельная работа. Проверка.

Заслушивание нескольких рассказов.

III. Рефлексия деятельности.

- Вам интересно было вспоминать летний отдых?

- Что особенно интересного вы услышали?

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ

Урок 7 Тема: ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ

Цель деятельности учителя: учить различать звук и букву, смыслоразличитель-ную роль

звуков речи в слове, анализировать внешнюю сторону слова, его звуковое, буквенное,

слоговое строение.

Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на

уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают

ценности по¬знавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важ¬ность планирования работы; получат возможность научиться в

коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся

находить, сравнивать, группи¬ровать звуки, буквы, слова; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность

научиться адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных

задач; предметные: научатся осознавать взаимо¬связь в слове значения и формы его

выражения (звуковой, буквенной), различать и характеризовать звуки русского языка

(гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).

Ход урока

1. Работа над новым материалом.

1 . Чистописание.

- Откройте рабочие тетради (с. 10). Напишите красиво, чисто и аккуратно, правильно

делайте соединения элементов букв.

Учитель следит за письмом учащихся; если есть необходимость, выносит на доску.

- Как вы понимаете: «Азбука - к мудрости ступенька»?

- Запишите на следующей строчке, обратите внимание на соединение. (Можно

спросить, где нижнее, среднее, верхнее соединение.) Почему слово «Азбука» напишете с

большой буквы?

- Почему в конце предложения поставим точку?

- Выполните задание 1. Какие буквы вы записали? В задании 2 запишите заглавные и

строч¬ные буквы.

2. Работа по учебнику (упражнения 1-5).

- Из чего состоят звучащие слова? (Из звуков.) Рассмотрите схему. Какие группы звуков

не названы в схеме? (Гласные, ударные. Глухие, мягкие.) Расскажите о каждой группе

звуков рус¬ского языка, приводя примеры.

- Назовите предметы на рисунках. К какому слову относится слого-звуковая схема?

(Медведь.)

- Составьте слого-звуковые схемы к оставшимся словам. Запишите названия предметов.

Из чего состоят написанные слова? (Из букв.) Как будем называть для удобства и

краткости бук¬вы, обозначающие гласные звуки? (Гласные буквы.) Как будем называть

буквы, обозначающие согласные звуки? (Согласные буквы.)

- Прочитайте и сравните вупражнении 3 столбики слов. Какими звуками они

различают¬ся? (Мел - мель; [л] - [л'] и т. д.)

- Запишите пары слов. Какими буквами они различаются?

Физкультминутка

Учитель произносит слова, а учащиеся должны подпрыгнуть (прохлопать и т. д.) столько

раз, сколько в данном слове гласных или согласных. Так как на данном этапе

второклассники учатся определять гласные и согласные, целесообразно данное задание

проводить не как проверку, а как обучение, доказывая количество гласных и согласных в

слове прохлопыванием, касанием глаз, бровей и т. д.

3. Коллективная работа.

- Постройте «квартирки» для всех гласных звуков, которые есть в русском языке.

Назовите их. (А, о, у, и, ы, э.)

- Постройте «квартирки» для букв, обозначающих гласные звуки. Назовите их. (А, я, о,

ё, у, ю, е, э, и, ы.)

- Каких квадратиков больше: для звуков или для букв? Обоснуйте свой ответ. Запишите

глас¬ные и согласные буквы.

4. Работа по учебнику (упражнение 5).

- Сравните слова «клён» и «клоун». Одинаковы ли в этих словах согласные звуки? (По

твёр¬дости-мягкости одинаковые звуки [к], [н], разные звуки [л], [л'].)

II. Закрепление пройденного. Работа в рабочей тетради.

- Прочитайте задание 3. Какие буквы пропущены?

- Распределите и запишите слова (задание 4). Поставьте ударение. Что такое ударение?

(Запи¬сывают в каждую строку по два слова.)

III. Подведение итога.

На доске: хорь, коньки, персики.

- Какие буквы обозначают мягкие согласные звуки?

- Назовите твёрдые согласные звуки.

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 17).

Урок 8 Тема: СЛОГИ И УДАРЕНИЕ

Цель деятельности учителя: учить делить слова на слоги, выделять голосом ударный

слог, писать слова с безударными гласными в корне.

Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными

поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться

намечать действия при работе в паре; познавательные - научатся строить модели слова

(звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим

мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; получат возможность научиться соблюдать

в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:

научатся использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме,

производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Какие слова пишутся с большой буквы?

- Как понимаете утверждение поэта Е. Михайлова: «В большой букве - уважения знак»?

- Как называется наша страна? В каком городе вы живете? Какая река протекает по

нашему городу? С какой буквы напишете название страны, города, реки?

П. Работа над новым материалом.

1. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 11).

- Напишите элементы букв, слова, предложение. Взаимная проверка.

- Посмотрите работу соседа по парте и оцените её. Подчеркните карандашом в своей

рабочей тетради то, что получилось красиво.

2. Работа по учебнику.

- Откройте учебник (с. 18). Прочитайте тему нашего урока.

- Какая ситуация изображена на рисунке? Вы знакомы с такой игрой? Давайте

поиграем. (Несколько учеников выходят к доске.) Как вы произносили слова из считалки?

(По слогам.)

- Какая буква вупражнении 3 всегда указывает на ударный слог? (Буква ё.)

- Какой «секрет» звучащих слов использован в двустишии в упражнении 6? Спишите и

укажите в словах ударные слоги.

3. Картинный диктант.

Пальто, мальчик, дежурный, морковь, мак, воробей.

- Разделите слова на слоги вертикальными линиями, поставьте ударение.

III. Рефлексия деятельности.

- Что такое ударение? (Ударение - это выделение голосом в слове одного из слогов.)

Приве¬дите свои примеры слов, выделяя ударный слог при произношении.

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 19); упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 12).

Урок 9 Тема: АЛФАВИТ

Цели деятельности учителя: учить работать с алфавитом (расположение слов в

алфавитном порядке); закрепить представления о способах обозначения мягкости

согласных; развивать фонематический слух.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей

работы с задан¬ным эталоном; получат возможность научиться оценивать выполнение

задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём

проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполне¬ния учебных заданий, используя справочные

материалы учебника; коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и

точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать

вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся использовать знание

последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нуж¬ной

информации (в словарях и др.).

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

1. Чистописание.Словарная работа.

- Составьте цепочку из словарных слов:

д..ревня гор..д р..бина

бер..г к..л..ндарь ..зык

- Запишите слова, проговаривая орфографически верно. Выполните взаимопроверку.

(Берег, горад, язык, деревня, р&бина, календарь.)

2. Работа по учебнику (с. 20).

- Отгадайте загадки:

Черные чернизины, Как они нанизаны, Засмотрелся Фома -Понабрался ума.

(Буквы.)

- Сколько букв в русской азбуке? (33 буквы.)

Буквы - значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд, Каждый в

условном месте стоит, И называется все ... (алфавит).

- Как по-другому назвать алфавит? (Азбука.) Кто знает, как образовались слова

«азбука» и «алфавит»? (Учащиеся высказывают свое мнение.) А что об этом сообщается в

учебнике? (Чи¬тают подсказку - упражнение 4.)

- Ответьте на вопросы вупражнении 2.

- Прочитайте алфавит в учебнике (форзац).

- Прочитайте алфавит наизусть (по желанию).

- Рассмотрите схемы слов вупражнении 3. Обсудите в парах строение этих слов. (Слова

состоят из двух слогов, например: семья, лисья; майка, лайка.)

- Выполните письменное задание в упражнении 4. Выпишите предложение о создателях

славянской письменности.

П. Рефлексия деятельности.

- Рассмотрите буквы греческого алфавита, прочитайте их названия. Сопоставьте с

буквами старой русской азбуки и определите, какие произошли изменения. (Из названия

первых букв старой русской азбуки «аз» и «буки» сложили слово «азбука». А из букв

греческого алфавита -«алфавит».)

Домашнее задание: выучить алфавит; упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 12).

Урок 10 Тема: АЛФАВИТ

Цель деятельности учителя: систематизировать знания о русской азбуке, назва¬нии букв

и их расположении в алфавите, о соотношении букв и звуков.

Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку как к

род¬ному; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать

своё ра¬бочее место; получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить

конкретную учебную задачу; познавательные - научатся ориентироваться в учебнике;

получат воз¬можность научиться свободно ориентироваться в книге, используя

информацию форзацев; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на

реплики; получат возмож¬ность научиться адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач; предметные: научатся использовать знание

последовательности букв в алфавите для упо¬рядочения слов и поиска нужной

информации (в словарях и др.).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Расскажите алфавит.

II. Активизация опорных знаний.

1. Работа в рабочей тетради (с. 13).

2. Работа по у чебнику (упражнение 6).

- Прочитайте подсказку. Назовите «особенные» буквы. (Е, ё, ю, я.) В чем их

особенность? Какие звуки могут обозначать буквы е, ё, ю, я?

- Рассмотрите схему вупражнении 7. В каких случаях буквы е, ё. ю, я имеют два звука?

(В начале слов, после разделительных ь иъ, после гласных.) Приведите примеры. (Яблоко,

ёжик, юла, семья, подъехал, маяк, баян.) В каких словах буквы е, ё, ю, я обозначают один

звук? (Земля¬ника, люблю, мяч.)

- Прочитайте текст вупражнении 8. Спишите.

- Почему некоторые слова написаны с прописных букв?

- Объясните написание мягкого знака.

- Прочитайте пословицу вупражнении 9: «Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть».

Объ¬ясните смысл. Обратите внимание на произношение буквосочетания чт. Пишем

«чтобы», а про¬износим [штобы].

- Какую известную пословицу с таким же смыслом вы знаете? (Без труда не вынешь

рыбку из пруда.) Запишите пословицу. (Ученик записывает на доске и объясняет смысл.)

3. Работа в рабочей тетради (упражнение 4, с. 12). Задание: проговорить устно, потом

записать новые слова в тетради.

III. Подведение итога.

- Какая разница между звуками и буквами? Всегда ли звук обозначается так, как

слышится? Прочитайте фразу вместе с Буратино и Мальвиной (упражнение 10).

- Какие правила будете применять при её записи? В чём заключается секрет этой

фразы? Почему Мальвина назвала её волшебной? Как называются такие фразы?

(Палиндром.)

Домашнее задание: найдите слова-палиндромы и запишите их.

Урок 11 Тема: АЛФАВИТ

Цели деятельности учителя: систематизировать знания о русской азбуке; учить

определять положение заданной буквы в алфавите.

Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с поступками

соб¬ственными и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться

осуществлять само-и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы;

коммуникативные - научатся договари¬ваться и приходить к общему решению, работая в

паре; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

предметные: научатся использовать знание последова¬тельности букв в алфавите для

упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте палиндромы, которые вы записали. (Дом мод. Он ест сено. Моток с

котом.) Кто вам помогал выполнить задание?

П. Актуализация опорных знаний.

- Отгадайте загадку:

Снаружи смотришь - дом как дом. Но нет жильцов обычных в нем, В нем книги

интересные Стоят рядами тесными: И Черномор, и царь Гвидон, И добрый дед Мазай. Как

называют этот дом? Попробуй угадай.

(Библиотека.)

- Сегодня на уроке мы должны будем навести порядок в библиотеке.

- Отгадайте загадку:

На странице букваря Тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей Знает каждый

грамотей.

(Азбука. Алфавит.)

- А как вы догадались? (Учащиеся отвечают.)

- Так что это: алфавит, или азбука? (Можно сказать - алфавит, а можно сказать - азбука.

Эти слова обозначают одно и то же: буквы, расположенные в определённом порядке.)

- Прочитайте алфавит. (2-3 ученика рассказывают наизусть алфавит.)

- Сегодня на уроке нам будет помогать профессор Алфавит.

- Почему нужно знать алфавит?

- Когда люди пользуются алфавитом?

III. Введение в тему.

- На пороге библиотеки нас встречают сказочные персонажи. Ребята, отгадайте загадки.

Запи¬шите отгадки по алфавиту (ученики выполняют работу в дополнительной тетради

по русскому языку).

Всех на свете он добрей, Лечит он больных зверей, И однажды бегемота Вытащил он из

болота.

(Айболит.)

Я - героиня книжки. Со мной всегда семь гномов, Вам, думаю, знакомых. Ответьте-ка без

спешки -Зовусь я ... (Белоснежка).

Появилась девочка в чашечке цветка, И была та девочка чуть больше ноготка. В ореховой

скорлупке девочка спала. Вот какая девочка, как она мила! Кто читал такую книжку, Знает

девочку-малышку.

(Дюймовочка.)

Друзья, открою вам секрет: Мне без варенья жизни нет. Для здоровья и веселья Ем

печенье, ем варенье. Кто же это?

(Карлсон.)

Она красива и мила,

А имя ей дали от слова «зола».

(Золушка.)

С книжкою шагает в школу Деревянный мальчуган. Попадает вместо школы В

деревянный балаган. Как зовется эта книжка? Как зовется тот мальчишка?

(«Азбука», Буратино.)

•Коллективная работа.

- Кого напишете первым?

- Посмотрите, имена героев Белоснежка и Буратино начинаются с одной буквы - б. Что

же делать? (Ответы учащихся.)

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по учебнику (упражнения 11-16).

В красном переплёте — Самая красивая. В синем переплёте -Самая весёлая.

Книжка в жёлтом переплёте -Самая забавная,

А совсем без переплёта -Самая любимая. Мне читать её охота -Хоть она без переплёта.

Р. Сеф

- Расскажите о своих любимых книгах. О чём они? Кто автор?

- Кому захотелось прочитать книги, о которых вы сейчас услышали? Где их можно

взять? (У друзей, в библиотеке.)

- Рассмотрите рисунки в учебнике и сделайте вывод, как знание алфавита помогает

человеку в жизни.

- Проверьте друг друга на знание алфавита.

- Выполните задания в парах (упражнение 12).

- Какие группы букв можно выделить? Назовите.

А, е, ё, и, о, у, ы, ю,я,э- гласные.

Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, и, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш,щ — согласные.

Ь, ъ - не обозначают звука.

Е, ё, ю, я- обозначают два звука.

Ж, ш, ц - всегда твёрдые.

Ч, щ, й - всегда мягкие.

Й, м, н, р, л - звонкие непарные и т. д.

2. Самостоятельная работа (упражнение 14).

- Запишите словарные слова по алфавиту. (Берёза, девочка, медведь, ребята, собака,

тет¬радь, фамилия. Ветер, воробей, ворона.)

- Прочитайте, как называется раздел науки о языке, в котором изучают буквы, их

начертание. (Графика.)

3. Работа по осуществлению поиска информации (упражнение 15).

- Как объясните значение слов «скейт-парк», «роллер», «скейтборд»? (Предположения

уча¬щихся. Ученик читает объяснение в словаре.)

- Какие слова, относящиеся к виду спорта, вы знаете и можете объяснить их значение?

(Уча¬щиеся работают в парах, задавая друг другу вопросы и объясняя значения слов.)

4. Рубрика «Интеллектуальный марафон»(упражнение 16).

V. Обобщение изученного материала.

- Какое слово запишете раньше: картина или карман? (Карман.) Почему? (Первые три

буквы одинаковые, отличие в 4-й букве: м в алфавите стоит раньше, чем т.)

VI. Рефлексия деятельности.

Буква к букве - будет слово, Слово к слову - речь готова. И напевна, и стройна, Музыкой

звучит она. Так восславим буквы эти! Пусть они приходят к детям, И пусть будет

знаменит Наш славянский алфавит.

Домашнее задание: упражнение 13 (учебник, с. 24).

Урок 12

Тема: БОЛЬШАЯ БУКВА В СЛОВАХ

Цель деятельности учителя: учить списывать текст, выполнять анализ предло¬жений и

текстов на правила употребления большой буквы.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки; мета

пред¬метные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную

учеб¬ную задачу; получат возможность научиться оценивать правильность выполнения

своих учебных действий; познавательные - научатся выделять существенную

информацию из небольших читаемых текстов; коммуникативные - научатся выражать

свои мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту; получат возможность

научиться соблюдать в повседнев¬ной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (обращение, вежливые слова); предметные: научатся использовать правила

обозначения гласных и согласных звуков на пись¬ме, осознавать взаимосвязь в слове

значения и формы его выражения (звуковой, буквенной); по¬лучат возможность

научиться осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

1. Словарная работа (диктант).

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую надо запомнить. (Бетон, железо,

серебро, облако, пожелание.)

- Расположите слова в алфавитном порядке. (Устно.)

- Составьте предложение с любым словом. Запишите его.

П. Работа над новым материалом.

1 . Чистописание.

На доске записаны предложения:

У Маши красный шарик. Миша дает команду Шарику.

- Прочитайте предложения.

- Что заметили? Как называются слова, которые пишутся с большой буквы. Найдите и

про¬читайте об этом в учебнике (с. 26).

- На уроке мы совершим путешествие по стране Собственных имен и Больших букв.

2. Работа по учебнику (упражнение 1, устно).

- Какие правила надо знать, чтобы правильно написать название села, клички

животных, имена, фамилии людей?

- Какие вы еще знаете случаи написания слов с большой буквы? (Первое слово в

предложении на¬до писать с заглавной буквы.)

- Какие правила надо вспомнить (упражнение 2), чтобы не сделать ошибки? Скажи на

ушко соседу. Спишите текст, раскрывая скобки.

III. Закрепление пройденного.

- Выполните упражнение 3. Запишите предложения, дополняя их сведениями о себе.

- Каким словом вупражнении 4 можно закончить предложение? (Мария.) Есть ли

вари¬анты у ваших имен, какие?

IV. Рефлексия деятельности.

- Для чего нужны имена собственные? Надеюсь, стихотворение поможет вам ответить

на вопрос.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

В четверг объявление было в газете: «Внимание, дети! Внимание, дети! Пропала собака

по кличке Барбос. Барбос без хвоста и до носа оброс. Он жил у вокзала на улице Новой, В

квартире 14 у Ивановой».

В. Орлов

- Какой секрет письменной речи сегодня открыли? (Особые правила письма: большая

буква в начале предложения; большая буква в именах собственных.)

- А разве в устной речи нет большой буквы в начале предложения? Можно ли в устной

речи показать большую букву в именах собственных?

Вывод: устная речь более выразительная, но она не может передать большую букву

имени собственного или начало предложения.

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник, с. 27).

Урок 13 Тема: ПЕРЕНОС СЛОВ

Цель деятельности учителя: учить устанавливать правило и варианты его приме¬нения

при записи слов разной слоговой структуры.

Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на

уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают

ценности познавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учеб¬ные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

выбранным алгорит¬мом или инструкциям учителя; получат возможность научиться в

коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - получат

возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро; коммуни¬кативные - научатся слышать, точно реагировать на

реплики; получат возможность на¬учиться задавать вопросы, уточняя непонятное в

тексте; предметные: научатся применять правила правописания слов; получат

возможность научиться осознавать место возможного воз¬никновения орфографической

ошибки.

Ход урока I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 13).

- Обратите внимание на написание буквосочетания жи-ши, чу-щу. Как вы понимаете

по¬словицу?

П. Работа над новым материалом.

- Прочитайте в учебнике тему нашего урока. О каком переносе идет речь в

стихотворении вупражнении 1? Зачем нужно переносить слова?

- Исправьте ошибки у Васи. Какое слово нельзя перенести со строки на строку?

- Прочитайте и запомните правило.

- Какие слова нельзя переносить вупражнении 3(с. 29)? Почему?

- Объясните, как вы понимаете пословицу (упражнение 5).

- Прочитайте пословицу, запомните. Повторите с закрытыми глазами. Напишите по

памяти. Покажите вертикальными линиями возможные переносы.

- Проверьте работу соседа. Если он сделал ошибку, объясните ему, как надо правильно

сде¬лать, расскажите правило.

III. Подведение итога урока.

- Чему учились на уроке?

Домашнее задание: упражнение 4 (учебник, с. 29); упражнение I (рабочая тетрадь, с. 13).

Урок 14 Тема: ПЕРЕНОС СЛОВ

Цели деятельности учителя: сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса

слов: с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными соглас¬ными;

учить пользоваться правилами переноса слов.

Планируемые результаты: личностные: осознают ценности, закрепленные в языке народа,

для жизни и здоровья человека; метапредметные: регулятивные - научатся осуществлять

само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

полу¬чат возможность научиться объяснять, какой способ действий был использован для

выполне¬ния задания, как работали; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий; коммуникативные -

научатся договари¬ваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат

возможность научиться со¬блюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения (обращение, вежливые слова); предметные: научатся применять

правила правописания слов.

Ход урока

I. Словарная работа (работа в парах).

- Запишите по памяти несколько слов с непроверяемыми гласными, вертикальными

линиями обозначьте перенос в этих словах. (Взаимопроверка.)

- Запишите под диктовку слова: календарь, комната, кружево, курица. Подчеркните

мягкие согласные в этих словах.

И. Работа по учебнику.

- Какие имена нельзя переносить вупражнении 6 (с. 30)? Почему? Составьте

предложе¬ния со своими именами, разделите их для переноса. (Взаимопроверка.)

- Разделите слова для переноса с мягким знаком в середине: мальчик, пальчик,

большой.

- Запишите слова и разделите их для переноса: русский, хоккей, панно. Какие правила

для переноса вы применили?

- Какие правила вы вспомнили (упражнение 7, устно)?

- Прочитайте внимательно задание (упражнение 10).

- Что надо знать, чтобы правильно выполнить задание? В каких словах нельзя показать

вари¬анты переноса? (Якорь, край, язык, упасть.) Почему?

- Прочитайте текст в у п р а ж нении 11. Какой образ использовал автор при описании

луго¬вых и лесных цветов?

- Выполните задания. (Взаимопроверка.)

III. Рефлексия деятельности.

- С какими правилами переноса вы познакомились на уроке? (Правила переноса слов с

двой¬ными согласными и мягким знаком в середине слова.)

- Запишите слова из упражнения 9и разделите вертикальными линиями для переноса.

Домашнее задание: упражнение 12 (учебник, с. 31).

Урок 15

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить применять способы обозначения твёрдых (с помощью

гласных) и мягких (с помощью гласных и ъ) согласных, правильно переносить слова.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат возможность

научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные

- научатся использовать простейшие схемы для решения конкретных языковых задач,

строить модели слова (звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся быть

терпимыми к другим мнени¬ям, учитывать их в совместной работе; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

различать и характеризовать звуки русско¬го языка (гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие); получат возможность научиться осознавать

место возможного возникновения орфографической ошибки.

Ход урока I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 15).

- Какая знакомая орфограмма вам встретилась?

- Объясните смысл пословицы.

- Сначала обведите, а затем постарайтесь написать так, как показано в образце. П.

Работа над новым материалом.

1. Работа по учебнику.

- Прочитайте тему урока. Рассмотрите таблицу. Ответьте на вопросы вупражнении 1.

- С помощью каких букв обозначаются на письме мягкие звуки? (С помощью гласных

и, е, ё, ю, я; ь.) Твёрдые звуки? (С помощью гласных а, о, ы, у, э; ъ.) Какие согласные

звуки всегда твёр¬дые? ([ц], [ж], [ш].) Какие всегда мягкие? ([й'], [ч'], [щ'].)

- Назовите предметы, изображенные на рисунках вупражнении 3. Как надо их

произно¬сить при записи?

- Назовите в этих словах сначала мягкие согласные, а затем твёрдые. Объясните свой

выбор.

- Как обозначить твёрдость этих звуков на письме?

- Как раньше обозначали на конце слова твёрдость согласных. Приведите примеры.

(Городъ, флагъ.)

- Как на письме принято обозначать мягкие согласные? Выполните упражнение 4.

Под¬черкните буквы согласных звуков, с помощью которых обозначена их мягкость.

2. Работа со словариком (упражнение 5).

- Выпишите из орфографического словарика слова, в которых есть мягкий знак.

Разделите их для переноса вертикальными линиями.

3. Работа в парах (упражнение 8).

- Какие слова получились? Запишите предложения. Подчеркните в них буквы, которые

обо¬значают мягкие согласные звуки.

4. Закрепление изученного.

- Выполните в рабочей тетради задание 3 на странице 16.

- Как вы проверяли парные согласные?

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите способы обозначения твёрдых и мягких согласных. Как проверить написание

слов с парными согласными?

Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 34); ответить на вопрос: какие гласные

обо¬значают мягкость согласных в словах?

Урок 16

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить определять условия выбора гласных после разных

групп твёрдых и мягких согласных.

Планируемые результаты: личностные: соблюдают основные моральные нормы

поведе¬ния; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых

действий; получат возможность научиться намечать действия при работе в паре;

познавательные -научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы, слова;

коммуникативные -научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат

возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: научатся использовать правила обозначения

гласных и согласных звуков на письме; получат возмож¬ность научиться осознавать

свойства значений слов.

I. Чистописание.

1. Разминка для пальцев.

Пальцы ловко выгибаем, Их к ладони прижимаем. Чтобы В изобразить, Нужно очень

гибким быть.

Учащиеся выпрямляют левую ладонь и ставят вертикально.

Кончик большого пальца правой руки надо приложить к основанию левой ладони.

Кончик среднего пальца правой руки - к кончику среднего пальца левой руки, а кончик

указа¬тельного пальца правой руки — к середине левой ладони. При этом большой и

средний пальцы по возможности должны быть изогнуты, а указательный - выпрямлен.

2. Работа над формой строчной и заглавной буквсиС.

• Анализ букв. Показ на доске.

• Прописывание букв.

• Прописывание соединений: са, сл, ос, ус, Cm, См, Сг, Со. II. Изучение нового

материала.

1. Работа по таблице.

- Посмотрите на доску.

а о э у ы я ё е ю и

- Прочитайте хором гласные парами.

- Назовите гласные, которые пишутся после твёрдых согласных; после мягких

согласных.

2. Работа по учебнику.

- Подберите слова с мягкими согласными вупражнении 6.

- Сделайте запись звукового строения слова «люк», ([л'ук].) Охарактеризуйте каждый

звук. ([л'] — согласный, звонкий, мягкий; [у] - гласный; [к] - согласный, глухой, твёрдый.)

- Какими буквами различаются выделенные слова вупражнении 9? (Буквами и, ы.)

- А какими звуками? Сделайте звуковую запись этих слов:

сито - [с'и]то сыто - [сы]то

- Запишите стихотворение по памяти. Подчеркните буквы, обозначающие мягкие

согласные.

Сколько ни ело сито - ни разу не было сыто.

- Сделайте запись звукового строения слов «крем», «музей» в упражнении 10. ([кр'эм],

[муз'эй'].)

Задание на смекалку.

- Выберите тех животных, в названии которых есть только твёрдые согласные:

Слон или бегемот? Тигр или волк? Барсук или крокодил? Носорог или медведь? Панда

или обезьяна? Зебра или норка?

Контрольные вопросы:

1) Звуки речи - это стук, гром, звон, шум. Звуки речи - это гласные и согласные звуки.

2) Звук можно услышать и произнести. Букву можно услышать и произнести.

3) Гласные звуки бывают ударными и безударными. Согласные звуки бывают

ударными и безударными.

4) Согласные бывают глухие и звонкие, твёрдые и мягкие. Гласные бывают глухие и

звонкие, твёрдые и мягкие.

5) Гласный звук образует слог. Согласный звук образует слог.

6) Ударный слог в слове произносится слабее других. Ударный слог в слове

произносится сильнее других.

7) Буквы обозначают звуки на письме. Звуки обозначают буквы на письме.

8) Алфавит - это все буквы в беспорядке. Алфавит - это все буквы по порядку.

- Раскрасьте яблочки:

• зелёным - с согласными;

• красным - с гласными, которые в начале слова и после гласной обозначают два звука;

• жёлтым - с прочими гласными.

Домашнее задание: упражнение 11 (учебник, с. 35).

Урок 17

Тема: СПОСОБЫ ОБОЗНАЧЕНИЯ ПАРНЫХ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ

ЗВУКОВ

Цели деятельности учителя: учить анализировать звуки слова; совершенствовать умение

выполнять запись буквенного и звукового строения слова.

Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на

уров¬не положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают

ценности по¬знавательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в

сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность

научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные

- научатся осущест¬влять синтез как составление целого из частей (составление слов);

коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность научиться соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

предметные: научатся использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на

письме; получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения

орфографической ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем изучать способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных

звуков.

Карточка 1. Прочитайте. Подчеркните буквы е, ю, я, которые обозначают мягкость

соглас¬ного звука.

На Севере лето короткое. Недавно растаял снег. Но скоро опять полетят хлопья. Наденет

бе¬лую шубу песец. Куропатка натянет «чулки» из перьев. Олень нарядится в зимнюю

шубу.

(По В. Пескову.)

Карточка 2. Прочитайте загадки. Рядом напишите отгадки. Подчеркните слова, в которых

буква е обозначает мягкость согласного звука.

Под шишками, под ёлками лежит мешок с иголками.

Зимой и летом одним цветом.

П. Работа по теме урока.

- Подчеркните слово, в котором только твёрдые согласные. На доске:

Снег занёс лесные тропы. У дуба старый пень. Он весь в снегу.

- Есть ли твёрдые согласные звуки в скороговорке?

На доске:

Летели лебеди с лебедятами.

- Подчеркните буквы, обозначающие эти звуки.

- Прочитайте пары слов.

На доске:

Нос - нёс, ров - рёв, дома - Дёма. Тома - Тема. Мыл - мил, пыл - пил, был - бил, высок -

висок. Лук - люк, мал - мял.

- Подчеркните слова с мягкими согласными звуками. Скажите, как в них обозначена

мягкость (с помощью гласных букв ё, и, ю, я).

- Выпишите слова с разделительным мягким знаком.

На доске:

Целый день лежит тюлень, И лежать ему не лень. Жаль, тюленье прилежанье Не пример

для подражанья.

Б. Заходер

- Если вы впишете отгадки в строчки, то прочтёте в столбике ключевое слово - отгадку

по¬следней загадки.

1 9

1. Пять братьев, годами равные, ростом разные.

2. Без крыльев, а летит, без языка, а говорит.

3. Репы сестра на язык остра.

4. За двёркой этой лёд и иней, Здесь даже летом холод зимний.

5. В доме есть слуга у нас, знает он, который час.

По утрам, когда ты сонный, он звонит, как заведённый.

6. Я живу под самой крышей, даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше,

если б крыши там нашлись.

7. Два блестящих братца, точно ветер, мчатся

И всю зиму напролет чертят, режут звонкий лёд.

8. Крыльями машет, а улететь не может.

9. Яркий, сладкий, налитой, весь в обложке золотой. Не с конфетной фабрики - из

далёкой Африки.

Ответы: 1. Пальцы. 2. Письмо. 3. Редька. 4. Холодильник. 5. Будильник. 6. Сосулька. 7.

Коньки. 8. Мельница.

Ключевое слово: апельсин.

- Совпадает ли количество букв с количеством звуков в словах-отгадках? (Совпадает.)

Урок 18

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить выявлять группу шипящих, непарных по твёрдо¬сти-

мягкости: «ц», «ж», «ш», «ч», «щ», писать буквосочетания: жы-ши, чу-щу, ча-ща.

Планируемые результаты: личностные: адекватно воспринимают оценку собственной

деятельности, данной одноклассниками, учителем, признают собственные ошибки;

метапред¬метные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;

получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную

задачу; позна¬вательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в

корне слова; ком¬муникативные - научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся применять правила правописания слов.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 17).

- Объясните смысл пословицы. Расскажите, как вам помогает дружба. Напишите

пословицу. Обведите буквы, которые вы написали красиво. Подчеркните в пословице

мягкие согласные.

П. Работа над новым материалом.

1. Беседа по теме урока (упражнения 12-13).

- Что вы можете сказать о звуках, которые обозначаются буквами ц, ж;, ш? (Обозначают

твёрдые согласные звуки.) Й, ч, up. (Обозначают мягкие согласные звуки.) Ж, ш, ч, щ!

(Обозна¬чают твёрдые и мягкие согласные звуки.)

- Какие гласные - показатели мягкости согласных - могут употребляться после твёрдых

со¬гласных ц, ж, ш? (Е, и, ё.) Приведите примеры. (Шепчет, шина, моржи, жёлтый, цепь,

цирк.) Какие гласные - показатели твёрдости согласных - могут употребляться после

мягких согласных ч, щ! (А, у, о.) Приведите примеры. (Час, чулок, крючок, роща, щука,

чащоба.)

- Напишите слова, в которых вы можете объяснить написание после шипящих.

Назовите бу¬квосочетания с шипящими согласными, написание которых вы должны

запомнить. (Жи-ши, ча-ща, чу-щу.) О каких правилах напоминает художник вупражнении

14?

2. Работа по учебнику (упражнения 14-16, с. 36-37).

- Какое правило надо знать, чтобы выполнить упражнение 15 на с. 36? (Жи-ши пиши с

буквой и.)

- Сгруппируйте слова в упражнении 16 по правилам и запишите. (Группы ча-ща, чу-

щу.) На какой слог падает ударение в словах с буквосочетанием жи-ши, ча-ща, чу-щу?

3. Письмо по памяти.

- Внимательно прочитайте вслух скороговорку (упражнение 17). В чем секрет рифмы?

(Концы строк заканчиваются слогами жи, ши.) Запишите по памяти. Проверьте друг у

друга.

4. Самостоятельная работа (упражнение 2, рабочая тетрадь, с. 17).

- Подчеркните мягкие согласные. Устно подберите проверочные слова к словам с

парной со¬гласной на конце.

III. Рефлексия деятельности.

- Какие гласные показатели мягкости согласных могут употребляться после твёрдых

соглас¬ных ц, ш, ж? Приведите примеры. Какие гласные показатели твёрдости согласных

могут упот¬ребляться после мягких согласных ч, щ?

Урок 19

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности учителя: провести наблюдение над употреблением гласных «а», «у»

после непарных мягких шипящих согласных; учить анализировать местоположение в

слове, ударение в словах с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу, произносить слова с

буквосочета¬нием чн ([шн]).

Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными

поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться

осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

познавательные - на¬учатся ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат

возможность научиться адек¬ватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: на¬учатся использовать правила обозначения

гласных и согласных звуков на письме.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 18).

- Как вы понимаете пословицу? Кому вы можете её сказать? Сначала обведите, затем

напи¬шите пословицу на следующих строках.

П. Работа над новым материалом.

1. Работа по учебнику.

- Какое правило надо знать, чтобы правильно написать буквосочетания чн, чк, щн?

Выпол¬ните упражнение 18.

- Отгадайте загадку вупражнении 19. (Ноты.) Сделайте звуковую запись этого слова.

- Нужно ли писать мягкий знак на месте вопроса?

- Объясните написание и произнесение сочетания чн в словах вупражнении 20.

(Произ¬носим [шн], пишем в словах сочетание чн. Подсвечник с горящими свечами

украсит любой праздник, создаст атмосферу тепла и уюта. В скворечнике поселились

синицы.)

- Прочитайте надписи на банках в упражнении 21. (Клубника, Черника, Яблоко.)

Допол¬ните сочетания слов по образцу. (Варенье (какое?) черничное, клубничное,

яблочное. Сок (какой?) клубничный, черничный, яблочный.)

- Какие имена существительные вупражнении 23 отвечают на вопрос кто? и что?

За¬пишите в два столбика ласковые названия предметов. (Кто? Птичка, синичка. Что?

Колечко, сердечко, цепочка, тучка.)

2. Работа в рабочей тетради 1.

- Прочитайте пронумерованные строчки так, как они расположены в стихотворении О.

Дриза (задание 1, с. 18).

- Разгадайте кроссворд (задание 2). (Взаимопроверка.)

- Соедините линиями реплики мальчиков с их изображениями (задание 3). Прочитайте,

что говорит улыбающийся мальчик. Где он был? (В цирке.) Сделайте подписи.

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 22 (учебник, с. 39); составить ребус о рыбалке.

Урок 20

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить осознавать несоответствие в языке между процессом

оглушения и написания согласных на конце слов, писать и произносить буквосочета¬ния

чк, чн, щн.

Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к учебному материалу;

метапред¬метные: регулятивные — получат возможность научиться осуществлять само- и

взаимопро¬верку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность научиться соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

предметные: научатся различать и характери¬зовать звуки русского языка (гласные

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звон¬кие/глухие).

Ход урока

I. Чистописание.

Восемь пальчиков сплели, Посильнее напрягли, Два больших соединили И немного их

сдавили.

Ученики сплетают пальцы рук, напрягают их. Большие пальцы прижимают подушечками

друг к другу и стараются сдавить их как можно сильнее. Шж шж жш жш цц

II. Словарный диктант.

Лимон, капуста, орех, осина, ромашка, рябина, чеснок.

- Поставьте ударение. Подчеркните гласный, не проверяемый ударением.

- Напишите по памяти 2-3 слова из орфографического словарика. (Взаимопроверка.)

- Назовите и произнесите правильно слова с буквосочетанием чн ([шн], [шт]). (Конечно,

скучно, скворечник, подсвечник.) Составьте предложения с данными словами, запишите.

III. Актуализация опорных знаний.

- Что можете сказать о буквах ж, ш, ц? (Они обозначают всегда только твёрдые звуки.

Под ударением жи, ши, ци - пиши с буквой и.)

На доске: шишка, снежинка, цирк, машина, циркуль, жизнь.

- Прочитайте слова. Запомните их.

- Попытайтесь записать слова без ошибок по памяти. Первое слово пишите с красной

строки и большой буквы, а далее через запятую, с маленькой буквы.

- Сколько слов вы вспомнили и записали? Проверьте их ещё раз.

- Какие гласные нельзя писать после «ж» и «ш»?

1. Работа в парах.

- Вставьте пропущенные слова:

На десятом этаже Жили буквы ШиЖ.

То грустили, то смеялись И квартирами менялись Каждый час, И вот что, кстати,

Получилось в результате.

Две вороны ворожили, Десять - сено ... (ворошили). И сороки не тужили: У реки пожар ...

(тушили).

А журавль рыбу жарил.

Шмель в цветах душистых ... (шарил).

И беседовал с ужами

Заяц, хлопая ... (ушами).

2. Проверка работ.

IV. Сообщение темы урока, постановка целей.

На д о с к е : часто, чуткий, честный, чисто.

- Прочитайте слова. Какой звук вы произносите на месте буквы ч: мягкий или твёрдый?

- Обратите внимание на гласные после буквы ч.

- А что можете сказать о буквах ч, up. (Обозначают всегда мягкие согласные звуки.)

- А буквы ж, ш! (Обозначают всегда твёрдые звуки. После твёрдых согласных пишутся

буквы а, о, у, э, ы.)

- Сегодня мы будем тренироваться в написании слов с изученными орфограммами.

V. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику (упражнения24-28).

2. Работа в парах (упражнение 29).

- Прочитайте скороговорку. Какие звуки можно научиться произносить с помощью этих

ско¬роговорок?

- Поработайте с соседом по парте. Научитесь говорить скороговорки быстрее, чем ваш

сосед. Получилось?

- Запишите скороговорку по памяти, проверьте друг у друга. Если сделали ошибки,

аккурат¬но исправьте.

Домашнее задание: упражнения 30, 31 (учебник, с. 41).

Урок 21

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ЗВОНКИХ И ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить анализировать звуки, писать и произносить

буквосочета¬ния чк, чн, щн в словах.

Планируемые результаты: личностные: имеют внутреннюю позицию школьника на

уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду; принимают

ценности позна¬вательной деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся

самостоятельно организо¬вывать своё рабочее место, получат возможность научиться

объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как

работали; познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать звуки, буквы,

слова; коммуникативные - научатся договариваться

и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться задавать

во¬просы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся использовать правила

обозначения гласных и согласных звуков на письме; получат возможность научиться

осознавать место воз¬можного возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

I. Работа над новым материалом.

- Рассмотрите ленту букв вупражнении 1 (с. 42). Что заметили? (Буквы разделены на

груп¬пы по признаку звонкости-глухости.) Каких букв недостает? (В, к, д, ш, з.) Ответьте

на вопросы.

- Напишите буквы парами по звонкости-глухости.

- Выполните в парах упражнение 2.

- Назовите предметы, изображенные на рисунке в упражнении 3. (Коза, коса, стог,

ар¬буз.) При записи каких слов могут возникнуть затруднения? (Стог, арбуз.)

- Понаблюдайте вупражнении 4, как «ведут себя» в русском языке парные по глухости-

звонкости согласные звуки на конце слов при их произнесении. Что необходимо делать

при письме этих слов?

- Выполните упражнение 5 и постарайтесь найти ответ на вопрос. (Для правильного

на¬писания слов с парными согласными на конце необходимо подбирать проверочные

слова, чтобы после этого согласного стоял гласный звук.)

П. Закрепление пройденного материала.

1. Самостоятельная работа (упражнение 6).

2. Работа в рабочей тетрад и (упражнение 5, с. 20).

- С какой буквы будете писать имена? Какие пропущены знаки? Докажите.

- Как проверите написание пропущенных букв?

- Составьте и напишите свое письмо. С какого слова вы начнёте письмо? А как можно

начать письмо близкому другу? Какие приветствия вы ещё знаете?

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 43).

Урок 22

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить подбирать проверочные слова к словам с без¬ударным

гласным, проверяемым ударением.

Планируемые результаты: личностные: соотносят нравственные нормы с собственными

поступками и поступками окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слов); получат возможность научиться в коллективном диалоге

ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся владеть общим способом

проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; получат возможность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

предметные: научатся находить прове¬рочные слова к словам с безударным гласным,

проверяемым ударением.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 21).

- Обведите и напишите буквосочетания. Объясните значения слов. Напишите к ним

прове¬рочные слова.

- Как вы объясните смысл пословицы? Обведите и напишите.

II. Работа над новым материалом.

1. Работа по у ч е б н и к у (упражнения 1, 2).

- Напишите проверочные слова. (Леса - пер, лиса - лисы. Безударный гласный

проверяем ударением.)

- Выполните задание в упражнении 3. Прочитайте проверочные слова. Докажите

пра¬вильность вашего ответа. Какое слово можно считать проверочным?

- Докажите, что вы правильно выполнили задание вупражнении 4.

- Чтобы проверить безударные гласные в словах (упражнение 7), обозначающих

дейст¬вия предметов, что нужно изменить? (Нужно изменить слова по вопросам что

делает? или что сделал?,) Выполните задание.

- Запишите отгадки в упражнении 8. Напишите к ним проверочные слова. (Волна -

водны, гнездо - гнёзда.)

2. Работа в рабочей тетради.

- Устно назовите проверочные слова вупражнении 1 (с. 21).

III. Рефлексия деятельности.

- Как проверить слова с безударным гласным в слове? Приведите примеры. Домашнее

задание: упражнение 6 (учебник, с. 45); упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 21).

Урок 23

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цель деятельности учителя: учить анализировать и писать слова с безударными

гласными, не проверяемыми ударением, пользоваться словарем.

Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к русскому языку, как к

род¬ному; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руковод¬ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или

инструкциями учителя; получат возможность научиться оценивать правильность

выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий; получат возможность

научиться осуществлять синтез как со¬ставление целого из частей (составление

предложений); коммуникативные - научатся вы¬ражать свои мысли с полнотой и

точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать

вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся определять (уточнять)

правописание слова по орфографическому словарю учебника.

Ход урока

I. Словарная работа. Чистописание.

Запишите слова под диктовку: город, деревня, Отечество, Отчизна, Родина, Россия,

столица. Подчеркните гласные, не проверяемые ударением.

- Прочитайте, напишите отгадки.

На доске:

Мы проворные сестрицы, Покружились в воздухе

Бегать быстро мастерицы, Звездочки немножко,

В дождь лежим, в снег бежим - Сели и растаяли

Уж такой у нас режим. У меня в ладошке.

(Лыжи.) (Снежинки.)

Кот живет у нас на крыше, А в чулане живут ... (мыши).

- Что общего между словами-отгадками? (Буквосочетания жи, ши.) Напишите в тетради

строчку сочетаний жи, ши, а следующую строчку - слова: мыши, лыжи, снежинки.

> •

П. Работа над новым материалом.

1. Работа с орфографическим словарем.

- Запишите из орфографического словарика несколько слов, обозначающих название

овощей и фруктов. Поставьте ударение. Подчеркните буквы, которые надо запомнить. А

почему их надо запоминать? (Это безударные гласные, не проверяемые ударением.)

2. Работа по учебнику (с. 46).

- Почему надо пользоваться словариком при написании слов с безударной гласной?

- Напишите отгадки в упражнении 10. (Медведь, заяц, собака.) Объясните написание

слова «хозяин».

- Запишите под диктовку предложения: «Пальто - это одежда, а туфли - это обувь.

Север и восток - это стороны горизонта».

- Подчеркните непроверяемые безударные гласные. Проверьте, правильно ли написал

ваш сосед по парте. Если он допустил ошибку, что вы ему посоветуете?

- Какие орфограммы вы встретили вупражнении 11? Напишите несколько слов с этими

буквосочетаниями. Продиктуйте их соседу.

III. Рефлексия деятельности.

- Прочитайте текст упражнения 13. Сделайте вывод из прочитанного. Домашнее

задание: упражнение 12 (учебник, с. 47).

Урок 24 Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ»

Цель деятельности учителя: обобщить знания по правописанию слов; учить об¬ращаться

к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным

вариантом; метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться

осуществлять само-и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с

заданным эталоном; познава¬тельные - научатся использовать простейшие таблицы и

схемы для решения конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся слышать,

точно реагировать на реплики; получат возможность научиться адекватно использовать

речевые средства для решения комму¬никативных задач; предметные: научатся

применять- правила правописания (в объеме содержа¬ния курса 2 класса).

Ход урока

I. Актуализация опорных знаний.

1. Картинный диктант.

Учитель показывает картинки из картинного словаря. Ученики записывают. Воробей,

город, деревня, календарь, капуста, лимон, морковь, дежурный.

- Поставьте ударение, подчеркните гласные, не проверяемые ударением. Запишите

самостоя¬тельно несколько слов с непроверяемым гласным.

2. Игра «Найдите лишнее слово». Отец, воробей, вместе, овёс.

Малина, лопата, комната, овощи. Берёза, песок, север, орех, герой.

- Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

II. Работа по теме урока.

1.Работа по составлению однокоренных слов.

- Образуйте от данных слов однокоренные. Напишите к каждому слову 2-3

однокоренных слова, в написании которых вы не ошибётесь.

город - ...

топор - ...

осина -...

огород - ... герой - ... работа - ...

ворона - ...

ягода - ...

праздник - ...

малина - ...

берёза - ...

чеснок - ...

- Подчеркните в словах буквы, написание которых надо запомнить.

2. Словарно-лексическая работа.

- Объясните значение выражений:

Язык заплетается. Бежать во все лопатки. Язык проглотил. Картошка в мундире. Ждать у

моря погоды. Прокатить с ветерком.

- Спишите. Подчеркните в словах безударные гласные, не проверяемые ударением.

3. Работа по развитию речи.

- Составьте небольшой текст на одну из тем: «Как приготовить винегрет?», «Урок

русского языка», «В мастерской».

- Какие слова вы могли бы использовать в своем тексте из словаря? Запишите эти слова.

Про¬верьте их написание в словарике.

4. Упражнение в подборе проверочных однокоренных слов.

- Догадайтесь, какие гласные надо вставить в слова.

Д..лекий - д..ль, пт..нец - пт..нчик, б.лел - б..лый, зв..нить - зв..н, м..стерить - м.хтер,

гр..бной - гр..б.

- Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните безударные гласные в корнях

одно¬коренных слов.

5. Письмо по памяти.

- Прочитайте с правильной интонацией:

Что такое за окном? Сразу в доме посветлело! Это снег лежит ковром Самый первый,

самый белый!

Вот о чем всю ночь свистел За моим окошком ветер! Он про снег сказать хотел И про то,

что зиму встретил.

Е. Трутнева

- В каких словах гласный в корне надо проверять?

- Почему? Подготовьтесь объяснить написание этих слов.

- Напишите первое четверостишие по памяти. Проверьте написанное.

III. Рефлексия деятельности.

- Над чем работали на уроке? Что нового узнали?

Урок 25

Тема: СЛОВА - НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ, ПРИЗНАКОВ, ДЕЙСТВИЙ

Цель деятельности учителя: учить называть с помощью опорной таблицы основ¬ные

группы слов - названий предметов, их признаков, действий, составлять предложения по

опорным схемам, анализировать синонимические глаголы.

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и

действия, достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться

оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; получат

возможность научиться осуществлять синтез как составление целого из частей

(составление предложений), находить, сравнивать, классифицировать части речи;

коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в

совместной работе; получат возможность научиться зада¬вать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать критерии (общее

значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное,

глагол, предлоги); получат возможность научиться использовать части речи в

предложении.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 24).

- Пропишите соединения элементов букв. Какая орфограмма в слове «сначала»?

- Объясните, как вы понимаете пословицу. Сначала обведите, а потом красиво

напишите её.

II. Работа по теме урока.

1. Работа по учебнику (упражнение 1).

- Назовите свои слова-названия, которые отвечают на вопрос кто? Назовите слова-

названия, ко¬торые отвечают на вопрос что?

- Как в таблице можно озаглавить каждый столбик? (Слова - названия предметов, слова

- при¬знаки предметов, слова - действия предметов.)

2. Работа по схеме (упражнение 2).

3. Самостоятельная работа (упражнение 3).

- Запишите, какие действия может совершать кот. (Мурлычет, играет, бегает, ловит,

спит, потягивается и др.)

4. Закрепление пройденного (упражнение 5).

Фронтальная проверка (несколько детей читают свои предложения).

5. Закрепление пройденного (упражнение 6).

- Прочитайте задание. Составьте по схеме предложения. (Котенок играет. Рыжий

котенок играет. Воздушный змей парит в воздухе.)

6. Игра «Найди общее и различное» (упражнение 7) с фронтальной про¬веркой.

(Общее: 1) слова - названия предметов, 2) слова - названия действий предметов; 3) слова -

названия признаков предметов. Различаются по лексическому значению, общему

зна¬чению.)

7. Работа в рабочей тетрад и (упражнения 1-2, с. 24).

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали? Вам интересно было на уроке?

Домашняя работа: упражнение 4 (учебник, с. 49); упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 25).

Урок 26

Тема: РАБОТА СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ И ТЕКСТЕ

Цель деятельности учителя: учить называть признаки текста в отличие от набора

отдельных предложений, систематизировать признаки предложения, выполнять

упражнения в составлении предложений с опорой на схемы разного типа, в делении

текста на предложения, составлении текста из предложений.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве

с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или

без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся

осуществлять синтез как составление целого из частей; получат возможность научиться

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

коммуникативные - научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в

паре; получат возможность научиться адекватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач; предметные: научатся осознавать признаки текста как

более объёмного высказывания (несколько предложений, объе¬динённых одной темой и

связанных друг с другом); получат возможность научиться осознавать свойства значений

слов.

I. Слуховой диктант с грамматическим заданием.

У речки дубовая роща. Федя и Митя играют в роще. С ними гуляет пес Рыжик. Бежит

Рыжик в чащу и лает. Он чует ежика.

- Сколько предложений в этом тексте? Напишите в конце предложения цифру,

обозначаю¬щую количество предложений.

- Какие знакомые орфограммы вы заметили? Подчеркните.

- Составьте схему первого предложения. Проверьте у соседа правильность выполнения

зада¬ния. Поднимите руку, у кого найдена ошибка. Объясните, как надо было правильно

написать. Почему?

II. Работа над новым материалом.

1. Работа по учебнику (упражнение 1).

- Прочитайте записи. Как вы определили, что вторая запись - это предложение? А

первая запись? Почему не предложение?. Докажите. Какие признаки предложения вы

знаете? Сформу¬лируйте вывод. (В предложении слова связаны по смыслу, выражают

законченную мысль. При записи предложения первое слово пишем с заглавной буквы, в

конце ставим точку, или восклица¬тельный, или вопросительный знаки.)

2. Комментированное письмо (упражнение 2).

- Какие слова вы употребили для составления предложения? Для чего вы это сделали?

Что изменилось в предложении? (Изменились слова, появились предлоги. «Листья на

березах стали желтыми».)

3. Фронтальная работа (упражнение4).

- Прочитайте записи. Какая из них является текстом? (Второй текст - «Теплый дождь».)

Вывод: текст состоит из предложений, связанных по смыслу.

4. Коллективная работа (упражнение 5).

- О чем данный текст? (О наступлении вечера в природе.)

- Сколько в тексте предложений? (б предложений.) Какие знаки вы напишете в конце

каждо¬го предложения?

5. Фронтальная работа.

- Прочитайте. Озаглавьте текст.

По реке плывет плот. Спелый плод упал с дерева. У Маши в руках прут. Она гонит гусей

на пруд.

По реке плывет плот. На плоту сидят рыбаки. Они ловят с плота рыбу. Вечером будут

варить уху.

- По каким признакам вы определили текст?

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Прочитайте отрывок из стихотворения И. Лопухина «Чудовищная сказка».

Да ты не бойся, малышка! Чудовище это - мышка! Пещера - мышкина норка. А

сокровище - хлебная корка!

- С какой интонацией надо читать это стихотворение?

- Как пишутся предлоги со словами? (Между предлогом и словом можно вставить

вопрос или слово.)

Домашнее задание: упражнение 6 (учебник, с. 51).

Урок 27 Тема: СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель деятельности учителя: учить произносить предложения с разной интонаци¬ей в

зависимости от речевой задачи, устанавливать связь слов с помощью предлогов.

Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении

письменных заданий; метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться

осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с

заданным эта¬лоном; познавательные - научатся использовать простейшие таблицы и

схемы для реше¬ния конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся выражать

свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность

научиться соблю¬дать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения; предметные: научатся осознавать признаки предложения как коммуникативного

средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность); получат

возможность научиться излагать содержание исходных текстов.

Ход урока

I. Орфографическая работа. Постановка целей урока.

1. Чистописание.

- Запишите буквы и продолжите закономерность: 3 з 3 з 33 з.

2. Словарная работа.

- Запишите слово «здравствуйте». Поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

Сколько в слове букв, звуков, слогов? Прочитайте стихотворение.

Здравствуйте!

Нежная ласковость слова

Стерлась на нет

В ежедневном «привете».

Здравствуйте!

Это же - будьте здоровы!

Это же - дольше живите на свете!

- Из каких предложений по цели высказывания оно состоит? Каких предложений

больше? Как их надо читать?

- Прочитайте. (Читают несколько учеников.)

П. Освоение нового материала.

1.Выборочное письмо. На доске:

Облетели листья клена Что за прелесть эти сказки Какую книгу ты сейчас читаешь Как

прекрасен этот мир Хорошо в осеннем парке

- Прочитайте внимательно. Устно расставьте знаки препинания в предложениях.

Запишите: 1 -й ряд - восклицательные предложения; 2-й ряд - вопросительные; 3-й ряд -

повествователь¬ные. Составьте и запишите ещё по одному предложению. Проверьте друг

у друга.

2. Самостоятел ьная работа.

- Прочитайте слова:

Ветерок, листьями, с, осенний, весело, играет, деревьев. Листья, дождик, к, бегать, ярко,

вы¬сокие, речка.

- Объясните, какая группа слов может составить предложение. Почему?

- Составьте и запишите это предложение.

- Составьте и запишите 2-3 предложения на тему «Я вошёл в осенний лес. До чего

красиво здесь!».

- Какие вы записали предложения по интонации? Как их надо читать? Прочитайте.

(Несколь¬ко учеников читают предложения с комментированием.)

III. Практическая деятельность.

•Работа по развитию речи.

- Составьте из данных групп слов предложения (народные приметы): Хорошо, рыба,

после грозы, клюёт.

Вечерняя, погоду, радуга, хорошую, предвещает.

- Подчеркните знакомые вам орфограммы. Объясните их написание.

- Составьте предложения с опорой на схему:

Кто? что делает?

Какой? кто? что делает?

Какое? что? что делает? в чем? (где?)

Что? что делает? в каком? (огороде, саду...)

- Определите, что общего и различного в словах каждой строчки? Докажите. Василек,

морковь, ромашка, цинния.

Смеяться, петь, говорить, носить. Синий, белый, голубой, фиолетовый.

Домашняя работа: придумать и записать по два предложения вопросительных,

повествова¬тельных, восклицательных.

Урок 28 Тема: ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «СЛОВО И ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель деятельности учителя: учить выделять изученные орфограммы в словах, писать под

диктовку.

Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении

письменных заданий; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

пла¬нирования работы; получат возможность научиться оценивать выполнение задания

по сле¬дующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась

сложность вы¬полнения; познавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; предметные: научатся каллиграфически и орфографически

правильно, без иска¬жений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.

Ход урока

I. Организация класса. Сообщение целей урока.

Порядок работы. Учитель сначала читает весь текст, затем диктует его по предложениям.

Слова для с п р а в о к: потом, тут-то.

П. Диктант.

У Веры был чиж. Чиж жил в клетке. Он не пел. Почему чиж не поёт? Вера выпустила

чижа на волю. В саду он стал петь весь день. Летал с кустика на кустик и пел. Потом

улетел в рощу. Вот тут-то он и запел!

После самостоятельной проверки учениками своей работы они ещё раз сверяют её с

текстом диктанта, который орфографически правильно читает учитель для вторичной

проверки. Исправ¬ления при вторичной проверке делаются ручкой другого цвета.

Инструкция.

1) Каждое предложение начинай писать после того, как оно прочитано учителем.

2) Проверь самостоятельно, правильно ли ты написал диктант. Ошибки можно

аккуратно ис¬править (правильные исправления за ошибку не считаются).

3) Теперь еще раз проверь (учитель читает текст медленно).

Грамматические задания:

1) Подчеркните вопросительные предложения.

2) Выпишите слова, в которых букв больше, чем звуков.

3) Придумайте и запишите заголовок диктанта.

Урок 29 Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цель деятельности учителя: учить выполнять работу над ошибками, применять знания о

правописании при записи слов, устанавливать причину появления ошибок, оценивать

успешность своей работы в тренинге.

Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу

общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных

результатов; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться объяснять, какой

способ действий был ис¬пользован для выполнения задания, как работали;

познавательные - научатся использовать простейшие таблицы и схемы для решения

конкретных языковых задач; коммуникативные -научатся быть терпимыми к другим

мнениям, учитывать их в совместной работе; получат воз¬можность научиться строить

продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

предметные: научатся осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы

по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги); получат

воз¬можность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления

ошибки.

Ход урока

I. Сообщение общих результатов работы. Анализ диктанта, работа над ошибками.

Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок:

• Пропуск, замена, перестановка букв.

• Безударные гласные в корне, проверяемые ударением.

• Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.

• Гласные после шипящих.

• Большая буква в именах собственных.

• Предлоги.

• Знаки препинания.

П. Индивидуальная работа.

- Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Вчера дядя Артем поймал щ..ку и лещ.. . Тетя Люба сварила уху. Она уг.хтила г.хтей

супом и пирогом. Доч..ка Наташа нал..вала ч..й в ч..шки.

- Составьте по схемам предложения, запишите. (Вопросы на доске.)

Куда? что сделала? какая? кто?

Сорока, на забор, красивая, села.

Как? что сделал? какой? кто? откуда?

Бобик, маленький, из-под крыльца, залаял, звонко.

III. Диктант (на применение правил правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк,

чн, щн).

Жить, шить, чайка, пища, шучу, тащу, хищник, печка, печник. Взаимная проверка.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что повторяли на уроке? Чему учились?

Урок 30 Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: учить составлять предложения и текст посредством ответа на

вопросы с использованием их лексики; упражнять в редактировании текста.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают настойчивость и терпение в

пре¬одолении трудностей; выражают желание осваивать новые действия, достигать

положительных

результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся следовать рекомендациям

памяток при анализе и списывании текстов; получат возможность научиться осуществлять

са¬мо- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания; познавательные -

полу¬чат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в

корне сло¬ва, осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

предложений); комму¬никативные - получат возможность научиться соблюдать в

повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:

научатся составлять предложения и текст посредством ответа на вопросы с

использованием их лексики; получат возможность научиться создавать тексты, правильно

оформляя начало и конец предложений.

Ход урока

I. Работа по теме урока.

1. Чистописание.

- Запишите пословицу и объясните её смысл.

В_умной беседе ума набраться, а в_глупой - свой растерять.

- Подчеркните орфограммы. Объясните их написание.

2. Работа над предложением и текстом.

- Какому слову соответствует схема в упражнении 1? (Маска.) Подберите свое слово к

данной схеме. (Палка, галка, доска.)

- Получился у вас текст (упражнение 4, с. 52)? По каким признакам вы определили?

До¬кажите, что это текст.

- Откройте с. 140 и прочитайте памятку «Как подготовиться к письму по памяти».

- Прочитайте отрывок из стихотворения (упражнение 6, с 53). Напишите его по памяти.

- Проверьте друг у друга. Подчеркните орфограммы в работе соседа. Объясните ему

написа¬ние. Прочитай памятку «Как подготовиться к письму под диктовку», затем

запишите под дик¬товку (упражнение 7).

- Разделите текст на предложения (упражнение 8). С какой буквы будете писать каждое

предложение? Что поставите в конце предложения? Какие это предложения по

интонации?

П. Рефлексия деятельности.

- По каким признакам вы определяете текст? Домашнее задание: упражнение 5

(учебник, с. 53).

Урок 31

Тема: УЧИМСЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. «ДО СВИДАНИЯ,

ЖУРАВЛИ»

Цель деятельности учителя: учить письменно излагать содержание авторского текста по

готовому плану-вопроснику, проводить анализ изложений с точки зрения раскрытия

содержания.

Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; умеют слушать

собеседника, стремятся его понять; проявляют инициативу в процессе учебной

деятельности; об¬наруживают настойчивость в преодолении трудностей;

метапредметные: регулятивные -научатся в сотрудничестве с учителем ставить

конкретную учебную задачу; получат возмож¬ность научиться объяснять, какой способ

действий был использован для выполнения задания, как работали; познавательные -

научатся выделять существенную информацию из неболь¬ших читаемых текстов; получат

возможность научиться прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам

(пунктам плана); предметные: научатся письменно излагать со¬держание авторского

текста по готовому плану-вопроснику; получат возможность научиться излагать

содержание исходных текстов.

I. Работа по теме урока.

1. Беседа по картинке.

- Прочитайте текст упражнения 1 (с. 58). О ком и о чём говорится в тексте? Подумайте,

какое название подойдет к этому тексту. Выберите один из заголовков.

- Рассмотрите картинку. В какое время года улетают журавли? Куда они улетают? Вы

когда-нибудь видели, как собираются в стаи журавли? Слышали их «курлыканье»? Как

журавли про¬щаются с родиной?

- Как автор текста прощался с журавлями? Надеялся он на возвращение на родину?

Почему вы так думаете? В каких случаях мы говорим прощай, а когда до свидания?

- Перескажите содержание текста своему соседу. Закройте глазки, представьте картину

отлё¬та журавлей.

2. Словарно-орфографическая работа. На доске: золотых, родным, потянулись, голоса.

- Что общего в этих словах? (Каждое слово содержит безударный гласный.) Подберите

про¬верочные слова.

На доске : восходом, до свидания.

- Можно ли проверить безударные гласные в этих словах? (Нет, это словарные слова.)

На доске: болотом, покружили, прощальные.

- Какие орфограммы в этих словах? (Буквосочетания, которые надо запомнить.)

- Напишите содержание текста. Не забудьте о том, что надо проверять слова с

безударными гласными, проверяемыми ударением. Прежде чем писать слова с парным в

середине слова или в конце, подберите проверочное слово.

3. Письмо текста. Проверка работы.

Читают несколько учеников. Обсуждают содержание написанного.

П. Рефлексия деятельности.

- Чему учились на уроке?

У р о к 32

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать сочинение, замечать

речевые недочеты и пробовать их устранить.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,

подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться

оценивать правиль¬ность выполнения своих учебных действий; познавательные -

научатся ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

предметные: научатся осознавать признаки предложения как коммуникативного средства

языка (выражение мысли, связь слов, интонационная закончен¬ность); получат

возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появле¬ния

ошибки.

Ход урока

I. Анализ изложения текста со стороны содержания.

1. Правильность изложенного содержания.

2. Полнота изложения.

3. Последовательность изложения.

4. Точность употребления слов.

5. Правильность построения предложений.

П. Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок.

Урок 33

Тема: СОЧИНЕНИЕ «ДЕД МОРОЗ И ДЕТИ»

Цель деятельности учителя: учить анализировать ситуацию по кадрам из мульт¬фильма,

выражать свои мысли, чувства в устной форме.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель

выполняемых действий; по¬лучат возможность научиться осуществлять самопроверку

работ, корректировать выполнение задания; познавательные - научатся владеть общим

способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся выражать свои

мысли с полнотой и точностью, соот¬ветствующими возрасту; предметные: научатся

осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений,

объединённых одной темой и связанных друг с другом); получат возможность научиться

создавать тексты (сочинения) в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец

предложений.

Ход урока I. Организационный момент. Беседа.

- Вы в жизни встречались с Дедом Морозом? Приносил он вам подарки? Вы просили об

этом Деда Мороза? А как вы думаете, где живет Дед Мороз?

- Кто из вас видел мультфильм «Дед Мороз и лето»?

Просмотр фрагмента из мультфильма.

- Как бы вы объяснили Деду Морозу, что такое лето? Расскажите. (Отвечают несколько

уче¬ников.)

П. Работа по теме урока.

- Рассмотрите кадры из мультфильма «Дед Мороз и лето».

- Расскажите, как дети познакомили Деда Мороза с летом.

- Что бы вы рассказали о золотой осени?

- Какие вы стихи прочитали бы Деду Морозу об осени?

ОСЕНЬ Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу... Смело топчу я ногой Вешнюю

леса красу.

А. Майков

- Что еще можно добавить об осени?

- Напишите письмо Деду Морозу в Великий Устюг, используя слова и выражения из у п

-ражнения 3(с. 59).

- Прочитайте письмо соседу по парте. Как вы считаете, Дед Мороз представит картину

осени? Домашнее задание: сочинить стихотворение.

Урок 34

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ

Цели деятельности учителя: учить анализировать и редактировать сочинение; развивать

орфографическую зоркость.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в

учёбе; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем ставить

конкретную учебную задачу; получат возможность научиться оценивать правильность

выполне¬ния своих учебных действий; познавательные - научатся выделять

существенную инфор¬мацию из текстов; коммуникативные - научатся слышать, точно

реагировать на реплики;

получат возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

комму¬никативных задач; предметные: научатся применять правила правописания;

получат возмож¬ность научиться при работе над ошибками осознавать причины

появления ошибки..

Ход урока

I. Анализ сочинений со стороны содержания.

1. Правильность передачи содержания.

2. Соблюдение структуры.

3. Полнота и последовательность содержания.

4. Точность употребления слов.

5. Правильность построения предложений и их оформление на письме.

6. Правильность написания слов.

II. Коллективно-индивидуальная работа над каждой группой ошибок.

III. Чтение стихотворений об осени.

- Каждый человек по-своему чувствует осень и относится к ней. У одних она вызывает

вос¬торг, у других грусть. Вот и у вас в ваших стихах чувствуется неодинаковое

отношение к осени.

- Послушайте стихи И. Бунина и А. С. Пушкина. Что вы можете сказать о них?

ЛИСТОПАД Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою

стеной Стоит над светлою поляной...

И. Бунин Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса -Люблю я

пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса...

А. С. Пушкин

- Чьи строки вам больше понравились?

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ Урок 35

Тема: ЕСЛИ ХОЧЕШЬ ПОНИМАТЬ И БЫТЬ ПОНЯТЫМ

Цель деятельности учителя: учить подбирать слова при выражении чувств и мыс¬лей,

грамотно писать, применяя правила правописания, использовать секреты русского языка в

речи.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным

вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых

действий; полу¬чат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную

учебную задачу; по¬знавательные - научатся осуществлять поиск необходимой

информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы

учебника; получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя

информацию справочного бюро; коммуника¬тивные - научатся договариваться и

приходить к общему решению; получат возможность научиться задавать вопросы,

уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся соблюдать произносительные нормы

в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала), подбирать слова

при выражении чувств и мыслей; получат возможность научиться оценивать уместность

использования слов в тексте.

I. Повторение изученного материала.

1. Словарный диктант.

Облако, орех, оранжевый, осина, Отечество, Отчизна.

- Поставьте ударение, подчеркните букву, которую надо запомнить. Эти слова с

непрове¬ряемым безударным гласным надо запомнить. Запишите их дома в словарик.

2. Чистописание.

- Прочитайте пословицу в учебнике (с. 62, упражнение 1). Чему учит пословица?

Напи¬шите ее каллиграфически правильно. Подчеркните те соединения, которые у вас

получились осо¬бенно красиво.

П. Работа по учебнику.

- Прочитайте скороговорку вупражнении 2. Как вы считаете, как правильно произнести

слово «крошит»? А почему?

- В чем ошибка художника в упражнении 3? Объясните значение слов. Если не знаете,

посмотрите в толковый словарик в конце учебника. Придумайте предложения с каждым

словом. Запишите их.

- Прочитайте предложения (упражнение 5). Вы считаете, это правильно? А что не так?

Почему? Прочитайте правильно. Что вызвало разное понимание смысла предложений7

- Запишите исправленные предложения разборчиво. А что значит разборчиво? Что

значит прочитать внятно? А когда мы употребим слово «ясно»? В каком смысле? Почему

автор записки сделал так много ошибок? Запишите предложение грамотно и разборчиво.

Напишите к слову «плод» проверочное. Почему вы решили, что это плод, а не плот? Как

вы объясните правильное написание слова «яблони»?

III. Рефлексия деятельности.

- Если хочешь понимать и быть понятым, что надо делать?

- А вы всегда правильно произносите слова и всегда, когда говорите, знаете значение

слов?

- Для чего надо тренироваться говорить скороговорки?

Домашнее задание: упражнение 7 (учебник, с. 63).

Урок 36

Тема: КОНКРЕТНЫЕ И ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Цель деятельности учителя: учить выделять общее понятие о лексическом зна¬чении

слова и его особенностях посредством анализа таблицы, работать с толковыми словарями,

подбирать родственные слова.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве

с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся

ориентироваться в учебнике; получат возможность научиться свободно ориентироваться в

книге, используя ин¬формацию справочного бюро; коммуникативные - научатся

выражать свои мысли с пол¬нотой и точностью, соответствующими возрасту; получат

возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: научатся применять правила правописания слов;

получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.

Ход урока

I. Введение в тему урока.

1.Проверка домашнего задания.

- Почему Степашке не удалось выполнить задание Фили?

- Как надо было грамотно и точно сказать Филе?

2.Работа с учебником.

- Прочитайте текст вупражнении 1(с. 64).

- О каких молочных лесах говорится в тексте? (Ядра лесных орехов в восемь раз

питатель¬нее молока.)

- Сравните звучание и написание слова «орех». (Произносим [ар'эх], а пишем «орех».)

Како¬вы значения этого слова? (Орех - это плод растения. Орех - слово - название

предмета.)

II. Работа над новым материалом.

1. Работа по таблице (упражнение 2).

- Рассмотрите схему слова «орех». Сколько в этом слове гласных? согласных? Каким

цветом обозначен гласный звук? Каким согласный?

- Произнесите это слово. Посмотрите его транскрипцию.

- Объясните значение слова «орех». (Можно говорить о плоде, а можно - о кусте.)

Приве¬дите примеры. (В этом году мы собрали много орехов. У нас на даче растет орех.)

- Прочитайте в учебнике прямое значение этого слова.

- Прочитайте слова, близкие по значению.

- Как мы называем слова, близкие по значению?

- Что такое многозначность слова?

- Что мы рассказали с помощью таблицы об особенностях слов русского языка? Почему

в таблице использован образ ореха?

2. Самостоятельная работа (упражнение 3).

- Выпишите из текста упражнения 1 слова с указанным значением.

3. Практическая работа.

- Какое слово имеет переносное значение (упражнение 4)?

- Найдите слово «кузовок» в толковом словаре. Прочитайте. (Короб из лыка или

берёсты.) Прочитайте заметку и запомните!

4. Работа со словарями.

- Толковые словари - это многолетний труд авторов. Они отражают живые языковые

про¬цессы, материал в них располагается доступно, толкования слов точны и лаконичны.

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Где можно использовать полученные знания?

Урок 37

Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Цели деятельности учителя: учить анализировать ситуации, выявлять причины

непонимания людьми информации при устном и письменном общении; познакомить с

толковы¬ми словарями.

Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу

общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных

результатов; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования

работы; по¬лучат возможность научиться объяснять, какой способ действий был

использован для выпол¬нения задания, как работали; познавательные - научатся

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,

используя справочные материалы учебника; коммуникативные - научатся понимать тему

высказывания по содержанию; получат воз¬можность научиться соблюдать в

повседневной жизни нормы речевого этикета и правила уст¬ного общения; предметные:

научатся осознавать слово как главное средство языка.

I. Развитие речи.

I. Работа по табл ице (учебник, с. 66).

- Рассмотрите таблицу. Найдите к одному слову два рисунка. (Орех.) Какие свойства

слова раскрываются? (Многозначность слова.)

2.Знакомство с антонимами и синонимами.

- Как по-разному можно назвать дерево, приносящее орехи? К каким словам можно

найти один рисунок в таблице? Запишите эти слова-синонимы. (Орех, орешник, лещина.)

II. Работа над новым материалом.

1. Практическая работа.

- Выполните задания вупражнении 2. (Большой - маленький (какой?). Обозначают

при¬знак предмета.)

- Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.) Как называются

сло¬ва, близкие по значению? (Синонимы.)

- Какие антонимы употреблены в пословице вупражнении 8? (Длинная, короткая.)

За¬пишите по памяти пословицу.

2. Работа над фразеологизмами.

- Когда вас наказывают, то как друзья с усмешкой вам говорят? (Досталось на орехи.)

- Да, этот ученик - крепкий орешек. О ком из вас можно так сказать? (У кого трудный

характер.)

- Ох, как разделал он тебя под орех! Когда так говорят? (Тогда, когда отругали, и очень

крепко!)

III. Закрепление изученного.

• Знакомство со словарем В.И.Даля.

- Прочитайте текст упражнения 4.

- Когда слово требует разъяснения, а вы его не знаете, как вы поступите? (Обратимся к

тол¬ковому словарю.)

- Объясните, как вы понимаете значение слова «натуралист». Прочитайте. (Ученик

читает на с. 138.)

- Запишите в тетради ответ на вопрос: «Кто был составителем первого толкового

словаря?». Объясните употребление в словах большой буквы.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке? Слышали ли вы раньше о В. И. Дале? Домашнее

задание: написать 2-3 пословицы об учебе.

Урок 38

Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Цели деятельности учителя: дать представление о словах-антонимах; учить выде¬лять

особенности значения русского слова, объяснять значения многозначного слова,

пользовать¬ся толковым и этимологическим словарями.

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,

достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; получат возможность научиться

осуществлять само- и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

познавательные - по¬лучат возможность научиться пользоваться толковым и

этимологическим словарями, работать с пословицами; коммуникативные - научатся

выражать свои мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту; получат

возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся соблюдать произносительные нормы в

собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала); получат

возможность научиться осоз¬навать свойства значений слов.

Ход урока

I. Работа по рабочей тетради.

- Объясните значение пословицы (с. 27). Обведите слова по пунктирным линиям.

Напишите пословицу.

II. Работа по учебнику.

- Какое значение имеет слово «молния» (упражнение 5)? Почему девочка задала вопрос

о куртке?

- Когда мы говорим: «Нам утром почтальон принес молнию», то понимаем, о какой

молнии говорится?

- Рассмотрите рисунки (упражнение 6). Прочитайте подсказку. Запишите предложения

со словом «молния» с разными значениями.

- В каком значении употреблено слово «красна» в пословице вупражнении 7? (Богата.)

- Прочитайте выразительно песню (упражнение 8).

- Выпишите сочетания со словами «красна», «красный». Запишите толкование этих

сочетаний по образцу, данному в учебнике. Какая пословица использована в тексте песни?

В чём её смысл?

- Спишите текст (упражнение 9).

- Откройте учебник (с. 138). Прочитайте в словаре значение слова «куранты».

Придумайте предложение с этим словом.

- Какое значение может иметь слово «бить»? Придумайте предложения. Запишите.

Выпиши¬те слова с безударными гласными, проверяемыми ударением. Напишите к ним

проверочные.

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали? Вам нравится работать со словарями? Почему?

Домашнее задание: найти и записать 4-5 пословиц, в которых есть многозначные слова.

Урок 39

Тема: КАКИМИ БЫВАЮТ ЛЕКСИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ

Цель деятельности учителя: учить подбирать слова-синонимы и слова-антонимы,

составлять пословицы, записывать деформированные предложения.

Планируемые результаты: личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с

мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; метапредметные:

регу¬лятивные - научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании

текстов; получат возможность научиться оценивать правильность выполнения своих

учебных действий; познавательные - научатся подбирать слова-синонимы и слова-

антонимы; коммуника¬тивны е - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать

их в совместной работе; получат возможность научиться адекватно использовать речевые

средства для решения комму¬никативных задач; предметные: научатся определять

(уточнять) правописание слов по орфо¬графическому словарю учебника.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте пословицы. Какие в них слова-синонимы, слова-антонимы? •Работа в

рабочей тетради (с. 26, задание 6).

- Вставьте в слова буквы. Какие правила правописания вы применили? (Правописание

сочета¬ний жи, ши, чк, мягкого знака в середине и в конце слова, парных согласных на

конце слов.)

II. Работа над новым материалом.

- Прочитайте стихотворение вупражнении 11. Какое свойство листьев осины позволило

автору выбрать этот образ?

- Какие слова употреблены в переносном значении? (Стынет, мёрзнет - слова-

синонимы.) Спишите текст. Подчеркните слова-синонимы.

- Прочитайте памятку 2 на с. 140. Как подготовиться к письму по памяти? Запишите по

памяти пословицу вупражнении 12. Поменяйтесь тетрадью с соседом по парте. Проверьте.

Если есть ошибки, объясните правильное написание пословиц.

- Прочитайте загадку. Отгадайте. Какие слова и сравнения помогли вам отгадать

загадки?

- Напишите в тетради загадку и отгадку.

- Какие знакомые орфограммы вам встретились? Объясните их написание.

- Прочитайте текст вупражнении 14. Выполните задания в парах. Что даётся о предмете

в художественном тексте? (Используются образные слова, сравнения для выражения

отношения автора к предмету.)

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали на уроке? Вам было интересно? Домашнее задание: упражнения

15, 16.

Урок 40

Тема: ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ Цели деятельности учителя: дать

представление о группах слов с общим значе¬нием как частях речи с введением их

терминов; учить проводить анализ таблицы, группировать слова по частям речи,

определять части речи в составе предложений.

Планируемые результаты: личностные: выражают интерес к освоению новой учебной

ин¬формации; ориентируются на понимание причин успеха в учёбе; метапредметные:

регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,

используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся

прово¬дить анализ таблицы, группировать слова по частям речи; получат возможность

научиться на¬ходить, сравнивать, классифицировать части речи; коммуникативные -

научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат возможность научиться

задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся осознавать

критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное,

прилагательное, глагол, предлоги); получат возможность научиться использовать части

речи в предложении.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь 1, с. 24).

- Напишите нижнее соединение букв. Пропишите элементы букв. Какое знакомое

буквосоче¬тание в слове «сначала»? Объясните его написание. Запишите

каллиграфически несколько слов на это правило.

- Прочитайте пословицу. Объясните её значение. Сначала обведите образец, а затем

поста¬райтесь точно так написать на следующей строчке.

- Какое правило вы вспомнили при написании слова «говори»? (Безударные гласные,

прове¬ряемые ударением.) Напишите к нему проверочное.

II. Постановка целей урока.

На доске или экране:

Всему название дано - И всё, что может видеть глаз, -

И зверю, и предмету. Над нами и под ними,

Вещей вокруг полным-полно, И все, что в памяти у нас, -

А безымянных - нету! Означено словами.

А. Шибаев

- Какая главная мысль заключена в этих строках? Что мы называем с помощью слов?

- Прочитайте слова. Подумайте, что они называют: предмет, признак, действие.

Что делает? Какой? летит веселый

кружится снег мокрый

ложится белый

сверкает пушистый

- Подберите слова, называющие действия или признаки снега.

- Запишите слова в три столбика: сначала предмет - имя существительное, признак -

имя прилагательное, действие - глагол.

- Составьте предложения о снеге. Запишите.

III. Работа над новым материалом.

- Откройте учебник на странице 72. Прочитайте задание к упражнению 1. Какое слово

«лишнее» в каждой строчке?

- Напишите слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов.

Про¬читайте правило. Запомните его.

- Рассмотрите таблицу (упражнение 2). На какой вопрос отвечают слова, обозначающие

названия предметов? Как называется эта часть речи? Приведите свои примеры.

- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие действия предметов? Как называется

эта часть речи? Приведите свои примеры.

- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие признаки предметов? Как называется

часть речи? Приведите примеры.

- Поработайте парами. Придумайте предложения, в которых были бы три части речи.

Оз¬вучьте их соседу, а сосед назовет части речи в вашем предложении.

IV. Закрепление изученного.

1. Самостоятельная работа (упражнение 3).

- Что такое имя существительное? (Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает

на вопросы кто? что?)

Имя существительное - древнейшая и важнейшая часть речи. По количеству слов имя

суще¬ствительное - самая представительная часть речи: почти каждое второе слово - имя

существи¬тельное. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие

предметы и явления. Весь мир лиц, животных, растений, явлений природы, события - всё

названо, всё имеет своё имя, и всё это - имена существительные.

- Поиграем в группы слов. Как назвать одним словом?

Пёс, корова, кошка? Василёк, ромашка, роза?

Кукла, мячик и гармошка? Ветер, дождичек, морозы?

Лук, редиска, огурцы? Подбери ещё названья

Молоток, топор, щипцы? Овощей, одежды, тканей,

Платье, юбка и рубашка? Фруктов, мебели, цветов,

Бак, стакан, кастрюля, чашка? Улиц, речек, городов!

2. Наблюдение над ролью имен существительных в предложении. Составление из слов

предложений.

- Запишите предложение.

На доске: к, звери, зиме, готовятся.

сущ. сугц.

- Найдите имена существительные. (Звери готовятся к зиме.)

3. Фронтальная работа (упражнение 5).

- Рассмотрите схемы предложений. Придумайте предложения к каждой схеме.

Постарайтесь составить маленький рассказ о мышках.

- Запишите к каждой схеме по одному предложению. Дайте прочитать свой рассказ

соседу. Прочитайте у соседа. Подчеркните в работах друг друга знакомые орфограммы, а

сосед пусть вам объяснит их написание.

- Какие имена существительные обыгрываются в двустишии? (Лук - растение, лук -

орудие.)

V. Рефлексия деятельности.

- Что такое имя существительное? Что оно обозначает? На какие вопросы отвечает?

Домашнее задание: выписать из орфографического словаря 5 имен существительных;

уп¬ражнение 4, припишите к каждой группе слов по два-три слова.

Урок 41

Тема: ГРУППЫ СЛОВ С ОБЩИМ ЗНАЧЕНИЕМ

Цель деятельности учителя: учить проводить анализ текста загадки, составлять свои

загадки, словосочетания по данной схеме, наблюдать над словесными образами,

использо¬ванными в загадке.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель

выполняемых действий; по¬знавательные - научатся выделять существенную

информацию из небольших читаемых текстов; получат возможность научиться

осуществлять синтез как составление целого из час¬тей (составление предложений);

коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в

совместной работе; получат возможность научиться адекватно ис¬пользовать речевые

средства для решения коммуникативных задач; предметные: научатся при¬менять

правила правописания.

Ход урока

I. Повторение.

- О чём говорили на предыдущем уроке? Что такое имя существительное? П.

Наблюдение над именами прилагательными.

- Прочитайте. Озаглавьте текст. На доске или экране:

Вот карликовая берёза. А почему она такая маленькая? Да потому, что в тундре зима

суровая. Такая стужа, что обычные высокие деревья сразу помёрзли бы. А карликовые

берёзки спрячутся под толстым снежным сугробом и спокойно зимуют, спят под тёплым

одеялом до весеннего сол¬нышка. (По Ю. Дмитриеву.) >

- Найдите в тексте имена прилагательные (слова, которые отвечают на вопросы какой?

ка¬кая? какое?). Что они обозначают? На какие вопросы отвечают?

- Спишите предложение о том, как зимуют карликовые берёзки. Проверьте.

Подчеркните волнистой линией имена прилагательные.

III. Работа в рабочей тетради (упражнения 4, 5, с. 26).

- Назовите имена существительные, глаголы, имена прилагательные. Вставьте

пропущенные буквы. Какое правило надо знать, чтобы правильно выполнить это задание?

(Безударные глас¬ные, проверяемые ударением.) Что надо сделать, чтобы не допустить

ошибки?

- Прочитайте имена существительные, глаголы, имена прилагательные. На какой вопрос

от¬вечают одушевленные имена существительные? На какой вопрос отвечают глаголы?

Назовите сло¬ва-синонимы к слову «цепкое». Назовите слова-антонимы к слову

«смеётся».

IV. Работа по учебнику.

- Какие слова употреблены в переносном значении вупражнении 7? (Поклонился, очень

вежливы.) Спишите текст, обозначьте знакомые части речи над словами.

- Назовите отгадку в упражнении 8. (Капуста.) Почему вы так считаете? Что указывает

на правильность отгадки? Какие глаголы употреблены в загадке? Как вы определили

глагол? На что он указывает? Какие слова-антонимы вы подберёте к слову «оделась»?

(Разделась.)

- Запишите в словарик слово «капуста» и запомните его написание. Почему его надо

запом¬нить? (Потому что это слово с безударным гласным в корне, не проверяемым

ударением.)

- Отгадайте загадку: Не мышь, не птица в лесу резвится, на деревьях живет да орешки

гры¬зет. Почему вы решили, что это белка? По каким признакам определили? Составьте и

запишите предложения со словом «белка». Используйте при составлении разные части

речи.

- Прочитайте задание вупражнении 10. Какие вопросы у вас возникли? Выполните

само¬стоятельно с взаимной проверкой.

- Назовите орфограммы, которые вы встретили при выполнении задания. Объясните

значе¬ние слова «каротин». Обратите внимание на его написание. Произнесите вслух

хором по слогам. Запомните его написание.

- Запишите в словарик слово «оранжевый». Почему его надо запомнить?

- Проговорите слово «погода». Составьте и запишите словосочетания с этим словом.

Укажи¬те части речи.

V. Закрепление пройденного.

- Самостоятельно составьте устно описание следующих предметов: морковь, роза,

кролик, волк, кот.

- Составьте несколько предложений к любым из названных существительных.

Запишите их.

- Подберите как можно больше имен прилагательных к данным существительным. На

доске или экране:

Погода ... Небо ...

День... Тучи ...

Воздух ... Облака ...

Ветер ... Дождь ...

Солнце ... Мороз ...

- Составьте Описание дня, используя те имена прилагательные, которые характеризуют

сего¬дняшний день. Напишите составленный текст.

- Подчеркните карандашиком в тексте соседа знакомые вам орфограммы. Объясните их

на¬писание соседу.

VI. Рефлексия деятельности.

- На какой вопрос отвечают имена прилагательные? Что они обозначают? Для чего они

упот¬ребляются в речи?

- Какие затруднения вы встретили при выполнении упражнений?

- Как следует отгадывать загадки?

Домашнее задание: выписать из орфографического словаря 15 имён прилагательных;

уп¬ражнение 11 (учебник, с. 75), нарисовать значения слов «лисички».

Урок 42

Тема: «ЕЖЕЛИ ВЫ ВЕЖЛИВЫ...»

Цели деятельности учителя: познакомить с правилами русского этикета в ситуациях

при¬ветствия, прощания, просьбы, благодарности; учить соблюдать правила вежливости.

Планируемые результаты: личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его

по¬нять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают

настойчивость в преодолении трудностей; метапредметные: регулятивные - научатся в

сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; познавательные -

научатся ориентиро¬ваться в справочном бюро учебника; коммуникативные - научатся

договариваться и при¬ходить к общему решению, работая в паре; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение

мысли, связь слов, интонационная законченность).

I. Организационный момент. Чистописание.

- Напишите каллиграфически правильно слова благодарности, приветствия, прощания.

При¬думайте с любыми из этих слов предложение. Запишите его.

II. Работа над новым материалом.

1. Фронтальная работа по учебнику (с. 76-77).

- Прочитайте пословицы вупражнении 1, объясните их смысл. Запишите по памяти

вто¬рую пословицу.

- Запишите слова вежливости (упражнение 2). Когда и в каких случаях вы их

употреб¬ляете?

- Какие слова называют добрыми, волшебными (упражнение 3)?В каких случаях вы

пользуетесь ими?

- Назовите рассказ о мальчике, который не умел пользоваться волшебными словами, и

что из этого вышло? Как сестра научила его говорить вежливые, волшебные слова? А с

вами не было таких случаев?

- Прочитайте отрывок о Павлике из рассказа В. Осеевой (упражнение 4). Почему сестра

смутилась и с радостью дала Павлику краску?

2. Творческая работа (упражнения 7, 8, с. 77).

- Какие слова приветствия вы напишете бабушке? А как можно приветствовать друга?

В чем разница?

- Какими жестами можно приветствовать старших, а какими друзей? Почему?

- Спишите загадку (упражнение 9). Напишите отгадку. Какие буквосочетания вам

встре¬тились? Расскажите правило.

3. Разыгрывание жизненных ситуаций.

- Рассмотрите рисунки (упражнение 10). Вам знакомы они? Какие неприемлемы для

вас? Почему? А можно этими выражениями лица пользоваться при приветствии? Почему

вы так ду¬маете? Разыграйте парами небольшие сценки и употребите в них слова-

приветствия, вежливые слова, волшебные слова.

III. Рефлексия деятельности.

- Что полезного вы узнали на этом уроке? Какие же слова добрые, а какие вежливые?

Домашнее задание: запишите по два слова благодарности и просьбы.

Урок 43 Тема: СПИСЫВАНИЕ ТЕКСТА. УПОТРЕБЛЕНИЕ ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ

Цели деятельности учителя: повторить правила общения; учить пользоваться толковым и

этимологическим словарями.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,

подчинён¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -

научатся вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она

расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки,

допущенные при списывании; познавательные - научатся пользоваться толковым и

этимологическим словарями; ком¬муникативные - научатся слышать, точно реагировать

на реплики; получат возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного обще¬ния; предметные: научатся каллиграфически и

орфографически правильно, без искажений, за¬мены, пропусков, вставок букв списывать

тексты (с печатного и письменного шрифта); получат возможность научиться оценивать

уместность использования слов в тексте.

I. Повторение пройденного.

1. Беседа об употреблении вежливых слов.

- Назовите, какие слова вы называете вежливыми? В каких случаях вы их употребляете?

А дома, в семье, вы всегда говорите вежливые слова?

- Какие слова называете добрыми? Когда их говорите вашим близким? Как вы

приветствуете домашних, когда приходите из школы?

- Если вас обидели друзья, они у вас просят прощения? Какие слова прощения вы

знаете?

- Чтобы исполнили вашу просьбу, какие слова надо знать и пользоваться ими в своей

речи?

2. Работа по тетради.

- Запишите слова приветствия, слова просьбы, благодарности, прощания. Придумайте с

каж¬дым из них предложения.

- Спишите с доски предложения, которые вы считаете наиболее удачными. На доске:

дорогая мама! Я вымыл посуду, убрал в своей комнате, разреши мне, погулять во

дво¬ре. ... тебе за новую книгу.

- Спишите предложения из записки мальчика, вставляя пропущенные слова

вежливости.

- Какие слова вы написали? Вы всегда говорите эти слова?

П. Работа со словарями В. И. Даля, С. И. Ожегова.

- Какое слово мы чаще всего употребляем при встрече? Где можно найти значение

этого слова?

- Почему словари называют толковыми? (Он слова растолковывает, объясняет

значение.)

- Давайте посмотрим в словарь. В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова и

Н. Ю. Шведовой читаем (можно спросить ученика): приветствие при встрече.

- Найдите слово «привет».

Читаем: «Обращение к кому-нибудь, выражение чувства личной приязни, доброго

пожела¬ния, солидарности. Приветствие при встрече или расставании».

- Найдите слово «спасибо», прочитайте. (Выражает благодарность.) Учитесь работать

со словарями (работа в парах).

III. Рефлексия деятельности.

- Что вы узнали нового на этом уроке? Вам понравилась работа со словарями?

Домашнее задание: напишите письмо родственнику, живущему в другом городе;

подумайте, какие вежливые слова вы напишете.

Урок 44

Тема: ВЫБОРОЧНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА

Цель деятельности учителя: учить анализировать и воспроизводить текст о загад¬ках,

пользоваться словарями, наблюдать за разнообразием языковых средств сравнения.

Планируемые результаты: личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его

по¬нять; проявляют инициативу в процессе учебной деятельности; метапредметные:

регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,

используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся

пользо¬ваться словарями, выделять существенную информацию из небольших читаемых

текстов; полу¬чат возможность научиться прогнозировать содержание текста по

ориентировочным основам (иллюстрациям); коммуникативные - научатся быть

терпимыми к другим мнениям, учи¬тывать их в совместной работе; получат возможность

научиться адекватно использовать рече¬вые средства для решения коммуникативных

задач; предметные: научатся осознавать признаки текста как более объёмного

высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с

другом).

I. Проверка домашнего задания.

- Прочитайте рассказ. Перескажите его своими словами, как запомнили. Прочитайте

загадку о капусте, которую вы нашли в дополнительной литературе. Расскажите, как вы её

разгадывали. Какие слова оказались опорными? Скажите, какие слова вам помогут

разгадать загадки:

Стоит Матрешка на одной ножке, закутана, запутана. Стоит Антипка низок, на нём

семьдесят семь ризок.

Сидит Ермошка на одной ножке, на нём сто одежек: не шиты, не кроены, а весь в рубцах.

Стоит Филат, на нём сто лат.

Маленький попок сорок ризок оболок.

Не книжка, а с листьями.

Заплата на заплате, а иглы не бывало.

- Какая отгадка? (Капуста.) Почему вы так думаете? Какие слова вам непонятны? Где

можно найти лексическое значение этих слов?

П. Работа над новым материалом.

- Прочитайте задание вупражнении 1 на с. 78. О чем текст? Прочитайте слово «облако»

по слогам, ставя ударение. Какая орфограмма в этом слове? Запишите в словарик слово

«облако». Запомните его написание.

- Вы обратили внимание на выделенные слова? Обратили внимание на знак на полях?

Если забыли, посмотрите на форзац и прочитайте, что обозначает этот знак.

(Информационный зна¬чок.) Объясните значение каждого выделенного слова. Помогли

автору эти слова описать обла¬ка? сравнивать с другими предметами? С чем сравнивает

автор облака? Прочитайте последнее предложение про себя. Что вы можете сказать? На

что нацеливает автор читателя?

III. Устное составление плана, пересказ.

- О чём говорится в первой части рассказа? Какое слово мы возьмем за опору?

Прочитайте вторую часть. О чём говорится в этой части? Какие слова в этой части

опорные? С чем сравнива¬ет автор облака? А вы бы могли найти ещё сравнения? Какие?

- Прочитайте третью часть. Как объясните слово «кучевые»? Откройте словарик (с.

138). Прочитайте.

- Прочитайте рубрику «Твой помощник». Какое бывает сравнение? А свои примеры вы

мо¬жете привести?

IV. Рефлексия деятельности.

- Вам понравилось работать с текстом? Почему?

Домашнее задание: запишите слова с переносным значением о погоде; устно составьте

небольшой рассказ о погоде.

Урок 45 Тема: СОЧИНЕНИЕ «ОБЛАКА»

Цели деятельности учителя: учить проводить наблюдения над языком загадок и стихов об

облаках, составлять загадки или стихи (прозы) об облаках; показать презентацию

твор¬ческих работ.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным

вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать

своё рабочее место, понимать цель выполняемых действий; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; предметные: научатся

применять правила право¬писания слов; получат возможность научиться создавать тексты

(сочинения) в 4-8 предложе¬ний, правильно оформляя начало и конец предложений.

I. Проверка домашнего задания.

- Какой рассказ о погоде вы составили? Отгадайте загадки:

По синему морю белые гуси плывут.

Бегут кони буланы, все узды порваны,

Ни сесть, ни погладить, ни плеткой ударить.

Пушистая вата плывет куда-то: Чем вата ниже, тем дождик ближе.

- Какие слова вам помогли отгадать загадки? Как понимаете слово «буланы»? П. Работа

над новым материалом.

- Прочитайте задание купражнению 2 и историческую справку.

- Какие слова помогли догадаться, что речь идет об облаках (упражнение 3)? Запишите

последнее предложение.

•Работа над сочинением.

Прочитайте еще раз рассказ об облаках по Ю. Линнику. Мы с вами составили план на

преды¬дущем уроке. (Учитель открывает доску или экран.) Вспомните описание облаков

и расскажите о них друг другу по плану.

- Обратите внимание на написание трудных для вас слов. Какие орфограммы вы

встретили в тексте? Подчеркните их в учебнике карандашом. Проговорите чётко

проверочные слова.

- Запишите текст по памяти.

III. Рефлексия деятельности.

- Прочитайте свои сочинения.

- Чему учились на уроке? Как вы считаете, анализ текста помог вам написать

сочинение? Поднимите руки, кому легко было писать сочинение? Кому потребовалась

помощь учебника или соседа?

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник, с. 79); запишите одну загадку об облаках.

Урок 46

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ СОЧИНЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить правильно строить предложения и точно употреблять в

них слова, составлять текст, учитывая связь между предложениями, анализировать и

редактировать сочинения.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся понимать

важность плани¬рования работы, получат возможность научиться осуществлять само- и

взаимопроверку, ис¬пользуя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм;

коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность на¬учиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по

орфографическому словарю учебника, анализировать и редак¬тировать сочинения;

получат возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления

ошибки.

Ход урока

I. Анализ письменных работ. Чтение сочинений.

- Что рассказало нам небо? На что похожи были причудливые облака? Какими словами

автор выражает свои мысли? Передайте своими словами рождение кучевых облаков. Чему

учит нас небо? А что это за «удивительные подобья и сходства»? Как вы считаете, в этом

сочинении мы увидели небо таким, каким видит его автор? А почему?

После обсуждения сочинения, в котором раскрыта тема, пусть послушают сочинение

слабого ученика. Конечно, замечания должны быть тактичными, за этим надо проследить

учителю.

- Чего мы не увидели в этом сочинении? А почему? Что надо было употребить, чтобы

сочи¬нение было написано близко к авторскому тексту?

П. Продолжение работы над сочинением.

Уровень базовый - написание сочинения после предварительного разбора и чтения текста

по учебнику.

Уровень повышенный - самостоятельное составление описания неба, допустим, в жаркий

день или в пасмурный, или неба, которое привлекло внимание и запомнилось.

III. Итог работы.

- Чем понравилась вам работа над сочинением? Какие замечания вы бы сделали своим

одно¬классникам?

Домашнее задание: написать небольшое сочинение о небе перед грозой, употребляя

разно¬образные языковые средства сравнения: похожий на, сходен с, подобен, словно,

точно, как; ме¬тафоры (слова в переносном значении).

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧИМЫЕ ЧАСТИ

Урок 47 Тема: КОРЕНЬ СЛОВА

Цели деятельности учителя: познакомить со сведениями о родственных словах, о наличии

в них общей смысловой части, терминами «корень», «однокоренные слова»; учить

выделять однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность

смысла, отличать однокоренные слова от омонимичных («водица» и «водиться»).

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,

достигать положительных результатов труда; обнаруживают настойчивость и терпение в

преодо¬лении трудностей; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно

организо¬вывать своё рабочее место; получат возможность научиться в коллективном

диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять

поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные

материалы учебника; коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на

реплики; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы

речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся выделять

однокоренные слова по двум признакам: общая часть (внешняя) и общность смысла,

отличать однокоренные слова от омонимичных; получат воз¬можность научиться

устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми

морфемами.

Ход урока I. Чистописание. Работа в рабочей тетради.

- Пропишите букву Уу. Напишите нижнее и верхнее соединение (с. 27).

-Прочитайте пословицу. Объясните лексическое значение этой пословицы. Обведите по

пунктирам. Напишите на нижней строчке пословицу. П. Работа над новым материалом. 1.

Работа с учебником.

- Прочитайте задание вупражнении 1.По каким признакам нужно определять

родствен¬ные слова? Выпишите такие слова. Общие части слов обозначьте сверху дугой.

- Прочитайте про себя очень внимательно вывод. Что имеют родственные слова?

(Общую часть.) Как называется общая часть?

- Почему корень называют значимой частью слова? Как называются слова, в которых

заклю¬чено общее значение родственных слов. Приведите примеры однокоренных слов.

- Какие два признака вы нашли в словах вупражнении 2? Можно ли назвать данные

слова родственными? Спишите и обозначьте корень.

- Докажите, однокоренные ли слова в упражнении 3. Подберите к ним однокоренные

слова. Запишите их, выделите корень.

- Подчеркните в однокоренных словах одинаковые гласные (упражнение 4). Поставьте

знак ударения.

- Запомните! Корни в однокоренных словах пишутся одинаково. Прочитайте вывод и

приме¬ры. Приведите свои примеры.

2. Самостоятельная работа (упражнение 5).

III. Закрепление пройденного.

- Прочитайте текст. На доске:

Барабанщик - мужественное, крепкое слово! Дятел-барабанщик - звучит вполне

подходяще. Бьёт дятел в барабан весной.

Дятлов барабан - это сухой звонкий сучок. Но хоть и сучок, а дробь на нём получается

на¬стоящая, барабанная. Палочек тоже нет: барабанит собственным носом. (По Н.

Сладкову.)

- За что дятла называют барабанщиком? Найдите в тексте однокоренные слова.

Выпишите их в таком порядке: сначала слово, обозначающее предмет, затем слово,

обозначающее действие, наконец слово, обозначающее признак предмета. Выделите

корень.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке? Что такое корень? Приведите примеры однокоренных

слов. Домашнее задание: упражнение 6 (учебник, с. 81), упражнение 2 (рабочая тетрадь, с.

27).

Урок 48 Тема : ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

Цель деятельности учителя: учить находить, группировать, образовывать одно¬коренные

слова по частям речи и слова-синонимы.

Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу

общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных

результатов; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых

действий; получат возможность научиться объяснять, какой способ действий был

использован для выполнения задания, как работали; познавательные - научатся находить,

сравнивать, группировать од¬нокоренные слова; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению; получат возможность научиться

адекватно использовать речевые средства для реше¬ния коммуникативных задач;

предметные: научатся находить, группировать, образовывать од¬нокоренные слова по

частям речи и слова-синонимы; получат возможность научиться устанав¬ливать

морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами.

Ход урока

I. Повторение (упражнение 3, рабочая тетрадь, с. 28).

II. Работа по учебнику.

- Какие «лишние» слова будете искать (упражнение 7)? Выпишите родственные слова.

Обозначьте корень.

- Какой вывод можно сделать о написании гласных в корнях этих слов? Какие слова

нельзя считать родственными, хотя они близки по значению? Прочитайте раздел «Твой

помощник».

- Запишите самостоятельно текст упражнения 8. Обозначьте корень в подобранных

словах.

- Выполните работу в парах: запишите группы слов, проверьте работу друг друга

(упраж¬нение 9).

- Выпишите глаголы (упражнение 11). Подберите к ним однокоренные имена

существи¬тельные. Запишите.

- Прочитайте выразительно стихотворение В. Лунина «Ластик» (упражнение 12).

Назовите родственные слова. Какие из них синонимы? Спишите. Обозначьте корень в

родственных словах.

III. Закрепление изученного.

- Нарисуйте «словесное» дерево, главным смысловым центром которого будет корень

гриб. Сколько однокоренных слов «выросло» на вашем дереве? Запишите эти слова.

- Прочитайте текст.

Грибы - народ дружный. По одному да по два редко живут, а все больше семейками да

стай¬ками. Недаром грибники говорят: где один грибок, там и весь кузовок. (По А.

Васильевой.)

- Кого называют грибниками? Найдите в тексте однокоренные слова. Выпишите их,

выдели¬те корень.

-Прочитайте.

На заре косарь траву косит Косой острою, широкою.

И. Суриков

- Напишите по памяти. Найдите однокоренные слова. Выделите в них корень.

IV. Рефлексия деятельности.

- Как пишутся корни в однокоренных словах?

Домашнее задание: упражнение 10 (учебник, с. 83), упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 28).

Урок 49 Тема: ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: дать представление об историческом корне слова

посредством этимологической справки; учить пользоваться этимологическим словарем,

записы¬вать пословицы по памяти, писать ответы на вопросы.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве

с учите¬лем ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий,

используя справочные материалы учебника; получат возможность научиться свободно

ориентироваться в книге, используя ин¬формацию справочного бюро; коммуникативные -

научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат

возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные:

научатся пользоваться этимологическим словарем.

Ход урока

I. Чистописание.

Письмо сочетаний букв с верхним соединением (рабочая тетрадь, с. 29). Письмо

заглавных букв У и Ч. Запись в словарик словарного слова «ученик».

- Прочитайте пословицу. Объясните, как вы понимаете пословицу «Ученику - удача,

учителю -радость». Напишите сначала по пунктирам, а затем на свободной строчке

запишите пословицу.

II. Работа по учебнику.

- Почему нашу страну называют Отечеством, Родиной? Прочитайте рассказ К.

Ушинского «Наше Отечество» (упражнение 1). Отечество - это страна, где человек

родился и к гражда¬нам которой он принадлежит. Родина - это место рождения,

происхождения кого, чего-нибудь, возникновения чего-нибудь. Говорят «вторая родина» -

место, давшее кому-нибудь приют, ставшее родным.

- Выпишите из текста К. Ушинского предложения, в которых разъясняются значения

слов «Отечество», «Родина» (родина). Обозначьте корни в родственных словах. Запишите

в свой сло¬варик слова: Отечество, Отчизна, отец, Родина, Россия. Запомните их

написание.

- Как вы считаете, являются ли эти слова родственными? Докажите.

- Чем является для нашей страны город Москва (упражнение 15)?

- Запишите в словарик и запомните слова: город, столица.

- Объясните, как вы понимаете пословицы (упражнение 17). Запишите одну из

пословиц. Вспомните пословицы на эту же тему и запишите.

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового вы узнали? Приведите примеры однокоренных слов на тему «Отечество».

Домашнее задание: упражнение 16 (учебник, с. 85); записать в словарик слово «деревня»,

написать к нему однокоренные слова.

Н. В. Лободина

Урок 50 Тема: СУФФИКСЫ В СЛОВАХ

Цели деятельности учителя: учить определять значащую роль суффиксов в сло¬вах, их

словообразовательную роль в образовании однокоренных слов; совершенствовать умение

образовывать слова с помощью суффиксов.

Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; расширяют

по¬знавательный интерес, учебные мотивы; работают по заданию самостоятельно;

метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;

получат возможность научиться оценивать выполнение задания по следующим

параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность

выполнения; познавательные - научатся использовать простейшие схемы для решения

конкретных языковых задач; коммуникатив¬ные - научатся выражать свои мысли с

полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться

строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; предметные:

научатся определять значащую роль суффиксов в словах, их слово¬образовательную роль

в образовании однокоренных слов, образовывать слова с помощью суффиксов; получат

возможность научиться устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с

однозначно выделяемыми морфемами.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня продолжим изучать строение слова. На уроке познакомимся с новой частью

слова, ко¬торая называется суффиксом.

П. Актуализация знаний.

- К данным словам запишите однокоренные слова.

Лес - вода - рыба - гриб - дом - сад - ....

- Какие слова называются однокоренными?

- Послушайте стихотворение и выпишите однокоренные слова. Выделите в них корень:

Зашумела вьюга снежная. А потом в снежки играли

Украсила землю снежком. В снежном переулке,

Вышли дети на прогулку Кувыркались и резвились,

Дружно строить снежный дом. Делали Снегурку.

Карточка 1. Выпишите пары однокоренных слов. Выделите корень.

Гусь - гусеница, конец - начало, гриб - грибной, сад - садовник, окно - лестница, поле -

по¬люшко, земля - вьюга, снег - снежок, циркуль - циркач, дым - дом, река - речушка,

желток -

железо, река - плот, печка - печать, стол - столовая, кот - котище, час - часовщик, час -

часть, сахар - сахарный, диван - кровать.

Карточка 2. В одну колонку выпишите слова с корнем снег, в другую - с корнем -пол-.

Полюшко, подснежник, поля, полевой, снеговой, полевод, полеводство, снежный,

полевик, снежинка, заснеженный, снегирь.

III. Работа по учебнику.

- Прочитайте слова вупражнении 1. Понаблюдайте, с помощью каких частей образовано

каждое слово.

- Рассмотрите рисунки в упражнении 2. Почитайте пары слов. Какие значения вносят в

слова выделенные части слов?

Дом - домик (уменьшительно-ласкательное значение). Дом - домище (значение

увеличения размеров предмета). Камень - каменщик (значение профессии). Камень -

каменный (дом) (значение признака).

- Выделите корень в этих словах. Где находятся части слова -ик-, -ищ-, -шик-, -н-?

(После корня.)

- Эти части слов называются суффиксами. Прочитайте в учебнике определение, что

такое суффикс.

- Как выделяют суффикс на письме? домик, домище, каменщик, каменный.

- Выполните упражнение 3. (СтолСк, стульчик, го^ка, зонтик, грибок, уголек, уголок,

кустик, рыбка, огонёк, лошадка.)

- Какие суффиксы имеют уменьшительно-ласкательное значение? (-ёк-, -чик-, -ик-, -ок-,

-к-.)

- Как можно образовать ласковые имена детей вупражнении 4? Какие суффиксы вы

бу¬дете использовать?

- Запишите слова парами по образцу.

Валя - Вачечка Оля - Оленька

Галя - Галечка Маша - Машенька

Алла - Аллочка Вова - Вовбчка

Ваня - Ванё^чка Света - Свет^очка

Дима -Димд/чка

- Образуйте и запишите названия детенышей животных с помощью суффиксов в

упраж¬нении 5.

у белки - бельчоцок у льва - львёнок

у волка - волчонок у лося - лосёнор^

у медведя -медвежонок у тигра - тигрёнок

у ежа - ежонок^^ у слона - слонёнок

у мыши - мышонок у лисы - лисёнок

у лошади - жеребенок.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что называют суффиксом? Объясните правило в стихах:

На работе всегда мужЧИНа, Чтоб добиться высокого ЧИНа. А женЩИна кухне верна,

ЩИ вкусные варит она.

И. Агеева

Домашнее задание: упражнения 1,2 (рабочая тетрадь, с. 29-30).

Урок 51 Тема: ПРИСТАВКА

Цели деятельности учителя: ввести понятие «приставка»; показать, что пристав¬ки

образуют однокоренные слова с новым лексическим значением; учить определять

значащую роль приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании

однокоренных слов, об¬разовывать слова с помощью приставок, выписывать глаголы и

обозначать в них приставки.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,

подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; выражают интерес к освоению

новой учебной ин¬формации; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно

организовывать своё рабочее место; получат возможность научиться объяснять, какой

способ действий был ис¬пользован для выполнения задания, как работали;

познавательные - научатся использовать простейшие схемы для решения конкретных

языковых задач; коммуникативные - научат¬ся слышать, точно реагировать на реплики;

получат возможность научиться соблюдать в по¬вседневной жизни нормы речевого

этикета и правила устного общения; предметные: научатся определять значащую роль

приставок в словах, их словообразовательную роль в образовании однокоренных слов;

образовывать слова с помощью приставок.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Что такое корень? Какую часть слова называют суффиксом?

- Сегодня на уроке познакомимся с новой частью слова, которую называют приставка.

П. Актуализация знаний.

- Напишите данные слова без суффиксов. Столбик - ..., тракторист - ..., пенёк - ....

- Выпишите слова с суффиксами. Выделите их.

Ceucnfok, орех, стол, голосб!?, брат, лисп^ик.

- Образуйте и запишите однокоренные слова с суффиксом -к1-.

Мышь - ..., печь - ..., куча - ..., берёза - ..., полоса - ..., чаша - ..., газета - ..., площадь - ...,

ягода-....

Карточка 1. Запишите слова в два столбика. Куст, шарик, кустик, шар, ёж, ключик, ёжик,

ключ.

Карточка 2. Спишите. Выделите в словах корень и суффикс.

Лучик, огонёк, шажок, кораблик, сухарик, сынок, холодок, денёк, уголок.

Карточка 3. Образуйте новые слова, используя суффиксы. Дуб, двор, ключ, кот, дом,

хвост. III. Работа по учебнику.

- Рассмотрите рисунки в учебнике. Почему для каждого слова потребовался отдельный

рису¬нок? (Каждое слово имеет свое лексическое значение.)

- Какое значение вносят в глагол выделенные части слов? Что делает собака на каждом

ри¬сунке?

выходит входит обходит

уходит подходит

- Выделите корень в этих словах. Где находятся части слов вы- ,у-, в- под-, об-1( Перед

корнем.)

- Эти части слов называются приставками. Прочитайте в учебнике определение, что

такое приставка.

- Как обозначается приставка? ( 1)

- Какими словами поэт описывает снег вупражнении 7? (Славный, роскошь.) Какие

дей¬ствия автор приписывает осени?

- Выпишите глаголы, обозначьте в них приставки. (Обожгла, обломала, сокрушила.)

- Составьте слова в упражнении 8. (Шлететъ,~налететъ, перелететь, отлететь, про1

лететь.

- Запишите стихотворение в авторском варианте из упражнения 9.

Ветер в наш лес песню донёс Песню пролаял" охотничий Пёс. Волк

эту песню

про'выл^

на опушке.

Дружно

проквакали

песню

лягушки.

Бык

эту песню

как мог, промычс/jt.

Рысь

промурлыкала. Сом

промолчал! Филин протухал. Уж

прошипел^. А соловей эту песню пропев.

- Какое значение словам придаёт приставка про-? (Действие, которое завершено.) IV.

Рефлексия деятельности.

- Какая часть слова называется приставкой? Домашнее задание: упражнения 3-4

(рабочая тетрадь, с. 30).

Урок 52 Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СУФФИКСЫ И ПРИСТАВКИ В СЛОВАХ»

Цель деятельности учителя: упражнять в образовании однокоренных слов с по¬мощью

суффиксов, приставок, в выполнении разбора слова по составу.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в

учёбе; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых дейст¬вий;

получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку работ,

корректиро¬вать выполнение задания; познавательные - научатся использовать

простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; получат

возможность научиться осуществ¬лять синтез как составление целого из частей

(составление предложений); коммуникатив¬ные - научатся понимать тему высказывания

по содержанию; получат возможность научить¬ся адекватно использовать речевые

средства для решения коммуникативных задач; предметные: научатся выполнять разбор

слова по составу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем выполнять разбор слова по составу. П. Актуализация знаний.

- От данных слов образуйте однокоренные слова с помощью приставок:

ехать, бежать

по- за- при- вы- пере- про- до-

Запись: Поехать, заехать, приехать, выехать, переехать, проехать, доехать. Побежать,

забежать, прибежать, выбежать, перебежать, пробежать, добежать.

- Вставьте пропущенные буквы. Выделите приставки.

..тгадал, н..тянул, п..шёл, з..летел, ..ткрыл, н..дрезал, п..дходит, з..гудел, п..красил.

- Запишите слова под диктовку. Выделите корень и приставку. Полёт, выход, поездка,

поход, записка, подарок, подберёзовик.

Карточка 1. Выпишите группу однокоренных слов. Выделите корень: дача, дачка,

дачница, дата, дачный.

Карточка 2. Выпишите из каждой группы однокоренных слов слова, которые обозначают

признак предмета. Выделите корень: работа, рабочий, работать, работник; яблоко,

яблочко, яблочный, яблочник.

III. Работа по учебнику.

- От каких слов и при помощи чего образованы имена прилагательные вупражнении 10?

Рябиновый (рябина) цвет, золотистый (золото) месяц,

голубоватый (голубой) свет, светлый (свет) плащ.

- Составьте предложения с двумя любыми словосочетаниями. (На небе светит

золотистый ме¬сяц. Мама надела светлый пчащ.)

- Запишите стихотворение по памяти из упражнения 11.

- Найдите в словах уменьшительно-ласкательные суффиксы. Гусёк, пёстренькие,

пёрышки, жёлтенький, нос^с.

- Найдите в словах из упражнения 12, приставку и предлог. Лодка отплыла от

(высокого) берега.

Дети скатились с (крутой) горы. Ребята пошли по (узкой) тропинке.

- Какие слова называют однокоренными?

- С помощью каких частей слова можно образовывать однокоренные слова? (С

помогцью суффиксов и приставок.)

- Почему эти части слов называют значимыми? (Они придают свой оттенок значения.)

- Как образовалось слово «подберёзовик»? Запишите слово, обозначьте корень,

приставку и суффикс (упражнение 14).

- Образуйте вупражнении 16 слова с помощью приставки и суффикса одновременно.

Окно - под^конщк Осина - nod^cjj^ewt.

Школа - гтшикольный. Город - пригородный.

Воз - привозной.

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите части слова. Отгадайте загадку:

Приставляемся всегда

Мы к началу слова

И меняем без труда

Смысл его на новый.

В речи очень много нас!

ЗА, У, ДО, НЕ, БЕС, ПО, РАС!

И другие тоже есть,

Всех нас трудно перечесть!

Твёрдо помните, друзья, -

В языке без нас нельзя!

(Приставки.)

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 30).

Урок 53 Тема: ОКОНЧАНИЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: дать представление об окончании как изменяемой части

слова; учить определять роль окончания в словах, наблюдать над значением окончания,

изменять слова по вопросам; совершенствовать умения подбирать проверочные слова,

опреде¬лять часть речи по данным окончаниям.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -

научатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат

возможность на¬учиться оценивать правильность выполнения учебных действий;

познавательные - на¬учатся выделять существенную информацию из учебных текстов;

получат возможность научиться определять части речи по окончаниям; коммуникативные

- научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

получат возможность научиться зада¬вать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

предметные: научатся изменять слова по вопросам, осознавать критерии (общее значение)

объединения слов в группы по частям речи (существи¬тельное, прилагательное, глагол,

предлоги).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня продолжим изучение частей слова. Тема урока: «Окончание слова». П.

Актуализация знаний. Чистописание.

- Запишите буквы, слова и поговорку, соблюдая правила каллиграфии (рабочая тетрадь,

с. 31).

- Запишите слова в два столбика.

На доске:

Стучать, полить, резать, уходить, заходить, смотреть.

- Составьте и запишите предложения при помощи приставок, данных в скобках: автобус

бы¬стро (у-, при-) ехал.

Карточка 1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Выделите приставки. П.. ложи л,

заработал, ..тложил, п..дтолкнул, пр..бежал, ..пустел, ..твёл, н..бирал, п..шёл, н..падал,

з.хтучал, пр..валился, пр.хнулся, п..садил, н..ловил, ..тбежал.

Карточка 2. Выпишите слова с приставками.

Мелькнул, налетел, уколол, отломал, обледенел, готовил, брал, наловил, зарыл.

Карточка 3. Спишите предложение и выделите в словах приставки. Охотники увидели

лисицу и погнались за ней.

III. Работа по учебнику.

-Вупражнении 1 задайте вопросы к слову «чеснок» и употребите это слово в нужной

форме.

Ценят (что?) чеснок в народе. В (в чём?) чесноке много полезных веществ. Сок (чего?)

чес¬нока помогает залечивать раны. Раньше (что?) чеснок лечил кашель. Благодаря

(чему?) чесноку обрели здоровье много людей.

- Какая часть слова «чеснок» изменяется?

- Эта часть слова называется «окончание». Прочитайте определение в учебнике, что

такое «окончание».

- Как обозначается окончание в слове?

чесно\

-Вупражнении 2 выделите окончание в слове «чеснок». (Чеснок^ в чеснок^ чеснок]^

о волнц

- Выполните запись вупражнении 4.

степ|и| степь|ю| о степ|й|

зима-зимы

стена - стен

гряда - гряды

мороз - морощы лед - льд|ы| снегН - снег

снег - снепа] двор@ - двер часЦ - час окно - р-кнЦ мостУ - М£СТ

- Спишите упражнение 5, вставляя окончания имен прилагательных. Что помогло вам

выбрать окончания? (Окончания вопросов.)

ыи

прилагательные: красивый

,солен

ыи.

Нитка (какая?) тонкая; озеро (как\ре\?) зеркальн\ое\ дом (какой?) больи!ри\ нитки (какие?)

тон-к\ие\ озера (как\ие\?) зеркальнее.

- Прочитайте упражнение 6 и отгадайте загадку. (Ветер.)

- В каких частях речи выделены окончания? (В глаголах.)

- Какие части речи вупражнении 7 могут иметь такие окончания?

- Приведите примеры слов.

2) |ая| - прилагательные: красивая

соленая

3) ое - прилагательное: красивй, солёное.

4) |а|- существительное: мам@, pyi

5) существительное: окн§, седБ|.

6) 0- существительное: стол0, окн0.

7) И - глагол: чита|ешь|, игра|ешь|.

8) 0- глагол: читает, играет. IV. Рефлексия деятельности.

- Что называют окончанием?

- Как определить окончание в слове?

Домашнее задание: упражнения 1,2 (рабочая тетрадь, с. 31).

Урок 54 Тема: ОКОНЧАНИЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить исправлять грамматические ошибки в пред¬ложении,

определять значимые части слова; совершенствовать умение составлять схему связи слов

в предложении.

Планируемые результаты: личностные: проявляют прилежание в учёбе; расширяют

по¬знавательный интерес, учебные мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят

собственный ответ с предложенным вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важность планирования работы; получат возможность научиться объяснять,

какой способ дей¬ствий был использован для выполнения задания, как работали;

познавательные - научатся строить схему предложения; получат возможность научиться

осуществлять синтез как состав¬ление целого из частей (составление предложений);

коммуникативные - научатся догова¬риваться и приходить к общему решению, работая в

паре; получат возможность научиться аде¬кватно использовать речевые средства для

решения коммуникативных задач; предметные:

научатся исправлять грамматические ошибки в предложении, определять значимые части

слова; получат возможность научиться устанавливать морфемную структуру (значимые

части) слов с однозначно выделяемыми морфемами.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Назовите известные части слова.

- Сегодня будем учиться выделять окончание в словах.

II. Актуализация знаний.

- Запишите слово «нора», изменяя его по вопросам.

что? нора чем?

чего? о чём?

чему?

- Напишите пять слов с окончанием -и.

- Запишите слова под диктовку и выделите окончания.

Ягода, запах, руку, страной, кошке, совы, хозяин, городом, газету, курицу.

Карточка 1. Выпишите слова - названия предметов - и выделите окончания. Из деревни

до леса дорога шла через поле.

Карточка 2. Спишите и разберите слова по составу.

Горка, магазин, сторожа, танкист, выход, сапожник, зимушка, дубовый, полоска.

Карточка 3. Напишите предложения, изменяя окончания в словах, которые даны в

скобках. Ребята пришли на (пасека). Ульи стояли на (поляна) в (лес).

III. Работа по учебнику.

- Есть ли недочеты в предложении из упражнения 8?

- Какие части слов надо изменить? (Окончания.)

- Запишите предложение вупражнении 9 правильно. Обозначьте в словах окончания.

(От елк$ в комнат^ запахл^ душист\ой} хво\е~и\)

- Выпишите все словосочетания из данного предложения.

Запахло (от чего?) от елки; запахло (чем?) хвоей; запахло (в чем? где?) в комнате; хвоей

(ка¬кой?) душистой.

- Постройте вупражнении 10 из слов предложения. Обозначьте в словах окончания.

Дет$ слепил^ из снег$ снежн\ую] 6aofy Чеснок[] да лук{] - от всех недуг\\

- Какое из составленных предложений - пословица? (Второе предложение.)

- Какие значимые части слова вы знаете? (Это приставка, суффикс, корень.) Почему их

на¬зывают значимыми? (Они несут определенное лексическое значение.) Какие значимые

части об¬разуют слова с новым лексическим значением? (Приставки, суффиксы.)

- Какая часть слова не меняет его лексического значения, а изменяет его форму и

служит для связи слов? (Окончание.)

IV. Закрепление изученного материала.

- Выпишите однокоренные слова и выделите корень:

СЛОВО В СЛОВАХ Жило-было слово ход, В слове выход, в слове вход. В слове ходики

стучало, А в походе вдаль шагало.

В. Измайлов

ВСЮДУ СНЕГ

Двор весь заснеженный ярко блестит, Снежная крепость в нём смехом звенит. Лепит

снежки детвора день-деньской. Хвалятся крыши каймой снеговой. С новой метёлкой

стоит снеговик. Снега излишки увёз грузовик. К ёлке готовим снежинки, фигурки, Ставим

спектакль мы весёлый Снегурке. Мы не скучаем пока по весне, Но вот подснежники

видим во сне.

ЧИСТЫЕ ВОДЫ

Чистая в речке Симке вода.

Тихая заводь рыбы полна.

Царство подводное мирно живёт.

Там водяной рыбкам песни поёт.

Жалко мне с чистой водичкой прощаться,

К водопроводу домой возвращаться.

V. Рефлексия деятельности.

- Назовите части слова. Приведите примеры однокоренных слов. Домашнее задание:

упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 32).

Урок 55

Тема: РАЗБОР СЛОВ ПО СОСТАВУ

Цели деятельности учителя: рассмотреть алгоритм разбора слова по составу; учить

выполнять разбор слова по составу; совершенствовать умение работать с памятками по

устному и графическому разбору слов.

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и

действия, достигать положительных результатов труда; обнаруживают умение

преодолевать трудности; метапредметные: регулятивные - научатся следовать

рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов, вносить необходимые

дополнения, исправления в свою рабо¬ту, если она расходится с эталоном (образцом),

находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании;

познавательные - научатся выполнять анализ слова по со¬ставу, ориентироваться в

учебнике, в справочном бюро учебника; коммуникативные - на¬учатся быть терпимыми к

другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возмож¬ность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

предметные: научатся выполнять разбор слова по составу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- У этих частей речи изменяется окончание. Окончание - это изменяемая часть слова.

У данных слов можно обнаружить общую часть, в которой выражено их основное

значение.

- Если рассмотреть листик растения под микроскопом, то можно увидеть недвижимое -те

части, из которых состоит листик. А если рассмотреть «под микроскопом» слово? Слова -

названия предметов, признаков, действий - могут изменяться.

Общая часть родственных слов, в которой выражено их основное лексическое значение,

на¬зывается корнем.

Слова, которые имеют общий корень, называются родственными, или однокоренными,

сло¬вами.

ок ник ок

н-ый

Разные приставки - разные слова!

Приставка - это значимая часть слова, которая находится перед корнем. Она служит для

об¬разования новых слов.

бежать бежать бежать бежать

У данных слов один и тот же суффикс. Суффикс - это значимая часть слова, которая

следует за корнем. Суффикс обычно служит для образования новых слов.

лес-

книж-двор¬- Сегодня на уроке будем выполнять анализ (разбор) слова по составу. II.

Проверочная работа. Тест «Состав слова».

1. Подчеркните слова с суффиксом -ик-.

Дворик, дикий, сникнуть, мячик, мальчик, носик, крик, пикать, обмен, столик.

2. Подчеркните слова с суффиксом -к-.

Чайка, прогулка, риск, свечка, ночка, внучка, кружка, рык, пекарь, полковой.

3. Подчеркните слова с приставками:

Принести, катать, помогать, печь, смотреть, растить, обрадовать, вести.

4. Подчеркните слова с приставкой с- .

Спелый, сломать, слово, сдать, смешной, сделать, скользкий, слепить, скакать, слепой.

5. Подчеркните слова с окончанием -а/-я.

Ёлка, солнце, сказка, озеро, волшебство, улыбка, вода, слово, гора, село.

6. Подчеркните слова, построенные по схеме:

□

Зима, дорожка, весна, домишко, корзинка, подбородок, пригородный, переходный.

7. Укажите часть слова, без которой не может существовать слово:

а) приставка; в) суффикс;

б) корень; г) окончание.

III. Работа по учебнику.

- Составьте предложения со словом «хвоя» (упражнение 12).

- Составьте схему связи слов в этом предложении.

Осенью у лиственницы нежная хвоя желтеет.

Желтеет

когда? у чего? что? ^^какая?

осень|ю| у лиственниц^ хво§ нежная

- Составьте и запишите рассказ из упражнения 13.

В берёзовой роще гнездились грачи. Кот залез на дерево и пополз к гнезду. Старый грач

за¬метил рыжего разбойника.

- Продолжите устно рассказ так, чтобы в конце его можно было сказать: «Больше кот в

роще не появлялся».

IV. Рефлексия деятельности.

- Послушайте шуточное стихотворение:

О ЧЁМ СПРОСИЛА ОЛЯ?

Бродили мы по сказочным, - Чего, - спросила Оленька,-

Таинственным местам, Разросся он везде?!

Всё папоротник, папоротник, А маморотник, маморотник,

Папоротник там. Маморотник где?

С. Погореловский

- Какую ошибку допустила Оля? Как она получила слово «маморотник»? Назовите

части слова.

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 32).

Урок 56

Тема: РАЗБОР СЛОВ ПО СОСТАВУ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОКОНЧАНИЕ

СЛОВА»

Цели деятельности учителя: учить выполнять разбор слова по составу;

совер¬шенствовать умение работать с памятками по устному и графическому разбору

слов, отвечать на вопросы по теме.

Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении

письменных заданий; метапредметные: регулятивные - научатся следовать рекомендациям

памяток при анализе и списывании текстов; получат возможность научиться намечать

действия при работе в паре; познавательные - научатся выполнять разбор слова но

составу, осуще¬ствлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий, используя справоч¬ные материалы учебника; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к об¬щему решению, работая в паре; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

выполнять разбор слова по составу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться выполнять анализ (разбор) слова по составу.

II. Актуализация знаний.

Карточка 2. Добавьте окончания к словам, выделите окончания. Мороз, запах, холод,

поход, добр, молод, нёс, вёз.

•Игра с приставками.

- Я буду называть вам только приставки, а вы попробуете догадаться, что с ними нужно

де¬лать, к какому слову «подключить», ой, нет! - приставить. Представьте себе, что вы

сидите перед телевизором. Я вам говорю: «5-!» Что вы сделаете? (Включим телевизор.)

- А если я скажу пере-? (Переключим на другую программу.)

- Теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от

друга.

- Что вы сделаете, если я скажу подо-? (Пододвинемся к Вам вместе со стульями.)

- А если я скажу ото-? (Тогда отодвинемся.)

- Что заметили, играя в эту игру? (Каждая приставка имеет своё значение.) Именно

благо¬даря этому мы прекрасно понимаем друг друга.

- Что происходит со словами, если меняются приставки?

- Составьте слова из рассыпанных частей слов.

По-, нес-, вы-, пере-, шёл. От-, по-, за-, ехал. На-, под-, над-, писал.

- Запишите полученные слова. Выделите приставки.

- Что происходит со словом после того, как меняется приставка? (Образуется новое

слово с другим значением.)

III. Работа по учебнику.

- Выполните графический анализ слова по составу вупражнении 1. (бю^ят^ (детёныши

/слоь1а); вы!(еп{ает (начинает летать).)

- Прочитайте, как можно устно рассказать о составе слова «подводный».

- Прочитайте слова вупражнении 2.В какой строке даны однокоренные слова, а в какой

-формы одного и того же слова? (Школа, (у) школы, (к) школе, (в) школу, школой - это

формы од¬ного и того же слова.

Школа, пришкольный (участок), школьная (пора) — однокоренные слова.)

- Выпишите слова по схемам.

шкш^ школь%ля\ пршиктьн^1и\

- Какое слово задумано вупражнении 3? (Подкормка.)

- Запишите слово-отгадку, разделяя его для переноса. Обозначьте значимые части

слова.

При переносе старайтесь не отрывать букву от корня. (Под1 - к^орм*- кЦ,)

- Загадайте своё слово таким же образом, как вупражнении 3.

- Приставка - как в слове «подберёзовик». Корень - как в слове «снежинка». Суффикс -

как в слове «цветник». Окончание - как в слщве «конь». Слово-отгадка: подснежник^.

- Какие слова вупражнении 5 вызывают улыбку? (Шурш, Шуришха, Шуршонок.)

- Разберите письменно по составу выделенные слова. (Шурш\\ ulypiuulQ шуршонок[1)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке? Назовите части слова.

- Без какой значимой части слово не существует? (Без корня.)

- Какие части слова помогают образовывать однокоренные слова? (Суффикс,

приставка.) Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь, с. 33).

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ

Урок 57

Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ

Цели деятельности учителя: учить выделять слабую и сильную позицию

(место¬положение) звуков в словах; совершенствовать умение обозначать звуки,

находящиеся в слабой позиции буквами (орфограммами).

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мотивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным

вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ставить конкрет¬ную учебную задачу; получат возможность научиться в коллективном

диалоге ставить кон¬кретную учебную задачу; познавательные - научатся обнаруживать в

звучащем слове «слабые» звуки; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с

полнотой и точно¬стью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться

адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач;

предметные: научатся выделять сла¬бую и сильную позицию (местоположение) звуков в

словах.

Ход урока I. Сообщение темы урока. Чистописание.

- Напишите буквосочетания, слова, пословицу (рабочая тетрадь, с. 34). Объясните

смысл по¬словицы. (Пословицы учат ценить добрые дела, людей, которые их совершают,

стремиться быть добрым, понимающим, милосердным.)

- Сегодня на уроке мы узнаем, как в русском языке называются трудные случаи

написа¬ния слов.

П. Актуализация знаний. •Игра «Буква заблудилась».

- Объясните, какая буква заблудилась в каждом слове.

З..МЛЯ

в.лна з..рно с.мья пл.хать зв..нить ш..лун п.хтреть п..тёрка л..сток

- Найдите родственные слова,

парта - парк азбука - алфавит

пень - пенёк город - городской

коза - коса лимон - апельсин

коза - козлёнок лимон - лимонад

ком - комок апельсин - абрикос.

Карточка 1. Выпишите слова с нулевым окончанием.

Корм, тарелка, ребята, мастер, конь, лес, сосна, шишка, зверь, подарок, число. Карточка 2.

Напишите слово «лиса», изменяя его по вопросам.

кто? кого?

кого? кем?

кому? о ком?

III. Работа по учебнику.

Рассмотрите таблицу «Слабая позиция звука в слове» (с. 99).

- Определите орфограммы в словах-примерах, грибы гриб

сосновый сказка

- Какие позиции являются сильными для гласных? (Позиции под ударением.)

- Для удобства звук, находящийся в сильной позиции, будем называть сильным звуком,

а звук, находящийся в слабой позиции, - слабым звуком.

- Что нового о звуках слабой позиции стало известно из приведённых примеров? (Два

вари¬анта слабой позиции: на конце слова и перед глухими согласными в середине слова.)

- Какие позиции являются сильными для согласных? (Два варианта: перед гласными и

перед звонкими согласными л, м, н, р, в, й.)

- Какие буквы в словах следует считать орфограммами? (Буквы, которые обозначают

звуки в слабой позиции.)

- Как проверяются орфограммы? («Слабые» звуки надо поставить в сильную позицию.)

- Какие буквы вы выберете вупражнении 3? тр (а, о) ва - трава ви (д, т) - вид

ст (а, о) га - стога зу (б, п) - зуб

р (я, и) ды - ряды лу (к, г) - луг, лук.

- Как проверить слова?

- Такие места в слове, где звуки нельзя обозначить по слуху, называют слабой позицией

зву¬ков. Буквы, которые обозначают такие звуки, называют орфограммами.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что называют орфограммой?

- Какие слова называют родственными?

- Как проверить безударную гласную в корне?

- Как проверить парные согласные в корне?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 34).

Урок 58

Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ

Цели деятельности учителя: учить решать орфографические задачи (обнаружи¬вать звуки

в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения); совершенствовать умение

работать по памятке, записывать слова на слух.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся следовать

рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов, осмысленно выбирать способ

действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);

познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативные - научатся слы¬шать, точно реагировать на реплики; получат

возможность научиться соблюдать в повседнев¬ной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения; предметные: научатся решать орфографические задачи

(обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обо¬значения).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня продолжим изучать орфограммы русского языка.

- Запишите слова с приставкой с-

+ хвойный лес = ... (сбор) + спрятанные ценности = ... (склад) + сражение = ... (сбой) +

дом отдыха = ... (сдача)

- В одну колонку выпишите слова с проверяемым безударным гласным в корне, в

другую -с непроверяемым безударным гласным в корне слова.

Сн..жок, к.хтёр, гр..бной, б..лет, н..чной, к..нец, ст..кан, в..дяной, к..рзина, л..дяная, слоги,

т.лрадь, п..ртрет, л..сник.

III. Работа по учебнику.

- Запишите первую пословицу по памяти (упражнение 5).

- Найдите и подчеркните орфограммы в корнях слов: Дерево смотри в плодах, а

человека в делах.

Кто любит труд, того люди чтут.

- Орфограммой называют буквы в слове (а также пробелы между словами), выбираемые

по правилу (пружина, Тюмень).

- Спишите загадки вупражнении 6. Подчеркните в словах обнаруженные орфограммы.

С неба падают зимою И_кружатся_над землёю Лёгкие пушинки -Белые _снежинки.

Не снег, не_лёд,

А серебром деревья_уберёт. (Иней.)

- Составьте со словами из словаря «иней», «серебро» предложения или словосочетания.

(На деревьях иней блестит, как серебро. Серебристый иней. Серебрится снежный иней.

Иней серебром покрыл голову.)

V. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке? Что такое орфограмма? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 34).

Урок 59

Тема: ПОНЯТИЕ ОБ ОРФОГРАММЕ

Цели деятельности учителя: учить составлять предложения с данными словами;

совершенствовать умение подбирать проверочные слова.

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые приемы и

действия, достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные -

научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфо¬граммы в корне слова); познавательные - научатся использовать простейшие

таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; получат возможность

научиться владеть способом проверки труднопроверяемых орфограмм (словом с

историческим корнем); комму¬никативные - научатся понимать тему высказывания по

содержанию; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в

тексте; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по

орфографическому словарю учебника, применять правила правописания; получат

возможность научиться оценивать уместность использования слов в тексте.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

В жизни трудящихся звуков Разное может случиться: Могут они оказаться В слабой и

сильной позиции. Гласные и согласные Бывают такие опасные: Звук очень ясно

слышится, А буква другая пишется.

- Сегодня продолжим изучать орфограммы.

II. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки и запишите ответы в клеточки по горизонтали.

К солнцу колосом взойду, В нём тогда таких, как я, Будет целая семья.

1. Пока дети - каждый в берете, Повзрослели - шляпы надели

2. Течёт, течёт - не вытечет. Бежит, бежит - не выбежит.

3. Вырос в поле дом, Полон дом зерном, Стены позолочены, Ставни заколочены. Ходит

дом ходуном На столбе золотом.

4. Ты не клюй меня, дружок, Голосистый петушок. В землю тёплую уйду,

5. Летом зеленеет, Осенью желтеет.

Ответы : 1. Грибы. 2. Река. 3. Колос. 4. Зерно. 5. Трава.

- Прочитайте и запишите ключевое слово. (Гроза.)

- Вставьте пропущенные буквы. В скобках запишите проверочное слово.

Собирай по яго..ке ( ), наберёшь кузовок. Мё.. ( ) есть

в улей ле..ть Хвост голове

( ). Чтобы ры..ку ( ) съесть, надо в воду ле..ть ( ).

не ука..ка ( ). Хле.. ( ) - всему голова.

III. Работа по учебнику.

- Выполните упражнение 8.

след - слейы лиса - лисы

сугроб - сугройы ёж - ёжик

- В каком столбике вупражнении 9 слова можно проверить с помощью исторического

корня. Запишите слова, решая орфографические задачи. (Деревня - дерево, тетрадь -

тетра.)

IV. Закрепление изученного материала.

- Напишите по три слова для каждой схемы.

корни берёзки рассказы подберёзовики

бумага окошки выходит подснежники

стаканы цветочки подносит пограничники

- Запишите однокоренные слова с корнем -рез- выделяя приставки. Домашнее задание:

упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 35).

Урок 60

Тема: БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: познакомить со способами подбора проверочных слов;

рассмотреть правило проверки безударных гласных; учить наблюдению над

единообразным написанием корней однокоренных слов; совершенствовать умение

подбирать проверочные слова среди разных частей речи.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,

подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -

научатся следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов;

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативные ~ научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в

совместной работе; получат воз¬можность научиться адекватно использовать речевые

средства для решения коммуникативных

задач; предметные: научатся подбирать проверочные слова среди разных частей речи;

получат возможность научиться осознавать место возможного возникновения

орфографической ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Чем похожи слова, написанные на доске?

Р..ка, д.хка, п.лы, ст..лы. (В этих слова пропущены безударные гласные.)

- Сегодня мы будем проверять написание безударных гласных в корне слова. П.

Актуализация знаний.

- Выберите проверочное слово. Вставьте пропущенные буквы. Удивительно - (диво,

дева). Скр..пучий - (скрепка, скрип). М.нять - (мина, замена). Л..нивый - (лень, линька).

Л..пить - (липко, лепка). М.хтерить - (мост, мастер).

Подч..щать - (честь, чисто).

- Что можете сказать об оставшихся словах? (Они не являются однокоренными,

поэтому не могут быть проверочными.)

•Индивидуальная работа.

Карточка 1. Вставьте пропущенные гласные. Запишите проверочное слово.

Сне..ки - Гн..здо -

Зв..рёк - М..рекой -

М..ряк - Ул..тели -

К..рмушка- Л.хица -

Б..льной - К..тёнок -

В..дитель - Зв..нок -

Сн..жинка-

Карточка 2. В одну колонку выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в

кор¬не слова, в другую - с непроверяемыми безударными гласными.

Л.хица, з..рно, к..пуста, п..нал, св..тить, за..ц, т..варищ, м..дведь, м..рковь, м..локо, зв..рёк,

м..ряк, тр..пинка.

III. Работа по учебнику.

- Какой способ проверки, кроме изменения формы слова, указан вупражнении 1?

(Под¬бор однокоренных слов.)

- Запишите проверяемые и проверочные слова. Слова какой части речи использованы

как проверочные? (Имена существительные.) Прочитайте правило проверки безударного

гласного в корне слова.

- Какие слова являются проверочными вупражнении 2?

- Запишите проверяемые и проверочные слова с графическим обоснованием.

Лесной, 'лесник, лесок, лесхоз - л^с, перелесок. Смотреть, смотрящий, посмотреть -

осмотр.

- Какое слово является проверочным в упражнении 3? (Лепить - лепка. Подчищать -

чисто.)

- Подготовьтесь писать текст упражнения 4 под диктовку.

- В каких словах необходимо проверять написание букв? Почему?

в лесу л£с

лесника л£с

сторожка сторож, сторожить

лесного лес

- Для записи слов на слух вам необходимо научиться решать орфографические задачи.

Ознакомь¬тесь с памяткой 5 по их решению.

- Какие из однокоренных слов в упражнении 6 требуют проверки? Какие слова можно

считать проверочными?

Совята у савушки, на савушкин.

- Можно ли с помощью этих слов проверить слово «совет»? (Нельзя. Это не

однокоренные слова.)

- Подчеркните в корнях слов известные вам орфограммы.

Совята_у_совушки Умные_головушки: Накажд ы й_со ву ш ки нсо вет Глазам и хлопают

в ответ.

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить безударные гласные в корне? Домашнее задание: упражнение 6

(рабочая тетрадь, с. 36).

Урок 61

Тема: ПРОВЕРКА БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ ПОДБОРОМ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ

Цели деятельности учителя: учить записывать слова парами, доказывая графиче¬ски свой

выбор; совершенствовать умение читать текст по ролям.

Планируемые результаты: личностные: владеют элементарными приемами взаимооценки

и самооценки результатов деятельности по предложенным критериям и заданному

алгоритму работы; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать

способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);

познавательные - на¬учатся находить, сравнивать, группировать слова; получат

возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро; коммуникативные -научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся

применять правила правописания.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться проверять безударные гласные в корне слова.

П. Актуализация знаний.

Игра «Разбери «Кучу-малу».

- Запишите слова в три столбика:

е я и

осень прямой письмо

пчела запрягать число

весна ряды чистота

лесник вязать свисток

гнездо тяжёлый

звезда

верхушка

снежинка

седло

Первый зимний снежок Белым пухом летит. Первый лёгкий мороз Веселит и бодрит.

- Можно ли проверить написание записанных слов?

- Устно к каждому слову подберите проверочное.

- С любым словом из каждого столбика составьте предложения.

- Найдите и объясните орфограммы.

За горами, за лесами, За широкими морями, Не на небе - на земле Жил старик в одном

селе.

III. Работа по учебнику.

- Какие имена прилагательные могут стать проверочными для слов вупражнении 7?

зима - зимний светлеет - светлый

гора - горный летит - перелётный

снега - снежный звезда ~ звездный

белизна - белый село — сельский

зеленеет - зелёный чернеет - чёрный

- Найдите к словам вупражнении 8 проверочные - имена существительные.

Цветной - цвет скрипит - скрип

Далёкий — ддль свистит - свист

Звериный - зверь возить - воз

Вечерний - вечер ходить - ход

- Подберите к словам вупражнении 9 несколько проверочных.

Верхушка - верх, верхний. Бегун - бег, бегать. Кормушка - корм, кормит. Больница - боль,

больно. Капель - капли, капать. Письмо - письма, пишут.

- Составьте два предложения с любым из данных слов. (В парке дети повесили

кормушку. В кормушку для птиц ребята положили семена.)

- Выполните упражнение 10.

Рощи да леса (лес) - всему краю краса. Хитрая лиса (лисы) рыльцем роет, а хвостом след

заметает.

Пером пиши (пишет), да ухом не спеши (спешка). На цветках клевера сидели (сидя)

бабочки. Рано поседели (сед) наши бабушки.

- Прочитайте текст вупражнении 11 по ролям.

- Отрывком из какого произведения он является? (А. Толстой «Приключения

Буратино».)

- Какое слово больше подходит для характеристики Буратино в этой ситуации - невежда

или невежа? (Невежа.)

Невежа - тот, кто не знает, не соблюдает норм поведения, невежливый. Невежда - тот, кто

мало знает.

- Выпишите слова с пропущенными буквами. Укажите рядом проверочные слова.

с головой го/ювы

сидело сидя

над очагом очаг

глядело взгляд

из стекла стёкла

глазами глаз

шевелило шевелится

говорящий говор

живу жить

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить безударные гласные в корне слова? Домашнее задание: упражнение 7

(рабочая тетрадь, с. 36).

Урок 62

Тема: ПРОВЕРКА БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить проверять безударные гласные в корне слова;

совершенствовать умение подбирать и записывать однокоренные прилагательные;

пользоваться толковым и этимологическим словарями.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мотивы; работают по заданию самостоятельно, выражают интерес к освоению новой

учебной информации; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать

способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);

познаватель¬ные - научатся ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

коммуника¬тивные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту: получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся проверять безударные гласные в корне слова;

получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения

орфографической ошибки.

Ход урока

I. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем проверять слова с безударными гласными. П. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки. Напишите отгадку вместе с проверочным словом.

1. По морю идёт, идёт, А до берега дойдёт -

Тут и пропадёт. (Волна - волны.)

2. Без рук, без топорёнка Построена избёнка. (Гнездо - гнёзда.)

3. Невзрачен, кругл и невелик, У дверей он жить привык. Чуть нажмёшь - поднимет

крик. Все поймут его язык. (Звонок - звон.)

4. Доску грызла и кусала, На пол крошек набросала, Но не съела ни куска:

Знать, невкусная доска. (Пила - пилит.)

5. Сделать ровную черту всем я помогаю. Что-нибудь без меня начертить сумей-ка.

Угадайте-ка, друзья, кто же я?... (Линейка - линия.)

6. На шесте - дворец, Во дворце - певец.

Кто же это? (Скворец - скворушка.)

- Как правильно писать слова с проверяемыми безударными гласными? Какие слова

будут являться проверочными?

А теперь представьте вот что: Мимо цели ударение

Как мы слово ни меняем, Бьёт всё время, к сожалению!

Но на нужный гласный просто Подсказать и тут готовы:

Ну никак не попадаем: Нужно просто подобрать

Однокоренное слово. Ударение опять «Перепрыгнет» куда надо -Это вам за труд награда.

III. Работа по учебнику.

-Выполните упражнение 12.

У белки - бельчата, а у кота - котята.

У кролика - крольчата, а у тигра - тигрята.

У волка - волчата, а у лося - лосята.

- Как записаны корни у однокоренных слов? (Одинаково.)

- Подберите вупражнении 13 проверочные однокоренные имена прилагательные с

гласной буквой ё. (Темнеть, темнота - тёмный. Зеленеть, зелень - зелёный. Теплеть, тепло

- тёплый.)

- Подберите и запишите однокоренные имена прилагательные к словам вупражнении

14. клен - кленовый, мед - медовый, пчелы - пчелиный, стекла - стеклянный

- Какие суффиксы помогли образовать имена прилагательные ? (-ое-, -ин-, -янн-).

- Какие слова проверяемые? (Имена существительные.)

- А какие проверочные? (Имена прилагательные.)

- Как вы понимаете значение народного выражения «настало вёдро»? (Летняя ясная

сухая погода.)

- Может ли помочь знание исторического корня слова правильно его написать?

(Может.) Запишите в упражнении 15 родственные слова к выделенным словам.

Подчеркните истори¬ческий корень. (Поздравляю, здравствуй, здравие. Рябина, рябой,

рябь.)

- А что означает слово «коромысло»? (Коромысло - деревянная дуга с крючками для

пере¬носки ведер.)

- Соответствует ли иллюстрация словесной картинке, описанной поэтом? (Не

соответствует.)

- Выпишите слова с буквой ё (кроме слова «вёдро»). Подберите к ним формы слов и

одноко¬ренные слова с безударной е. (Прошёл - шедший; озёра - озеро; вёдра - ведро.)

Выполните упражнение 17, работая в парах.

о л ё с а

2п ч е л а

Зп и л а

4с е д л о

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить безударные гласные в корне слова?

Урок 63

Тема: ПРОВЕРКА ГЛАСНЫХ В КОРНЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ

Цели деятельности учителя: повторить правило написания сочетаний жи, ши, ци\ учить

сопоставлять написание жи, ши, ци в ударном положении; совершенствовать умение

восста¬навливать предложения.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются на понимание причин успеха в

учёбе; выражают интерес к освоению новой учебной информации; метапредметные:

регу¬лятивные - научатся выполнять учебные действия, руководствуясь изученными

правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативные -научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат

возможность научиться строить продуктивное взаимодействие со сверстниками;

предметные: научатся применять правила пра¬вописания.

Ход урока I. Сообщение темы урока. Чистописание.

- Напишите буквосочетания, слова, пословицу (рабочая тетрадь, с. 36).

- Сегодня будем проверять безударные гласные в корне после шипящих.

П. Актуализация знаний.

- Найдите слова, в которые нужно вставить букву «о».

в.. да слить

гр..чи д..лёкий

н..ра М..СТЫ

ст. .да м..рекой

хв.лить ст..рик

б..льной х..дить

ст..льной ог..ньки

тр..ва стр.. шил а

тр..пинка СДОБНИК

в..рить д..машний

- Составьте предложения с данными словами: лежу - лижу, мячи - мечи.

- Прочитайте стихотворение Олега Григорьева. Вставьте пропущенные буквы.

Дождик капал, моросил, Обложной, висячий, скорый,

Припускал, стучал, к.хил, Сонный, медленный и спорый.

Ливнем лил, ст..ной ст..ял, А ещё есть гр..зовой,

Барабанил, травы мял. Радужный, п..л..совой.

Дождь сл..пой и проливной, Вот как много есть дождей

Нарастающий, грибной, Для растений и людей!

- Подчеркните синим цветом, что делал дождик, а зелёным - каким он бывает. III.

Работа по учебнику.

- Расскажите друг другу, как проверить слова вупражнении 18.

- Слово «жестяной» надо проверить словом «жесть» и написать букву е.

- Если гласные после шипящих находятся в безударном положении, то надо убедиться:

«спо¬рят» и - е или и - ы. Поэтому сначала нужно изменить слово так чтобы безударный

гласный стал ударным, а потом, если нужно, применить правило о написании жи-ши, ча-

ща.

- Запишите вупражнении 19 слова вместе с проверочными.

желток - жёлтый щека - щёки

цепочка — цёхгь щипцы - щфг

живёт - жить часовщик - час

Выполните упражнение 20.

Железный конь лезет в огонь. В этом домике жильцы (жш) - все умелые пловцы.

- Какую пословицу можно сложить из слов? (Куй железо, пока горячо.) В каких

ситуациях она уместна? (Призывает не медлить и воспользоваться благоприятной

ситуацией для соверше¬ния дела.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить гласные в корне после шипящих? Домашнее задание: упражнение 1

(рабочая тетрадь, с 37).

Урок 64 Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА

Цели деятельности учителя: учить излагать текст (две микротемы) по готовому плану с

последующим анализом; совершенствовать умение записывать текст по правилам.

Планируемые результаты: личностные: осуществляют самоконтроль при выполнении

письменных заданий с внесением корректировки неточностей и ошибок; метапредметные:

ре¬гулятивные - научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать

цель выполняемых действий; познавательные - научатся выделять существенную

информацию из небольших читаемых текстов; получат возможность научиться

прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам

плана); коммуникативные - на¬учатся понимать тему высказывания (текста) по

содержанию, по заголовку; получат возмож¬ность научиться соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся

записывать текст по правилам; получат возможность на¬учиться излагать содержание

исходных текстов.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться писать текст по плану.

II. Работа по группам.

I группа получает книги с надписями. Нужно их сложить так. чтобы получилось

предложе¬ние, записать предложение и указать связь слов стрелками.

II группа получает карточку с предложением, написанным наоборот. Нужно прочитать

его справа налево и записать правильно; найти слова, одинаковые по написанию, но

разные как час¬ти речи.

ьчеп в акбаб алидасоП .ьчеп йотсупак с икжориП

III группа получает карточку со «спрятанными» словами. Нужно найти их и

подчеркнуть; со¬ставить из них предложения; записать полученные предложения.

КОРЗАЯЦКИНКОСИТПРОСПОТ. КРСОТОВЛИСАНСГРЕБАЕТКО.

III. Работа по учебнику.

- О каком правиле построения текста забыл мальчик в упражнении 22? (Надо

обозна¬чать начало и конец каждого предложения.)

- Восстановите текст и запишите его.

- Подчеркните в словах известные вам орфограммы.

Мы с сестрёнкой часто бываем в парке отдыха. Там много аттракционов. Я люблю

кататься на автодроме, а сестра - на колесе обозрения.

- Напишите изложение по данному вупражнении 23 плану.

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите признаки текста.

Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 37).

Урок 65

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать изложение.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретённые навыки в

практической деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся осуществлять

самопроверку, ис¬пользуя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

получат возмоэ/сность научиться свободно ориентироваться в книге, используя

информацию справочного бюро: коммуника¬тивные - получат возможность научиться

адекватно использовать речевые средства для ре¬шения коммуникативных задач;

предметные: научатся анализировать и редактировать изложе¬ние; получат возможность

научиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.

Ход урока

I. Анализ изложений. Работа над ошибками.

И. Закрепление изученного материала.

1. Кроссворд «Проверяемые безударные гласные».

- Если вы впишете все отгадки в строчки, то прочтёте в столбике ключевое слово -

отгадку последней загадки:

1. Сердита мать, да прикрыла деток до красного дня пуховым одеяльцем. (Зима.)

2. Одно бросил - целую горсть взял. (Зёрна.)

3. Носит бабка белую шапку, каменные бока затянуты в облака. (Гора.)

4. В неё льётся, из нес льётся, сама по земле плетётся. (Река.)

5. Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, В сарай попала, кур пересчитала,

И горлана-петуха унесла она в леса. (Лиса.)

6. Гуляет на воле, в лесу, в чистом поле.

Крутит, вост. бурчит, на весь мир ворчит. (Метель.)

7. Его весной и летом мы видели одетым.

А осенью с бедняжки сорвали все рубашки.

Но зимние метели в меха его одели. (Дерево.) Загадка для ключевого слова:

Мудрец в нём видит мудреца,

Глупец - глупца, баран - барана,

Овцу в нём видела овца

И обезьяну обезьяна.

Но вот подвели к нему Федю Баратова -

И Федя неряху увидел лохматого. (Зеркало.)

2.Работа по учебнику (с. 110-111). III. Рефлексия деятельности.

- В каких словах безударные гласные в корне проверяются изменением формы слова, а в

ка¬ких подбором родственного слова? Найдите слова, в которых безударные гласные

проверяются двумя способами.

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 37).

Урок 66

Тема: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: дать представление об оглушении парных соглас¬ных в

словах, о способах проверки; совершенствовать умение графически обосновывать

орфо¬грамму и проверять её.

Планируемые результаты: личностные: выражают желание осваивать новые действия,

достигать положительных результатов труда; метапредметные: регулятивные - научатся

осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слова); познавательные - научатся использовать простейшие схемы

для решения конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться

задавать вопро¬сы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся графически

обосновывать орфограмму и проверять её.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

©о ©о ©о ©о ©о ©о

- Допишите, где надо, буквы, обозначающие парные согласные по звонкости-глухости.

©О

- Сегодня будем учиться проверять написание парных звонких и глухих согласных в

середи¬не слова перед глухими согласными не только с помощью гласных, но и с

помощью согласных jw, н, р, л, в; соотносить проверяемые и проверочные слова; а также

поработаем с пословицами: «Пока ты молод, не страшен ни жар, ни холод», «В любой

холод всякий молод».

П. Актуализация знаний.

1. И г р а «Спустись по лесенке».

л ё

с н е

м о р о

в О

г р и

3 а в о

Р о

Если слышишь парный звук, Будь внимательным, мой друг. Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй: Зуб - на зубы, лёд - на льды -Будешь грамотным и ты.

2. И гра «Цепочка слов».

Каждое новое слово должно начинаться с буквы, на которую оканчивается предыдущее, а

за¬канчиваться с буквы парного звонкого или глухого согласного, которую нужно

проверить.

Участвуют три команды (по количеству рядов), слова столбиком записывают на доске.

Побеждает команда, быстрее и правильнее справившаяся с заданием.

Автобус - .. .(след - друг - год - долг -...).

Мороз - .. .(зуб - багаж - жук - кот -...).

Холод - .. .(дед - дог - газ - зуб -...).

III. Работа по учебнику.

- Восстановите недостающие пары звуков вупражнении 1.

[б]-[п] [в]-[ф] [г]-[к] [д]-[т]

[з] - [с] [ж] - [ш]

- Сколько пар таких звуков имеется в русском языке? (б.)

- Вспомните, какое место в слове занимают звонкие и глухие согласные в слабой

позиции. (На конце слова и в середине слова перед глухим согласным звуком.)

- Перед каким звуком стоят такие согласные в сильной позиции? (Перед гласным

звуком, либо пе¬ред согласными л, м,р, н, и, в.)

- Каким способом можно проверить парные согласные в корнях однокоренных слов

вуп¬ражнении 3? (Изменить слово.)

Тетрадка - тетрадочка, кроватка - кроватрчка, лодка - ло^чка, Яалатка - палащочка.

Сапожки - 'сапожок, 5у(жи - Ьу&дк, ^снежки - снежок, флажки - 'флажок. Подружка -

по¬друженька, дорожки - дороженька, узкий -узенький, редкий -реденький.

-Из упражнения 3 сначала выпишите слова с орфограммой на конце слова, затем - в

се¬редине. Напишите проверочные слова. (Безрукавка — рукава, находка - находочка,

находить, указка — указочка, указывать.)

- Работая в парах, выясните, кто из вас быстрее и правильнее произнесёт скороговорку.

Вы¬полните запись:

Все покупки в упаковках, а покупочки в упаковочках.

- Какие из тгих слов являются проверочными? (Покупочки, упаковочках.)

- В каких строках выражен главный смысл стихотворения в упражнении 6? («Каждый

по-своему нужен немножечко».)

- Выпишите однокоренные слова парами.

чашка - чащечка ложка - ложечка

кружка - кружечка блюдце - блюдечко

IV. Закрепление изученного. Игра «Лесенка».

- Поднимитесь по лесенке и спуститесь, зачитывая только те слова, в которых

согласный звук нужно проверять.

- Что можно сказать про группы слов? (В каждой группе однокоренные слова.)

- Назовите слова - названия предметов. На какие группы их можно разделить?

(Единствен¬ное и множественное число.)

- Назовите слова - названия признаков. Что у них общего? (Все прилагательные

мужского рода.)

V. Рефлексия деятельности.

- Как выполнить проверку парных согласных в середине слова? Домашнее задание:

упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 40).

Урок 67

Тема: ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить самостоятельно подбирать проверочные слова на

изучаемое правило в новых вариантах; совершенствовать умение наблюдать над явлением

оз¬вончения и оглушения перед звонкими согласными (просьба, косьба).

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; обнаруживают умение преодолевать трудности;

метапредметные: регу¬лятивные - научатся самостоятельно организовывать своё рабочее

место, понимать важность планирования работы; получат возможность научиться в

коллективном диалоге ставить кон¬кретную учебную задачу; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные -

научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат

возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения; предметные: научатся подбирать проверочные слова на

изучаемое правило в новых вариантах.

Ход урока

I. Чистописание. Сообщение темы урока.

- Напишите буквосочетания, словосочетание и пословицу (рабочая тетрадь, с. 40).

Объясните смысл пословицы. (Старый, проверенный, друг надежнее, чем вновь

приобретенный.)

- Сегодня на уроке будем проверять правописание гласных и согласных в корне слова в

та¬ких примерах: слов, коз; в кратких и полных прилагательных: здоров, резкий; в

глаголе: исчез; работать с пословицами: «Сладкая ягода, да низко растёт», «Мягко стелет,

да жёстко спать».

II. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки, а отгадки запишите.

1) Шуба бела всю землю одела.

2) Мягкие лапки, а на лапках царапки.

3) Свернёшь - клин, развернёшь - блин.

4) В иголках бугорок мышку уволок.

5) Тучка по небу гуляла, тучка бусы растеряла. Скачут бусы по дорожке, как

хрустальные горошки.

6) Землю пробуравил, корешок оставил. Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.

(Снег, кот, блин, ёж, град, гриб.)

- Какое слово из записанных лишнее? Почему? (Лишнее слово «блин», потому что на

конце всех слов парные согласные, а в нём - непарный согласный. И при написании этого

слова соглас¬ный не вызывает сомнения.)

- Назовите проверочные слова.

- Прочитайте ребусы. Запишите отгадки вместе с проверочными словами.

Запись: трава - травы, вода - воды.

- Вставьте пропущенные буквы. В скобках запишите проверочное слово.

Мал золотник, да доро.. ( ). По Сеньке и ша..ка ( ). Один с сошкой, а семеро с ло..кой

( ). На языке мё.. ( ), а на сердце - лё.. (____). Старый дру.. ( ) лучше но-

вых двух. Хле.. ( ) - батюшка, вода - матушка.

III. Работа по учебнику.

- Выполните упражнение 7. Много: слов, забав, коров, слив. Нет: крыш, канав, трав, коз,

лыж Ребёнок: здоров, красив, вежлив, говорлив.

-В упражнении 8 образуйте и запишите имя прилагательное по образцу. Подчеркните

орфограмму «Парные звонкие и глухие согласные».

Ветер (резрк) резкий. Проход (узрк) узкий. Лёд (гладок) гладкий. Пирог (сладок) сладкий.

Пух (лёгок) лёгкий. Характер (мягок) мягкий.

- Сравните написание и произнесение слов вупражнении 10. Подберите к каждому

слову проверочное. Запишите слова.

просьба - [з' ] - проомть косьба - [з'] - коаить молотьба - [д'] - молотить

-Вупражнении 11 образуйте однокоренные слова с суффиксом -к-. Запишите слова

парами.

берёза - берёзка строгать - стружка

ягода - ягодка находить - находка

шуба - шубка заморозить - заморозка

корова - коровка гряда - грядка

- Какие слова являются проверочными?

- Отгадайте загадки вупражнении 12. (Календарь.)

- Какие буквы пропущены в словах? Подберите проверочные слова. (По одёжке -

одёжень-ка, Серёжка - Серёженька, вес - весит, исчез - исчезал.)

- Запишите поговорки под диктовку (упражнение 13).

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить правописание гласных и согласных в корне слова? Домашнее задание:

упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 41).

Урок 68

Тема: НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

Цели деятельности учителя: дать представление о структуре словарной статьи в словаре

иностранных слов; учить писать слова иноязычного происхождения с непроверяемыми

звонкими и глухими согласными, употребляемыми по темам «Транспорт», «Туризм»;

совершен¬ствовать умения писать под диктовку, сочинять рассказ о собственном

рюкзаке.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; работают по заданию самостоятельно; метапредметные: регулятивные -

научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слова); получат возможность научиться оценивать выполнение

задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём

проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся ориентироваться в

учебнике, в справочном бюро учебника; по¬лучат возможность научиться свободно

ориентироваться в книге, используя информацию спра¬вочного бюро; коммуникативные -

научатся выражать свои мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту;

получат возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: научатся писать слова иноязычного происхождения

с непроверяемыми звонкими и глухими согласными.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем изучать слова с непроверяемыми согласными в корне. П. Актуализация

знаний.

- Впишите общую букву слов.

т..атр т.лрадь уч..ница д..ревня весло п..нал

..нтерес

Л..МОН

ул..ца изв..ни мальч..к лестн..ца

- Объясните написание слов.

На доске запись: ОПСГАИ

- Составьте слово из рассыпанных букв, и вы узнаете, как называется обувь с высоким

голени¬щем. (Это слово «сапоги».)

- Какие бывают сапоги? (Красивые, модные, добротные, зимние, кожаные, детские.)

Добротно сшили их из кожи, В них теперь ходить мы можем. И по слякотной дороге Не

промокнут наши ноги.

Это интересно

Сапоги - слово произошло от древнерусского сапаиш - «сопеть», «храпеть», - по скрипу,

который издаёт эта обувь, она и получила своё название. На доске запись: БЛОГАЕР

- Какое слово рассыпалось? (Берлога.) Кто живёт в берлоге? (Медведь.)

- Составьте предложение со словами «медведь» и «берлога».

Это интересно

Медведь. У греков, да и у многих других народов, медведь именовался арктос (латинское

урсус), что означало ужасный.

Медведь был самым грозным противником человека в европейских лесах. Его опасались

больше, чем любого другого зверя. Древние люди считают, что если изменить имя, то

изменится и характер животного.

Страшное имя арктос он заменили очень удачным, безобидным псевдонимом медоед

(мед-у-едь - медведь). Медведь - «едящий мёд».

III. Работа по учебнику.

- Назовите транспортные средства, изображённые на рисунках в учебнике (упражнение

14). Запишите эти слова, подчеркните в них орфограммы. (Автобус, троллейбус, трамвай.)

- Спишите упражнение 15, вставляя нужные буквы. (К вокзалу то и дело подъезжали

автобусы, трамваи, троллейбусы. Вот с шумом вышла группа туристов с рюкзаками за

плечами.)

- Что означает слово «рюкзак»?

- Образуйте от слова «вокзал» однокоренные слова. Запишите их. Обозначьте в словах

кор¬ни, подчеркните орфограммы.

бокзал - привокзальная, вокзальный.

IV. Закрепление изученного материала.

- Отгадайте загадку:

Из края города в другой ходит домик под дугой. (Трамвай.)

- Составьте предложение со словом «трамвай».

Это интересно

Трамвай - слово английское (tram - вагон, way - «дорога», «путь»).

А пришло оно к нам из Бельгии. Именно бельгийцы получили первыми право на

строитель¬ство трамвайных линий в России.

Но всё-таки слово это прижилось в России не сразу. Долго этот вид транспорта назывался

«электрической конкой». Сейчас слово «конка» давно забыто. Были когда-то такие

железные ва¬гончики, бегавшие по рельсам. Запрягали их лошадьми. Потом стали

называть трамвай не просто трамваем, а электрическим трамваем. А теперь он просто

трамвай.

V. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Какие словарные слова выучили?

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 41).

Урок 69

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ

В КОРНЕ СЛОВА»

Цели деятельности учителя: упражнять в выборе гласных и согласных как про¬веряемых,

так и непроверяемых; совершенствовать умения делить слова на группы по видам

ор¬фограмм, определять тему текста.

Планируемые результаты: личностные: сравнивают разные точки зрения; считаются с

мнением другого человека; проявляют доброжелательность в споре; метапредметные:

регу¬лятивные - научатся выполнять учебные действия, руководствуясь изученными

правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя;

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

получат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в

корне слова; коммуника¬тивные - научатся слышать, точно реагировать на реплики;

получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

предметные: научатся делить слова на группы по видам орфограмм.

I. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадку:

Линию прямую, ну-ка, сам нарисовать сумей-ка! Это сложная наука! Пригодится здесь...

(линейка).

Это интересно

Линейка - производное от слова «линия», заимствованного через немецкий из латинского

языка, где Ыпеа - «линия», «нитка», производное от Ыпит - «лён». Вот до чего мы

добрались, выясняя истинное происхождение слова. Не подумайте, что линейки делались

из льна, здесь связь с нит¬кой. А линейка буквально означает «инструмент для

проведения линий». Ровненько так получа¬ется, как по натянутой ниточке.

- Подумайте, в каком ещё значении употребляется слово «линейка». (Построение ребят

на уроках физкультуры, на праздниках.)

- Отгадайте загадку:

Листы у неё белые-белые,

Они не падают с веток.

На них я ошибки делаю

Среди полосок и клеток. (Тетрадь.)

- Какую орфограмму в этом слове нужно запомнить? Почему? (Тетрадь.) А какую

орфо¬грамму в этом слове можно проверить? (Тетрадь - тетради.) Как это сделать?

(Подобрать про¬верочное слово.)

Это интересно

Тетрадь - древнерусское заимствование из греческого языка. Образовано от tetrados -

«чет¬вёртая часть листа» или tetro - «сложенный вчетверо». А почему такое название?

Дело в том, что раньше тетрадки имели всего четыре листка: один большой лист

складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали, сшивали посередине - и тетрадь

готова.

II. Работа по теме урока.

- Доскажите словечко. На доске:

Телефон опять ... (звонит), От него в ушах звенит.

А. Барто

- Запишите двустишие. Обозначьте ударение в словах. Запомните: позвонишь,

позвонит, позвонят.

- Подберите и запишите синонимы к прилагательному большой. (Огромный,

громадный, ги¬гантский.)

- Обратите внимание на происхождение слов.

Огромный, громадный - от утраченного в русском языке слова «огром», то есть

пространст¬во, охваченное громом.

Гигантский - от греческого слова «гйгас» - великан.

- Запишите словосочетания с этими прилагательными. (Огромный дом, сад, зверь,

сугроб. Громадная туча. Гигантский меч.)

- Составьте предложения, используя названия вещей, изображённых на рисунках

(рюкзак, маршрут, компас). (Туристы отправились в путешествие. Все нужные вегци они

сложили в рюк^ заки. По карте туристы определили, что дорога лежит через болото и лес.

Компас помогает определить направление на север и не сбиться с маршрута.)

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите проверяемые орфограммы в корне слова. Домашнее задание: упражнение 4

(рабочая тетрадь, с. 26).

Урок 70

Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: познакомить с наличием слов в русском языке с

непроизносимыми согласными д, т, и, в на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц],

[ств]; учить подбирать проверочные слова; записывать словосочетания; совершенствовать

умение оп¬ределять, какие согласные не произносятся.

Планируемые результаты: личностные: выражают интерес к освоению новой учебной

ин¬формации; ориентируются на понимание причин успеха в учебе; метапредметные:

регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,

используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные -

научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе: получат

возможность на¬учиться соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения; предметные: научатся применять правила правописания (в

объеме содержания курса 2 класса).

Ход урока I. Чистописание. Сообщение темы урока.

- Напишите буквосочетания, слова, предложение (рабочая тетрадь, с. 43).

Иногда согласные Играют с нами в прятки. Они не произносятся, Но пишутся в тетрадке.

- Сегодня будем проверять правописание слов с непроверяемыми согласными в корне

слова.

П. Актуализация знаний.

•Игра «Буква заблудилась». (Буквыразвешаны по классу.)

б л У к а

Неизвестно, как случилось, Только буква заблудилась. Вы, друзья, её найдите И в свой

домик приведите.

- Объясните написание слов. Что заметили? (В двух словах парный согласный

находится в середине слов.)

- Как же вы узнали, какую букву нужно вставить в эти слова?

- Подходит ли правило, которое вы уже знаете? Почему?

- О правописании парных согласных в середине слов мы ещё будем говорить.

- Какие согласные самые «опасные»? Почему?

Парные согласные самые опасные. Если слышишь парный звук, Будь внимателен, мой

друг! Парный сразу проверяй, Слово быстро изменяй.

III. Работа по учебнику.

- Сравните произношение и написание слов вупражнении 1.

гру[сн]ый грустный [сн] т

звё[зн]ый звёздный [зн] д

се[рц]е сердце [рц] д

- Обратите внимание на сочетание звуков [сн], [зн], [рц]. Между ними могут

«скрываться» согласные звуки [т], [д], которые на письме обозначают буквами т, д.

- Иногда сочетания звуков с непроизносимыми согласными встречаются на стыке двух

суф-

фиксов: радостный.

- Прочитайте правило проверки слов с непроизносимыми согласными.

- Подберите проверочные слова вупражнении 3. (Добле[сн]ый - доблесть - доблестный;

че[сн]ый - честь - честный; /го[з'н']гш - опоздал - поздний; обла[сн]ой - область -

областной.)

- Образуйте словосочетания с именами прилагательными. (Честный поступок,

капустные котлеты, ненастная погода, счастливое мгновение.)

- Какие согласные в словах (упражнение 5) не произносятся? (Согласные [д], [т].^

Подбе¬рите проверочные слова. Запишите сначала проверочное слово, а затем -

однокоренное прове¬ряемое.

Опоздал - поздний, поздно.

Крест - окрестность, окрестный.

Трость - тростник, тростниковый.

Счастье - счастливый, счастливо, несчастный.

- Отгадайте загадки вупражнении 6. Напишите отгадки. (Сердце, звёздное небо.) IV.

Рефлексия деятельности.

- Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне слова? Домашнее

задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 43).

Урок 71

Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить переносить известные способы проверки со¬гласных

на новые случаи (проверка непроизносимых согласных в корнях слов);

совершенство¬вать умение находить «опасное» звучание в словах и проверять его,

подбирать слова-синонимы.

Планируемые результаты: личностные: расширяют познавательный интерес, учебные

мо¬тивы; осуществляют самоконтроль: соотносят собственный ответ с предложенным

вариантом; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать

своё рабочее место, понимать цель выполняемых действий; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; получат возможность

научиться осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

предложений); коммуникативные -научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; получат возмож¬ность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся нахо¬дить опасное звучание в словах и

проверять его, подбирать слова-синонимы.

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем проверять слова с непроизносимыми согласными в корне

слова. П. Актуализация знаний.

- Определите на слух слова с непроизносимыми и сомнительными согласными и

подберите к ним проверочные.

Мороз и солнце. День чудесный! Ещё ты дремлешь, друг прелестный.

Легко и радостно играет в сердце кровь, Желания кипят - я снова счастлив, молод!

Три девицы под окном Пряли поздно вечерком...

Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный?..

А. С. Пушкин

Карточка 1. Вставьте пропущенную букву. Допишите проверочное слово.

Грус.ный - Радос.ный-

Счас.ливый - Чудесный-

Извес.ный -

Карточка 2. В одну колонку выпишите слова с непроизносимыми согласными, в другую -

с безударными гласными в корне.

Звёз..ный, выл..пить, со..нце, н..бесный, сер..це, ст..рожка, окрестный, тр..пещет, мес.ный,

з..лёный, извес.ный, радос.ный, с.сновый, грус.ный, р..дина, в..ренье.

III. Работа по учебнику.

-В упражнении 7 подберите и запишите формы имён прилагательных, отвечающих

на вопрос какой?

- Какая орфограмма появляется в корнях этих слов? (Непроизносимый согласный.)

каков? какой?

честен честный

чудедш чудесный

вкусен вкусный

известен известный

прелестен прелестный

опасен опасный

- Выполните упражнение 8.

Как прекрасно (прекрасен) звёздное (звезда) небо. Хрустнула (хруст) на сосне сухая

ветка. В корм животных часто добавляют костную (кость) муку. Буратино, тебя ждут

ужасные (ужасен) опасности (опасен).

- Запишите вупражнении 9 слова в два столбика.

СТН яростный местный прелестный окрестность костная

СН интересный ясный ужасный прекрасный

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить слова с непроизносимыми согласными? Домашнее задание: упражнение

2 (рабочая тетрадь, с. 43).

Урок 72

Тема: НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить находить «опасное» звучание в словах и про¬верять

его; совершенствовать умение сравнивать сочетания звуков и их буквенное обозначение.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают настойчивость и терпение в

пре¬одолении трудностей; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

пла¬нирования работы; получат возможность научиться оценивать выполнение задания

по сле¬дующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась

сложность выполнения; познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать

звуки, буквы, слова; получат возможность научиться владеть способом проверки

труднопроверяемых орфо¬грамм (словом с историческим корнем); коммуникативные -

научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по орфографическому

словарю учебника.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

Порой в словах встречаются Ужасные согласные. Они не произносятся, И что писать,

неясно вам... Не чудесно, не прекрасно, А ужасно и опасно Букву т писать напрасно. Всем

известно, как прелестно Букву т писать уместно.

- Сегодня будем проверять слова с непроизносимыми согласными в корне слова,

работать с пословицей «Сердце матери лучше солнца согреет».

П. Актуализация знаний.

- Напишите отгадки вместе с проверочными словами. 1. Раскинут ковёр,

Рассыпан горох: Ни ковра не поднять,

Ни гороха собрать. (Звёздное небо - звезда.)

2. Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжёт. Не фонарь, а ярко светит,

И не пекарь, а печёт? (Солнце - солнечный.)

3. День и ночь стучит оно, Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук. (Сердце - сердечный.)

4. Когда лежу я на спине, Нет пользы никакой во мне. Но прислони меня к стене,

Найдётся сразу дело мне. (Лестница.)

- В одну колонку выпишите слова с непроизносимыми согласными, в другую - с

парными со¬гласными в корне.

Со..нце, но..ка, ни..кий, чес.ный, лес.ница, радос.ный, у..кий, чудесный, бли..кий,

погру..ка, оши..ка, ска..ка, ро..кий, сер..це, звёз..ный, праз..ник.

III. Работа по учебнику.

- Сравните вупражнении 14 сочетания звуков и их буквенные обозначения.

[нц] лнц [ств] вств

солнце здравствуй

- Где скрывается непроизносимый согласный - между согласными звуками или перед

ними? (Перед ними.)

- Подберите к этим словам проверочные: солнце (солнышко), здравствуй (здра&ие).

- Выполните у праж не н ие 15.

В небе проплыла девица В золотой колеснице (колесо) -Поздним (опоздал) вечером в

оконце Скрылось огненное солнце (солнышко).

- Объясните пословицу вупражнении 16. Найдите слова с непроизносимыми

согласными. (Сердце, солнца.)

- Подберите однокоренные слова к данным: сердце (сердечный), солнце (солнечный).

- Обратите внимание на произношение слов.

Сердечный - серде[шн]ый, солнечный - солне[ч'н]ый.

- Обозначьте значимые части слов.

Доблестный, известный, местный, радостный.

- Подчеркните буквы, обозначающие непроизносимые звуки.

- Составьте словосочетания вунражнени и 20. (Ужасная погода, ужасно испугался.) -

Вупражнении 21 подберите словосочетания для письма под диктовку по теме

«Непро¬износимые согласные в корне слова».

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Как проверить слова с непроизносимыми согласными в корне? Домашнее задание:

упражнения 3,4 (рабочая тетрадь, с. 44).

Урок 73

Тема: НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ НЕПРОИЗНОСИМЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Цели деятельности учителя: учить использовать в речи слова с непроизносимыми

согласными, составлять предложения по рисунку, употребляя в них словарные слова,

определять тему текста; помочь в определении многозначности слова «чувство», в

сопоставлении глаголов «чувствовать» и «участвовать».

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно

выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне

слова); познава¬тельные - научатся ориентироваться в учебнике, в справочном бюро

учебника, владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; получат

возможность научиться прогнозиро¬вать содержание текста по ориентировочным

основам (иллюстрации); коммуникативные -научатся слышать, точно реагировать на

реплики; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова по

орфографическому словарю учебника.

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем изучать слова с непроверяемыми согласными в корне слова. П.

Актуализация знаний.

- Прочитайте изографы. *

Ход урока

- Какие здесь спрятались слова? (Воробей, ворона, снегирь, сорока.) Запишите эти

слова. Вы¬делите орфограммы.

- Какое слово может быть лишним? Почему? (Слово «снегирь» лишнее, потому что во

всех сло¬вах в безударном положении пишем букву о, а в нём - е.)

- Отгадайте загадку.

1) Скачет зверушка, не рот, а ловушка. Попадут в ловушку и комар, и мушка. (Лягушка.)

- А знаете ли вы, почему лягушку назвали именно так?

- Где мы это можем выяснить? (В этимологическом словаре.)

Это интересно

Лягушка - слово русское, происходящее от народного лягуха, лягуша - «бедро»

(«ляжка»). Такое название было дано земноводному за его длинные ляжки - бёдра. А

возможно, оно обра¬зовалось от глагола «лягать», то есть «взбрыкивать лягами», задними

ножками.

- Как запомнить написание этого слова?

- Отгадайте загадку:

Пусть я птичка-невеличка, У меня, друзья, привычка -Как начнутся холода, Прямо с

севера сюда. (Снегирь.)

- Как вы думаете, почему эту птицу назвали именно так? (От слова «снег».)

Это интересно

Снегирь. Птица названа так потому, что прилетает к нам с севера вместе с первым

снегом. Раньше это слово писалось так: снигиръ (от слова «сниг», что значит

«красногрудый»). А потом оно изменилось на современное написание.

- Отгадайте загадку:

Голубой аэропланчик. Сел на белый одуванчик.

(Стрекоза.)

- Вы, наверное, слышали такие строки:

Попрыгунья стрекоза Лето красное пропела...

- Из какого произведения эти строки? Кто автор? (И. А. Крылов «Стрекоза и муравей».)

- О ком идёт речь в этой басне? (О стрекозе и муравье.)

- А на самом деле речь идёт не о стрекозе и муравье, а о кузнечике и муравье.

Это интересно

«Не может быть!» - удивитесь вы. Не только может, но так и есть. Дело в том, что в

давние времена слово «стрекоза» служило общим названием для разных насекомых. В

старину в иллю¬страциях к этой басне изображался именно кузнечик, а не стрекоза.

Стрекоза. Образовано от корня «стрек» - от стрекотать - «жалить», «колоть», «прыгать»,

«скакать». Отсюда и выражение «дать стрекача» в значении «быстро убежать».

III. Работа по учебнику.

- Вспомните слова с непроизносимыми согласными, которые трудно проверить.

- Подберите к словам «праздник», «лестница» однокоренные слова. (Праздник -

празднич¬ный, праздновать. Лестница - лестничный.)

- Составьте и запишите предложения с этими словами. (Уменя праздничное настроение.

Надо подняться по лестнице.)

- Образуйте от слова «чувство» однокоренные слова (упражнение 22). (Чувство -

чувст¬вовать, почувствовать, предчувствие.)

- Сравните слова «чувствовать» и «участвовать». Что различного в их написании?

Составьте и запишите предложения с данными словами. (Весь класс участвовал в

спортивных соревнова¬ниях. Миша стал участником конкурса юных художников. Маша

приняла участие в акции «Письмо ветерану».)

-Выполнитеупражнение 23.

Мы познаём мир с помощью разных чувств: слуха, зрения, вкуса и других. С другом

всегда было весело, так как он обладал чувством юмора. Сын испытывал к матери нежное

чувство любви.

-Вупражнении 26 соберите однокоренные слова в группы.

- Убедитесь, что корни в однокоренных словах написаны одинаково.

/группа

Чувств*

чувство сочувствие

II группа лестница лестничная

чувствительный предчувствие чувственный чувствовать бесчувственный

- Какие слова не вошли ни в одну группу? (Лесник, чествовать.)

- Рассмотрите рисунок вупражнении 27. Составьте предложения по рисунку, употребив

в них слова с труднопроверяемыми непроизносимыми согласными. (Миша поднимается

по ле¬стнице на горку. Дети участвуют в празднике «Зимние забавы».)

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 44-45).

Урок 74

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: учить систематизировать материал о разных прове¬ряемых

орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями;

совершенствовать умение использовать разные способы и приёмы проверки орфограмм.

Планируемые результаты: личностные: проявляют устойчивое стремление к процессу

общения, заинтересованность в получении совета с целью улучшения учебных

результатов; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или

инструкциями учителя; познавательные - научатся использовать простейшие таблицы и

схемы для решения кон¬кретных языковых задач; коммуникативные - научатся быть

терпимыми к другим мнени¬ям, учитывать их в совместной работе; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

использовать разные способы и приёмы проверки орфограмм; получат возможность

научиться осознавать место возможного возникно¬вения орфографической ошибки.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Запишите слова.

(Горы, горный, нагорный, гора, пригорок.)

- Отметьте слабые и сильные позиции гласного в корне.

- Подчеркните формы одного слова.

- Что можно сказать об остальных словах?

- Вставьте пропущенные буквы и подберите нужные слова.

1. Как называется избушка, где живёт сторож?

2. Украшение в ушах.

3. Твёрдая застёжка на поясе.

4. Часть стола или стула.

Ответ: сторожка, серёжка, пряжка, ножка.

- Вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова.

Трос.ник - Хвас.ливый-

Хрус.нуть- Сер..це-

Свис.нул - Прекрасный -

СМЕ ПРЫ ФЛА КРЫ ОРЕ

КИ КИ КИ КИ КИ

П. Работа по учебнику.

- Дополните схему вупражнении 1.

Проверяемые орфограммы в корне слова

согласные

непроизносимые

~^7~

Ставлю перед гласными или согласными н, р, л, м, й, в

Вупражнении 2 разделите примеры слов на три группы по виду орфограммы.

Безударные гласные Непроизносимые согласные Парные согласные

ведёт - вёл заводской - заводы ледяной - лёд голова - головы - головка

солнце - солнышко сердце - сердечный трос - троды ложка - ложечка народ - народный

-Вупражнении 3 объедините слова в пары. (Везу - вёз, несёт - нёс, могу - мог.)

- Какая орфограмма объединяет эти слова? (Безударные гласные в корне слова.)

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь, с. 45).

Уроки 75-76 Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА

Цели деятельности учителя: помочь усвоить правила написания безударных гласных,

парных согласных, непроизносимых согласных в корне; учить записывать текст под

диктовку: совершенствовать умения сочинять стихотворение с помощью рифмы,

подбирать про¬верочные слова.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают настойчивость и терпение в

пре¬одолении трудностей; применяют приобретенные навыки в практической

деятельности; мета¬предметные: регулятивные - научатся вносить необходимые

дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом),

находить и исправлять орфографиче¬ские ошибки, допущенные при письме;

познавательные - научатся владеть общим спосо¬бом проверки орфограмм в корне слова;

получат возможность научиться осуществлять синтез как составление целого из частей

(составление предложений); предметные: научатся опреде¬лять (уточнять) правописание

слова по орфографическому словарю учебника.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадку. Запишите отгадку.

Пёстрый, но не жу[к], В красной шапочке, но не гри[п], С крепким клювом, но не клёс[т],

Лечит деревья, но не божья коро[ф]ка.

- Подчеркните в загадке те слова, которые помогают догадаться, о каком предмете идёт

речь.

- Выпишите из слова-отгадки буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. Рядом,

если она есть, напишите пару - букву глухого согласного.

- Выпишите из загадки слова, в которых нужно выбрать букву для парных согласных

звуков. Подберите к ним проверочные слова. Выделите корень.

- Восстановите полный текст правила.

Чтобы правильно выбрать букву для парных согласных звуков, надо изменить слово так,

что-

бы после согласного звука был звук, или непарный согласный, или звук [в].

- Подтвердите правило своими примерами.

- Загадка для тех, кто умеет писать и отправлять письма. Вставьте пропущенные буквы.

На ст..не на видном месте А потом его ж..льцы

Собирает вести вместе, Пол..тят во все к..нцы.

В. Мусатов

П. Работа по учебнику.

- Подготовьтесь писать текст вупражнении 4 под диктовку.

- Подберите заголовок к тексту. (Зимняя сказка.)

- Дополните текст своим предложением и запишите.

- Соберите пословицы вупражнении 5. Нет лучше дружка, чем родная матушка.

Мудрость в голове, а не в бороде.

Лес рубят - щепки летят.

- Какие орфограммы встретили в этих пословицах?

- Выпишите слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

(Летят ~ полет; в голове - головы, головушка; родная -родина; в бороде - бороды,

бородка.)

- Выпишите слова с парными согласными в корне. Подберите проверочные слова.

(Дружка -дружить; щепки - щецочки.)

- Попробуйте сочинить стихотворение о зиме.

Снежные метели Громко пели в щели. Утренний мороз Радость всем принёс.

- Подчеркните изученные орфограммы.

III. Проверочные работы (учебник, с. 130-131).

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите проверяемые орфограммы в корне слова. Домашнее задание: упражнение 7

(рабочая тетрадь, с. 45).

Урок 77 Тема: ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «ПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

СЛОВА»

Цель деятельности учителя: проверить сформированность знаний, умений и на¬выков по

правописанию слов.

Планируемые результаты: личностные: применяют приобретенные навыки в

практиче¬ской деятельности; проявляют прилежание в учебе; метапредметные:

регулятивные - на¬учатся самостоятельно организовывать своё рабочее место,

осмысленно выбирать способ дейст¬вия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слова); познавательные -научатся владеть общим способом

проверки орфограмм в корне слова; предметные: научатся каллиграфически и

орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под

диктовку тексты.

Ход урока

ЛЕСНАЯ ПОЛЯНА

Кругом поляны стояли ели. Каждая высылала вперёд берёзу. Вся большая поляна была

по¬крыта бугорками. Это кроты поработали. На эти холмы падало семя. Там выросли

берёзки. А под их защитой - ёлочки.

Пройдут годы. Вся поляна зарастёт одними ёлками. А берёзы зачахнут в тени. (43 слова.)

Грамматические задания:

1. Выписать 2 слова с безударными гласными в корне, приписать к ним проверочные

слова.

2. В первом предложении подчеркнуть гласные буквы.

3. Разобрать по составу слова: поляна, берёзки, ёлочки, зарастает.

Урок 78

Тема: АНАЛИЗ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ШКОЛА ГРАМОТЕЯ

Цель деятельности учителя: учить анализировать типы допущенных ошибок,

использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Планируемые результаты: личностные: обнаруживают устойчивое внимание,

подчинен¬ное той деятельности, которую выполняют; метапредметные: регулятивные -

научатся находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при письме;

получат возмож¬ность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную

задачу; познаватель¬ные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в

корне слова; коммуника¬тивные - научатся слышать, точно реагировать на реплики;

получат возможность научиться строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и

взрослыми; предметные: научатся выполнять работу над ошибками; получат возможность

научиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.

Ход урока I. Закрепление пройденного материала.

- Отгадайте загадки, назовите отгадки и проверочные слова запишите.

1. Кто всю ночь по крыше бьёт Да постукивает, И бормочет, и поёт, Убаюкивает?

(Дождь.)

2. Похож я с виду на горох. Где я пройду - переполох.

(Град.)

3. Пройдусь слегка горячим я, И гладкой станет простыня. Могу поправить недоделки И

навести на брюках стрелки.

(Утюг.)

4. Бьют парнишку по фуражке, Чтоб пожил он в деревяшке.

(Гвоздь.)

- Назовите одним словом, запишите проверочные слова.

1) Инструмент, который состоит из лезвия и ручки. Используется для резания. (Нож.)

2) Участок земли, засаженный плодовыми деревьями. (Сад.)

3) Замёрзшая вода. (Лёд.)

4) Крупное промышленное предприятие. (Завод.)

- Спишите, вставьте пропущенные буквы.

Носит профессор с собой в г..л..ве Мысли о людях, зв..рях и тр..ве... Тысячи мыслей в его

г..л..ве, Вот бы он дал мне одну или две!

Д. Ривз

- Спишите, вставляя нужные по смыслу слова, которые должны отличаться только

одной соглас¬ной на конце.

Ill ряд

Прекрасных куст душистых... Под солнцем в нашем парке...

/ ряд (группа) Я гнал гусей на... Поломался тонкий...

II ряд

На грядках зеленеет... Похожи грядки теперь на...

- Выберите и запишите словосочетания, в которых нужно вставить букву и.

чинить кр..шу студить пуш..нку

сделать ош..бку ш..ть платье

вставить пруж..нку нарезать с.р

нам..лить голову м..ть пол

II. Работа по учебнику.

- Определите, есть ли в словах вупражнении 1 на с. 132 орфограмма «Безударные

глас¬ные в корне». Покажите орфограмму графически.

Стада - стадо, ппатить - плата, бежать - бе\г, восьмой - восемь, седло - сёдла, окно - окна.

- Запишите названия предметов, изображенных на рисунках. (Оса, коса, трава, рога.)

Какая ор¬фограмма объединяет данные слова? (Безударные гласные в корне слова.)

- Определите, есть ли в словах вупражнении 2 орфограмма «Парные звонкие и глухие

со¬гласные». Покажите орфограмму графически.

Склад - склады, бородка - бороды, лёгкий - лёгрк, узкий -узок, повязка - вязрть, пирожки -

пи¬рожок.

- Запишите названия предметов, изображённых на рисунках. (Жираф, солнце, лодка,

когти.)

- Какое слово «лишнее»? Почему? (Слово «солнце» содержит орфограмму

«Непроизноси¬мые согласные в корне слова», а все остальные слова - орфограмму

«Парные звонкие и глухие согласные в корне слова».)

- В каком столбике вупражнении 3 оба слова с орфограммой «Непроизносимые

соглас¬ные в корне слова? (Во втором.)

III. Рефлексия деятельности.

- Какую задачу ставили? Удалось ли её решить? Каким способом?

- Какие получили результаты? Где можно применить новые знания?

Урок 79

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА. ШКОЛА ГРАМОТЕЯ

Цели деятельности учителя: повторить правила написания безударных гласных, парных

согласных, непроизносимых согласных в корне; учить записывать текст под диктовку и по

памяти.

Планируемые результаты: личностные: имеют мотивацию к общению, желание изучать

язык; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руковод¬ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или

инструкциями учителя; познавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова, ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся быть

терпимыми к дру¬гим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

применять правила написания безударных гласных, парных согласных, непроизносимых

согласных в корне.

Ход урока

I. Тест «Орфограммы в корне слова».

1. Найди слова с непроизносимыми согласными:

1. Десница 6. Прекрасный

2. Учас..ник 7. Праздничный

3. Запасливый Ъ.Ярос.ный

4. Ясный 9. Чес.ный

5. Опасный 10. Ужасный

2. Найди слова, в которые нужно вставить букву з:

1. Коло.. в.Расска..

2. Моро.. 7. Воло..

3. Барбари.. 8. Карапу..

4. Насо.. 9. Наве..

5. Арбу.. 10. Тормо..

3. Выбери слова, в которых нужно вставить букву д:

1. Водопа.. 6. Самока..

2. Виногра.. 7. С пор..

3. Салю.. 8. Грана..

4. Отря.. 9. Пира..

5. Мармела.. Ю.Пешехо..

4. Найди слова с ошибками:

1. Овраг 6. Завод

2. Понидельник 1. Баробан

3. Фам и л ия 8. Каридор

4. Карабль 9. Яблоко

5. Концерт 10. Учиник

П. Работа по учебнику.

- Выполните упражнение 4. (Красна (красный) весна (вёсны) цветами (цвет), а осень

(осенний) - снопами (сноп). Нет доли счастливей (счастье), чем служить (служил) народу.)

- В каком столбике вупражнении 5 находятся слова, каждое из которых можно

использо¬вать, как проверочное для слова «морской»? (Во втором столбике: морской -

море, морской -заморский.)

- Выполните упражнение 6. (Доблестный - доблесть, вкусный — вкусен, поздний —

опоздал, яростный - ярость, прекрасный - прекрадш, праздничный - празден, областной -

область.)

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите проверяемые орфограммы в корне слова.

Урок 80

Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ «ЛЕСНАЯ БЫЛЬ»

Цель деятельности учителя: учить воспринимать содержание текста по его заго¬ловку,

плану, содержанию частей.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; проявляют внимательное отношение к

использованию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важ¬ность планирования работы, осмысленно выбирать способ действия при

решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова); познавательные -

научатся выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; получат

возможность научиться прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам

(заголовку, пунктам плана); предметные: на¬учатся осознавать признаки текста как более

объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и

связанных друг с другом); получат возможность научиться изла¬гать содержание

исходных текстов.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Что вы увидели, когда вышли на улицу из дома?

- Каким стало настроение от увиденного?

- В произведениях поэтов и писателей часто рисуется картина наступления зимы,

первого снега, который одел землю «точно пеленою», расстелив «блистательный ковёр»

на земле. Послушайте произведения о первом снеге и постарайтесь запомнить отдельные

слова, словосочетания, предло¬жения, которые помогут вам выразить ваши мысли при

составления описания:

.. .Вот север, тучи нагоняя, Дохнул, завыл - и вот сама Идёт волшебница зима. Пришла,

рассыпалась; клоками Повисла на суках дубов; Легла волнистыми коврами Среди полей,

вокруг холмов... А. С. Пушкин

В полдень дождь перестал, Воздух лёгок и чист,

И, что белый пушок, И замёрзла река.

На осеннюю грязь На дворах и домах

Начал падать снежок. Снег лежит полотном

Ночь прошла. Рассвело. И от солнца блестит

Нет нигде облачка. Разноцветным огнём...

И. С. Никитин

- А теперь послушайте.

«...Пришла зима. С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки.

Кружатся в воздухе и падают на землю - одна красивее другой! Вот цветок с шестью

лепестками; вот звёз¬дочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка с шестью

гранями.

Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки...» (Отрывок из

расска¬за В. Архангельской.)

- С чем сравнивают авторы лес? снег? Как описывают падение снега на землю?

- Сколько граней у снежинок?

- Каким бывает воздух после снегопада?

- Какие слова, словосочетания, предложения о первом снеге вам особенно запомнились?

И. Работа по учебнику.

- О чём может рассказать текст с заголовком «Лесная быль»?

- Прочитайте план текста на странице 134. О чём этот текст?

- Соответствует ли заголовок и план содержанию текста упражнения 2? Какие пункты

пла¬на соответствуют каждой части?

- Запишите текст по плану.

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите признаки текста.

Урок 81

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить анализировать строение и содержание текста,

редактировать изложение.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха или неуспеха в учебной

деятельности; демонстрируют навыки культурного поведения при общении;

метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия, руководствуясь

изученными прави¬лами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями

учителя; познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне

слова; коммуникативные -научатся договариваться и приходить к общему решению,

работая в паре; предметные: научатся решать орфографические задачи (обнаруживать

звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения).

Ход урока

I. Закрепление изученного материала.

- Решите кроссворд.

Вопросы по горизонтали: 2. Дали братьям тёплый дом,

Чтобы жили впятером.

Брат большой не согласился

И отдельно поселился. 5. Живёт в доме хозяин:

Шубка атласная, лапки бархатные, ушки чуткие.

Днём спит или сказку говорит,

Ночью бродит, на охоту ходит.

7. Во тьме ночной спокоен будь, моряк: Своим лучом, рассеивая мрак,

Тебе мигает с берега...

8. Прозрачен, как стекло, А не вставишь в окно.

9. Вот гора, а у горы две глубокие норы.

В этих норах воздух бродит - то заходит, то выходит.

10. Стоит лепёшка на одной ножке:

Кто мимо ни пройдёт - всяк поклонится.

11. Через море-океан Плывёт чудо-великан, А ус во рту прячет.

12. Маленький, кругленький, а за хвост не поднять.

13. На узкой дорожке - голова да рожки.

Кто так медленно ползёт, на себе свой дом везёт?

14. Кто, как только жарко станет, шубу на плечи натянет, А нагрянет холод злой -

скинет с плеч её долой?

Вопросы по вертикали:

1. Хоть и топчешься на месте, Он летит с тобою вместе.

2. Скорчится - с кошку, Растянется с дорожку.

4. Сижу верхом - не знаю на ком,

Знакомца встречу - соскочу, привечу. 6. Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

А потому, что он... Ответы.

По горизонтали: 2. Варежка. 5. Кот. 7. Маяк. 8. Лёд. 9. Нос. 10. Гриб. 11. Кит. 12.

Клу¬бок. 13. Улитка. 14. Лес.

По вертикали: 1. Велосипед. 2. Верёвка. 3. Автобус. 4. Шапка. 6. Жираф.

- В каких словах парный согласный проверяется путём изменения формы слова, а в каких

- путём подбора родственного слова? Найдите слова, в которых проверка возможна двумя

способами.

П. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Где можно применить умение выполнять редактирование текста?

Урок 82

Тема: СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ПОЗДРАВЛЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить составлять текст новогодних открыток с

ис¬пользованием выразительных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых действий;

получат возможность научиться намечать действия при работе в паре, составлять простой

план дейст¬вий при написании работы; познавательные - научатся ориентироваться в

учебнике; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответст¬вующими возрасту; предметные: научатся осознавать признаки предложения

как коммуника¬тивного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная

законченность); получат возможность научиться создавать тексты в 4-8 предложений,

правильно оформляя начало и конец предложений.

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке мы отправимся в удивительное путешествие. Мы получили

приглашение в Страну почтальонов.

П. Работа по теме урока.

- Из каких основных частей состоит конверт? Как правильно подписать почтовый

конверт? (Образец на доске.)

Учитель демонстрирует на доске таблицу: «Правила заполнения конверта» и предлагает

заполнить почтовые конверты.

От кого: Иванова И. И.

Откуда: пр. Университетский, 88.

г. Волгоград.

Индекс 400062.

Кому: Сидорову А. П.

Куда: ул. Туркменская, д. 14, кв. 15, г. Волгоград. Индекс 400119.

- Когда читаешь письмо, испытываешь необычные чувства. Любите ли вы делиться с

близ¬кими людьми своими мыслями, чувствами, рассказывать об интересных событиях

своей жизни, о планах?

- Но всегда ли близкий человек, с которым хочется поделиться, бывает рядом? Как же

поступа¬ют в таких случаях люди? (Иногда люди пишут письма друг другу.)

- Письмо близкому человеку, другу - это тоже речь, только письменная. Какие письма

при¬ятно получать?

- Артём решил написать письмо бабушке. Он слышал, что в начале писем обычно

пишут: «Уважаемая...! Дорогая...! Моя любимая...!».

- Но что ему выбрать, мальчик не знал. Что вы можете посоветовать? Приходилось ли

вам получать письма? Вспомните об одном из них.

- А зачем люди пишут письма?

Вывод: Люди пишут письма, когда хотят поделиться с кем-то из близких, кого нет рядом,

своими мыслями, хотят сообщить им о чём-то.

- Что вы ещё знаете о письмах?

- Будет ли письмо отличаться от записки?

- Какие части должны быть в письме?

- Обычно в письмах бывают такие части:

1 Обращение и приветствие 1

2 Сообщение

3 Вопросы, просьбы, пожелания ? . !

4 Прощание и подпись

- Рассмотрите таблицу. Какие знаки препинания используются в каждой части письма?

- Прочитайте письмо и поищите в нём части, которые вы только назвали. Все ли части

есть в этом письме?

Здравствуй, дорогой папа!

Я получил твоё письмо. Спасибо.

У меня в лагере много друзей. Мы купаемся в речке Хопёр, ходим в лес за ягодами.

Вечером мальчишки играют в футбол, а девочки занимаются в танцевальном кружке. Я

живу хорошо, весело. А ты? Пиши мне. Целую. До свидания.

Артем.

- Каких частей нет в этом письме?

- На какие знаки, которые ставят в письме, мы должны обращать внимание? Вежливое

это письмо?

- Что приложено к письму?

- Прочитайте вежливые слова в словаре учебника.

- Выпишите сначала те, которые можно использовать в обращении, а потом те, которые

нуж¬ны при прощании.

- Вежливый человек чаще всего в письме не только рассказывает о себе, но и проявляет

ин¬терес к тому, кому он пишет, поэтому адресат задаёт ему вопросы.

Заранее подготовленный учащийся читает стихотворение Калины Малины «Письмо

дедушке».

Здравствуй, милый дедушка! Как бы наш телёнок

Как ты без меня? Вдруг не занемог...

Кто тебе для трубки Как там поживает

Принесёт огня? Мой петух-драчун?

Кто поставит палку, Без меня скучает

Кто откроет дверь? Старый пёс-ворчун?

Кто-то позаботится А когда вернёшься

О тебе теперь? В избу со двора,

Кто тебе поможет То кому расскажешь,

Грядки поливать? Как ты в старину

Кот опять повадился Уходил из дома

Брынзу воровать?! С шашкой на войну?

Кто поймёт, Скоро я приеду,

Как много у тебя тревог? Дедушка, домой.

Остаюсь с поклоном

Внук любимый твой.

- Сделаем анализ этого письма.

- Какие части есть в данном письме? Найдите и прочитайте каждую часть.

- Можно данное письмо назвать вежливым?

- Что вы можете сказать о характере автора этого письма?

- Какие чувства будет испытывать дедушка при чтении этого письма?

Физкультминутка

Ты лети, лети, письмо! Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Как увидишь

адресата, Передай привет от брата.

- Сейчас вам предстоит написать другу письмо - рассказ о делах в классе - и отправить

поч¬тового голубя в Страну почтальонов.

На доске учитель записывает слова-подсказки:

• Дорогой друг...

• Хочу рассказать тебе о...

• Мы очень скучаем без тебя...

• Напиши нам о...

• С нетерпением ждём ответа...

Учащиеся работают в творческих группах в течение 20 минут. Консультанты читают

кол¬лективно написанные письма, ребята обсуждают их достоинства и недостатки.

Ответственный художник в каждой группе выполняет эскиз почтового голубя по таблице.

После обсуждения писем рисунки почтового голубя и творческое письмо запечатываются

в заранее подписанные конверты.

III. Работа по учебнику.

- Выполните самостоятельно упражнение 6.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что можно пожелать адресату? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 46.

Урок 83

Тема: ИНСТРУКТАЖ ПО ПРОЕКТНЫМ РАБОТАМ «КАК ХОРОШО УМЕТЬ

ПИСАТЬ, СВОИ МЫСЛИ ВЫРАЖАТЬ»

Цели деятельности учителя: уточнить этапы работы над проектом; учить выпол¬нять

творческую работу.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют первоначальные умения

сотруд¬ничества со сверстниками; оценивают действия и поступки свои и

одноклассников; метапред¬метные: регулятивные - научатся выполнять учебные

действия, руководствуясь изучен¬ными правилами; получат возможность научиться

намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при создании

проекта; познавательные - научатся осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий; получат воз¬можность научиться свободно

ориентироваться в книге, используя информацию справочного бюро; коммуникативные -

научатся слышать, точно реагировать на реплики; получат возможность научиться

строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстни¬ками и взрослыми

для реализации проектной деятельности (под руководством учителя); пред¬метные:

научатся выполнять творческую работу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем создавать книгу-справочник по русскому языку «Безударные гласные в

кор¬не слова».

Разделы книги: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды.

II. Содержание книги. Самостоятельная работа.

Учащиеся работают с книгами, словарями и выписывают загадки, пословицы и

поговорки, составляют ребусы и кроссворды по теме «Безударные гласные в корне слова».

Глава «Загадки».

Днём спит - ночью летает. (Сова.)

Шагает красавица, легко земли касается,

Идёт на поле, на реку,

И по снежку, и по цветку. (Весна.)

У кого из зверей

Хвост пушистей и длинней? (Лиса.)

Я и дом украшаю,

Я и пыль собираю.

А меня люди топчут ногами,

Да потом ещё бьют батогами. (Ковёр.)

Полюбуйся, посмотри -

Полюс северный внутри!

Там сверкает снег и лёд,

Там сама зима живёт. (Холодильник.)

Глава «Пословицы и поговорки».

А вы, друзья, как ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. Апрель с водой - май с

травой. Баран да овца - начинай с конца. Беда не приходит одна. Большому кораблю -

большое плаванье. В чужом глазу сучок видим, а в своём бревна не замечаем. Волков

бояться - в лес не ходить. Хлеб - всему голова. Хорошая слава лежит, а плохая - бежит.

Глава «Ребусы».

(вода) (города)

(дрозды) (река)

III. Защита проекта.

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить безударные гласные в корне? Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 47.

Урок 84

Тема: ИНСТРУКТАЖ ПО ПРОЕКТНЫМ РАБОТАМ «КАК ХОРОШО УМЕТЬ

ПИСАТЬ, СВОИ МЫСЛИ ВЫРАЖАТЬ»

Цели деятельности учителя: уточнить источники информации; учить писать

при¬глашение на праздник; совершенствовать умения находить исторический корень

какого-либо слова, выполнять записи о событиях в своей жизни, описывать в стихах

изученное правило.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребности к осуществлению

исследова¬тельской деятельности в познании русского языка; метапредметные:

регулятивные - на¬учатся самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат

возможность научиться намечать действия при работе в паре, составлять простой план

действий при создании проекта; познавательные - научатся использовать простейшие

таблицы и схемы для решения кон¬кретных языковых задач; получат возможность

научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев,

оглавления; коммуникативные - научатся быть терпи¬мыми к другим мнениям, учитывать

их в совместной работе; получат возможность научиться строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реа¬лизации

проектной деятельности (под руководством учителя); предметные: научатся соблюдать

произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике

материала).

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня мы будем создавать книгу - справочник по русскому языку «Парные согласные

в корне слова».

Разделы книги: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды.

П. Содержание книги. Самостоятельная работа.

Учащиеся работают с книгами, словарями и выписывают загадки, пословицы и

поговорки, составляют ребусы и кроссворды по теме «Парные согласные в корне слова».

Глава «Загадки».

И петь не поёт, и летать не летает...

За что же тогда его птицей считают? (Страус.)

Сам алый, сахарный,

Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз.)

Мы по ковру идём с тобой, Его никто не ткал. Он разостлался сам собой, Лежит у речки

голубой И жёлт, и синь, и ал! (Луг.)

Узнать его нам просто, узнать его легко: Высокого он роста и видит далеко. (Жираф.)

Стоит Прошка, а у Прошки одна ножка. (Гриб.)

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз.)

Лежит меж грядок зелен и сладок. (Арбуз.)

Иголки лежали, лежали Да вдруг побежали. (Ёж.)

Вился, вился белый рой.

Сел на землю, стал горой. (Снег.)

Приходил - стучал по крыше. Уходил - никто не слышал. (Дождь.)

Глава «Пословицы и поговорки».

А воз и ныне там.

Барская просьба - строгий приказ.

Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

Береги нос в большой мороз.

Бьётся как рыба об лёд.

В зимний холод всякий молод.

В каждой избушке - свои игрушки.

В поте лица своего добывай хлеб свой насущный.

Чем дальше в лес - тем больше дров.

(игрушки) (мороз) (рукав) (пирог)

III. Защита проекта.

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить парные согласные в корне?

Урок 85

Тема: ИНСТРУКТАЖ ПО ПРОЕКТНЫМ РАБОТАМ «КАК ХОРОШО УМЕТЬ

ПИСАТЬ, СВОИ МЫСЛИ ВЫРАЖАТЬ»

Цель деятельности учителя: учить придумывать свой проект, уточнять источни¬ки

информации.

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель

вы¬полняемых действий; получат возможность научиться оценивать правильность

выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий; получат возможность

научиться свободно ори¬ентироваться в книге, используя информацию справочного

бюро; коммуникативные - на¬учатся договариваться и приходить к общему решению,

работая в паре; получат возможность научиться строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослы¬ми для реализации проектной деятельности

(под руководством учителя); предметные: научатся придумывать свой проект.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня мы будем создавать книгу-справочник по русскому языку «Непроизносимые

со¬гласные в корне слова».

Разделы книги: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды.

П. Содержание книги. Самостоятельная работа.

Учащиеся работают с книгами, словарями и выписывают загадки, пословицы и

поговорки, составляют ребусы и кроссворды по теме «Непроизносимые согласные в корне

слова».

Глава «Загадки».

День и ночь стучит оно, Словно бы заведено. Будет плохо, если вдруг Прекратится этот

стук.

(Сердце.)

Ну-ка, кто из вас ответит: Не огонь, а больно жжёт. Не фонарь, а ярко светит, И не

пекарь, а печёт?

(Солнце.)

Приставку возьмите из слова «поле». Корень возьмите из слова «повестка». Суффикс

возьмите из слова «сапожник». Окончание возьмите из слова «поход». (Вестник.)

Когда по нему яблочко катается, Тогда и сказка начинается. (Блюдце.)

Глава «Пословицы и поговорки».

Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздники горюет.

Будет и на нашей улице праздник.

Будь чист, как стекло, будь светел, как солнце.

Два вора дерутся - честному польза.

Не люби красивого, а люби счастливого.

Солнце на лето — зима на мороз.

Глава «Ребусы».

СОЛЬ

НЦЕ

ный

(капустный)

(солнце)

123Т4\\

(прекрасный) (честный)

III. Защита проекта.

IV. Рефлексия деятельности.

- Как проверить непроизносимые согласные в корне?

«ЖИЗНЬ» ЯЗЫКА В РЕЧИ

Урок 86 Тема: СЛОВО В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Цель деятельности учителя: создать условия для осмысления учащимися взаи¬мосвязи

языка и речи, процесса рождения речи через восприятие образного решения

худож¬ником.

Планируемые результаты: личностные: проявляют внимательное отношение к

использо¬ванию слова в художественной речи; демонстрируют уважительное отношение

и интерес к ху¬дожественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся

в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность

научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные -

научатся обнаруживать главное в сообщении и в структурных частях предложения;

получат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в

корне слова; коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность научиться соблюдать в повседневной

жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные: научатся

осознавать слово как главное средство языка.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Прочитайте эпиграф к нашему уроку. На доске:

Ученье без уменья не польза, а беда.

- Как вы понимаете данное высказывание? Вы с ним согласны?

- Рассмотрите запись. Определите принцип, по которому составлено слово в скобках.

По та¬кому же принципу составьте слово из слов второй строчки.

волк (Волга) гадюка слон ? ворона (слово)

- Сегодня на уроке рассмотрим роль слова в предложении. П. Актуализация знаний.

•Игра «Доскажи!».

- Давайте вспомним, как устроен язык, выполнив упражнение 1. (Из звуков или букв

об¬разуются ... (слова), из слов образуется ... (предложение).

- А что может получиться из нескольких предложений? (Текст.) А можно ли считать,

что любые несколько предложений образуют текст?

III. Работа по учебнику.

Важнейшие условные знаки человеческой культуры - это слова. Предметы и явления

окру¬жающей действительности редко полностью подвластны человеку, а слова-знаки,

которыми мы их обозначаем, подчиняются нашей воле, соединяясь в смысловые цепочки-

фразы. С помощью слов можно интерпретировать другие знаковые системы (например,

можно описать картину). Язык - универсальный материал, который используется людьми

при объяснении мира и форми¬ровании той или иной его модели. Хотя художник может

это сделать и при помощи зрительных образов, а музыкант - при помощи звуков, но все

они вооружены, прежде всего, знаками универ¬сального кода - языка.

- Прочитайте текст вупражнении 2. Почему автор считает слово главным в нашей речи?

суЩ- сущ. сущ. сущ.

(Слово - самое общее и самое точное обозначение любой вещи, любого действия, любого

сущ.

предмета.)

- Прочитайте предложения вупражнении 3. Найдите загадки, отгадайте их. (2.

Снежинки. 3. Зима.) Какие образные слова и сравнения использованы при описании

снега? (Снежинки, как белые мухи. Летают, словно пух. Зима, как лебедь белая.)

пр. сущ.

- Прочитайте поэтическую зарисовку С. Я. Маршака в упражнении 4. (До бровей

гл. сущ. прил. сугц

накрылись шапками низкие дома.)

- Рассмотрите сюжетную картинку на доске. Что вы видите? Назовите. Что вы

употребили для названия увиденных предметов? (Слова.) Теперь скажите, что делают

люди, животные. {Кни¬га лежит на столе. Птица сидит на дереве.) Что вы составили?

(Предложения.) Как вы думаете, когда была выражена законченная мысль: при выборе

слов или при составлении предложений?

Вывод: слово служит названием предмета, признака, действия, количества, состояния;

предложение выражает законченную мысль.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что ценного вы узнали на уроке? Что вам поможет в жизни?

- Что у вас сегодня получилось лучше всего? В чём испытали затруднения? Как бы

оценили своё настроение после урока?

Урок 87

Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели деятельности учителя: создать условия для формирования понятия о структу¬ре

предложения, обобщения признаков предложения; учить выделять главное в сообщении.

Планируемые результаты: личностные: используют предложения разных типов для

выра¬жения своих намерений; демонстрируют личностные качества в процессе общения:

проявляют к собеседнику внимание, терпение; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важность планирования работы; получат возможность научиться оценивать

выполнение зада¬ния по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём проявилась слож¬ность выполнения; познавательные - научатся «читать» схемы и

знаки препинания; полу¬чат возможность научиться осуществлять синтез как составление

целого из частей (составле¬ние предложений); коммуникативные - научатся слышать,

точно реагировать на реплики; получат возможность научиться адекватно использовать

речевые средства для решения комму¬никативных задач; предметные: научатся выделять

главное в сообщении; получат возмож¬ность научиться использовать части речи в

предложении.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Составьте устно предложение со словом «фонарь».

- А вот какое предложение написал ученик.

На доске: Фонарь на улице.

- Что можете об этом сказать? (Это не предложение.)

- Почему? (Мысль не закончена.)

- Можно ли сказать, о чём здесь говорится? Что говорится?

- Как изменить эту запись, чтобы она стала предложением?

Запись на доске и в тетрадях (варианты предложений могут быть другими):

что? что делает?

Фонарь освещает улицу.

- О чём говорится в предложении? (О фонаре.) На какой вопрос он отвечает и какой

частью речи является? Что говорится о фонаре? (Освещает.) На какой вопрос слово

отвечает? Какой частью речи является?

Работа по группам.

Карточка 1. Из данных слов составьте предложения.

1) листопад, начинается скоро.

2) наряд, дуб, осенний, надел.

3) полетели, монетки, с берёз, жёлтые.

Карточка 2. Прочитайте вопросы. Ответьте одним словом, напишите его.

1) Какие цветы расцветают в мае?

2) Что растёт на соснах и елях?

3) Как называется дикая роза?

4) Какой ты знаешь съедобный гриб с рыжей шляпкой?

Подчеркните жи, ши.

П. Работа по учебнику.

- С помощью каких слов можно назвать предметы, их признаки, действия,

изображённые на рисунке в упражнении 1? (Мальчик, девочка, весёлый, сосредоточенная,

ведёт, пишет.) Какое средство языка используют для выражения мыслей? (Предложение.)

Язык - это особая знаковая система. Любой язык состоит из различных слов, то есть

условных звуковых знаков, обозначающих различные предметы и процессы, а также из

правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения являются

средством выражения мысли.

- О каких правилах оформления границ предложений напоминают схемы предложений?

(Во¬просительное предложение. Как дела? Повествовательное предложение. Дети пошли

в лес. Восклицательное предложение. Здорово!) От чего зависит выбор знаков препинания

в конце предложения?

С помощью вопросительных предложений люди спрашивают, выражают своё

недоумение или незнание, с помощью повелительных - отдают приказы,

повествовательные предложения служат для описания окружающего мира, для передачи и

выражения знаний о нём.

- Запишите предложение и подчеркните главные члены предложения. (Наступил

зимний мо¬розный вечер. В предложении говорится о вечере. Вечер (что сделал?)

наступил.)

- Как связаны между собой главные члены предложения? (Вопросами.)

- Выполните задания в упражнении 4. Запишите предложения, графически показывая

связь главных по смыслу слов.

- Какие слова называют главными членами предложения? (Гчавные по смыслу слова.)

- Составьте из слов предложение вупражнении 5. (В молодом ельничке спрятались

мас¬лята.) Произнесите предложение по-разному.

- Возможно ли составить предложение из набора слов в упражнении 6? (Школьники

помогли выжить птицам в зимнюю стужу.) Для того чтобы мысль была понятна,

необходимо дополнить набор слов.

III. Рефлексия деятельности.

- Чем вам поможет в жизни сегодняшний урок?

- Что у вас получилось лучше всего? В чём испытали затруднения?

- Как бы оценили своё настроение после урока?

Урок 88

Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели деятельности учителя: создать условия для формирования представления о главных

членах предложения; учить называть признаки предложения.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: используют «вежливые» слова в общении, проявляют чувство гордости за

родной язык и стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные:

регулятивные - научатся осмысленно выбирать способ действия при решении

орфографической задачи (орфограммы в корне слова); познавательные - научатся строить

схему предложения, ориентироваться в учебнике; получат возможность научиться

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

коммуникативные - научатся понимать тему выска¬зывания (текста) по содержанию;

получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

предметные: научатся называть изученные признаки предложения.

Ход урока

I. Актуализация знаний. Чистописание. •Игра «Доскажи предложение».

- Несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль, это - ...

(пред¬ложение). Несколько предложений, связанных по смыслу, это -... (текст).

- Напишите буквосочетания чт, чш в соединении. Прочитайте пословицу. Как вы

понимаете её смысл? Запишите предложение на следующих строках.

П. Работа по учебнику.

- Что получится, если в предложениях слова не будут связаны по смыслу?

- Как вы будете действовать при составлении предложений, если все слова даны в

начальной форме? (Необходимо изменить форму слова, вставить предлог, союз.)

- Будем действовать по инструкции «Твой помощник». (Девушка зачерпнула из родника

ве¬дерко водицы. Маша взяла корзинку и побежала в лес за ягодами.)

- Составьте предложение по рисунку и вопросам в упражнении 8. Покажите

графиче¬скую связь слов в предложении, подчеркните орфограммы.

кто? что сделал?

f—; }

Маленький медвежонок уснул около миски.

- Сколько предложений входит в состав текста? (5 предложений.)

- Прочитайте друг другу отрывок из стихотворения Л. Мезинова вупражнении 6.

Помог¬ли ли вам знаки в конце предложения выбрать интонацию при чтении? Выполните

задания о и б по выбору.

III. Рефлексия деятельности.

- Что такое предложение? Какие типы предложений по цели высказывания и по

интонации мы знаем? С какой целью употребляется каждое из них?

- Какие задания понравились? Какие вызвали затруднения?

- С каким настроением вы уходите с урока?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 3).

Урок 89 Тема: ТЕКСТ. ТЕМА ТЕКСТА

Цели деятельности учителя: дать представление о широких и узких темах;

совершенствовать умения определять тему текста, придумывать заголовок к данному

тексту, сопоставлять похожие темы о забавах детей, анализировать устные высказывания

о забавах, об интересной книге.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря, используют предложения разных типов для выражения настроения;

метапред¬метные: регулятивные - научатся следовать рекомендациям памяток при

анализе и списывании текстов; получат возможность научиться объяснять, какой способ

действий был использован для выполнения задания, как работали; познавательные -

научатся выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; получат

возможность научиться прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам

(заголовку); коммуника¬тивные - научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; получат возможность научиться озаглавливать текст;

предметные: научатся определять тему текста, придумывать заголовок к данному тексту;

получат возможность научиться оценивать умест¬ность использования слов в тексте.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем учиться определять темы текстов.

II. Работа по учебнику.

- Прочитайте текст упражнения 1. Чьё высказывание о погоде подробнее?

(Высказывание Насти.) Можно ли его назвать текстом? (Можно.)

- Прочитайте правило вупражнении 2. Из чего состоит текст?

- Что такое тема текста? Что называют заголовком текста?

- Запомните, что слова «заголовок» и «название» являются синонимами.

- Какова тема текста упражнения 1? (Зимняя погода.)

- Выполните упражнение 3 самостоятельно.

- Прочитайте и определите тему текста в упражнении 4. (Как Слава помогал птицам

зимой.) Выберите название, которое больше подходит к тексту. Спишите текст по памятке

- Что мешает понять содержание рассказа о зимней прогулке вупражнении 5? (Порядок

предложений.) Восстановите порядок предложений и запишите текст. Выполните

взаимопроверку.

- Прочитайте отрывки из стихотворения вупражнении 6. На какую они тему? (О зимних

забавах детей.)

- Какое настроение у рассказчиков? (Весёлое.)

- Какие слова помогли вам это понять? (Весел бег, бегают, смеются.) Передайте это

настроение при чтении.

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите признаки текста. Что такое заголовок? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 3-4).

Урок 90

Тема: ВАЖНОЕ УМЕНИЕ - ПОНИМАТЬ ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: учить записывать по памяти текст; совершенство¬вать

умения озаглавливать текст, выбирать антонимы в тексте, находить безударные гласные в

словах.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные - научатся владеть

об¬щим способом проверки орфограмм в корне слова, осуществлять синтез как

составление целого из частей; получат возможность научиться свободно ориентироваться

в книге, используя ин¬формацию справочного бюро; коммуникативные - научатся быть

терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность

научиться озаглавливать текст; предметные: научатся записывать по памяти текст,

применять правила правописания.

I. Чистописание. Сообщение темы урока.

- Напишите строки в рабочей тетради на с. 6.

- Сегодня на уроке будем учиться определять тему текстов.

II. Актуализация знаний.

- Я буду читать стихи, а вы постарайтесь определить темы текстов.

1) Осторожно ветер из калитки вышел, Постучал в окошко, пробежал по крыше,

Поиграл немного ветками черёмух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых.

2) Вот у тёплой печки кот песенку свою поёт: День сегодня за окошком хмур, хмур,

хмур, Подремлю в тепле немножко - мур, мур, мур.

3) Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море, всюду веешь на просторе.

Карточка 1. Прочитайте загадки. Напишите отгадки. Цифрой укажите, сколько слов в

пред¬ложении.

Разноцветное коромысло над рекою повисло. ( )

Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. ( )

Карточка 2. Из слов каждой строчки составьте предложения. Текст озаглавьте. Вставьте

про¬пущенные буквы.

русский, хорош, з..мой, лес

деревьями, под, сугробы, глубокие

согнулись, берёз, от, м..лодых, инея, ств..лы

з..лёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега, белыми

III. Работа по учебнику.

- Запишите текст загадки. Обозначьте орфограммы. На доске:

Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита. Без языка, а разговаривает.

- На какие особенности строения книги обращает внимание эта загадка? (Книга -

сшитые листы.) Подчеркните безударные гласные в корнях слов.

- Как вы понимаете смысл последнего предложения?

- Что чудесного видит автор в книге в у п р а ж нении 1? (Книги хранят опыт и мысли

лучших людей Вселенной.)

- Озаглавьте текст. Спишите текст, подчеркните антонимы. (Прошлое - будущее.)

- О чём могут рассказывать книги, названные в упражнении 3?Во всех ли случаях ваше

мнение одинаково?

- Из какой книги взят отрывок вупражнении 4? (Из книги «Слово в жемчугах».)

Объясните смысл названия этой книги.

- Почему в старину говорили, что «книжное слово в жемчугах ходит»? (На обложках

поме¬щали драгоценные камни, жемчуга, золотые или серебряные застёжки.)

- Почему так говорят: «Прочитайте от доски до доски»? (У старинных книг обложки

были дере¬вянные. Прочитать всю книгу - значит прочитать её от доски до доски.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите признаки предложения, признаки текста.

- Решите кроссворд. Подберите слова с проверяемым безударным гласным в корне,

противо¬положные по смыслу данным, и прочтёте в выделенном столбике ключевое

слово:

1. Говорить. 2. Горячий. 3. Длинный. 4. Кривой. 5. Ломать. 6. Терять. 7. Забывать. 8.

Лёгкий.

Ответы: 1. Молчать. 2. Холодный. 3. Короткий. 4. Прямой. 5. Чинить. 6. Находить. 7.

Вспо¬минать. 8. Тяжёлый.

Ключевое ело во : антонимы.

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 6).

Урок 91

Тема: ВАЖНОЕ УМЕНИЕ - ПОНИМАТЬ ТЕКСТ. ТЕКСТ С ДВУМЯ МИКРОТЕМАМИ

Цели деятельности учителя: учить понимать содержание читаемого текста: по заголовку,

плану, ключевым словам на базе текстов о рождении книги на Руси; совершенст¬вовать

умения определять части текста и их микросхемы, находить ответы по содержанию текста

о красной строке, о смысле пословицы, выражения.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - получат возможность научиться осуществлять

само-и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познава¬тельные - научатся выделять существенную информацию из небольших

читаемых текстов; получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге,

используя информацию справочного бюро; коммуникативные - научатся выражать свои

мысли с полнотой и точ¬ностью, соответствующими возрасту; получат возможность

научиться озаглавливать текст; предметные: научатся определять части текста и их

микросхемы; находить ответы по содержа¬нию текста.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем учиться определять тему текста. П. Актуализация знаний.

- Я буду читать стихи, а вы постарайтесь определить тему каждого текста.

С утра поёт в столице медь Торжественного горна, Который завтра будет петь В тиши

лесной, озёрной.

С. Маршак

Мы встали ночью даже, А сегодня проглядели -Из окна смотрели в сад. На ольхе

сидит скворец. Ну когда же, ну когда же Прилетели, прилетели! Гости наши прилетят?

Прилетели наконец!

С. Погореловский

Мы будем жить в палатке И жечь костёр, Изучим мы украдкой Звериные повадки,

Звериный разговор.

Е. Тараховская

Карточка 1. Найдите восклицательные предложения:

1. На выставке много прекрасных картин

2. До чего же хорошо в деревне летом

3. Какое животное самое быстрое

4. Какой красивый парк

5. Идите скорее сюда

6. Город окружён вишневыми садами

7. Ты уже сделал уроки

8. Сегодня такой замечательный день

9. Где-то тикают часы

10. Наконец-то пришла весна

Карточка 2. Выберите вопросительные предложения:

1. Я люблю бывать в театре

2. Где прячется домовой

3. Лошади шли по брюхо в снегу

4. Почему опадают листья

5. Что такое Новый год

6. По склону горы бежит ручей

7. Разве ты любишь пирожные

8. Разве эта дорога ведёт к морю

9. На дворе отрывисто лаяла собака

10. Ветер принёс запах дождя

III. Работа по учебнику.

- Откуда пришло выражение «начать с красной строки»? (Начальную строку новой части

вы¬деляли красными чернилами.) - Как образовалось слово «заголовок»?

- Как появилась печатная книга на Руси?

Часто древние славяне использовали для письма берёсту или берёзовую кору. С помощью

костяного, металлического или деревянного стержня на берёсте процарапывался или

выдавли¬вался текст.

Позднее орудием письма стали гусиные перья. Такими перьями писал свои произведения

Александр Сергеевич Пушкин. Гусиные перья затем были заменены более прочными

стальными перьями.

Важным шагом в распространении письменности было изобретение бумаги. Учёные не

могут точно установить, где и когда была изобретена бумага. В Китае бумага

используется почти 2 ты¬сячи лет. В Европе и Древней Руси бумагу научились

изготовлять в X веке.

Бумагу вырабатывали из пенькового и льняного тряпья, которое размачивали, варили с

золой или известью, тщательно измельчали. Получалась жидкая бумажная масса. Эту

массу зачёрпы-вали ситом и опрокидывали на гладкую доску. После высушивания

бумажная масса превраща¬лась в лист бумаги.

Позднее бумагу стали изготавливать из размельчённой древесины. Для написания особо

важ¬ных книг и документов в Древней Руси использовали пергамент, который

изготавливали из очень тонкой телячьей кожи. Из готового пергамента вырезали

страницы для будущей книги.

Текст на пергаменте писали от руки искусные писцы, занятые кропотливым трудом

долгие-долгие месяцы.

Нередко книги из пергамента украшали обложкой с золотым или серебряным тиснением,

красивой застёжкой.

Такие книги стоили очень дорого и доступны были самым богатым людям.

- О чём рассказывает текст вупражнении 9? Какова его тема? (День рождения первой

пе-

чатной книги на Руси.)

- Спишите текст. Обозначьте корни в однокоренных словах, (печатной, напечатал.)

- Объясните употребление в словах большой буквы.

- Сколько в тексте частей? (Две части.)

- Озаглавьте текст. (Первая русская книга.) Запишите заголовок. Изложите письменно

со¬держание текста по памяти.

Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 7).

Урок 92

Тема: ВАЖНОЕ УМЕНИЕ - ПОНИМАТЬ ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: учить выбирать более точный заголовок; обсуждать вопрос,

почему пословицы обычно называют текстами; совершенствовать умения сопоставлять

смысл пословиц «Чтение - лучшее учение», «Чтение - важное умение», работать с

энциклопе¬диями, дописывать и дополнять предложения, объяснять название книги,

рассказа.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с

эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные на

письме; позна¬вательные - научатся осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; получат

возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро; коммуникативные -научатся понимать тему высказывания (текста) по

содержанию, по заголовку; получат возмож¬ность научиться озаглавливать текст;

предметные: научатся работать с энциклопедиями, допи¬сывать и дополнять

предложения, объяснять название книги, рассказа.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Что общего между этими словами: декабрь, коньки, шапка, мороз, пальто? (Их можно

объ¬единить одной темой - «Зима».)

- Составьте рассказ (текст) на тему «Зима», используя эти слова.

- Прочитайте запись на доске:

На стволе дерева уселся дятел. Я наблюдал за ним. Он звонко долбил сухое дерево.

Далеко слышен его стук в лесу.

Без воды нет жизни. В лесу много белок. На¬ступила ночь.

- Что можете сказать? (Слева написан текст, а справа отдельные предложения.)

- Попробуйте определить тему текста.

- Что вам в этом помогло? (В тексте есть слова, которые помогают определить тему

текста.)

Карточка 1. Из слов каждой строчки составьте предложения. Дайте название рассказу.

пришли, на, ребята, стройку

роет, экскаватор, большой, котлован

месте, на, построят, этом, пятиэтажный, дом

Карточка 2. Прочитайте. Выделите голосом каждое предложение. Ставьте, где надо,

точку. Помните, что первое слово каждого предложения начинается с большой буквы.

Белка переменила на зиму шубку лисичка искала на полях мышиные норки хорь забрался

под старый пень крот глубоко ушёл в землю.

II. Работа по учебнику.

На снежном склоне чёрные кони Стоят в ряд, с нами говорят. (Буквы.)

В старом дереве дупло Ну совсем как буква ... (о).

Слово делится на части. Ах, какое это счастье! Может каждый грамотей Делать слово из

частей. (Слоги.)

- Прочитайте текст вупражнении 7. На какую тему этот текст? (Русские народные

по¬словицы.)

- Об одном или о разном говорят пословицы? Обсудите ответ на этот вопрос друг с

другом.

- Запишите пословицы по памяти. Проверьте друг друга.

- Рассмотрите обложки книг вупражнении 8. Почему такие книги называют

«всезнайками»? (Это самые мудрые книги.) Допишите предложения. (Самые мудрые

книги - энциклопедии. В них собраны ответы на многие наши вопросы.)

- Как нужно искать слова в энциклопедии? (Слова расположены в алфавитном порядке.)

- Отгадайте загадки:

Русской речи государь По прозванию .,. (словарь).

Всему название дано -И зверю, и предмету, Вещей вокруг полным-полно, А безымянных

- нету! И всё, что может видеть глаз, Над нами и под нами, -И всё, что в памяти у нас,-

Означено ... (словами).

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 8).

Урок 93

Тема: УПРАЖНЕНИЯ В ПОНИМАНИИ ТЕМ ТЕКСТОВ

Цели деятельности учителя: показать, как систематизируют, хранят информацию книги,

как ведут её поиск; учить определять тему текста, правильно записывать названия книг и

их авторов; совершенствовать умение работать с энциклопедией, справочниками.

Планируемые результаты: личностные: знают предназначение текстов разных типов и

умеют использовать их в практике речевого общения; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель

выполняемых дей¬ствий; получат возможность научиться оценивать правильность

выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные

материалы учебника; коммуникатив¬ные - научатся договариваться и приходить к

общему решению, работая в паре; получат возможность научиться озаглавливать текст;

предметные: научатся определять тему текста; правильно записывать названия книг и их

авторов.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Листьями усыпаны все дорожки. В парках появились стайки красногрудых сне¬гирей.

Осень пришла.

Курлыкая, пролетели над городом журавли. Дни становятся всё сумрачней, а ночи

длиннее.

Запись на доске:

Замёрзли реки, пруд за деревней. Наступила зима.

Теперь можно играть в снежки, ходить на лы¬жах, бегать на коньках по гладкому льду.

Снег покрыл поля, крыши домов, тропинки в лесу.

- Прочитайте предложения. Что заметили?

- Какое задание можно предложить? (Поставить предложения в нужном порядке, чтобы

получился текст.)

- Запишите получившиеся тексты (I вариант - левый текст, И вариант - правый текст).

- Определите темы текстов. Озаглавьте их.

- Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить на уроке?

Тест по теме «Текст».

Какие группы предложений можно назвать текстом?

1. Стоит суровая зима, земля мёрзнет и никак не может согреться. А ей нельзя мёрзнуть.

Ей нужно сохранить своё тепло, чтобы отдать его весной деревьям, травам, цветам.

2. У самого берега лежали два камня - два неразлучных и давних приятеля. Целыми

днями грелись они в лучах южного солнца и, казалось, счастливы были, что море шумит в

стороне и не нарушает их спокойного и мирного уюта.

3. Над городом весело кружился тополиный пух. Книжка показалась Ирине интересной.

Па¬роходик бойко причаливается к пристани. Стоял декабрь, самый тёмный месяц на

Севере. За бугром синеет лес.

И. Работа по учебнику.

- Любите ли вы читать сказки? А рассказывать их? Прочитайте начало повествования

сказки од¬ной ученицей вупражнении 11.

- Как называется сказка? («Маша и медведь».) Всё ли вам было понятно в рассказе

девочки? Что необходимо исправить? (Изменить порядок предложений и частей, чтобы

получился текст.)

- Выполните задание 1.

- Прочитайте задание вупражнении 12. Каким словом нужно закончить предложение?

За¬пишите его. (Книги - хранилища опыта людей, а хранилища книг - это библиотека.)

- Уточните происхождение слова «библиотека». (Библиотека - из греческого, «бйблио»

-книга, «тека» - хранилище - помещение для хранения книг.)

- Объясните значение слова «стеллаж». (Стеллаж - ряд полок в несколько ярусов.)

- Как найти книгу в библиотеке? Рассмотрите рисунок. (Необходимо знать автора

произве¬дения.)

- Как найти книгу по каталогу? (По алфавиту.)

- Правильно ли мальчик ищет по каталогу книгу С. Я. Маршака «Почта»? (Нет. Надо

искать по алфавиту авторов книг, а не по названию книги, то есть на букву м.)

- Запишите произведения вупражнении 15 в алфавитном порядке по фамилиям авторов.

- А теперь запишите в алфавитном порядке по названиям книг.

- Какие книги есть в вашей домашней библиотеке? Запишите 2-3 книги в алфавитном

поряд¬ке по фамилиям авторов.

III. Рефлексия деятельности.

- Какой набор предложений называют текстом? (Предложения, связанные между собой

по смыслу, то есть общей темой.)

- Что такое тема текста? (Тема текста - это то, о чём говорится в тексте.)

- Что такое заголовок? (Заголовок текста часто отражает его тему.)

Урок 94

Тема: УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ, ПЕРЕДАВАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. СООБЩЕНИЕ

О ЛЮБИМОЙ КНИГЕ

Цели деятельности учителя: учить читать и анализировать языковые средства текстов,

выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям и

со¬бытиям; совершенствовать умение с помощью плана-вопросника делать сообщение о

любимой прочитанной книге и редактировать её.

Планируемые результаты: личностные: используют предложения разных типов для

выра¬жения своих намерений; метапредметные: регулятивные - научатся в

сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность

научиться оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с

ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения; познавательные -

научатся пользоваться толковым и этимологическим словарями в учебнике;

коммуникативные - научатся понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по

заголовку; получат возможность научиться озаглав¬ливать текст; предметные: научатся с

помощью плана-вопросника делать сообщение о прочи¬танной любимой книге и

редактировать её.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Отгадайте загадку:

Ты беседуй чаще с ней -Будешь вчетверо умней. (Книга.)

- Сегодня будем учиться создавать сообщение о любимой книге.

II. Работа по учебнику.

- Сравните тексты вупражнении 1.

- Какие слова и выражения помогают почувствовать отношение авторов к зиме?

- Запишите текст, подчеркните известные вам орфограммы.

- Какую книгу из своей личной библиотеки вы посоветуете прочитать своим друзьям?

- Расскажите о книге, используя вопросы в учебнике вупражнении 2.

III. Анализ письменных сообщений о книге.

Урок 95

Тема: УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. СООБЩЕНИЕ О ЗИМНИХ

ЗАБАВАХ, ИСТОРИЯХ

Цели деятельности учителя: учить письменно рассказывать о событиях зимних каникул,

выражая своё отношение к предмету речи; совершенствовать умение редактировать

письменные тексты.

Планируемые результаты: личностные: имеют представление о красоте природы России и

родного края; проявляют внимательное отношение к использованию слова в

художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

планирования рабо¬ты; получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить

конкретную учебную задачу; познавательные - научатся выделять существенную

информацию из небольших читаемых текстов, редактировать письменные тексты;

коммуникативные - научатся дого¬вариваться и приходить к общему решению, работая в

паре; получат возможность научиться озаглавливать текст; предметные: научатся

соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в

учебнике материала); получат возможность научиться созда¬вать тексты в 4-8

предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Ход урока

I. Определение темы и главной мысли сочинения. Постановка учебной задачи.

- Совсем недавно вы вернулись с зимнего отдыха. И, конечно, рассказывали своим

друзьям о том, как прошли ваши каникулы. Но вы рассказали об этом только самым

близким товарищам. А всем ребятам в классе интересно узнать о ваших приключениях.

Поэтому сегодня вы будете учиться писать сочинение. Это рассказ о том, что вам больше

всего запомнилось из зимних событий.

- Мы уже работали с текстами, сочинёнными писателями. А сегодня вы составите

собствен¬ный рассказ.

- Как вы думаете, с чего нужно начинать работу с текстом? (Определить тему и

глав¬ную мысль.)

- Подумайте, о чём бы вам хотелось рассказать? (Нужно выбрать один случай, одно

событие.)

- Как можно назвать ваш рассказ?

- Прочитайте темы, записанные на доске:

Лучший день зимы. Зимние забавы. Неожиданная встреча. Зимняя история.

- Какой заголовок подсказывает главную мысль?

- Какую цель поставит перед собой автор этого сочинения? (Рассказать об этом дне так,

чтобы было понятно, что этот день был лучшим.)

- Это и будет главная мысль сочинения.

- Все остальные заголовки не подсказывают главную мысль. Её нужно определить

самому. Для этого поставьте себе вопрос: почему вы хотите рассказать именно об этом

случае? (Событие всех удивило. Этот случай запомнился потому, что всем было смешно,

и т. д.)

- Ваша задача - научиться рассказывать так, чтобы заинтересовать своим

повествованием. Для этого не просто перечислить, что происходило, но и рассказать, как

происходило.

II. Работа над структурой текста.

- Любой текст делится на части: вводную, основную, заключительную. О чём нужно

расска¬зать в водной части вашего рассказа? О чём будете рассказывать в основной

части? (О том со¬бытии, которое выбрали для рассказа.)

- Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к описываемому.)

III. Работа по учебнику.

Написание трудных слов учащиеся могут уточнить в орфографическом словаре.

Урок 96

Тема: УЧИМСЯ ЧИТАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. АНАЛИЗ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ

Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать письменные тексты.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или

инструк¬циями учителя; познавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим

мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; получат возможность научиться

озаглавливать текст; предмет¬ные: научатся анализировать и редактировать сочинения.

Ход урока

I. Общая оценка сочинений учителем. Постановка учебной задачи.

- У многих ребят выбраны интересные случаи, но рассказать о них интересно и

грамотно они не сумели.

Прочитайте замечания учителя в ваших сочинениях. Сегодня будем учиться исправлять и

до¬полнять сочинения, делать текст лучше.

П. Анализ сочинений.

Учитель выборочно зачитывает сочинения, обращает внимание учащихся на следующее:

1) соответствие заголовка содержанию текста;

2) соответствие вводной части основной;

3) соответствие заключительной части заголовку;

4) полнота раскрытия темы;

5) наличие в сочинении главной мысли.

В ходе обсуждения учитель знакомит учащихся со значками, которые они увидели в

своих тетрадях.

Орфографическая ошибка -1 Пунктуационная ошибка - v

Лишнее - [ ] Речевая ошибка - Р

Неудачный порядок слов - 1, 2, 3 Неоправданное повторение - П

Здесь нужен абзац -~Z_ Фактическая ошибка - Ф

III. Работа над совершенствованием своих сочинений в соответствии с замечаниями.

IV. Рефлексия деятельности.

- На что нужно обратить внимание при проверке сочинения? (На соответствие сочинения

заго¬ловку, заключительной части заголовку, вводной и основной частей. На то, понятна

ли главная мысль сочинения.)

ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ Урок 97

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

Цель деятельности учителя: совершенствовать умения давать графическое обос¬нование

орфограмм и проверять орфограммы, писать по рисункам, под диктовку.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать способ действия

при реше¬нии орфографической задачи (орфограммы в корне слова); познавательные -

научатся решать орфографические задачи в словах; получат возможность научиться

находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова; коммуникативные -

научатся понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; получат

возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: научатся решать орфографические задачи в словах;

получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения

орфографической ошибки.

Ход урока

I. Актуализация знаний. Чистописание (с. 9).

Тест «Орфограммы в корне слова».

1. Подчеркните слова с безударной гласной, проверяемой ударением.

О поля 6) дрожать

2) волна 7) песок

3) герой 8) лечение

4) костёр 9) заменить

5) лесной 10)осина

2. Подчеркните слова с парной согласной в корне.

О дубки 6)столы

2) гербарий 7) столб

3) мороз 8) книжка

4) окно 9) книга

5) рассказ 10) учебник

3. Подчеркните слова с непроизносимой согласной в корне.

1) лесной 6) луна

2) поздний 7)сутки

3) озорной 8) честный

4) капустный 9) чётный

5) солнце 10) ужасный

4. Подчеркните неверно написанные слова.

1) ястный 6) яросный

2) рика 7) вкустный

3) опасный 8) окно

4) варежки 9) лесница

5) тельняшка 10) подрушка

II. Работа по учебнику.

- Какие проверяемые орфограммы в корне слова вы знаете? (Безударные гласные,

парные со¬гласные, непроизносимые согласные.)

- Запишите свои примеры к каждой части схемы вупражнении 2.

Безударные гласные

Парные согласные

Непроизносимые согласные

река - реки узкий - узок

стекло - стёкла ловкий - ловок

III. Закрепление изученного материала.

- Решите кроссворд. Отгадав загадки в строчках, вы прочтёте в выделенном столбике

ключе¬вое слово - отгадку последней загадки:

1. Без рук, без ног на брюхе ползёт. (Червяк.)

2. Встало с краю улицы Где сошлись пути -

В длинном сапоге Помогает улицу

Чучело трёхглазое Людям перейти. (Светофор.)

На одной ноге,

3. Кто в году четыре раза переодевается? (Земля.)

4. Жар-птица летает, золотые перья роняет. (Огонь.)

5. Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья. (Осень.) Ключевое слово:

Вырос в поле дом. Ставни заколочены.

Полон дом зерном, Ходит дом ходуном Стены позолочены, На столбе золотом.

(Колос.)

- Подберите проверочное слово к ключевому. (Колос - колосья.) Как называется данная

орфограмма? (Парные звонкие и глухие согласные на конце слова.)

IV. Рефлексия деятельности.

- В каких словах безударный гласный в корне проверяется путём изменения формы

слова, а в каких - путём подбора родственного слова?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 9).

Урок 98

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

Цели деятельности учителя: учить работать по памятке; совершенствовать уме¬ния

находить слова из словаря, однокоренные слова, подбирать проверочные слова.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов; получат

возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

познавательные -научатся работать по памятке, ориентироваться в учебнике, в

справочном бюро учебника; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с

полнотой и точностью, соответст¬вующими возрасту; получат возможность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

предметные: научатся применять правила право¬писания, определять (уточнять)

правописание слова по орфографическому словарю учебника.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем решать орфографические задачи по выбору букв в слове. П.

Актуализация знаний.

- Решите кроссворд. Подберите к данным именам прилагательным антонимы с парными

со¬гласными в корне и прочтёте в выделенном столбике ключевое слово:

1. Прочный. 2. Смелый. 3. Твёрдый. 4. Широкий. 5. Высокий. 6. Горький. 7. Далёкий.

Ответы: 1. Хрупкий. 2. Робкий. 3. Мягкий. 4. Узкий. 5. Низкий 6. Сладкий. 7. Близкий.

Ключевое слово: признак.

- О каком правиле рассказывается в стихотворении?

И ужаСНо, и опаСНо! Букву Г писать напраСНо! Но извесТно, как прелесТно Букву Г

писать умесТно! Не чудеСНо, не прекраСНо, А ужаСНо и опаСНо Букву Г писать

напраСНо.

- Объясните правила записи слов «измороСь» и «измороЗь».

Мелкий дождик в день туманный Называют измороСь, Снежный иней из тумана

Рассыпает измороЗь. Утро, что ты нам пошлёшь? Буквы просто всё решили: С в конце - и

будет дождь, 3 в конце - и ляжет иней.

А. Лугарёв

III. Работа по учебнику.

- Прочитайте слова и словосочетания вупражнении 2. Как вы будете рассуждать при

за¬писи первой строки? (Отчётливо произношу каждый звук и обозначаю его буквой.

Пишу по слуху.)

- Как вы будете рассуждать при записи второй строки? (Произношу слово в

соответствии с принятой нормой, но пишу по правилам письма.)

- Как вы будете рассуждать при записи третьей строки? (Произношу слово, нахожу

звуки в слабой позиции и выбираю для их обозначения букву с помощью проверочных

слов.)

- Выпишите слова, написание которых расходится с нормой их произношения. (Взяться,

счёты, сшить, школьного (звонка).)

- При записи слов какой строки нужно решать орфографические задачи по выбору

букв? (Третьей строки.)

- Запишите эти слова с проверочными. (Слепить (лепит); улыбки (улыбаться); снежки

(снег, снежрк); народ (народны), радостные (радость).)

- Почему именно корень слова при записи требует особого внимания? (В корне могут

быть орфограммы: безударный гласный и парный согласный.)

- Соберите в «семейки» однокоренные слова вупражнении 3. Сколько групп

однокорен¬ных слов получилось? (Светит (свет, светает, светлеет, светлый), тенистая

(теневая, тень), редеть (редкий, редко, редкость), дежурный (дежурство), опасный (опасно,

опасение, опасность).)

- Подчеркните слова, которые можно использовать как проверочные. В какой группе не

ока¬залось проверочного слова? Почему? (Слова «дежурный», «дежурство» - словарные.

Их напи¬сание надо запомнить.)

- Рассмотрите рисунки вупражнении 4. Запишите названия предметов, решая

орфогра¬фические задачи.

- Какие проверочные слова докажут правильность написания слов? (Трубка - труйа,

солнце -солнечный, лодка - лодочка.) Почему для рисунка с трубками возможна запись

одного слова? (Слово «трубка» - многозначное.)

- Составьте и запишите предложение о каком-либо предмете. Подчеркните изученные

орфо¬граммы. (На небе ярко светит солнце.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите правила записи слов.

Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 10).

Урок 99

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

Цели деятельности учителя: учить объяснять значения многозначного слова «хвост»;

совершенствовать умения находить орфограммы в корне, определять тему текста,

со¬ставлять и записывать предложения о каком-либо предмете, писать текст под

диктовку.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; проявляют внимательное отношение к использованию слова в

художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные

действия, руковод¬ствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным

алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные - научатся владеть общим

способом проверки орфограмм в корне слова; получат возможность научиться

осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений),

находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова;

коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в

совме¬стной работе; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся находить орфограммы в корне, определять

тему текста, составлять и записывать предложения о каком-либо предмете.

Ход урока

Вопросы по горизонтали: 2. Чёрен, да не ворон,

Рогат, да не бык,

Шесть ног без копыт:

Летит - воет,

Упадёт - землю роет.

4. Выпуча глаза сидит, по-французски

говорит,

По-блошьи прыгает, по-человечьи плавает.

7. Комовато, ноздревато, И черно, и бело, И всем людям мило.

8. Тысяча братьев одним поясом подпоясаны.

9. В уголке живёт, пряжу прядёт -Тоньше его пряжи не найдёшь в продаже.

10. Голова на ножке, в голове горошки.

11. После стирки у простынки Он разгладил все морщинки. Только ты его не тронь, Он

горячий, как огонь.

Ответы:

По горизонтали: 2. Жук. 4. Лягушка. 7. Хлеб. 8. Сноп. 9. Паук. 10. Мак. 11. Утюг. По

вертикали: 1. Кукушка. 3. Серп. 4. Ложка. 5. Арбуз. 6. Снег.

- В каких словах парный согласный проверяется путём изменения формы слова, а в

каких - пу¬тём подбора родственного слова?

II. Работа по учебнику.

- Прочитайте текст вупражнении 5, определите его тему. (Разная роль хвостов у

живот¬ных.) Как можно озаглавить текст? (Хвосты.)

- Рассмотрите рисунки в упражнении 11. В каком значении можно употребить слово

«хвост»? (Хвост самолёта, хвост из волос - причёска, хвост очереди - последний.)

- Послушайте стихотворение Ю. Коринца:

Хвостом корова Бьёт слепней, Когда они кусаются. Для скорпионов Хвост важней: Они

хвостом сражаются!

Он нужен для полёта.

- О каких хвостах рассказал автор?

- Найдите орфограммы в корнях слов вупражнении 6. Распределите слова на две

группы.

Проверяемые орфограммы Непроверяемые орфограммы

столовая

участвовать

морж рябина

медовый

зимовать письмо просьба

- Составьте 3-4 сочетания слов. III. Рефлексия деятельности.

- Как проверить парные согласные в корне? Домашнее задание: упражнение 7 (учебник,

с. 24).

праздник

чувство

рюкзак

вокзал

каникулы

ветер

Урок 100

Тема: ПРОВЕРЯЕМЫЕ И НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ

Цель деятельности учителя: учить находить орфограммы в корне, определять тему текста,

составлять и записывать предложения о каком-либо предмете.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на

об¬щепринятые нормы морали и нравственности; метапредметные: регулятивные -

научатся вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она

расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки,

допущенные при списывании, письме по памяти; познавательные - научатся владеть

общим способом проверки орфо¬грамм в корне слова; получат возможность научиться

свободно ориентироваться в книге, ис¬пользуя информацию справочного бюро;

коммуникативные - научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в

паре; получат возможность научиться задавать во¬просы, уточняя непонятное в тексте;

предметные: научатся находить орфограммы в корне.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Решите кроссворд «Парные согласные». К данным словам подберите антонимы с

парным согласным в корне.

По горизонтали: 2. Потеря. 5. Вечность. 6. Отлив. 8. Ответ. 10. Сумерки. 12. Тень. 13.

Выход. 16. Старт. 20. Плач. 21. Взлёт. 22. Безвкусица. 23. Бестактность. 24. Безделье. 25.

Храбрец.

По вертикали: 1. Преступление. 3. Вверх. 4. Трагедия. 6. Минус. 7. Друг. 8. Польза. 9.

Гордость. 11. Быль. 14. Великан (Гулливер). 15. Отвращение. 17. Крик. 18. Голова

(животного). 19. Восход. 20. Жара.

- В каких словах парный согласный проверяется путём изменения формы слова, а в каких

пу¬тём подбора родственного слова?

Ответы:

По горизонтали: 2. Находка. 5. Миг. 6. Прилив. 8. Вопрос. 10. Рассвет. 12. Свет. 13. Вход.

16. Финиш. 20. Хохот. 21. Посадка. 22. Вкус. 23. Такт. 24. Труд. 25. Трус.

По вертикали: 1. Подвиг. 3. Вниз. 4. Фарс. 6. Плюс. 7. Враг. 8. Вред. 9. Стыд. 11. Сказка.

14. Лилипут. 15. Восторг. 17. Шёпот. 18. Хвост. 19. Закат. 20. Холод.

П. Работа по учебнику.

- Прочитайте текст упражнения 8. Название какого зимнего месяца пропущено?

(Февраль, январь.)

Январь - первый месяц года. Разгар зимы. Всё покрыто пушистым снегом. Мороз сковал

землю. Это самый холодный месяц: году - начало, зиме - макушка. В январе растет день

(увели¬чивается светлое время суток), растет и холод. В старину говорили: «Январь тулуп

до пят наде¬вает, хитрые узоры на окнах расписывает».

Февраль имел множество названий. За морозы и снега его называли лютенем, снеженем,

вью-говеем. Но давали и ласковые названия: бокогрей - начинает с боков пригревать

солнышко. Счи¬тали, что какова погода первого числа, таков и весь февраль; начало

февраля погоже - и весну жди раннюю. Если февраль будет дождливый, то такими можно

ожидать и весну, и лето, а пого¬жий февраль предвещает засуху. Народный месяцеслов

дает прекрасную возможность увидеть, услышать, прочувствовать всю красоту и ёмкость

фольклорного слова. Наши предки умели на¬ходить особую прелесть и смысл в звучании

слова.

- Какие слова и выражения помогли вам определить название месяца в последнем

предложении? (Рифма «январь - государь».)

- Можно ли предложения назвать текстом? (Можно.) Запишите предложения, вставляя

буквы и нужные слова.

- Прочитайте текст вупражнении 9. Подготовьтесь писать текст под диктовку.

- Выделите изученные орфограммы.

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 11).

Урок 101

Тема: НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ОРФОГРАММЫ В КОРНЕ СЛОВА

Цель деятельности учителя: учить обращаться к орфографическому словарю

непроверяемых слов, этимологическому и толковому словарям, проверять слово с

помощью ис¬торического корня.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых действий;

получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную

задачу; позна¬вательные - научатся осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учеб¬ных заданий, используя справочные материалы учебника; получат

возможность научиться проверять слово с помощью исторического корня;

коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; предметные: научатся опре¬делять (уточнять) правописание

слова по словарю учебника.

Ход урока

- Какие это слова?

- Что общего в этих словах? (Безударный гласный о.)

6) _ зы _

7) _ лас _

8) _ кор _

9) _бе_

10) _ журный

2.Заполните чайнворд

1) быстр _

2) _ дежд _

3) _рбу_

4) _ _ во _

5) ревн _

II. Работа по учебнику.

- Почему некоторые слова нужно записывать в словарик, а их написание запоминать?

(Пра¬вописание словарных слов нельзя проверить.) Подберите 10-12 слов для

проверочного словарно¬го диктанта (у пражнен ие 12).

- Какие знания помогают правильно выбрать букву в словах (упражнение 14)? (Правило

о написании слов с непроверяемыми согласными и знание происхождения слова, то есть

его этимологии.)

- Рассмотрите рисунки вупражнении 16и подписи к ним.

- Откуда приходят слова? Сделайте вывод по первой части таблицы. (Слова приходят из

древнерусского языка.)

Перчатка - от слова «перст» (палец). Коричневый - от слова «кора» (корка).

- Сделайте вывод по второй части таблицы. (Слова приходят из других языков.)

- Как образовалось слово «футбол»? Прочитайте историческую справку. О

происхождении многих слов можно узнать, обратившись к этимологическому словарю.

- Прочитайте словарную статью об образовании слова «агроном». Помогают ли

сведения из словарной статьи запомнить написание слова «агроном»? (Помогают: агроном

- агрос (земля).)

- Спишите предложения в упражнении 18, вставляя в нужной форме слово «агроном».

Подчеркните в нём орфограммы.

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 11).

Урок 102

Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ «ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ»

Цели деятельности учителя: учить находить слова с труднопроверяемыми глас¬ными,

пользоваться этимологическим словарём, употреблять слова с изучаемыми орфограммами

в предложениях и тексте; совершенствовать умение проводить письменный пересказ

текста-повествования.

Планируемые результаты: личностные: осознают нравственное содержание поступков

ок¬ружающих людей, проявляют внимательное отношение к использованию слова в

художествен¬ной речи; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с

учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться оценивать

выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся пользоваться

этимологическим словарём; полу¬чат возможность научиться прогнозировать содержание

текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); коммуникативные -

научатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные: научатся находить слова с

труднопроверяемыми гласными, опреде¬лять (уточнять) правописание слова по

орфографическому словарю учебника.

- Запишите слова, подчеркните орфограммы.

- Сегодня продолжим знакомство со словами с безударными гласными в корне, не

проверяе¬мыми ударением.

Ход урока

Ответ: сокол, сорока, ворона, соловей, воробей, коростель, поползень, коноплянка,

мухо¬ловка, жаворонок.

III. Работа по учебнику.

- Поработайте в парах, продиктуйте друг другу слова из словаря по теме «Птицы».

- Прочитайте текст вупражнении 20. Объясните название текста. Составьте план текста.

П л ан:

1. Танюшина кормушка.

2. Голодные птицы.

3. Важная ворона.

- Прочитайте зашифрованные стихи на доске.

- Перескажите текст по плану. Прочитайте ещё раз текст, закройте учебники и запишите

текст письменно.

- Какой пословицей лучше закончить текст? Выберите пословицу и запишите по

памяти. (Добрый человек как солнышко, всякий возле него греется.)

IV. Закрепление изученного материала.

- Какие птицы остаются у нас зимовать?

Ответ: «Воробей, снегирь, щегол, мы для вас накрыли стол». - Запишите предложение и

подчеркните орфограммы.

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 15).

Урок 103

Тема: СЛОВА С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цели деятельности учителя: познакомить с фактом наличия в словах русского языка

двойных согласных, рассмотреть слова с двойными согласными; учить проводить

наблюде¬ние: 1) над произношением долгого звука («ванна») в русских словах; 2) над

смыслоразличитель-ной ролью двойных согласных («бал» - «балл», «дрожжи» - «дрожи»);

3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса («карманный»), корня и

приставки («рассвет»); совершенст¬вовать умение записывать текст со словами с

двойными согласными.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых

действий; получат возможность научиться объяснять, какой способ действий был

использован для выполнения задания, как работали; познавательные - научатся строить

модели слова (звуковые и буквенные), владеть общим способом проверки орфограмм в

корне слова; комму¬никативные - научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; по¬лучат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся записывать текст со словами с двойными

согласными; получат возможность научить¬ся осознавать место возможного

возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 15). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем изучать слова с двойными согласными. П. Актуализация знаний.

- Прочитайте изографы и запишите слова-отгадки.

Запись: телевизор, трамвай, троллейбус, автобус.

- Соберите слово из рассыпанных букв: Ш Ё Ф Р О.

- Какое слово получилось? (Шофёр.)

- Что обозначает слово «шофёр»? (Это водитель автомобиля.)

Это интересно

Шофёр. Слово пришло в русский язык из французского. Это слово означает «источник».

До появления автомобилей этим словом на железных дорогах называли не механика-

водителя паровоза, а кочегара. Через определённое время водитель автомобиля стал

обслуживать машину с мотором, но его всё равно называли шофёром. Интересно и то, что

в некоторых словарях ино¬странных слов слово «шофёры» встречается в значении

«разбойники во Франции, которые жгли подошвы своим жертвам, чтобы узнать, где

спрятаны деньги».

- Запишите слово «шофёр» и подчеркните орфограмму.

III. Работа по учебнику.

- Сравните звучание и написание слов вупражнении 1.

- От чего зависит написание двойных согласных в словах? (Долгие звуки [н], [л], \€\.)

- Запишите эти слова и выделите корни. (Янна, fijuta, Ъасда.)

- Назовите предметы, изображённые на рисунках в упражнении 2. Какие долгие

соглас¬ные есть в этих словах?

- Запишите слова-названия. Подчеркните в них двойные согласные. (Ванна - ва\п]а,

касса -ка\с\а.)

- Составьте и запишите словосочетания вупражнении 3. (Металлический каркас,

массо¬вая доля, ванная комната, групповые занятия, классный журнал.)

- Сравните значения слов вупражнении 4. Балл - оценка в школе.

Бал - большой танцевальный вечер.

Дрожжи - вещество, составляющее из микроскопических грибков, вызывающих

брожение.

Дрожи - от дрожать (от холода или страха). Сумма - значение чисел при сложении. Сума -

от сумка.

- Что помогает различать эти пары слов? (Их лексическое значение.)

- Запишите предложения вупражнении 5. Выполните задания.

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите слова с двойными согласными.

Домашнее задание: упражнения 3, 4 (рабочая тетрадь, с. 16).

Урок 104 Тема: ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЛОВАХ ИНОЯЗЫЧНОГО

ПРОИСХОЖДЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить наблюдать над словами с двойными соглас¬ными

иноязычного происхождения, писать и употреблять их, делить для переноса.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять поиск

необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные

материалы учебника; получат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого из час¬тей (составление предложений); коммуникативные - научатся

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; предметные:

научатся писать и употреблять слова иноязычного происхождения с двойными

согласными.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Определите на слух слова с удвоенными согласными, поднимая при этом руку.

Спросите, не повысив тона: Что больше, центнер или тонна? Необходимы соль и крупы,

Чтоб кашу наварить для группы. Приятнее найти под ёлкой гриб, Чем получить ангину

или грипп. Кто получит низкий балл, Не придёт на школьный бал. Если в доме много

сора, Может в доме вспыхнуть ссора.

- Напишите отгадки. Подчеркните двойные согласные. Плещет тёплая волна, под

волною белизна. Отгадайте, вспомните, что за море в комнате. (Ванна.)

Удивительный вагон! Посудите сами:

Рельсы в воздухе, а он держит их руками. (Троллейбус.)

Он на вокзалах есть всегда, к нему подходят поезда. Двойное «р» содержит он и

называется ... (перрон). Загадка эта нелегка: пишусь всегда через два «к». И мяч, и шайбу

клюшкой бей, а называюсь я ... (хоккей).

На большие расстояния мчится он без опоздания. Пишется в конце два «с», называется ...

(экспресс).

Во мне два «к», не забывайте! Таким, как я, всегда бывайте! Я точный, чистый и

опрятный, Иным же словом - ... (аккуратный).

II. Работа по учебнику.

- Прочитайте двустишие вупражнении 7.0 каком насекомом идет речь? Как вы

догада¬лись? (Речь о жуке.) Запишите предложения.

- Определите слово по его значению вупражнении 8. (Сумма, касса, ванна,

одноклассни¬ки.) Разделите данные слова для переноса.

- Вставьте нужные по смыслу слова вупражнении 9. Запишите получившиеся

предложения. (Золушке очень хотелось поехать на бал. Фигуристы получили высокий

балл. Для пышного

теста нужны хорошие дрожжи. Мальчик замерз и не мог говорить от дрожи.)

- Прочитайте предложения вупражнении 10. Запишите предложения, подчеркните

орфо¬граммы. (Мясные пирожки хороши из дрожжевого теста. Кенгуру - сумчатое

животное. Про¬ект был создан в ходе групповой работы.)

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 16).

Урок 105 Тема: ДВОЙНЫЕ СОГЛАСНЫЕ В СЛОВАХ ИНОЯЗЫЧНОГО

ПРОИСХОЖДЕНИЯ

Цели деятельности учителя: учить составлять текст телеграммы, связные выска¬зывания

о своих коллекциях; упражнять в написании и употреблении слов с двойными

соглас¬ными, записи отчества и фамилии от имён.

Планируемые результаты: личностные: осознают нравственное содержание поступков

ок¬ружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

плани¬рования работы; получат возможность научиться оценивать правильность

выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся осуществлять синтез как

составление цело¬го из частей (составление слов); получат возможность научиться

свободно ориентироваться в книге, используя информацию справочного бюро;

коммуникативные - научатся выра¬жать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; предметные: научатся составлять текст телеграммы,

применять правила правописания.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Ответьте на вопросы, используя слова с двойными согласными:

- Что прислала бабушка из деревни? (Гглеграмму.)

- Где тренируются пловцы? (В бассейне.)

- Как зовут моего друга? (Кирилл )

- Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе.)

- Помещение в школе. (Класс.)

- День недели. (Суббота.)

- Место, где продают билеты. (Касса.)

- Дорога с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.)

Карточка 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы, разделите слова для переноса.

Пе..он, тро..ейбус, телеграфа, коло..а, во..и, су..ота, а..ея, ко..екция, анте..а, те..ис, ва..а,

дро..и, ра..каз, ба..ейн, то..а, шо..е.

Карточка 2. Выпишите слова с двойными согласными, подчеркните двойные согласные.

Раненый зверь, раннее утро, насорил в комнате, поссорился с другом, дрожат от холода,

тёп¬лые дрожжи, зелёная липа, группа туристов.

На крыше поставили высокую антенну. Трёхтонная машина въехала в город. Маша

купила два килограмма груш.

Карточка 3. Образуйте от данных слов имена прилагательные с суффиксом -н-.

Подчеркните двойные согласные.

Картон, диван, вагон, весна, осень.

П. Работа по учебнику.

- Сравните произнесение и написание согласных в слове «шоссе». Образуйте от слова

одно¬коренные прилагательные. (Шоссе - шоссейный.) Составьте словосочетания с

прилагательным. Покажите вариант переноса слов с двойными согласными. (Шос-сейная

дорога.)

- Ответьте на вопросы вупражнении 14.

- Прочитайте текст упражнения 15, вставляя нужные по смыслу слова. Как можно

оза¬главить текст? (Суббота.) Запишите заголовок и текст.

- Прочитайте текст вупражнении 16. На какую он тему? (О коллективном подарке.)

Оза¬главьте текст. (Подарок.)

- Выпишите из текста слова с двойными согласными, разделите их для переноса. (Клас-

са, для первоклас-сников, кол-лекции, кол-лективный.)

III. Закрепление изученного материала.

- Решите кроссворд «Двойные согласные». Впишите в строчки слова-отгадки и

прочитайте ключевое слово с той же орфограммой.

1. Удивительный вагон! Посудите сами: Рельсы в воздухе, а он держит их рогами.

2. День и ночь стоит на крыше этот чудо-постовой: Всё увидит, всё услышит, всем

поделится со мной.

3. Опоясал каменный ремень Сотни городов и деревень.

4. Что за комната такая: очень светлая, большая, Парты ровными рядами, а за партами

мы сами?

5. Плещет тёплая вода в берега из чугуна. Отгадайте, вспомните: что за море в комнате?

6. От гармони он родился, с пианино подружился. Он и на баян похож. Как его ты

назовёшь?

7. Наведём стеклянный глаз, щёлкнет раз - и помним вас.

Ответы: 1. Троллейбус. 2. Антенна. 3. Шоссе. 4. Класс. 5. Ванна. 6. Аккордеон. 7.

Фотоаппарат. Ключевое слово: рассвет.

Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь, с. 17).

Урок 106

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ СЛОВ С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цели деятельности учителя: упражнять в написании слов по теме «Спорт» и

со¬ставлении текстов о любимых видах спорта; учить группировать слова по наличию в

них двойных согласных, писать под диктовку.

Планируемые результаты: личностные: проявляют внимательное отношение к

использо¬ванию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся

осмыс¬

ленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в

корне слова); познавательные - научатся использовать простейшие схемы для решения

конкрет¬ных языковых задач; получат возможность научиться свободно ориентироваться

в книге, ис¬пользуя информацию справочного бюро; коммуникативные - научатся

слышать, точно реагировать на реплики; получат возможность научиться адекватно

использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; предметные:

научатся группировать слова по наличию в них двойных согласных.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Ответьте на вопросы, используя слова с двойными согласными:

- В парке есть липовая ...(аллея).

- Мою подругу зовут ...(Алла).

- Как называются рисунки в журнале, газете, книге? (Иллюстрации.)

- Вид городского транспорта. (Троллейбус.)

- Популярная игра на льду. (Хоккей.)

- Солёная вода для засолки овощей. (Рассол.)

- Что установили на крыше дома? (Антенну.)

- Где двигалась колонна машин? (По шоссе.)

- Что делали на уроке труда? (Аппликации.)

Карточка 1. Напишите слова с двойными согласными в алфавитном порядке.

Кассир, пассажир, ссора, аппарат, конница, комиссия, миллион, грамматика, экспресс,

хоккей.

Карточка 2. Вставьте пропущенные буквы. Впишите слова с двойными согласными. Дочь

А..а, соседка А..я, домашний адре.., билетная ка..а, свежее мя..о, старая ва..а, творожная

ма..а, дедушка Ва..я.

- Напишите отгадку. Подчеркните в ней двойные согласные. По асфальту едет дом,

ребятишек много в нём,

А над крышею дуга, ток по ней идёт всегда.

II. Работа по учебнику.

- Прочитайте загадки в упражнении 17. Запишите слова-отгадки с двойными

согласны¬ми. (Шоссе, троллейбус.)

- Объясните употребление «нн» в слове «каменный».

Каменный

- Вспомните женские имена, в которых употребляются двойные согласные. Объясните

упот¬ребление большой буквы. (Эмма, Жанна, Римма, Инна, Анна, Алла.)

- Образуйте и запишите отчество и фамилию от имён, данных вупражнении 19. (Кирилл

-Кириллов, Кириллович; Филипп - Филиппов, Филиппович; Геннадий - Геннадьев,

Геннадьевич.)

- Какой обычай выбора отчества и фамилии существует на Руси? (Отчества и фамилии

об¬разуют от мужских имён.)

- Как называется вид короткого сообщения, переданный по телеграфу? (Телеграмма.)

- Запишите название и текст сообщения вупражнении 20.

- Объясните происхождение слова «телеграмма» вупражнении 21. (Телеграмма - от

гре¬ческих слов «теле» — вдаль, далеко, «грамма» — запись.)

- Прочитайте текст телеграммы вупражнении 22. Какие ошибки допустил автор? (Надо

указать дату прибытия и помер вагона.) Составьте телеграмму с подобным сообщением.

(Тётя Инна! Встречайте 10 июня поезд 2, вагон 4. Кирилл.)

- В каких ещё словах русского языка имеется корень -теле-? (Телефон, телевизор.) В

каких ещё словах русского языка имеется корень -грамм-? (Килограмм, грамм.)

Урок 107

Тема: ЗАКРЕПЛЕНИЕ НАПИСАНИЯ СЛОВ С ДВОЙНЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цель деятельности учителя: учить писать и употреблять слова с двойными со¬гласными,

делить их для переноса, определять тему текста, придумывать название текста.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение; метапредметные: регулятивные -

научатся выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в

соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные -

научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; получат

возможность научиться осуще¬ствлять синтез как составление целого из частей

(составление предложений); коммуника¬тивные - научатся договариваться и приходить к

общему решению, работая в паре; получат возможность научиться соблюдать в

повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:

научатся писать и употреблять слова с двойными согласными.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Решите кроссворд «Двойные согласные». К данным именам существительным

подберите синонимы с двойными согласными: 1. Путь. 2. Космос. 3. Собиратель. 4.

Тщательность. 5. Пове¬ствование. 6. Специальность. 7. Картинка. 8. Заря. 9. Долг.

- Впишите слова в строчки и прочитайте в столбике ключевое слово с двойной

согласной -синоним слова «мастерство».

Ответы: 1. Расстояние. 2. Вселенная. 3. Коллекционер. 4. Аккуратность. 5. Рассказ. 6.

Про¬фессия. 7. Иллюстрация. 8. Рассвет. 9. Обязательность.

Ключевое с л о во : искусство.

- В каких словах надо проверить парный согласный? (Рассказ - рассказы, рассвет -

рассветы.) II. Работа по учебнику.

- Каким видом спорта вы занимаетесь? Чем он вас привлекает?

- Рассмотрите рисунки в упражнении 24. Какими видами спорта занимаются дети? Что

общего в значении и написании этих слов? (Хоккей, кросс, теннис, брасс - название видов

спорта, в которых пишутся двойные согласные.) Откуда эти названия пришли в наш язык?

(Из других языков.)

- Запишите в словарик эти слова:

Хоккей - вид спорта, в котором используется клюшка. Теннис - вид спорта, в котором

используется ракетка. Брасс - название стиля плавания. Кросс - название спортивного бега

по местности. Бассейн - искусственный водоем.

- Дополните предложение вупражнении 26. (Мне нравятся виды спорта: хоккей, футбол,

плавание.)

- Спишите текст упражнения 27, раскрывая скобки в словах. Разделите эти слова для

пе¬реноса. (Хок-кей, суб-бота, тен-нисный, бас-сейн.)

- Составьте из слов, данных в упражнении 28, предложения. (В уголке живой природы

есть бассейн. В нём мирно плавают дикая уточка и чайка. Обе пострадали от чьей-то

жестоко¬сти. По субботам друзья навещают цаплю.)

- Получился текст? Озаглавьте. (Живой уголок.)

- Отгадайте слова. Попробуйте составить из них кроссворд.

1. Популярная игра на льду. (Хоккей.)

2. Дорога, покрытая асфальтом. (Шоссе.)

3. Дорожка с рядами деревьев по сторонам. (Аллея.)

4. Место, где продают билеты. (Касса.)

1 2

4 3

III. Рефлексия деятельности.

- Как надо переносить слова с удвоенными согласными? Домашнее задание: упражнение

29 (учебник, с. 39).

Урок 108

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ

В КОРНЕ СЛОВА»

Цели деятельности учителя: учить анализировать и записывать тексты, состав¬лять

связные высказывания на основе личных впечатлений; совершенствовать умение

правильно писать слова с изученными орфограммами.

Планируемые результаты: личностные: используют предложения разных типов для

выра¬жения своих намерений, демонстрируют личностные качества в процессе общения:

осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной речи;

метапредметные: регуля¬тивные - получат возможность научиться осуществлять само- и

взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познавательные - научатся осущест¬влять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий; получат возможность научиться классифицировать слова

по группам; коммуникативные - научатся быть тер¬пимыми к другим мнениям, учитывать

их в совместной работе; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся составлять связные вы¬сказывания на основе

личных впечатлений; получат возможность научиться осознавать место возможного

возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня повторим слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова.

П. Актуализация знаний.

• Игра «Четвёртый лишний».

На доске записаны четыре столбика слов с пропущенными безударными гласными:

л..пата ш..фёр зап..д т..релка

к.хтёр з.-вод к..рабль р..бота

г..рох к..пуста б..зар п..ртрет

в..гон г..зета пл..кат с..рай

Лучше всех выводит трели, Голосистее, нежней? Кто же это? (Соловей.)

Сдунул ветер шапку на ходу, Тучу-шапку с рога, И горит уже в пруду

Летит без крыльев и поёт, Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он

подгоняет. (Ветер.)

Рог тот, недотрога,

Блещет рыбкой золотой:

Не схватить его рукой! (Месяц.)

Когда лежу я на спине, Нет пользы никакой во мне. Но прислони меня к стене, Найдётся

сразу дело мне. (Лестница.)

Когда с тобою этот друг, ты можешь без дорог Шагать на север и на юг, на запад и

восток. (Компас.)

III. Работа по учебнику.

- Как называется дорога с рядами деревьев по обеим сторонам? (Аллея.)

- Как называется устройство для передачи и улавливания радиоволн? (Антенна.)

Составьте и запишите предложения с этими словами. (В центре города есть липовая аллея.

На крыше дома установили антенну.)

- Спишите упражнение 33, раскрывая скобки. Разделите слова для переноса. (Тен-

нисный мячик, дрож-жевое mecmo, me-нистая ал-лея, кол-лективная игра, плавательный

бас-сейн, рус¬ский хок-кей, плыть брас-сом, ван-ная комната, Рос-сия.)

- Как правильно назвать картинки в книге? (Иллюстрации.)

- Запишите слова вупражнении 35, разделяя на группы.

-тт-аттракцион конфетти

-лл-иллюминация иллюстрация иллюстратор

-сс-профессия ассорти ссора

-пп-аппетит аппликация гиппопотам

- Прочитайте текст вупражнении 32. Подготовьтесь к контрольному списыванию

текста.

- В каких словах надо писать удвоенные согласные? Объясните их написание.

(Длинный, уд¬линенный.)

- Объясните значение слов, отмеченных звёздочкой. (Жабо - пышная отделка из кружев

или лёгкой ткани на груди. Элегантный - изящный, красивый.)

IV. Выборочный диктант «Двойные согласные».

- Выпишите слова с двойными согласными.

ВОЗДУШНАЯ ПРИНЦЕССА Нахожусь всегда в полёте В белоснежном самолёте.

Пассажирам помогаю, Прессу, кофе предлагаю. Я воздушная принцесса И зовусь я..

.стюардесса.

РАЗНЫЕ ВКУСЫ

Очень любят папы, мамы, - Пожалей нас, наша мама,

Чтоб играли дети гаммы. Мы не любим их ни грамма.

ИНТЕРЕСНЫЙ ДЕНЬ Мы гурьбой бежим из класса, День рожденья был у Аллы -

Впечатлений нынче масса: Кросс сегодня мы бежали, В теннис мы потом играли,

Изучали килограмм И его частичку - грамм.

Съели мы конфет немало. Ей нарциссы мы вручили И подарков надарили. Мы гурьбой

бежим из класса, Впечатлений нынче масса!

Домашнее задание: упражнение 34 (учебник, с. 41).

Урок 109

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ

В КОРНЕ СЛОВА»

Цели деятельности учителя: упражнять в выборе гласных и согласных как про¬веряемых,

так и непроверяемых; совершенствовать умение образовывать имена прилагательные с

суффиксом -н-.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с

эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при

списывании, письме по памяти; познавательные - научатся осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление слов); получат возможность научиться

свободно ориентироваться в книге, используя информацию справочного бюро;

коммуникативные - научатся слы¬шать, точно реагировать на реплики; предметные:

научатся применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса).

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Угадайте, с каким словарным словом мы познакомимся сегодня на уроке.

1) Первая буква в имени девочки из сказки о трёх медведях. (М.)

2) Вторая буква образует целый слог в слове «осы». (О.)

3) Третья буква дважды встречается в слове «сестра». (С.)

4) Какие звуки издаёт лягушка? (Ква.)

- Какое слово получилось? (Москва.) Что вы знаете о Москве? А кто знает, что означает

сло¬во «Москва»?

Это интересно!

Москва. Этому слову может быть не менее 4-5 тысяч лет. Академик Н. Я. Map связывал

его со скифским словом «маек» - скот. Стада прирученных животных считались главным

богатством. Люди использовали «маски» (изображения звериных морд) на многих

праздниках. Так как буквы а и о в нашем языке часто чередуются, то летописное

«Москов» вполне могло означать «мас-ков», то есть поселение скотоводов, земля

скотоводов.

- Запишите слово «Москва» в тетрадь; составьте с ним предложение.

Карточка 1. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните двойные согласные.

Троллейбус, груп..а, суб..ота, в..р..на, пер..он, м..роз, ал..ея, юн..ат, антен...а, р..кета,

хок..ей, п.худа, п..ртрет, шос.е, м..тро, ван..а.

Карточка 2. Запишите, разделяя слова на слоги для переноса.

Субботник - Коллектив -

Русский - Перрон -

Аллея - Классный -

Миллион - Пассажиры-

Хоккей - Кроссовки -

Антенна - Ванна -

посадка - посадить пассажир футбол

узкий-узок чувство столица

потерял - потеря дорога коллектив

участвовать - участие метель лестница

словарь - слово вокзал погода

большой - больше магазин

- Образуйте имена прилагательные с суффиксом -//- (упражнение 37). Подчеркните в

словах двойные согласные. (Раннее утро, осенний ветер, ценный подарок, карманный

фонарик, старинные книги.)

- Прочитайте текст вупражнении 38. Определите, в каких словах гласные в корне

про¬веряются ударением? (В большой - больше, стране - страны, дорогой - дороже,

уголок -уголь¬ный, родился - род, родных - род.)

- Составьте и запишите словосочетания в упражнении 39. (Играть в хоккей, бежать

кросс, ракетка теннисная, плавать в бассейне, плыть брассом, идти по аллее, получить

балл, ехать на троллейбусе, въезжать в тоннель.)

- Сравните написание слов «искусный» и «искусство». Объясните значение этих слов.

(Ис¬кусный - 1) умелый, хорошо знающий; 2) умело, хорошо сделанный. Искусство -

творческая, художественная деятельность.)

- Прочитайте текст вупражнении 41. Ответьте на вопрос. (Искусная - хорошо сделанная

работа. Искусство - продукт творческой деятельности.)

III. Выборочный диктант «Двойные согласные».

- Запишите слова с двойными согласными.

ПОПРОБУЙ ДОГОНИ! По ускоренной программе Обучается наш класс. Как экспресс,

мы мчимся, мама, -Не догнать тебе уж нас.

НА ПРИРОДУ Пассажиры на перроне Ожидают свой экспресс. В долгожданную субботу

Все спешат умчаться в лес.

ВАЛЬС ОТЛИЧНИКА Я контрольную писал, Получил высокий балл. В настроении

прекрасном Побегу сейчас на бал. Буду в вальсе я кружиться И «пятёркою» хвалиться!

ПРЯЧУСЬ ОТ СТЫДА Я сегодня всем наврал - от стыда алею. Вот пойду и спрячусь я в

тёмную аллею.

Урок 110

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «НЕПРОВЕРЯЕМЫЕ ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ

В КОРНЕ СЛОВА»

Цели деятельности учителя: совершенствовать умение писать текст под диктов¬ку,

озаглавливать части текста, восстанавливать целостность частей текста; закреплять

навыки нахождения и классификации изученных орфограмм.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат возможность

научиться объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания,

как работали; по¬знавательные - научатся выделять информацию из учебных текстов;

получат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в

корне слова; коммуника¬тивные - научатся выражать свои мысли с полнотой и

точностью, соответствующими возрасту; предметные: научатся соблюдать

произносительные нормы в собственной речи (в объёме пред¬ставленного в учебнике

материала).

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Прочитайте правила в стихах и объясните написание слов с двойными согласными.

Во мне два «к» - не забывайте,

Таким, как я, всегда бывайте:

Красивым, чистым и опрятным -

Одним же словом - аккуратным. (И. Асеева.)

Два ряда деревьев в тенистой аллее.

Два «л» в этом слове пишите смелее. (И. Агеева.)

Коль есть к искусству интерес -

То научись писать в нём буквы «с».

На первом месте - «с» одно, про это знают все давно.

А если место второе - то «с» там уже двойное. (И. Агеева.)

Если хочешь научиться,

Где двойную «ж» писать,

То запомни: «вожжи», «дрожжи»,

«Можжевельник» и «жужжать»,

А ещё словечко «жжёный»,

Вот теперь ты, брат, - учёный! (И. Асеева.)

В трудном слове «рассчитать» будем мы две «с» писать.

А в «расчётливый», «расчёт» пишем только корень «чёт». (И. Асеева.)

П. Фронтальная работа.

- Составьте группы слов.

кар ^ндаш ов щи

к ——пуста п -Q мидор

к ^^^^^рман п \^~суда

п льто вел сипед

вет>^^ ^^ран мес^^^

дят—g-^-—л плем ~~~~S5I^~ нник

адр -с плем нница

- Распределите слова в два столбика. На доске:

Маршрут, землистый, календарь, весенний, теплеет, тетрадь, полевой, пенал, мороз,

велосипед.

Проверяемая гласная Непроверяемая гласная

землистый - земли маршрут пенал

весенний - вёсны календарь мороз

теплеет - тёплый тетрадь велосипед

полевой - поле

Домашнее задание: выписать словарные слова с двойными согласными.

Урок 111

Тема: ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности учителя: рассмотреть способы обозначения мягкости соглас¬ных;

учить производить звуковую запись слов; упражнять в нормативном произнесении слов с

е.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся

пони¬мать цель выполняемых действий; получат возможность научиться в коллективном

диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся строить модели

слова (звуковые и буквенные); получат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление предложений); коммуникативные - научатся

договаривать¬ся и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность

научиться адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных

задач; предметные: научатся производить звуковую запись слов.

Ход урока

1. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 18). Сообщение темы урока.

" - Произнесите слова «мяч» и «мама». Сравните первые звуки этих слов. (Звуки [м] и

[м'].^

- Сегодня будем изучать способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных

звуков, научимся произносить слова с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед

буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е).

П. Актуализация знаний.

- Запишите слова под диктовку. Подчеркните те слова, которые оканчиваются на

мягкий согласный.

Ель, дуб, картофель, клён, липа, редис, жасмин, сирень, помидор, фасоль, ромашка,

лю¬тик, роза.

- Вставьте пропущенную букву, прочитайте слово, запишите его: м..л (а, и, е, ё, я); в..л

(о, ё, ы, и); н..с (о, ё, а).

- Прочитайте пары слов, добавляя к одному из них согласную букву в начало или конец

сло¬ва так, чтобы получилось новое слово.

Вол - вол., (волк). Лён - ..лён (клён).

Спор - спор., (спорт). Рыба - рыба., (рыбак).

Пол - пол., (полк). Рот - ..рот (крот).

Очки - ..очки (почки, бочки, кочки, дочки). Утки - ..утки (сутки, шутки).

III. Работа по учебнику.

- Рассмотрите схему вупражнении 1 и расскажите о способах обозначения на письме

мяг¬ких согласных звуков. (Мягкость согласных обозначается с помощью мягкого знака и

гласных и, е, ё, ю, я.)

- Расскажите о способах обозначения на письме твёрдых согласных звуков. (Твёрдость

со¬гласных звуков обозначается с помощью гласных а, о, у, ы, э.)

- Какие согласные всегда мягкие? (Буквы и, ч, щ обозначают мягкие согласные.)

- Какие согласные всегда твёрдые? (Буквы ц, ж, ш обозначают твёрдые согласные.)

- Подчеркните в словах песни буквы, обозначающие мягкие согласные (упражнение 2).

Ах, уймись ты, буря! Не шумите, ели! Мой малютка дремлет Сладко в колыбели...

- Спишите текст из упражнения 6, выделяя предложения и смысловые части. (Наступил

вечер. Утка уложила спать маленьких утят. Она спела им песенку.

От этой песенки проснулись совята. Они дружно вылетели из дупла и отправились на

ноч¬ную охоту.)

- Сколько предложений получилось? (5 предложений.)

- Сколько частей получилось? (2 части.)

- Как связываются в тексте предложения по смыслу? (Употребляются слова-

местоимения.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков.

Домашнее задание: упражнение 5 (учебник, с. 45), упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 18).

Урок 112 Тема: УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАСНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И БУКВЫ Ц

Цели деятельности учителя: повторить написание жи-ши; и после буквы ц в корне; учить

проводить наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых ши¬пящих и

ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот; совершенствовать умение выполнять

звуковую запись слов.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся

пони¬мать важность планирования работы; получат возможность научиться оценивать

выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся находить,

сравнивать, группировать буквы, слова; получат возможность научиться свободно

ориентироваться в книге, используя информацию справочного бюро; коммуникативные -

научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

предметные: научатся выполнять звуко¬вую запись слов.

I. Актуализация знаний.

- Допишите слова.

Запись: ерши, мыши, ежи, чижи, малыши, стрижи, моржи, ландыши, камыши.

- В сочетаниях жи-ши только И всегда пиши!

- Вставьте слоги жи, ши, чтобы получились слова.

дру

на

пру Г?Л на

Запись: дружина, пружина, тишина, машина. Карточка 1. Подчеркните в словах твёрдые

согласные.

Прозвенел звонок. Дети бегут во двор. Саша, Маша и Слава открыли окна. Дежурные

Света и Коля убирают класс.

Карточка 2. Выпишите слова, в которых есть шипящие звуки. Подчеркните эти звуки.

Щётка, шнур, звонок, стол, щель, шутка, жара, широкий, цена, журнал, чернила, цветок,

час.

Карточка 3. Выпишите слова, в которых есть слоги жи, ши. Подчеркните гласные в этих

слогах.

В саду листвой шуршат ежи, В траве густой шипят ужи, В реке лесной плывут ерши, А

камыши чуть-чуть шумят И в даль реки меня манят.

И. Работа по учебнику.

- Назовите непарные по твёрдости и мягкости согласные звуки вупражнении 7. [ц] ^ [й']\

- Какие из них называют шипящими?

- Почему они получили такое название?

- Почему при написании сочетаний ча-ща, чу-щу нужно использовать правило? (Звуки

[ч'], [щ'] всегда мягкие.)

- Сформулируйте правило. (В сочетаниях ча-ща пишем букву а. В сочетаниях чу-и<у

пишут только букву у.)

Что делать? Что делает? окружить пищать спешить бежит участвует

- Запишите слова из упражнения 9, распределяя их по частям речи. Вставьте

недостаю¬щие буквы.

Кто? Что?

Какой?

камыши чуткий стрижи свежий жизнь душистый машина песчаный щупальиы щуплый

- Спишите текст вупражнении 10, вставляя пропущенные буквы. Выполните задание III.

Рефлексия деятельности.

- Как надо писать сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 19).

Урок 113

Тема: УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАСНЫХ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И БУКВЫ Ц

Цели деятельности учителя: повторить употребление гласных после мягких со¬гласных

{ча-ща, чу-щу)\ упражнять в «скороговорении», в образовании форм слов, однокоренных

слов; совершенствовать умение образовывать и записывать глаголы по образцу.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться

осу¬ществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с

заданным этало¬ном; познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать

звуки, буквы, слова, строить схему предложения; получат возможность научиться владеть

способом проверки труднопроверяем ых орфограмм (словом с историческим корнем);

коммуникативные - нау¬чатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные:

научатся образовывать и записы¬вать глаголы по образцу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу. И. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки, запишите отгадки:

Хвостом виляет, Из горячего колодца через нос

Зубаста, а не лает. (Щука.) Водица льётся. (Чайник.)

Кто, ворочая усами, Летит орлица по синему небу,

Раскомандовался нами: Крылья распластала,

«Можно есть! Пора гулять! Солнышко застлала. (Туча.)

Умываться и в кровать!» (Часы.)

Карточка 1. Выпишите из пословиц слова, в которых есть слоги чу-щу, ча-ща, жи-ши.

Под¬черкните гласные в этих слогах.

В чужие сани не садись. Делу время - потехе час. Жизнь прожить - не поле перейти. Не

то¬ропись отвечать — торопись слушать. Придёт солнышко и к нашим окошкам. Яйца

курицу не учат. Чужим богат не будешь. Сам погибай, а товарища выручай. Шила в

мешке не утаишь. Чужая душа - потёмки.

Карточка 2. Выпишите слова, в которых есть слоги ча-ща, жи-ши, чу-щу. Подчеркните

глас¬ные в этих слогах.

Снежинки-смешинки с неба летят, Чародей-мороз украсил каждое окошко Чудо-зиму

детворе подарить хотят. И сосулек из капели оставил понемножку.

III. Работа по учебнику.

- Ответьте на вопросы вупражнении 11.

- Запомните! Звук [ц] всегда твёрдый, парного согласного у него нет, поэтому после ц

пишутся а, о, у и никогда я, е, ю. Правописание букв ы и и после ц подчинено сложному

правилу.

О - под ударением: кольцо, свинцовый.

Е - в безударном положении: зеркальце, глянцевый.

Ы - в окончаниях существительных и прилагательных: пальцы, бледнолицый; в

суффик¬сах -ын-: Голицын, Курицын; в корнях слов-исключений.

И - в остальных случаях (то есть в корне слова): цирк, циркуль, цифра.

Запомните предложение со словами-исключениями: «Цыган на цыпочках подошёл к

цыплён¬ку и цыкнул: "Цыц!"».

- Запишите слова иноязычного происхождения, выделите орфограмму. Уточните

лексиче¬ское значение слов.

- Спишите текст вупражнении 13. Подчеркните в словах гласные ы, и после */. Улицы,

цирковое, аттракцион, цилиндр, курицы, цыплят.

IV. Кроссворд «Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу, жи-ши».

- Запишите отгадки в строчки и прочтёте ключевое слово.

1. Стоит колючка, одета в багрянец, Кто подойдёт, того толкнёт.

2. Что за звёздочки сквозные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А

возьмёшь - вода в руке.

3. Он высокий, он огромный, Он похож на кран подъёмный, Только этот кран живой,

С настоящей головой. Тот из вас будет прав, Кто ответит нам...

4. Не сердятся, а усами ворочают, Не молчат, а слова не скажут, Идут, а с места не

сдвинутся.

5. Из горячего колодца Через нос водица льётся.

6. Нахмурится, насупится, В слёзы ударится -Ничего не останется.

7. Не шит, не кроен,

А на ниточке сборен.

8. Бежит, гудит, в два глаза глядит.

А станет - ярко-красный глазок глянет.

Ответы: 1. Шиповник. 2. Снежинки. 3. Жираф. 4. Часы. 5. Чайник. 6. Туча. 7. Чулок. 8.

Машина.

Ключевое слово: перчатка.

V. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Назовите шипящие согласные.

- Какие гласные надо писать в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу? Домашнее задание:

упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 20).

Урок 114

Тема: НАПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ ЧК, ЧН, ЩН

Цели деятельности учителя: повторить написание сочетаний чк, чн, щн; учить проводить

наблюдения над многозначностью слова «ручка»; совершенствовать умение

образо¬вывать и записывать словосочетания «прилагательное + существительное»;

правильно писать слова с сочетаниями чк, чн, щн; произносить слова «горчичный»,

«молочник».

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; проявляют внимательное отношение к

использованию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся в

сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность

научиться в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные -

научатся осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

словосочетаний); коммуникативные -научатся быть терпимыми к другим мнениям,

учитывать их в совместной работе; предметные: научатся образовывать и записывать

словосочетания «прилагательное + существительное», пи¬сать слова с сочетаниями чк,

чн, щн; получат возможность научиться осознавать место возмож¬ного возникновения

орфографической ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем учиться писать слова с сочетаниями чк, чн, щн. П.

Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки и напишите отгадки:

На зелёной хрупкой ножке Вырос шарик у дорожки. Ветерочек прошуршал И развеял

этот шар. (Одуванчик.)

Грамоты не знаю, а век пишу. (Ручка.)

Что это у Галочки? Ниточка на палочке. Палочка в руке, а ниточка в реке. (Удочка.)

Разноцветные сестрицы

Заскучали без водицы,

Дядя, длинный и худой,

Носит воду бородой,

И сестрицы вместе с ними,

Нарисуют дом и дым. (Краски и кисточка.)

- Отгадайте шарады и напишите слова-отгадки:

С о - я вам рассказ кончаю,

С у - дождём вас поливаю.

С а — ваш груз перевожу.

С к - с волнами я дружу.

Если я случаюсь в море,

Рыбакам со мною горе. (Гочка - тучка - тачка - качка.) С буквой р - она течёт, с буквой п -

для вас печёт Кулебяки и ватрушки, варит кашу и галушки.

(Речка - печка.)

III. Работа по учебнику.

- Что нужно помнить о написании сочетаний чк, чн, щн? (Сочетания чк, чн, щн пишутся

без мягкого знака.)

Козочка, горочка, тридцать три пригорочка! Ой, чк\ чк\ чк\ Козочка, почка, звёздочка.

Срочный, уличный, ночной, Точный, шуточный, речной. Знаем мы наверняка, как писать

чн, чк.

- Образуйте и запишите глаголы по образцу вупражнении 16. (Ищу, молчу, чищу,

кричу, тащу, пищу, выращу.)

- Спишите стихотворение из упражнения 19, раскрывая скобки. (Набухла речка,

набухла почка. Живая в небе плывёт цепочка.)

- Образуйте вупражнении 20 и запишите словосочетания «прилагательное +

существитель¬ное». (Горчичный соус, молочный коктейль, клубничное варенье,

сливочное мороженое, огуреч^ ный лосьон, ежевичный джем, овощной салат.)

- Обратите внимание на произношение слов: горчичный [шн], молочный [ч'н].

- С какими существительными можно сочетать имена прилагательные вупражнении 21?

Составьте и запишите словосочетания.

- Отгадайте загадку:

Кто приходит, кто уходит - все её за ручку водят. (Ручка.)

- В каком значении употреблено слово «ручка»? (В значении «дверная ручка».)

Рассмотрите рисунки вупражнении 22. Какие ещё есть значения у слова «ручка»?

(Пишущая ручка, дет¬ская ручка, ручка портфеля.)

- Какие ещё многозначные слова вы знаете?

- Послушайте стихотворения и объясните значения слов «нос» и «булавка»:

НОСЫ

Есть носы у журавлей, есть носы у кораблей, Носик есть у чайника, только очень

маленький. Необычный зверь - носуха, у носухи нос до уха. И огромный носорог вместо

носа носит рог. Нос у лешего сучком, а у свинки - пятачком. Но и свинка, и матрос

вытирать должны свой нос!

А. Усачёв

БУЛАВКА

Есть у булавки голова, но без волос, увы! Есть у чайника носик, однако нет головы. Есть

ушко у иголки, да только не слышит оно. Есть язычок у туфель, но туфли молчат всё

равно. Есть у дороги ямки, но нет подбородка и щёк. Есть у горы подножье, но что-то не

видно ног. Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук. Белым глазком картошка, не видя,

глядит вокруг. Ключ серебрится в чаще, к которому нет замка. По полю, ног не имея,

лениво бежит река. Есть у расчёски зубы, но есть не может она. За месяцем месяц

приходит, а не за луною луна. Есть рукава у потока, хоть поток не одет. Папку носят под

мышкой, а под кошкой - нет.

В. Лунин

- Составьте словосочетания со словом «ручка» к каждому рисунку вупражнении 22.

Слова: детская ручка, ручка чемодана, пишущая ручка, дверная ручка.

IV. Закрепление изученного материала.

- Решите кроссворд.

1 ч к

2 ч к

3 ч к

4 ч к

5 ч к

6 ч к

7 ч к

1. Сидит Пахом на коне верхом, Книги читает, а грамоты не знает.

2. Наша белая Федора наедается не скоро, Но зато, когда сыта, от Федоры - теплота.

3. Дядя Хлыст и тётя Нить Простачков пошли ловить. Одурачить простачков

Пригласили червячков.

4. Шевелились у цветка Все четыре лепестка. Я сорвать его хотел,

5. Дом - стеклянный пузырёк, А живёт в нём огонёк.

Днём он спит, а как проснётся, Ярким пламенем зажжётся.

6. Две сестрёнки, две плетёнки Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять - так надевать,

Чтоб не мерзли пять да пять.

7. Мимо рощи, мимо яра Мчит без дыма, мчит без пара Паровозова сестричка. Кто

такая?

Он и этак, он и так -Нет не получается! В «Ч+Н», запомни проЧНо, Мягкий знак не

нужен тоЧНо! В «Н+Ч» не нужен он. Кто не нужен - выйди вон!

Л. Уланова

Домашнее задание: упражнение 7 (рабочая тетрадь, с. 21).

Урок 115

Тема: МЯГКИЙ ЗНАК - ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности учителя: уточнить употребление мягкого знака на конце слов и в

середине слова; учить переносить слова с мягким знаком; совершенствовать умение в

ис¬пользовании мягкого знака после ль (перед твёрдыми и мягкими согласными).

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

планиро¬вания работы; получат возможность научиться оценивать выполнение задания

по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась

сложность выполнения; познавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; получат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление предложений); коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность

научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся

переносить слова с мягким знаком в середине слова.

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 22). Сообщение темы урока.

- Сегодня определим роль мягкого знака в словах.

II. Актуализация знаний. Игра «Кто это? Что это?».

1) В этой почке нить накала. (Лампочка.)

п 0 ч к а

2) Эта почка из металла. (Цепочка.)

п О ч к а

3) Эта пика не остра. Это ключик от костра. (Спичка.)

п и к а

- Прочитайте слова на доске:

Осень, больше, лень, деньки, Мальчик, окунь, окуньки, Семь, большой и школьник.

- Расскажите, для чего и как служит в речи мягкий знак.

- Какое задание можно предложить?

- Разделите слова на две группы и запишите каждую на отдельной строке. (Осень, лень,

окунь, семь. Больше, деньки, мальчик, окуньки, большой, школьник.)

- Что общего между словами? Чем они отличаются? (Общее - во всех словах есть ь,

отлича¬ется тем, что в одних словах он стоит в середине слова, а в других — на конце.)

- Определите части речи. Подчеркните ь и букву, после которой он стоит на конце слов,

и в середине слова буквы, между которыми он стоит.

- Какую роль он играет в этих словах? Где может находиться ь для обозначения

мягкости со¬гласных? Какой вывод можно сделать?

окунь - окуньки уголь - угольки

Почему у дома «угол» Превратился сразу в «уголь», Без пожара, просто так? Это буква

мягкий знак.

Вывод: мягкость согласных может обозначаться ь на конце и в середине слов (если он

нахо¬дится между двумя согласными).

- Где находится мягкий знак в слове «огонь»? (На конце.)

- Подберите другое слово с тем же корнем, только спрячьте ь в середину слова. Что

получилось? (Огоньки.)

пень - пеньки день - деньки

- Послушайте стихотворение про мягкий знак:

Мягкий знак - хитрый знак. Не назвать его никак. Он не произносится, Но в слово часто

просится.

III. Работа по учебнику.

- О каком способе обозначения мягких согласных звуков говорится в стихотворении из

у п-раж нения 24? (Мягкий знак после согласных - показатель мягкости этих согласных.)

- Выпишите пары слов, значения которых помогает различать мягкий знак. (Шесть -

шест, есть - ест, пеньки - пенки, угольки - уголки, банька - банка.)

- Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные.

- Работая в парах, произнесите скороговорку: «У пенька опять пять опят».

- В названиях каких месяцев используется мягкий знак? Образуйте от этих названий

имена прилагательные в упражнении 27. Сохраняется ли в них мягкий знак? (Январь -

январский, февраль - февральский, апрель - апрельский, июнь - июньский, июль -

июльский, сентябрь - сен ¬тябрьский, октябрь — октябрьский, ноябрь - ноябрьский,

декабрь - декабрьский.)

- Составьте и запишите предложение со словом «январский». (Русская зима знаменита

январ¬скими морозами.)

- Прочитайте загадки вупражнении 29 от слов, данных в скобках, образуйте имена

прилага¬тельные с уменьшительно-ласкательным суффиксами.

Зимой беленький - летом серенький. (Заяц.) Мохнатенькая, усатенькая, лапки мягенькие,

Походка лёгенькая, а коготки остренькие. (Кошка.)

- Подчеркните буквы, обозначающие мягкие звуки.

IV. Закрепление изученного материала.

- Поиграем в игру «Волшебная цепочка». Как из ночи сделать день?

а) ночь —► ноль —► соль —* соло —> село —>сено —► сень —* сеть —* деть —*

день.

б) ночь —» ноль —* соль —+ сель —*сенъ —> день.

- Решите кроссворд «2> - показатель мягкости».

3 ь

1. Ей бродить ничуть не лень рядом с вами целый день. Стоит солнышку зайти, как её

вам не найти.

2. И железные рога, и железная нога,

На цепи на дно пойдёт, остановит пароход.

3. Распустился ландыш в мае

В самый праздник - в первый день. Май цветами провожая, распускается...

4. То толстеет, то худеет, на весь дом голосит.

5. Если вдруг в январе лужи видим во дворе, Снег внезапно тает, порою дождь бывает,

Начинается капель, словно к нам пришёл апрель, Это значит...

6. Что копали из земли, жарили, варили? Что в золе мы испекли, ели да хвалили?

Ответы: 1. Тень. 2. Якорь. 3. Сирень. 4. Гармонь. 5. Оттепель. 6. Картофель.

- В каком из слов-отгадок количество букв совпадает с количеством звуков? (Якорь -[и

'акар'] - 5 букв, 5 звуков.)

V. Рефлексия деятельности.

- Какую роль выполняет мягкий знак в словах «день», «деньки»? Послушайте

стихотворение А. Усачёва «Мягкий знак»:

Нет также звука — «мягкий знак». Но без него нельзя никак: Ведь им кончается

БУКВАРЬ И размягчается СУХАРЬ. (Какой бы это был кошмар, Когда бы грызли мы

СУХАР!)

Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 22).

Урок 116

Тема: МЯГКИЙ ЗНАК - ПОКАЗАТЕЛЬ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Цели деятельности учителя: учить правильно произносить слова «свёкла», но

«све¬колка», «свекольник»; совершенствовать умение правильно писать слова с мягким

знаком.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат возможность научиться

оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; получат возможность

научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова;

коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; предметные: на¬учатся писать слова с мягким знаком.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня определим роль мягкого знака в словах «мальчик», «зеркальный».

II. Актуализация знаний.

•Игра «Узнай слово».

с_ ль па_ _цы

п ль па _ _ма

с ть па то

бук

тет

ело

Возможны слова:

соль пальцы букварь

пыль пальма тетрадь

сеть пальто словарь

- Что общего во всех этих словах? Чем они отличаются? (Общее - во всех словах есть

мягкий знак; различаются - в одних словах мягкий знак находится в середине слова, а в

других - на конце.)

- Какой столбик лишний? Почему? (В первом столбике слова состоят из одного слога, а

в двух других столбцах - из двух.)

- Что можно сказать о количестве звуков и букв в этих словах?

- Почему букв больше, чем звуков? Подберите и запишите ещё два слова, в которых

букв больше, чем звуков. (Можно предложить детям дописать по одному слову в каждый

столбик с таким же количеством букв и звуков.)

- Что выяснили, выполняя это задание?

Карточка 1. Заполните таблицу буквами, чтобы получились слова.

Карточка 2. Измените слова по образцу. Образец: удалец - удальца.

зверёк - мотылёк -

тополёк — стебелёк -

хорёк - жилец -

Карточка 3. Допишите предложения подходящими по смыслу словами. Определите и

цифрами укажите, сколько в этих словах букв и звуков.

Осенью идёт холодный . ( букв, звуков.)

Зимой бывает самый короткий . ( букв, звуков.)

Мы купили новую . ( букв, звуков.)

Рыбаки вытянули

(.. .букв,.. .звуков.)

III. Работа по учебнику.

- Мягкость какого согласного звука обозначает мягкий знак в словах упражнения 30?

(Звук [л'р. Запишите слова в два столбика.

Мальчик, стульчик, болельщик, угольщик, пальчик, стебельки.

[л'] перед твёрдым согласным [л'] перед мягким согласным

Кольцо, крыльцо, июльский, сильный, свеколь¬ный, долька.

- Прочитайте правило в учебнике. Какую роль выполняет мягкий знак в словах

«мальчик», «зеркальный»?

- Изменится ли слово «пальто»? (Нет.)

- Запишите текст в упражнении 32 со словом «пальто». (Мне купили новое пальто. У

пальто красивый воротник из меха. Мне говорят, что в этом пальто я выгляжу взрослее. Я

очень доволен своим новым пальто.)

- Образуйте и запишите слова с предложенными вупражнении 33 суффиксами^Свеод -

свекольный, свекольник. Мыло^-мыльный, мыльница. Зеркало — зеркальный,

зеркальщик. Школа -школьный, школьник, школьница. Стекло - стекольный,

стекольщик.)

- В каких словах суффиксы -ник-, -щик- указывают на род занятий человека? IV.

Закрепление изученного материала.

- Решите кроссворд «Слова с мягким знаком на конце слова».

1 ь

2 ь

3 ь

4 ь

5 ь

6 ь

7 ь

8 ь

1. Что же это за девица? Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьёт.

А в иголках круглый год.

2. Меня в лесу оставили, Весь век торчать заставили В ушанке заячьей зимой, А летом с

бритой головой.

3. Шёл долговяз, в сыру землю увяз.

4. В золотой клубочек Спрятался дубочек.

6. Новый дом несу в руке, Дверцы дома на замке. Тут жильцы бумажные Все ужасно

важные.

7. Годовой кусочек каждый день роняет листочек, Год пройдёт — весь куст опадёт.

8. Чтобы я тебя повёз, Мне не нужно есть овёс: Накорми меня бензином, На копыта дай

резины,

И, поднявши вихрем пыль, Побежит...

- Подберите проверочные слова. (Дожди, жёлуди, проруби.)

- Какой буквой обозначен парный согласный? (Буквы д, б.)

- В каком из слов количество букв совпадает с количеством звуков? (Ель.)

V. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Какую роль выполняет мягкий знак?

Домашнее задание: упражнение 6 (рабочая тетрадь, с. 24).

Урок 117

Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК

Цели деятельности учителя: уточнить условия употребления разделительного мягкого

знака в словах: замещает [й'] на письме; учить проводить наблюдение над словами солю -

солью, семя - семья; совершенствовать умения в употреблении разделительного мягкого

знака перед и (олени - оленьи), в притяжательных прилагательных, отвечающих на вопрос

чьи?, в от¬чествах.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на

об¬щепринятые нормы морали и нравственности; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться

оценивать правиль¬ность выполнения своих учебных действий; познавательные -

научатся выделять сущест¬венную информацию из учебных текстов; коммуникативные -

научатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные: научатся применять

правила правописания разделитель¬ного мягкого знака.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 25). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться писать слова с разделительным мягким знаком. П.

Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки, напишите отгадки: В воде купался, а сух остался. (Гусь.)

Красная корова всю солому поела. (Огонь.)

У двух матерей по пять сыновей. Одно имя всем. (Пальцы.)

Без ног приходит, без языка рассказывает. (Письмо.)

Есть ребята, у меня два серебряных коня.

Езжу сразу на обоих! Что за кони у меня? (Коньки.)

Растёт она вниз головою, не летом растёт, а зимою.

Но солнце её припечёт - заплачет она и умрёт. (Сосулька.)

- Заполните квадрат.

л ь

Ответ: ноль, соль, моль, роль, пыль, боль, толь и т. д. III. Работа по учебнику.

- Почему в слове «Илья» употреблены сразу два показателя мягкости согласного

(упраж¬нение 1)? (Мягкий знак не выполняет роль показателя мягкости согласного.)

- Прочитайте и сравните слова в парах вупражнении 2: семя - семья: полю - полью.

Ка¬кой звук и какая буква изменили лексическое значение слов? (Звук [й']( буква ь.)

- В звучащем слове между согласным и гласным есть звук [й']. При записи слова этот

звук обозначается с помощью мягкого знака. Сочетания йя, йа при написании русских

слов не упот¬ребляются.

- Запишите составленные вупражнении 3 предложения. (Я, ты, он, она - вместе

друж¬ная семья. Каково семя, таково и племя. Птицы собираются в полёт. Не ждал, что

дождь польёт как из ведра.)

- Запишите вупражнении 4 слова, раскрывая скобки.

- Подчеркните разделительный мягкий знак и обозначьте окончания слов. (бщт§^ жил^

ШУ0Щ плат§^ fit ют

'вьют, х/юпЗ^ бь)от, 6арен§^ воскресен^)

- Подготовьтесь к письму по памяти упражнения 5. Какие слова, фразы употреблены в

переносном значении? (Воздух, льющийся в окно, чистый воздух).

- Прочитайте вупражнении 6 по ролям диалог. На какие вопросы отвечают выделенные

имена прилагательные вместе с именами существительными, с которыми они сочетаются.

(Лисьи зубы, волчьи ноги, рысьи когти, заячья душа.)

- Какую роль выполняет мягкий знак? (Отделяет согласный от йотированного

гласного.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Какую роль играет мягкий знак в словах? Разгадайте кроссворд и запишите

полученные слова. Подчеркните ь и букву, стоящую после него.

1. Снежная буря. (Вьюга.)

2. Домики для пчел. (Ульи.)

3. Мать, отец, дети. (Семья.)

4. Орудие для охоты. (Ружьё.)

5. Ягоды, сваренные в сахаре. (Варенье.)

1 В ь

2 У ь

3 С ь

4 Р ь

5 В ь

- Попробуйте закрыть ь в этих словах и прочитать их. Что заметили? (Согласный

сливается с гласным.) Какую роль играет мягкий знак в словах? (Он отделяет согласный

от гласного.)

- Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак? (Е, ё, ю, я, и.) Какой

вывод можно сделать?

Вывод: разделительный мягкий знак показывает, что согласный звук не сливается с

глас¬ными. Он пишется после согласного перед буквами е, ё, ю, я, и. Домашнее задание:

упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 25).

Урок 118

Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК

Цели деятельности учителя: наблюдать над употреблением разделительного мягкого

знака перед о (ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павшъон,

шам¬пиньон: совершенствовать умение пользоваться толковым и этимологическим

словарями.

Планируемые результаты: личностные: понимают значимость речи для процесса

обще¬ния; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ставить кон¬кретную учебную задачу; получат возможность научиться в коллективном

диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся строить модели

слова (звуковые и буквенные); получат возможность научиться пользоваться толковым и

этимологическим

словарями; коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать

их в совместной работе; предметные: научатся определять (уточнять) правописание слова

по орфо¬графическому словарю учебника.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Вставьте пропущенные буквы.

р У Ё

с ы Ё

ж и Ё

В Е с Е Е

С Ч А С Е

3 д О Р О Е

- Почему в этих словах пишется разделительный мягкий знак?

- С помощью разделительного мягкого знака образуйте новые слова.

семя - ... (семья) полёт - ... (польёт)

Коля - ... (колья) полю - ... (полью)

олени - ... (олени) солю - ... (солью)

Карточка 1. Ответьте на вопросы. Подчеркните разделительный мягкий знак.

1) Когда загораются звёзды? (Ночью.)

2) Чем заставили комнату? (Мебелью.)

3) Как заливается соловей? (Трелью.)

4) Когда улетают лебеди? (Осенью.)

Карточка 2. Закончите предложение, правильно употребляя слова в скобках. Подчеркните

разделительный мягкий знак.

Грядки засадили (фасоль) .

Гнаться за (мышь) .

Над (прорубь) летала оляпка.

II. Работа по учебнику.

- Сравните звучание и написание выделенных букв в словах вупражнении 7. (Олени -

оленьи.) Перед какими гласными может употребляться разделительный мягкий знак?

- Спишите текст в упражнении 8, вставляя, где нужно, разделительный ъ. (Полю грядки,

полью из лейки, солю огурцы, солью воду из банки, колья ограды, брат Коля, оленьи

упряжки, се¬верные олени, проворные воробьи, волчьи зубы, сорочье гнездо.)

- В какой значимой части слов упражнения 10 употреблён разделительный мягкий знак?

(В корне слова.)

- Выпишите из текста упражнения 11 предложение, в котором эхо сравнивается с

обезья¬ной. (Обезьяна - это эхо!)

- Выпишите предложения, в котором даётся объяснение этому сравнению. (Это эхо

каждый раз передразнивает нас.)

- Подчеркните слово на изучаемую орфограмму. (Обезьяна.)

В ь ю г А

III. Рефлексия деятельности.

- Ответьте на вопросы и запишите ответы. ^

1. Кричу, верчу, знать никого не хочу.

- Что это? (Вьюга.)

2. Летом вырастают, а осенью опадают.

- Что это? (Листья.)

- Что объединяет эти слова? (Разделительный мягкий знак.)

- Когда надо писать разделительный мягкий знак?

Домашнее задание: упражнение 2 (рабочая тетрадь, с. 25).

Урок 119

Тема: РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЯГКИЙ ЗНАК

Цель деятельности учителя: упражнять в написании слов с разделительным ь.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важность планирования работы; получат возможность научиться оценивать

выпол¬нение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём про¬явилась сложность выполнения; познавательные - научатся осуществлять поиск

необхо¬димой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные

материалы учебника; получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге,

используя информацию справочного бюро; коммуникативные - научатся договариваться и

приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся применять правила

правописания; получат возможность научиться осознавать свойства значений слов.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня продолжим учиться писать слова с разделительным мягким знаком,

поработаем с пословицами: «Красна птица перьями, а человек уменьем», «Острый язык -

дарованье, длин¬ный - наказанье».

П. Актуализация знаний.

- Прочитайте запись на доске:

То-то рада, то-то рада вся звериная семя, Прославляют, поздравляют удалого Воробя.

К. Чуковский

- Найдите ошибки. Какие клавиши не работают на клавиатуре компьютера? Напишите

слова правильно, разделяя для переноса. Какую роль в этих словах играет мягкий знак?

- Перед какими буквами пишется разделительный мягкий знак?

Перед е, ё, ю, я я в корнях стою, друзья. Воробьи, семья, жильё - перед я, ю, и, е, ё.

- Отгадайте загадки и напишите отгадки: Хвост крючком, нос пятачком.

Лежит в грязной луже и совсем не тужит. (Свинья.)

Приглядись: в лесу у пня суета и беготня.

Не умеют здесь лениться,

Строит город вся семья. (Муравьи.)

III. Работа по учебнику.

- Измените существительные по образцу (упражнение 13). Нужно ли в этих словах

упот¬реблять разделительный мягкий знак?

Дерево - деревья улей -улья

перо - перья ручей - ручья

друг - друзья соловей - соловья

овощ - овощи голубь - голуби

- Какие слова в каждом столбике оказались «лишними»? (Овощ - овощи, голубь -

голуби.) По какому признаку? (Нет разделительного мягкого знака.)

- Какое сравнение в упражнении 14 использовал автор, описывая листья? («Листья

вьются каруселью».) Запишите четверостишие. Подчеркните мягкий знак. Какую роль он

вы-

полняет? ущелье

вьются - разделительный ь

каруселью

- Образуйте от имён вупражнении 15 отчества и фамилии женщин. Употребите

раздели¬тельный мягкий знак. (Аркадий - Аркадьевна, Аркадьева. Евгений - Евгеньевна,

Евгеньева. Генна¬дий - Геннадьевна, Геннадьева. Арсений - Арсеньевна, Арсеньева. Илья

- Ильинична, Ильина.)

- Обратите внимание на произношение слов «Кузьминична», «Ильинична» [шн].

- Прочитайте слова французского происхождения (упражнение 16). Они пишутся по

пра¬вилам французского языка, произносятся по нормам русского языка. Уточните

значение непо¬нятных слов в словаре.

Лосьон - косметическое средство для очистки кожи лица и тела.

Медальон - ювелирное изделие в форме футляра, которое носят на шее. В медальон

можно что-либо положить.

- Составьте с каждым словом предложение. (Мама сварша куриный бульон. Почтальон

принёс газеты и журналы. Кожу очистили лосьоном. Мы собирали шампиньоны. У мамы

на шее красивый медальон.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Когда надо писать разделительный мягкий знак? Домашнее задание: упражнение 3

(рабочая тетрадь, с. 25).

Урок 120

Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «ОБОЗНАЧЕНИЕ ТВЁРДЫХ И МЯГКИХ СОГЛАСНЫХ

ЗВУКОВ»

Цель деятельности учителя: совершенствовать умения образовывать прилага¬тельные с

помощью суффиксов -еньк-, -оньк-, заменять словосочетания одним словом.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: используют «вежливые» слова в общении; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфо¬граммы в корне слова); получат возможность научиться оценивать правильность

выполнения своих учебных действий: познавательные - научатся владеть общим способом

проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с

полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться

адекватно исполь¬зовать речевые средства для решения коммуникативных задач:

предметные: научатся образо¬вывать прилагательные с помощью суффиксов -еньк-, -

оньк-.

Ход у рока

I. Актуализация знаний.

- Отгадайте шарады, запишите слова-отгадки:

• Я с Л смягчённым под землёй Бываю каменным и бурым.

А с твёрдым - в комнате любой.

В геометрической фигуре. (Уголь - угол.)

• Без М в лесу мне красоваться:

С М- суда меня боятся. (Ель - мель.)

• С твёрдым Ля на стене (Книги, например, на мне), Но как только Л смягчите,

Сразу в танец превратите. (Полка - полька. )

(семья) (угольки) (деньки)

И. Работа по учебнику.

- Для чего используется в словах русского языка мягкий знак? (Мягкий знак -

показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак.)

- Выполните работу в парах (упражнение 2). (Пишу, как слышу, - строка 1. Слышу

мяг¬кие звуки или звуки-слияния [й'а], [й'о], [й'э], [й'у], использую специальные буквы

для их обозначе¬ния - строки 2, 4.)

- Какие особенности произношения и написания слов нужно учесть при записи

словосочета¬ний в упражнении 3? Спишите, вставляя пропущенные буквы. (Связать

свитер, (нет) стального троса, скучный фильм, (от) небольшого куста, сшить блузку,

лучше всех, утром умывается, посчитать ступеньки.)

- Прочитайте и отгадайте загадку вупражнении 4. (Перчатки.)

- Кто больше всего любит весну, по мнению А. Плещеева? (Дети и птицы). В каких

словах и с какой целью употреблён мягкий знак?

пенье _

разделительный ь

обновленье —~

- Образуйте имена прилагательные с помощью суффиксов -еньк-, -оньк-. Запишите

слова, разделяя их для переноса. (Чёрненъ-кий, краснень-кий, тёмнень-кий, светлень-кий,

белень-кий, мягень-кий, лёгень-кий.)

- Какова роль мягкого знака в образованных словах? (Мягкий знак - показатель

мягкости согласного.)

- Самостоятельно выполните упражнение 8. Ученье — свет, неученье — тьма.

Скучен день до вечера, коли делать нечего. Любишь кататься -люби и саночки возить.

III. Закрепление изученного материала.

- Найдите слова с разделительным мягким знаком:

пью пьёт шьёт

лью льёт шью

шью шьёт пришьёт

бью бьёт пришью

семья платье подошьёт

кольцо альбом подошью

копьё пальто сошьёт

конь воробей сошью

Выборочный диктант по теме «Разделительный мягкий знак».

- Запишите слова с разделительным мягким знаком.

АПРЕЛЬ

Снег сошёл. Запахло прелью. Прокатился в небе гром. Муравьи под старой елью всей

семьёю строят дом.

В. Степанов

МЯГКИЙ ЗНАК НЕ ПОМОГ Вьюга хлещет так и сяк, бьёт в лицо крупой сыпучей, Очень

жёсткой и колючей, несмотря на мягкий знак.

Я. Аким

ОГОРОДНИК В тыкву огромную вырастает семя — Нужны только труд, терпенье и

время. Буду трудиться без устали я -С тыквенной кашей будет семья.

МАЛЕНЬКАЯ ПОВАРИХА Я в бурлящий кипяток засыпаю рожки. Их по вкусу я солю и

мешаю ложкой. Воду я потом солью, рожки соусом залью.

ПИСЬМО

Буратино взял перо, чтоб писать письмо Пьеро. У стола ждёт Артемон - самый быстрый

почтальон.

ПРЕДСКАЗАНИЕ Тучи тёмные, большие отправляются в полёт. За зонтом скорей бегите:

дождь из них сейчас польёт.

СПРАВЛЮСЬ САМА Грядки наши овощные я без устали полю. Если дождик не придёт к

нам, их сама потом полью.

IV. Рефлексия деятельности.

- Какую роль выполняет мягкий знак?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 26).

Урок 121

Тема: ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ ПО ТЕМЕ «ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ В КОРНЕ

СЛОВА»

Цели деятельности учителя: повторить изученные орфограммы; учить писать под

диктовку текст.

Планируемые результаты: личностные: осознают нравственное содержание поступков

ок¬ружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные

дейст¬вия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с инструкцией

учителя; получат возможность научиться оценивать правильность выполнения своих

учебных действий; по¬знавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; предметные: научатся каллиграфически и орфографически

правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст;

получат возможность научиться осозна¬вать место возможного возникновения

орфографической ошибки.

ПЕРНАТЫЕ ДРУЗЬЯ

В субботу Серёжка с папой делали кормушку для птиц. Серёжка подавал гвозди и

дощечки. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Серёжа сыпать в кормушку

зерно. Воробьи и синички ждали мальчика. Они слетались со всех сторон, спешили

позавтракать. В январские морозы к кормушке прилетели снегири. Рядом сидела важная

ворона. Сытая птица легко перено¬сит холод.

Грамматические задания:

1. Выполнить разбор слов по составу: кормушка, переносит, январские.

2. Записать 4 слова с удвоенными согласными и разделить их для переноса.

Урок 122

Тема: АНАЛИЗ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ПРАКТИКУМ ПО СЛОГО-

ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ (РАЗБОРУ) СЛОВ

Цели деятельности учителя: учить выполнять работу над ошибками; совершен¬ствовать

умение группировать слова по орфограмме; производить звуко-буквенный разбор слов;

совершенствовать умение делить слова с мягким знаком на группы (мягкий знак -

показатель мягкости и мягкий знак разделительный); сравнивать звуковые схемы слов

«грусть» и «груздь».

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; демонстрируют личностные качества в процессе общения: осмысливают

культур¬ную значимость орфографически верной письменной речи; метапредметные:

регулятивные -получат возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку,

используя способ сличения своей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова, строить модели слова

(звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся точно реагировать на реплики;

предметные: научатся вы¬полнять работу над ошибками; получат возможность научиться

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня проведём работу над ошибками, допущенными в диктанте «Пернатые

друзья», нау¬чимся выполнять фонетический разбор слов.

П. Актуализация знаний.

- Отгадайте загадки, а отгадки запишите в столбик.

1) Белые цветочки утром расцветают, а вечером увядают. (Звёзды.)

2) Распустила алый хвост, Улетела в стаю звёзд. Наш народ построил эту

Межпланетную... (ракету).

3) Что же это за девица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьёт, а в иголках

круглый

год? (Ёлка.)

4) Если б не было его, не сказал бы ничего. (Язык.)

5) То назад, то вперёд ходит-бродит пароход. Остановишь - горе, продырявишь море.

(Утюг.)

- Подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

- Какие буквы подчеркнули? (Е, ё, ю.)

- В каких словах нет мягких согласных звуков, но есть буквы ё, я? Что о них можно

сказать? (Они обозначают два звука.)

- Напишите транскрипции слов. Что заметили? (В словах «ёлка» и «язык» звуков

больше, чем букв.) Почему? Какой звук в слове «звёзды» обозначен буквой ё? (Звук [о].)

- Какой звук обозначен буквой е в слове «ракета»? (Звук [ъ].) А буквой ю в слове

«утюг»? (Звук \у].)

- В каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?

III. Работа по учебнику.

- Прочитайте звуковые записи слов в упражнении 9. Произнесите слова вслух. (Лист,

листья). Охарактеризуйте каждый звук первого слова.

л - [л'] - согласный, звонкий, мягкий, и - [и] - ударный гласный, с - [с] - согласный,

глухой, твёрдый, т - [т] - согласный, глухой, твёрдый.

- Объясните образец письменного и устного разбора.

- Прочитайте «звуковой портрет» слова [грус'т'].

- Какие слова можно записать? (Грусть, груздь.) Одинаковы ли их значения? (Нет.

Грусть -настроение. Груздь - название гриба.) Выполните звуко-буквенный разбор слов.

[грус'т'] - 1 слог, 5 звуков. Груздь - 6 букв.

тт т т

3 3 г г

[грус'т'] - 1 слог, 5 звуков. Грусть - 6 букв.

тт тт

3 3 г г

- Спишите текст вупражнении 5, вставляя подходящие по смыслу слова. Выполните

зву¬ко-буквенный разбор слов.

[с'эрцэ] - 2 слога, 5 звуков. Сердце - 6 букв.

т тт

Г 3 г

[грус'т'] - 1 слог, 5 звуков. Грусть - 6 букв.

тт тт

3 3 г г

[с'им'й'а] - 2 слога, 5 звуков. Семья - 5 букв.

т т т

Г 3 3

- Запишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова (упражнение 12).

Вос¬пользуйтесь подсказкой.

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 5 (рабочая тетрадь, с. 26).

Урок 123 Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ «КЛЕСТЯТА»

Цели деятельности учителя: учить извлекать информацию о содержании текста из

заголовка и плана, частей текста; совершенствовать умение воспроизводить содержание

близ¬ко к тексту по готовому плану.

Планируемые результаты: личностные: имеют представления о красоте природы России;

принимают и осознают чувства сверстников, взрослых; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель

выполняемых дей¬ствий; познавательные - научатся выделять существенную

информацию из небольших чи¬таемых текстов; получат возможность научиться

прогнозировать содержание текста по ориен¬тировочным основам (заголовку, пунктам

плана); коммуникативные - научатся понимать тему текста по содержанию; получат

возможность научиться задавать вопросы, уточняя непо¬нятное в тексте; предметные:

научатся воспроизводить содержание близко к тексту по готово¬му плану; получат

возможность научиться излагать содержание исходных текстов.

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Отгадайте загадку о птице:

Кто там прыгает, шуршит,

Клювом шишки потрошит?

Голоском речистым, чистым -

Клё! Клё! Клё! Поёт со свистом. (Клёст.)

- Что вы знаете об этой птице?

II. Работа по учебнику (упражнения 17,18).

- Прочитайте заголовок. Как вы думаете, о чём этот текст?

- Ознакомьтесь с планом текста. Прочитайте текст.

- Перескажите текст устно по плану.

- Прочитайте текст ещё раз и закройте учебник.

- Прочитайте слова для справок на доске: голые птенчики, лапы ельника, вкусная

еловая ка¬ша, изнутри каша греет.

- Объясните значения этих выражений.

III. Самостоятельная работа учащихся.

Урок 124

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ

Цель деятельности учителя: учить анализировать и редактировать изложение.

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с

учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться оценивать

выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок,

в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся владеть общим

способом проверки орфограмм в корне слова; получат возможность научиться находить,

сравнивать, классифицировать орфограммы в корне слова; коммуникативные - научатся

быть терпи¬мыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; получат

возможность научиться соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и

правила устного общения; предмет¬ные: научатся анализировать и редактировать

изложение; получат возможность научиться при работе над ошибками осознавать

причины появления ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке разберём ошибки, которые были допущены в изложении «Клестята».

II. Разбор типичных орфографических и речевых ошибок.

III. Упражнения для закрепления пройденного материала (упражнения 13-16).

- Какие знания помогают правильно выбрать букву в словах (упражнение 14)? (Правило

о написании слов с непроверяемыми согласными и знание происхождения слова, то есть

его эти¬мологии.)

устная (речь) -уста очки - очи

столица - ста лиц здравствуй - здравие

- Выполните работу в парах: продиктуйте друг другу группы слов. Выполните

взаимопро¬верку.

- Прочитайте и озаглавьте текст вупражнении 16 («Птицы».) В каких словах

вставлен¬ные гласные - проверяемые? (Зимующие — зимы, качокольчик - колокол,

весело — весёлый, воз¬вращаются - возврат.)

- А в каких словах - непроверяемые? (Синицы, зазвенели, воробьи, снегири.)

- Решите кроссворд «Парные согласные».

- К данным именам существительным подберите синонимы с парным согласным в

корне.

По горизонтали: 2. Столетие. 3. Локон. 5. Физкультура. 7. Оценка. 9. Подливка. 11. Ритм.

14. Бриллиант. 15. Наказ. 16. Состав. 17. Гроздь. 18. Резерв. 20. Работа. 22. Движение

(производимое рукой). 24. Слякоть. 25. Росток. 26. Смещение. 28. Сборка. 29. Дарование.

30. Быт. 31. Походка.

По вертикали: 1. Вид (местности). 4. Увеличение. 6. Войско. 7. Изображение. 8. Лепта. 10.

Боец. 11. Волнение. 12. Благоухание. 13. Воин. 19. Средство. 21. Граница. 23.

Рекомендация. 24. Великан. 27. Лётчик.

3 4 5 6

7 8

9 10 11

14 15

16 17

18 19 20 21 22 23 24

25 26

Ответы:

По горизонтали: 2. Век. 3. Прядь. 5. Спорт. 7. Отзыв. 9. Соус. 11. Такт. 14. Алмаз. 15.

Завет. 16. Поезд. 17. Кисть. 18. Запас. 20. Труд. 22. Жест. 24. Грязь. 25. Побег. 26. Сдвиг.

28. Монтаж. 29. Талант. ЗО.Уклад. 31. Поступь.

По вертикали: 1. Пейзаж. 4. Рост. 6. Рать. 7. Образ. 8. Вклад. 10. Солдат. 11. Трепет. 12.

Аро¬мат. 13. Витязь. 19. Способ. 21. Рубеж. 23. Совет. 24. Гигант. 27. Пилот.

- В каких из слов проверка парных согласных в корне возможна двумя способами:

изменени¬ем формы слова и подбором родственного слова?

Урок 125

Тема: ОБЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ Цели деятельности учителя:

учить обнаруживать на слух в словах мягкие со¬гласные и обозначать их на письме;

совершенствовать умение употреблять гласные после твёр¬дых и мягких шипящих.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют первоначальные умения

сотруд¬ничества со сверстниками; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно

выби¬рать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне

слова); познавательные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне

слова, строить модели слова (звуковые и буквенные); коммуникативные - научатся

договари¬ваться и приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся

решать орфогра¬фические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать

буквы для их обозначения).

I. Работа по теме урока.

1. Фронтальная работа.

- Запишите скороговорку «Три свиристели еле-еле свистели у ели». Что вы можете

сказать о буквах е, ё, ю, я? (Они обозначают мягкость согласных звуков.) Подчеркните в

словах скоро¬говорки буквы, обозначающие мягкость согласных. Какие буквы вы

подчеркнули? (И, е.) В каких словах букву е не подчеркнули? Почему? (В начале слова е

не обозначает мягкость со¬гласного, потому что стоит перед ним.)

- Какие звуки обозначены буквой е в начале слов «еле-еле», «ели»?

- Произнесите эти слова. Что вы слышите? (Звуки [Pi'] [э].)

- Послушайте стихотворение «Секрет шести букв»:

Вам уже знаком секрет: буква есть, а звука нет. Если алфавит прочесть, букв таких

найдете шесть: Это, ясно вам и так: Мягкий знак и Твёрдый знак. Я, ребята, признаю: нет

такого звука - Ю. (Ю = Й + У)

И (открытие не моё), то, что нету звука Ё. (Ё = Й + 0)

Заодно, скажу, друзья, также нет и звука Я. (Я = Й + А)

И (прошу поверить мне) нет на свете звука Е. (Е = Й + Э)

А. Усачёв

- Сделайте звуко-буквенный разбор слов: ёлка, юбка, якорь.

а) [й'блка] - 2 слога, 5 звуков. Ёлка - 4 буквы.

Т Tt

3 зг

б) [й'упка] - 2 слога, 5 звуков. Юбка - 4 буквы.

т тт

3 г г

в) [й'акар'] - 2 слога, 5 звуков. Якорь - 5 букв.

т тт

3 Г 3

2. Работа по учебнику.

- Отгадайте загадку вупражнении 19. (Чеснок.)

- Сделайте записи звукового и буквенного строения слова-отгадки и слова «горький»,

[ч'иснбк] - 2 слога, 6 звуков. Чеснок -6 букв.

т тт т

г гз г

[гор'к'ий'] - 2 слога, 6 звуков. Горький - 7 букв.

ТТ т т

3 3 Г 3

- Загадайте друг другу загадки вупражнении 21 (с. 66).

- Запишите отгадки, обозначая звуковое строение слова, а затем буквенное, [й'эжы] - 2

слога, 4 звука. Ежи - 3 буквы.

т т

з з

[шыпбвн'ик] - 3 слога, 8 звуков. Шиповник - 8 букв.

т т ТТ т

Г Г 3 3 г

- В какой отгадке гласный после шипящего нужно сначала проверить ударением?

(Шипов¬ник - шип.)

- Прочитайте и распределите слова в две группы вупражнении 22.

Ь — показатель мягкости крыльцо пеньки

тоньше

мебель кольцо

Ь — разделительный платье красненький обезьяна ружья

- Выполните разбор слова «платье», [плат'й'э] - 2 слога, 6 звуков. Платье - 6 букв.

ТТ т т

гз гз

- С чем автор сравнивает черёмуху вупражнении 23? (С облачком, со снегом.)

- Подчеркните сравнения. (Лёгкая, как облачко. Чистая,как снег.) Выполните звуко-бук-

венный разбор слова с разделительным мягким знаком.

[руч'й'а] - 2 слога, 5 звуков. Ручья' - 5 букв.

т т т

3 Г 3

П. Закрепление изученного. •Работа с кроссвордом.

- Выпишите в строчки отгадки - и прочтёте в столбике ключевое слово - отгадку

загадки.

1. Сами крошки, боятся кошки, Под полом живут, туда всё несут.

2. Вот иголки и булавки выползают из-под лавки. На меня они глядят, молока они

хотят.

3. Пять мальчиков, пять чуланчиков. Разошлись мальчики в тёмные чуланчики: Каждый

мальчик - в свой чуланчик.

4. Стоит Антошка на деревянной ножке, Руки - из палки, в руках - мочалки.

5. Голова огнём пылает, тело тает и сгорает.

Я полезной быть хочу: лампы нет - я посвечу.

6. Белые горошки на зелёных ножках.

7. Под гору - коняшки, в гору - деревяшки.

8. Хвостом виляет, зубаста, а не лает.

Ключевое слово: Словно розочки, цветы - просто чудо красоты!

Яркие, пахучие... Ай-ай-ай! Колючие.

Ответы: 1. Мыши. 2. Ёжик. 3. Перчатка. 4. Чучело. 5. Свеча. 6. Ландыши. 7. Лыжи. 8.

Щука Ключевое с л о во : шиповник.

III. Рефлексия деятельности.

- Чему учились на уроке?

Домашнее задание: упражнение 24 (учебник, с. 67).

Урок 126 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цели деятельности учителя: проверить сформированность знаний, умений, на¬выков по

правописанию слов; учить писать текст под диктовку.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руководствуясь изученными правилами и в соответствии с инструкцией учителя;

познавательные - нау¬чатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

предметные: научатся кал¬лиграфически и орфографически правильно, без искажений,

замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку тексты; получат возможность

научиться осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

ОЛЯПКА

Был мороз. На льду реки весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она

искала пищу. Через минуту птичка выскочила на лёд. Она снова весело запела. Это

оляпка. Ей не холодно. Перья птички покрыты слоем жира. (По В. Бианки.)

Грамматические задания:

1. Выпишите из текста 2 слова, в которых букв больше, чем звуков.

2. Разделите слова для переноса: оляпка, перья, она, прорубь.

3. Выполните звуко-буквенный разбор слов: лёд, перья.

4. В последнем предложении подчеркните буквы, которые обозначают мягкие

согласные звуки.

Урок 127

Тема: АНАЛИЗ И РАБОТА НАД ОШИБКАМИ

Цели деятельности учителя: учить устанавливать причины выявленных проблем,

выполнять работу над ошибками; закреплять умение выполнять звукобуквенный разбор

слова.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; используют предложения разных типов для выражения своих намерений;

мета¬предметные: регулятивные - научатся находить и исправлять орфографические

ошибки, допущенные на письме; познавательные - научатся строить модели слова

(звуковые и бук¬венные), владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

получат возможность научиться находить, сравнивать, классифицировать орфограммы в

корне слова; коммуника¬тивные - научатся выражать свои мысли с полнотой и

точностью, соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать

вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные: научатся выполнять работу над

ошибками; получат возможность научиться при работе над ошибками осознавать

причины появления ошибки.

Ход урока

I. Тест «Орфограммы в корне слова».

1. Найдите слова с ошибками. Исправьте неверное написание:

Одежда, варобей, пасуда, ребята, лапата, сапоги, мидведь, машина, город, диревья.

2. Найдите слова, в которые нужно ставить букву о:

В..да, слить, гр..чи, д.лёкий, н..ра, м..сты, ст..да, м..рекой, хв.лить, ст..рик, б..льной,

х..дить. ст..льной, ог..ньки, тр..ва, стр..шила, тр..пинка, СДОБНИК, д..рить, д..машний.

3. Выберите слова, в которые нужно вставить букву д:

Лимона.., самока.., компо.., снегопа.., отря.., зака.., сала.., велосипе... портре.., сосе... И.

Работа по учебнику.

- Прочитайте текст вупражнении 1. Озаглавьте его. (Снег.)

- Что мешает понять текст вупражнении 2? (Нет границ предложений.) Прочитайте

текст, выделяя интонационно границы предложений.

- Соберите пословицы и запишите их вупражнении 3. Подчеркните в словах мягкий

знак -показатель мягкости - одной чертой, разделительный мягкий знак - двумя чертами.

Большому кораблю - большое плаванье.

Слово слово родит, а третье само бежит.

Ученье - свет, а неученье - тьма.

- Выполните разбор по составу слова «большое». (Больш\ое[)

- Подготовьтесь писать под диктовку текст упражнения 4.

- Подберите название тексту. (Весенние деньки.)

III. Повторение по теме «Лексическое значение слова. Многозначные слова».

- Прочитайте ребус. (Кисти.)

- Сколько значений имеет слово «кисть»? Составьте словосочетания, уточняющие

значения этого слова. (Кисть художника, кисть рябины, кисть руки, декоративная кисть

(на шторах).)

- Какие ещё вы знаете слова с несколькими лексическими значениями?

- Решите кроссворд. Выпишите слова-отгадки и прочитайте ключевое слово,

обозначающее название слов с несколькими лексическими значениями.

Вопросы:

1. Меня бьют, колотят, режут -

Я всё терплю, всем добром плачу. (Земля.)

2. Между двух светил я в середине один. (Нос.)

3. Надену - ободом сведёт, сниму - змеёю упадёт, Тепла не даёт, а без него холодно.

(Пояс.)

4. Всех на свете обшивает, что сошьёт - не надевает. (Игла.)

5. Эх, звоночки, синий цвет,

С язычком, а звону нет! (Колокольчики.)

6. Рассыпалось к ночи золотое зерно, Глянули поутру - нет ничего. (Звёзды.)

7. По морю идёт, идёт, А до берега дойдёт -Тут и пропадёт. (Волна.)

8. Я с собой её ношу,

Всё, что нужно, напишу. Замечательная штучка -, Самопишущая ... (ручка).

9. Хвост во дворе - нос в конуре. 10. Плещет тёплая волна

Кто хвост повернёт, В берега из чугуна.

Тот и в дом войдёт. (Ключ.) Отгадайте, вспомните:

Что за море в комнате? (Ванна.)

11. Всегда во рту, а не проглотишь. (Язык.)

12. То блин, то полблина.

То та, то эта сторона. (Месяц.)

Ключевое слово: многозначные.

- Какое другое лексическое значение имеет каждое из этих слов? Какие слова нельзя

перено¬сить? (Нос, ключ, язык.)

- В каких словах букв больше, чем звуков? (Колокольчик, ванна.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

Урок 128 Тема: ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО

Цель деятельности учителя: совершенствовать умения группировать слова по

непроверяемой орфограмме, определять в словах орфограммы.

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки; проявляют внимательное отношение к использованию слова в

худо¬жественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные

дейст¬вия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным

алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные - научатся группировать слова,

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные -

научатся слышать, точ¬но реагировать на реплики; получат возможность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

предметные: научатся группировать слова по непроверяемой орфограмме, определять в

словах орфограммы.

Ход урока

I. Работа по учебнику. Раздел «Школа Грамотея» (с. 70).

- Найдите проверяемые и непроверяемые гласные в корне. (Маршрут, календарь,

тетрадь, пенал, мороз, велосипед. Землистый, весенний, теплеет, дождевой.)

- Найдите и запишите слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова.

(Качал¬ка, каникулы, месяц, мигать, лестница, вокзал. Мягкий, чувство, серебро, вокзал,

антенна, суб¬бота, груздь.)

- Рассмотрите рисунки. В названиях каких предметов есть мягкие согласные? (Пальто,

платье, тень, опята, василёк, цыплёнок, ведро.) Запишите названия этих предметов.

Подчеркните буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

- Одинакова ли роль мягкого знака в этих словах? (Неодинакова). В каких словах

употреблён разделительный мягкий знак? (Платье). Какой звук вам подсказал, что в слове

есть мягкий знак? (Звук [л'].)

- Выполните самостоятельно упражнение 1 (с. 71).

- Поработайте в парах, выполните упражнение 2.

- Ответьте на вопросы гнома.

- Где можно применить знания?

Вопросы по горизонтали:

2. Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо.

7. То погаснет, то зажжётся ночью в роще огонёк.

Угадай, как он зовётся? Золотистый... 10. Надену - ободом сведёт, сниму - змеёю упадёт,

Тепла не даёт, а без него холодно.

12. Под мостом, под косогором лежит лента с узором: Ни взять, ни поднять, ни на воз

положить.

13. Наши поросятки выросли на грядке

К солнышку бочком, хвостики крючком. Эти поросятки играют с нами в прятки.

14. Если дождик, мы не тужим -Бойко шлёпаем по лужам. Станет солнышко сиять -Нам

под вешалкой стоять.

16. Вот на грядке новая загадка:

Сто листов, а вовсе не тетрадка. 18. Дом на рельсах тут как тут,

Всех умчит он в пять минут.

Ты садись и не зевай, отправляется... 22. Вдоль нашего села бежит лошадка весёлая,

На конце хвоста несёт кошель овса,

Бежит да потряхивает. 24. О чём мы ни мечтали! Какой ни вёлся спор!

До ночи на привале потрескивал...

27. Штучка-одноручка, носик стальной, Хвостик деревянный.

Всё лето на лугу, а зимой - на крюку.

28. Нашёл я шар, разбил его, Увидел золото и серебро.

30. Не река, не море тут и не рукотворный пруд.

В нём стоячая вода, что не мчится никуда.

32. Сама холодная, а жжётся больно.

33. За час всё поле обежал, Без серпа всё жито сжал.

34. На солнышке сидит и усами шевелит. Разомнёшь его в ладони - золотым зерном

набит.

35. Что на сковороду наливают, А потом вчетверо сгибают?

36. Сам алый, сахарный, Кафтан зелёный, бархатный.

Вопросы по вертикали:

I. Что за дерево растёт, снег в июне нам несёт?

Снег же тот не тает, в воздухе летает.

3. Вечером наземь слетает, Ночью на земле побывает -Утром опять улетает.

4. Зимой скрываюсь - весной появляюсь, Летом веселюсь - осенью спать ложусь.

5. По высокой дороге идёт бычок круторогий. День он спит, а ночью глядит.

6. Не мотор, а жужжит, не птица, а летит, не гадюка, а жалит.

8. Стоит Егорка в красной ермолке, Кто ни пройдёт, всяк поклон отдаёт.

9. С золотым листом приходит, Грязью-слякотью уходит, Крики птиц, летящих вдаль...

Это время угадай.

II. Всю ночь летает - мышей добывает,

А станет светло - спать летит в дупло.

12. Всё бело кругом, красиво, в инее сияет ива.

Холода, мороз, метели закружили-завертели.

В белых шапках все дома. Это к нам пришла... 15. Поймаю гуся, пущу его в воду,

Буду им водить, он будет говорить. 17. Что за будильник: живой с гребешком,

Крыльями машет, а ходит пешком.

19. Летит без крыльев и поёт, прохожих задирает, Одним проходу не даёт, других он

подгоняет.

20. Не барашек и не кот, носит шубу круглый год: Шуба серая - для тела, для зимы -

другого цвета.

21. В лесу у пня суета, беготня: Народ рабочий весь день хлопочет, Себе город строит.

22. Летом рад я свежей ягоде медвежьей;

А сушёная в запас от простуды лечит нас.

23. Хитрая плутовка, рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто это?..

25. Не прядёт, не ткёт, а людей одевает.

26. Платье потерялось - пуговки остались.

29. Как во поле на кургане стоит курица с серьгами.

31. Чего в гору не вкатить,

В решете не унести

И в руках не удержать?

Ответы:

По горизонтали: 2. Самовар. 7. Светлячок. 10. Пояс. 12. Змея. 13. Огурцы. 14. Сапоги. 16.

Капуста. 18. Трамвай. 22. Метель. 24. Костёр. 27. Коса. 28. Яйцо. 30. Озеро. 32. Крапива.

33. Ком¬байн. 34. Колос. 35. Блины. 36. Арбуз.

По вертикали: 1. Тополь. 3. Роса. 4. Река. 5. Месяц. 6. Пчела. 8. Ягода. 9. Осень. 11. Сова.

12. Зима. 15. Перо. 17. Петух. 19. Ветер. 20. Заяц. 21. Муравейник. 22. Малина. 23. Лиса.

25. Овца. 26. Рябина. 29. Овёс. 31. Вода.

- В каких словах безударные гласные нельзя проверить?

- К словам с проверяемыми безударными гласными подберите проверочные слова.

- В каких словах проверка безударных гласных в корне возможна двумя способами:

измене¬нием формы слова и подбором родственного слова?

- Какие из слов-отгадок нельзя переносить?

- В каких словах букв больше, чем звуков?

- В каком слове звуков больше, чем букв?

Урок 129

Тема: УЧИМСЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ.

ПИСЬМО ТОЖЕ ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: рассмотреть части письма: приветствие адресата, сообщение

о получении (неполучении) письма, сведения о событиях твоей жизни, вопросы к

ад¬ресату, прощание, дата, подпись; учить составлять элементарные письма родным.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться

оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или

без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения; познавательные - научатся

выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; коммуникативные

- научатся понимать те¬му высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

предметные: научатся составлять эле¬ментарные письма родным; получат возможность

научиться излагать содержание исходных текстов.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться писать письма. И. Работа по теме.

- Подумайте, какие бывают письма?

Учитель обобщает ответы детей и составляет таблицу «Виды писем».

Деловое письмо

- Подумайте, для чего мы пишем письма (какие коммуникативные задачи ставим перед

собой и стремимся решить при общении с другими людьми)?

Виды писем

Учитель обобщает и уточняет ответы детей. В результате беседы на доске появляют¬ся

карточки:

Сообщить, оповестить

Извиниться

Поздравить

Поблагодарить

Поделиться впечатлениями

Поделиться чувствами

Далее учащиеся выполняют работу по карточкам. Карточка 1. Учитель читает письмо от

почтальона Печкина:

«Уважаемые ребята, вы знаете, какие правила надо соблюдать, чтобы ваше письмо

до¬шло до адресата? Бывает, отправитель создаёт почтовикам проблемы - так нарисует

адрес на конверте, что впору быть графологом, чтобы разобраться в хитросплетениях

почерка: то ли «н» написано в названии пункта назначения, то ли «п», а разгадать истину

в «неруко¬творных» буквах «м», «ш» или «т» и того сложнее. Вот и разберись тут, куда и

кому письмо направлять. Или в Поныри, или в Нопыри, если не в Топыти или куда-

нибудь в Потыри. А там то ли Мишину, то ли Шитину (хотя фамилия у него вообще-то

Тимин) в 33-ю, а может, 88-ю квартиру дома № 60 (или 69?) по совершенно

«неразборчивой» улице. Если при этом и ин¬декс на конверте неуказан (и такое

случается), то «дело труба»: не исключено, что при сте¬чении названных обстоятельств

письмо вернётся к отправителю с «обратным приветом» от почты».

- О каком правиле нам рассказал почтальон Печкин? (Надо писать разборчиво и

аккуратно.)

Карточка 2. Маша решила написать письмо бабушке и дедушке. Миша хотел бы

переписы¬ваться с мальчиком Ваней, который приезжает летом в село Мирное к своей

бабушке. Но Маша и Миша очень боятся показаться невежливыми, поэтому они

попросили рассказать, как правиль¬но писать письмо.

- Важно знать, как правильно начать писать письмо и как его закончить.

Сначала обязательно нужно поздороваться: «Здравствуйте, дорогие бабуля и дедуля!».

Если ты пишешь незнакомому взрослому человеку, то лучше начать письмо так:

«Здравствуйте, уважаемая Зинаида Петровна!».

Обратите внимание: ко взрослому человеку вы должны обращаться на «Вы» и «Вы»

писать с большой буквы: «Как Вы себя чувствуете?».

Потом необходимо поблагодарить за полученное письмо: «Спасибо за Ваше интересное

письмо. Читала его с удовольствием» или: «Получил твоё (Ваше) письмо. Большое

спасибо».

Если вы давно не получали писем, то поинтересуйтесь, почему не пишут: «Давно не

получала от Вас писем! Всё ли в порядке?», или: «Почему ты мне не пишешь?», или:

«Давно не получал от Вас никаких известий! Беспокоюсь».

Затем расскажите о себе.

Заканчивать письмо принято словами: «Крепко Вас обнимаю. Ваша Маша», или: «Жму

руку. Пиши! Миша», или: «С уважением Аня».

Карточка 3. У письма свои законы. Они очень простые. На первом месте в письме всегда

стоит тот, кому вы пишете, а на втором месте - вы сами. Посмотрите, как должно быть

построено письмо.

После того как вы поздороваетесь и поблагодарите за полученное письмо, можно кратко

об¬судить то, что вас в последнем письме взволновало: «Как хорошо, что Вы собираетесь

приехать к нам в гости!», или: «Очень обрадовался, что ты приедешь к нам на каникулы»,

или: «Спасибо, что Вы ответили на моё письмо».

Затем поинтересуйтесь делами того, кому вы пишете. Расспросите о том, что вас

интересует: «Напишите, как Ваше здоровье. Ходите ли Вы по-прежнему на прогулки в

парк?» или: «Как твои дела в школе? Напиши, что ты сейчас читаешь».

Важно, чтобы тот, кому вы пишете, чувствовал, что он тебе интересен, что его дела для

тебя важны. Это Главный Закон Общения. Потом можете написать о своих делах.

По следите за тем, чтобы мысли не перескакивали с одного на другое. Излагайте то, чем

хоти¬те поделиться, последовательно.

В конце письма не забудьте попрощаться.

Алгоритм написания письма

1. Приветствие или обращение - имя того, кому предназначено письмо. (Здравствуйте...)

2. Вступление - вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его

адрес,

пожелания.

3. Основная часть - изложение информации, интересующей адресата.

4. Заключение - выражение уважения, любви, преданности, формулы прощения.

5. Подпись. Дата.

Карточка 4. Прочитайте письмо, которое кот Матроскин написал в Институт физики

Солнца.

Дорогие учёные!

У вас, наверное, memo. А у нас скоро зима. А мой хозяин дядя Фёдор не велит природу на

дрова пилить. Не понимает он, что замёрзнем мы с этим хворостом! Пришлите нам.

по¬жалуйста, солнце домашнее. А то скоро будет поздно.

Уважающий вас кот Матроскин.

- Как Матроскин начинает своё письмо и как его заканчивает?

- Соблюдает ли правила вежливости?

Карточка 5. Прочитайте письмо, которое кот Матроскин получил из Института физики

Солнца.

Дорогой кот!

Мы все тебя помним. Жалко, что ты от нас потерялся. Мы за тебя рады, что ты хорошо

живёшь. А природу рубить не надо. Твой хозяин прав.

Посылаем тебе солнце маленькое, домашнее. Как с ним обращаться, ты знаешь. Видел у

нас. Посылаем и регулятор - делать жарче и холоднее. Если ты что-то забыл, напиши нам,

мы всё тебе объясним.

Всего хорошего. Учёный Курляндский.

- Соблюдает ли учёный Курляндский Главный Закон Общения? Подчеркните те строки,

из которых это видно.

Ш. Работа по учебнику (упражнение 2, с. 72).

- Из каких частей обычно состоит текст письма?

- Найдите в письме Вити все указанные части.

IV. Рефлексия деятельности.

- Назовите части письма.

Урок 130

Тема: УЧИМСЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ И СОЗДАВАТЬ ТЕКСТЫ. ПОЗДРАВЛЕНИЕ К

ПРАЗДНИКУ

Цели деятельности учителя: показать варианты записи названия праздника: учить

составлять элементарные письма родным.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме-гапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем ставить

конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять поиск необходимой

информа¬

ции для выполнения учебных заданий; коммуникативные - научатся договариваться и

приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться адекватно

использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; предметные:

научатся составлять элементарные письма родным.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться писать поздравление к празднику. П. Работа по теме урока.

Карточка 1. Прочитайте письмо, которое Алексей написал своему другу Игорю. Чего не

хватает в этом письме?

Привет, Игорян!

Как житуха? У меня всё по-старому. Каждый день хожу в школу, недавно схватил пару

по русскому языку да ещё классная отругала за то, что с литры сбежал, от предков попало.

Скорей бы каникулы!

Ну всё, пока, Игорян, увидимся.

До встречи. Твой Лёха.

- Без чего можно было бы обойтись?

- Каким стилем написано это письмо?

- Интересно ли было читать это послание?

Карточка 2. Прочитайте выразительно стихотворение С. Маршака «Письмо в редакцию».

Чем интересно это послание?

Нижеподписавшийся волка повстречал, Вышеупомянутый громко зарычал. А вокруг все

цветики - просто благодать, По причине этого жалко пропадать. Нижеподписавшийся

крикнул: «Караул!» И на полной скорости к речке драпанул. Вышеупомянутый, голодом

томим, В том же направлении кинулся за ним. К счастью, тут охотничек мимо проходил,

Каковой впоследствии волка застрелил. Нижеподписавшийся просит за спасение

Выразить охотничку это поздравление.

- Какое настроение у вас возникло при чтении? (Стихотворение вызывает смех,

улыбку.) На чём основан комический эффект? (Автор использует смешение стилей.)

- Какие стили здесь смешаны? (Официально-деловой, художественный, разговорный.)

- Прочитайте строчки, в которых используется официально-деловой стиль

(художественный, разговорный).

Карточка 3. Перед вами письма великих писателей, прочитайте их, обратите внимание на

структуру этих писем, на речевые обороты.

Прочитайте отрывок из письма И. С. Тургенева Полине Виардо.

«...Сад мой сейчас великолепен, зелень ослепительно ярка - такая молодость, такая

свежесть, мощь, что трудно себе представить. Перед моими окнами аллея больших берёз...

В саду множество Соловьёв, иволг, кукушек и дроздов - прямо благодать! О, если бы я

мог думать, что Вы здесь когда-нибудь будете гулять! »

- Каким стилем оно написано?

- Какие обороты речи вам понравились? Зачитайте их.

Карточка 4. Прочитайте письмо Н. В. Гоголя матери, 1830 г.

«Часто наводит на меня тоску мысль, что, может быть, долго ещё не удастся мне

уви¬деться с вами.

Как бы хотелось мне хотя бы на мгновенье оторваться от душных стен столицы и

по¬дышать хотя на мгновенье воздухом деревни!

Но неумолимая судьба истребляет даже надежду на то. Как подумаю о будущем лете,

теперь даже томительная грусть залегает в душу...»

- Каким стилем написано письмо к матери?

- Докажите, что это письмо написано художественным стилем. Найдите и прочитайте

эпите¬ты, олицетворения и другие художественные средства.

- К какому виду писем можно отнести письмо Н. В. Гоголя к матери? (Личное письмо.)

Каким стилем нужно писать личные письма? (Желательно художественным.) А деловые?

(Офи¬циально-деловым.)

Выбор стиля написания письма

Деловые письма Личные письма

Официально-деловой стиль Художественный стиль

Карточка 5. Учитель читает рассказ Г. Н. Демыкиной «Деревня Цапельки, дом один»:

«Под вечер приехал отец. Вошёл в избу:

- Где Алёна?

- Здесь я, пап!

- На твои вещи, а вот это гостинец от бабушки. -А бабушка?

- Не едет она к нам, дочка. «Поживу, говорит, пока что здесь, а после видно будет».

Алёна развернула белую тряпицу, в которую был закручен гостинец.

Пирог. Яблоко. Одно-единственное, большущее, наливное. И в отдельном кулёчке всего

по¬немногу - вишенья, смородины, сливы, крыжовника... Алёна вдруг заплакала.

- Чего ты, дочка? - спросил отец. Он подошёл, погладил её по волосам.

- Обидел, что ли, кто?

- Нет. Жалко мне.

- Чего жалко?

А Алёна и сама-то не знает. Только знает, что жалко.

- Бабушка без меня скучает.

- А ты ей письмо напиши. Я поеду - передам.

Вечером Ачёна попросила у мамы бумагу и цветные карандаши. Села писать бабушке

письмо.

Буквы Алёна ещё не знала, только цифры немножко. Но это не беда. Всё равно письмо

по¬лучилось красивое. Дорогая бабушка!

И Алёна нарисовала красные и жёлтые яблоки, крепко прижатые к ветке, душистые, чуть

запотевшие: проведёшь пальцем - останется след, как по росе. И вишнёвые ягоды на

длинных черешках, и ягоды малины.

Мы с Борькой по тебе скучаем.

И она нарисовала Борьку. Он был маленький, кудрявый и держался за её, Алёнину, руку.

Передай от нас привет дедушке Младшему.

И вот уже на странице появился дедушка с бородкой.

И как хорошо, что наитась Цаплина Скаточка и будет теперь в Цапельках большулций

сад. И пририсовала ещё одно яблоко. До свидания, дорогая бабушка.

И тут у Алёны - она даже сама не знала как - получилась очень красивая белая птица.

Она стояла посреди сада на длинных ногах, с отведёнными назад широкими белыми

крыльями. Низко кланяюсь. Твоя любимая внучка Алёна.

Но места уже не хватило, и любимую Алёну пришлось поместить в самом-самом углу

странички.

Алена отдала письмо папе. Папа положил его в конверт, заклеил, а на конверте написал:

ДЕРЕВНЯ ЦАПЕЛЬКИ, ДОМ ОДИН.

Как получит бабушка письмо, сразу догадается, что Алёна скоро опять к ней приедет.

После чтения учитель проводит беседу по вопросам:

- Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? Почему?

- Почему девочка плакала?

- Что успокоило Алёну? (Алёна написала письмо бабушке.)

- Умела ли девочка писать? Какое письмо она отправила своей бабушке?

- А вы писать уже умеете. Запишите словами письмо, которое получилось у Алёны.

Учащиеся записывают выделенные строчки в рассказе.

- Можно назвать это письмо признанием любви к бабушке?

- Какие части есть в данном письме?

- Найдите и прочитайте каждую часть.

- Можно ли сказать, что Алёна не умеет писать (не знает букв), но она знает правила

написа¬ния письма? (Да. Алёна соблюдает все правила написания письма.)

- Каким стилем написано письмо бабушке?

Ответ: «ПИСАТЬ ПИСЬМО ДРУГУ».

• Игровое задание «Древнее послание».

- А сейчас немного отдохнём. Мы оказались в древней пещере. Прочитайте древнее

посла¬ние, написанное маленькой девочкой на стене пещеры, и вы узнаете, что она любит

делать. Под¬сказка: расположите рисунки в той последовательности, как их рисовал

художник, и вы сможете прочитать зашифрованное сообщение.

Как правильно подписывать конверт

• Адреса отправителя и адресата почтовых отправлений, принимаемых для пересылки в

пре¬делах территории Российской Федерации, должны быть указаны на русском языке.

Адреса от¬правителя и адресата почтовых отправлений, принимаемых для пересылки в

пределах террито¬рий республик в составе Российской Федерации, могут быть указаны на

государственном языке соответствующей республики при условии их повторения на

русском языке.

• На международных почтовых отправлениях адрес пишется латинскими буквами и

арабски¬ми цифрами. Допускается написание адреса на языке страны назначения при

условии повторения наименования страны назначения на русском языке.

• Адрес получателя пишется в нижней части почтового отправления, а адрес

отправителя -в левой верхней части. Адрес пишется чётко и без исправлений, в нём не

должно быть лишних знаков и сокращённых названий.

Реквизиты адресата пишутся в следующем порядке:

• для юридического лица - полное или краткое наименование, для гражданина -

фамилия, имя, отчество;

• банковские реквизиты (для почтовых переводов, направляемых юридическому лицу

или принимаемых от юридического лица);

• название улицы, номер дома, номер квартиры;

• название населённого пункта (города, посёлка и т. п.);

• название района;

• название республики, края, области, автономного округа (области);

• название страны (для международных почтовых отправлений);

• почтовый индекс.

Все адресные данные пишутся разборчиво чернилами или печатаются типографским

спосо¬бом, на пишущей машинке либо с использованием другой печатающей техники.

Почтовый индекс является неотъемлемой частью адресных данных.

Далее учитель раздаёт учащимся конверты. Учащиеся подписывают их согласно

разобран¬ным выше правилам.

На доске учитель открывает образец.

Правила заполнения конверта

От кого Иванова И. И.

Откуда ул. Туркменская, д. 19, кв. 4, г. Волгоград. Индекс 400119 Кому Сидорову А. П.

Куда ул. Аренского, д. 2/1, кв. 31, г. Волгоград. Индекс 400062

III. Работа по учебнику (упражнения 3, 4).

Урок 131

Тема: ОБЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ

Цели деятельности учителя: учить обнаруживать на слух в словах мягкие со¬гласные и

обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твёр¬дых

и мягких шипящих.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

планирова¬ния работы; получат возможность научиться намечать действия при работе в

паре; познава¬тельные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне

слова; получат возможность научиться осуществлять синтез как составление целого из

частей (составление предложений); коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учиты¬вать их в совместной работе; предметные: научатся употреблять

гласные после твёрдых и мяг¬ких шипящих; получат возможность научиться осознавать

место возможного возникновения орфографической ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня повторим изучение орфограммы.

II. Тест «Орфограммы в корне слова».

1. Выберите слова, которые неправильно разделены для переноса:

Бель-чонок, зелё-ный, мал-ьчик, звер-ьки, игра-ют, лужай-ка, капи-тан, стал-ьной, мо-йте,

тро-йка, игол-ка, дерев-ья, у-голок, ща-вель, копе-йка, чи-щу, паль-то, о-зеро, ребя-та, ста-

йка.

2. Укажите слова, в которые нужно вставить букву ы

Кол..цо, спелый, сол.., пис.мо, смирный, смелый, степь, капел.жа, синен..кий, пер.хик,

бол..шой, апрел.., кон..ки, мед..ведь, будил..ник, мел..ница, песня, одеж..да, следы,

кроват..ка.

3. Выберите слова, в которые нужно вставить букву и:

Чинить кр..шу; сдуть пуш..нку; сделать ош..бку; ш..ть платье; вставить пруж..нку; м.лъ

полы; поймать мот..лька; спеш..ть на урок; нам..лить голову; нарезать ср.

4. Укажите слова, в которые нужно вставить букву у:

Бл..дце, л..бой, нащ..патъ, хр..кать, ч..дак, ч..дище, кл..вик, т..льпан, ч.мело, ч..лок.

5. Перечислите слова, в которые нужно вставить букву а:

Туч.., шл..па, прогон..ть, ч..сы, щ..велъ, молч..ть, трещ..ть, хом..чок, м..чик, м..укать.

III. Самостоятельная работа.

1. Списать, разделяя запись на предложения, чтобы получился текст. Записать название

текста.

Щенок был пушистый и маленький за это его назвали Клубком всю зиму щенок провёл в

до-

ме он научился лапами гонять мяч и прятать под кровать варежки.

2. В классе развешаны карточки со словами (слова двух цветов). Из слов составить

предло-

жения.

Солнце, за, низкое, скрылось, деревьями. В, берёзы, уборе, золотом, стоят.

IV. Выборочный диктант.

- Запишите слова с безударными гласными в корне. Подберите проверочные слова.

По ступенькам в погребок Мы с братишкою слезали. Как коты, мы сливки все С молоком

вдвоём слизали.

Деревенский старожил Сад колхозный сторожил. А кругом луга, леса. Видит дед: бежит

лиса. Он ружьё наизготовку И убить решил плутовку.

Я. Козловский

После завтрака, обеда нужно жвачку пожевать. Без зубной тогда мы боли будем жить да

поживать. Васильков букет огромный я Бурёнке подаю. Съест когда букет Бурёнка, я

Бурёнку подою. Травку есть устал бычок, и прилёг он на бочок. Нам мычит: «Бачок

водицы принесите мне напиться!»

У ВСЕХ СВОЙ НАРЯД Кот пятнистый в пятнах весь, Кошка полосатая - в полоску.

Полосы её попробуй счесть! Шкурка вся похожа на матроску. У лисички рыжий весь

наряд, Лисий хвост костюм весь украшает. Ведь себя украсить каждый рад, А лисица

просто обожает. Побелел к зиме зайчишка наш. Зайчик белый зиму очень любит. Серый

фрак закинул он в шалаш: Серый цвет зимой его погубит.

Урок 132

Тема: ОБЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПРАВОПИСАНИЯ СЛОВ

Цели деятельности учителя: учить обнаруживать на слух в словах мягкие со¬гласные и

обозначать их на письме; совершенствовать умение употреблять гласные после твёр¬дых

и мягких шипящих.

Планируемые результаты: личностные: оценивают действия и поступки свои и

одно¬классников; проявляют чувство гордости за родной язык и стремятся освоить его

лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать

способ дейст¬вия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативные -научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте; предметные: научатся обнаруживать на слух в словах мягкие

согласные и обозначать их на письме.

Ход урока

I. Тестовая работа.

1. Тест «Орфограммы в корне слова».

1. Найдите слова с ошибками. Исправьте неверное написание:

Одежда, сапоги, варобей, мидведь, пасуда, машина, ребята, город, лапата, диревъя.

2. Найдите слова, в которые нужно ставить букву о:

В..да, слить, гр..чи, д..лёкий, н..ра, м.хты, ст..да, м..рской, хв..лить, ст..рик, б..льной,

..деть, ст..льной, ог..ньки, тр..ва, стр..шила, тр..пинка, сдовник, д..рить, д.., машний.

3. Выберите слова, в которые нужно вставить букву д:

Лимона.., самока.., компо.., снегопа.., отря.., зака.., сала.., велосипе.., портрс, сосс . 2. Тест

«Звуки и буквы».

1. Звуки, при произнесении которых поток воздуха встречает во рту преграду, - это... а)

согласные звуки; б) гласные звуки.

2. Отыщите «лишний» звук:

1) 1. [а] 2. [у] з.[д] 4. [ы] 5. [и]

2) 1. [к'] 2. [л] 3. [з'] 4. [э] 5. [г]

3) 1. [р] 2. [л] З.[м] 4. [н] 5. [с]

4) 1. [з] 2. [п] з.[д] 4. [б] 5. [ж]

5) 1. [Щ'] 2. [т'] 3. [л'] 4. [б'] 5. [ф']

3. Найдите слова с твёрдыми шипящими звуками:

Ёж, удача, чёрный, щепка, Наташа, снежинка, щенок, цапля, ужин, чемпион.

4. Найдите слова с мягкими шипящими звуками:

Чаща, кружево, комар, чистый, шишка, хвост, щенок, щека, большой, чудо.

5. Выберите слова, в которых мягкость согласного обозначена гласной буквой:

Горошинка, ширма, мечта, ряд, жизнь, беги, парашют, снег, жёлтый, берег.

6. Определите, в каких словах буквы е, ю, я, и обозначают мягкость согласного звука:

Юла, яма, пятница, ель, семя, вечер, иголка, юбка, ключ, Митя.

7. Перечислите слова, в которых букв больше, чем звуков:

Соловей, жучок, мальчик, рука, петелька, лебедь, волчонок, черепаха, угольки, букварь,

смотреть, вечный, крохотный, радость, гром, трещотка, печальный, мудрый, тетрадка,

петелька.

П. Выборочный диктант.

- Запишите слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

ПЫЖИК

Пыжик - это оленёнок, Только спит он очень мало,

Он пушистый и смешной. Непоседою прослыл.

К маме ласково спросонок Мама спрашивать устала:

Прижимается спиной. «Пыжик, пыжик, где ты был?»

М. Пляцковский

ЧЬИ ШИШКИ ЛУЧШЕ? У Саши шишки сосновые, У Серёжи шишки еловые, У Алёши -

большие кедровые, А у Миши на лбу - бедовые.

МОДНЫЙ ПОРТНОЙ Сшил жилет жирафу ёжик Из шикарной рыжей кожи, Шимпанзе -

из джинсы клёши. А из замши - плащ хороший.

ЦВЕТОЧНЫЙ УЖИН Вот шмель пушистый, жирный В шиповнике жужжит. Поужинать

душистым Нектаром он спешит.

ЧАСТИ РЕЧИ И ИХ РАБОТА В ПРЕДЛОЖЕНИИ

Урок 133-134 Тема: ОБЩИЕ ЗНАЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

Цели деятельности учителя: углубить представление о частях речи как языковой модели

реального мира; составить алгоритм распознавания и определения частей речи (общее

значение, вопрос); совершенствовать умение делить слова на группы по вопросам.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся

выпол¬нять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

выбранным алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные - научатся делить

слова на группы по частям речи; получат возможность научиться находить, сравнивать,

классифицировать час¬ти речи; коммуникативные - научатся договариваться и приходить

к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться строить

продуктивное взаимодействие и со¬трудничество; предметные: научатся составлять

алгоритм распознавания и определения частей речи (общее значение, вопрос); получат

возможность научиться использовать части речи в предложении.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 27). Сообщение темы урока.

- Сравните значения слов: вход, ходовой, ходит.

- На какие вопросы отвечают эти слова?

- Сегодня уточним, что обозначают разные части речи.

II. Тест «Части речи».

1. Подчеркните имена существительные (слова, отвечающие на вопросы кто? что?).

Бежать, смеяться, снег, улыбка, вода, весёлый, белый, радость, кот, играть.

2. Подчеркните существительные, отвечающие на вопрос кто?

- Отчего у мамочки на щеках две ямочки?

- Отчего у кошки вместо ручек ножки?

- Отчего шоколадки не растут на кроватке?

- Отчего у няни волоса в сметане?

- Отчего у птичек нет рукавичек?

Саша Чёрный

3. Подчеркните имена прилагательные (слова, отвечающие на вопросы какой? какая?

какое? какие?).

Улыбнулись сонные берёзки, Растрепали шёлковые косы, Шелестят зелёные серёжки, И

горят серебряные росы.

С. Есенин

4. Подчеркните глаголы.

- Кто вас, дети, больше любит, Кто вас нежно так голубит

И заботится о вас,

Не смыкая ночью глаз?

- Мама дорогая.

- Колыбель вам кто качает, Кто вам песни напевает, Кто вам сказки говорит

И игрушки вам дарит?

- Мама золотая.

И. Косяков

III. Работа по учебнику.

- Прочитайте текст вупражнении 1.

- Чтобы построить дом, мы готовим части дома - то, из чего будем строить. А из каких

час¬тей речи строится речь?

- В своей речи мы используем слова. С их помощью мы называем: а) людей, животных,

предметы, явления действительности - это имена существительные; б) то, какие они - это

имена прилагательные; в) их действия или состояния - это глаголы.

- Объясните пословицу вупражнении 3. Укажите над словами части речи.

прил. сущ. сущ. глаг.

Весенний день год кормит.

- Запишите слова вупражнении 4, распределяя их по частям речи. Подчеркните в словах

орфограммы.

Существительное Прилагательное Глагол

дружба планета ребята вера

почтальон большой дружные верный счастливый журчать

начать

верить

дружить

сверкать

- Запишите загадки и отгадки вупражнении 5.

- Подчеркните слова-ключики, которые помогли отгадать загадки. Укажите, к какой

части речи относятся эти слова:

сущ.

1) Растёт зелёный кустик,

глаг. Z'lae.

Дотронешься - укусит. (Крапива.)

глаг.

2) Пляшет крошка,

числ. cyuf.

А всего одна ножка . (Юла.)

3) Маленький рост,

прил. суи(.

Длинный ХВОСТ,

прич. сущ.

Серенькая шубка,

прил. сущ.

Остренькие зубки. (Мышь.)

- О какой части речи говорится в тексте упражнения в? (Об имени числительном.)

Найдите имя числительное в загадке упражнения 5. (Одна.)

- В какой речевой ситуации необходимо использовать знания о частях речи? (В

совместной с одноклассником деятельности.)

- Выполните работу в парах по составлению предложений по схемам. (Новый ученик

знако¬мится с одноклассниками. Учитель рассказывал познавательную историю.)

- Отгадайте загадки. (Белка, облако, жёлуди.) Выполните звуко-буквенный разбор слов.

Белка - [б'элка] - 2 слога, 5 звуков, 5 букв.

Облако - [облака] - 3 слога, 6 звуков, 6 букв. Жёлуди - [жолуд'и] - 3 слога, 6 звуков, 6

букв.

- Запишите предложения, укажите над словами части речи.

прил. сущ. сущ. гл. сущ. гл. сущ. пр. прил. сущ.

Пернатые гости весну встречают. Грачи приносят весть о ранней весне. Самостоятельная

работа с грамматическим заданием (упражнение 11).

IV. Рефлексия деятельности.

- О каких частях речи знаете теперь? Назовите их. Домашнее задание: упражнение 1

(рабочая тетрадь, с. 27).

Урок 135 Тема: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Цели деятельности учителя: упражнять в определении имён существительных;

совершенствовать умения образовывать имена существительные от глаголов, выписывать

из тек¬ста имена существительные, подбирать слова-синонимы.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на

об¬щепринятые нормы морали и нравственности; метапредметные: регулятивные -

научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель

выполняемых действий; по¬знавательные - научатся ориентироваться в учебнике, в

справочном бюро учебника; полу¬чат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого из частей (составле¬ние предложений); коммуникативные - научатся

быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; предметные:

научатся образовывать имена существитель¬ные от глаголов, выписывать из текста имена

существительные, подбирать слова-синонимы; получат возможность научиться

использовать части речи в предложении.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Отгадайте загадку:

Давно живу я в мире этом, Даю названия предметам.

(Имя существительное.)

- Сегодня будем учиться узнавать слова, которые относятся к именам

существительным.

П. Актуализация знаний.

- Запишите пары слов одним словом: Замёрзшая вода - ... (лёд). Движение воздуха -...

(ветер). Сильная буря на море - ... (шторм). Сильный ветер со снегом - ... (метель).

Сильный ветер - ... (вихрь).

Заход солнца - ... (закат).

- Ответьте на вопросы:

1) Какую мебель вы знаете? 4) Что лежит в портфеле?

2) Что растет на огороде? 5) Какие фрукты вы знаете?

3) Кто живёт в лесу? 6) Кто живёт на ферме?

- Прочитайте ребусы и задайте вопросы к словам-отгадкам.

(что? уши) (кто? щука)

III. Работа по учебнику.

- Назовите признаки, по которым вы узнаёте имена существительные. Составьте

определение, что такое имя существительное.

- Выпишите из текста вупражнении 2 имена существительные. (Тётя, печенье, конфеты,

варежки, шарф, привет, грибы, капуста, мама.)

- Образуйте имена существительные от глаголов. (Бежать - бег, ходить - ход, бороться -

борьба, причалить - причал, любить - любовь, веселиться - веселье, радоваться -радость.)

- Подберите к словам близкие по значению имена существительные в упражнении 4.

Подчеркните орфограммы. (Зной - жара, удача - везенье, обязанность - долг, плетень -

забор, перстень - кольцо, безмолвие -молчание.)

- Запишите загадки и отгадки. (Юла, крапива, мышь.)

- О какой части речи говорится в тексте упражнения 6? (Об имени числительном.)

IV. Рефлексия деятельности.

- На какие вопросы отвечает существительное?

- Что обозначает имя существительное?

- Запомните стихотворение об имени существительном:

Существительных в природе При любой найдёшь погоде. Кто? и что? - вопрос задай И

спокойно отвечай. Это кукла, это книжка, Это кошка, это мышка. Всё так просто и

понятно, Увлекательно, занятно. На вопросы кто? и что? Отвечать оно должно.

Н. Анишина

Домашнее задание:) шажнение 2 (рабочая тетрадь, с. 28).

Урок 136

Тема: ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цели деятельности учителя: дать представление об одушевлённых и неодушев¬лённых

именах существительных; учить проводить наблюдения над одушевлёнными именами

существительными: названиями людей (кем могут тебя назвать) и названиями животных

(зверей, птиц, рыб, насекомых и пр.).

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют первоначальные умения

сотруд¬ничества со сверстниками; осознают нравственное содержание поступков

окружающих людей; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с

учителем ставить конкрет¬ную учебную задачу; познавательные - научатся использовать

простейшие таблицы для решения конкретных языковых задач; коммуникативные -

научатся понимать тему выска¬зывания по содержанию; предметные: научатся осознавать

критерии (общее значение) объеди¬нения слов в группы по частям речи

(существительное).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

Вещи, люди и цветы, носороги и коты. Джинсы, майки и штиблеты - называются

ПРЕДМЕТЫ. Шубы, шапки и зонты, гвозди, гайки и винты, Сёла, города, планеты - это

тоже всё ПРЕДМЕТЫ!

- С какой частью речи продолжим знакомство? Сегодня научимся задавать вопросы к

именам су ществ ите л ь н ы м.

П. Актуализация знаний.

- Из каждой группы слов исключите «лишнее» слово: Читать, писать, книга, рисовать.

Огурец, помидор, капуста, яблоко. Дом, шалаш, изба, телевизор. Февраль, понедельник,

среда, пятница. Волк, курица, лиса, медведь. Соловей, кузнечик, бабочка, жук. Воробей,

снегирь, паук, синица.

- Задайте вопросы к словам, которые исключили.

Карточка 1. Прочитайте слова. Подчеркните одной чертой слова, отвечающие на вопрос

кто? и двумя чертами слова, отвечающие на вопрос что?

Клевер, бабочка, жаворонок, щука, стол, трактор, дятел, верблюд, диван, цыплёнок,

собака, стул, девочка, ученик.

Карточка 2. Прочитайте пословицы. К выделенным словам поставьте вопросы.

( ) Слово не ( ) воробей, вылетит, не поймаешь. ( ) Человек человеку -

( ) друг и ( ) брат. Кончил ( ) дело - гуляй смело.

III. Работа по учебнику.

- Почему к одним именам существительным мы задаём вопрос кто?, а к другим - вопрос

что? Как вы различите эти слова?

- Приведите примеры слов, распределяя их по группам.

Кто? Что?

Человек, хозяин, щука, обезьяна, ученик, сини- Лестница, автобус, рюкзак, бассейн,

колен-

ца, пассажир, спортсмен. дарь, телеграмма.

- На какой вопрос отвечают все слова вупражнении 2? (Вопрос кто?) Выпишите сначала

названия людей по их профессиям, а затем остальные слова.

- Какие слова записали вупражнении 3? (Сын (дочь), внук (внучка), правнук

(правнучка), брат (сестра), племянник (племянница).) На какой вопрос они отвечают?

(Вопрос кто?)

- Выпишите из текста вупражнении 4 имена существительные, к которым поставите

вопрос кто? Подчеркните в них известные вам орфограммы. (Животные, собака, белочка,

рыбки, шмели, раки, звери, птицы, рыбы, насекомые, черви.)

- Продолжите запись названий зверей, рыб, птиц в упражнении 5. (Насекомые: оса,

ба¬бочка, кузнечик, жук, стрекоза. Рыбы: ёрш, карась, окунь, щука, сом, налим, сазан.

Птицы: со¬ловей, снегирь, ворона, синица, дятел.)

- Какой вопрос вы задавали? Как называются эти имена существительные? (Это

одушевлён¬ные имена существительные.)

- Отгадайте загадки вупражнении 6. Запишите слова-отгадки и вопросы к ним (Ландыш

(что?), верба (что?).)

- Запишите тексты загадок, над существительными напишите вопросы. ((Что?)

шнурочек, звоночек, свечка. (Кто?) овечка.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что такое имя существительное?

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 28).

Урок 137

Тема: ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цели деятельности учителя: учить определять одушевлённые имена существи¬тельные;

совершенствовать умения делить слова на группы, находить и объяснять орфограммы.

Планируемые результаты: личностные: имеют представления о своей этнической и

на¬циональной принадлежности, потребность к постоянному обогащению своего словаря;

мета¬предметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;

получат возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных

действий; по¬знавательные - научатся выделять существенную информацию из учебных

текстов; ком¬муникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующи¬ми возрасту; предметные: научатся делить слова на группы, находить и

объяснять орфограммы.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Образуйте слова, отвечающие на вопрос кто?

футбол - ... (футболист) лыжи - ... (лыжник)

хоккей - ... (хоккеист) штанга - ... (штангист)

гимнастика - ... (гимнаст) шахматы -... (шахматист)

Карточка 1. В каждую группу слов напишите ещё по три слова. События: что? утренник...

Явления природы: что? гроза... Состояние: что? обида...

Карточка 2. Вставьте пропущенные слова. Озаглавьте текст.

Морозное ясное (что?) .

Тихо падают (что?) . (Кто?) спешат в школу. Их приветливо встречает

(кто?) . Начинается трудовой (что?) .

II. Работа по учебнику.

- Какие предметы изображены на рисунке вупражнении 7? Запишите в тетрадь их

назва¬ния. (Мебель (что?) шкаф, гардероб, шифоньер, диван, кровать, кресло, стол, буфет,

сервант.)

- Слова, называющие различные чувства, настроение, черты характера, тоже имена

сущест¬вительные. Они отвечают на вопрос что? Подберите слова-антонимы

вупражнении 8.

веселье - грусть счастье - неудача

любовь - ненависть храбрость - трусость

мир - война ложь - правда

лень - труд

- Объясните пословицы и поговорки вупражнении 9.

- Подберите синонимы к слову «худо». (Зло.)

- Отгадайте загадки про синонимы. Задайте к ним вопросы.

В языке родном, богатом Много сходных слов, ребята. Как врача назвать иначе?

Я желаю вам удачи. (Доктор, лекарь, эскулап - кто?)

Ясен здесь ответ любому:

Пища, только по-другому.

Не составит вам труда

Отгадать, что то - ... (еда - что?).

Морской разбойник, злой пират,

Синоним слышать буду рад. (Корсар - кто?)

Надеюсь, вы, друзья, готовы

Отель назвать мне русским словом? (Гостиница - что?)

Здесь придётся подумать немного

И назвать по-другому дорогу.

Про шоссе и тропинку забудь!

Слово очень обычное - ... (путь - что?).

- Какие предложения составили в упражнении 10? (Доброта (что?) - это отзывчи¬вость,

стремление сделать добро другим. Благодарность (что?) - это чувство и слова

призна¬тельности за оказанное добро, внимание.)

- Как называется первый текст в упражнении 11? («Доброта».) Как называется второй

текст? («Благодарность».)

- Выпишите имена существительные, указывая рядом вопросы, на которые они

отвечают.

III. Закрепление изученного материала.

- Прочитайте стихотворение и выпишите имена существительные по вариантам: I

вариант -одушевлённые, II вариант - неодушевлённые существительные.

Ах, какие все слова восхитительные! Называются они СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.

Небоскрёбы и мосты, уши, ноги и хвосты, Булки, яблоки, котлеты - это тоже всё

ПРЕДМЕТЫ! Ручки, ластики, листы, и отвёртки, и болты, Звёзды, облака, кометы - это

тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Ну какие же слова поразительные! Называются они

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. Зайцы, мышки и кроты, пальмы, ёлки и кусты, Мухоморы и

конфеты - это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Кубики и колобки, куклы и снеговики,

И компьютер, и дискеты - это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! До чего же все слова изумительные!

Не забудьте, все они - СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ. Мухи, комары, сверчки, мотыльки и

светлячки, Книжки, письма и газеты - это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Да, давно сказать пора:

доктора и повара, Журналисты и поэты - это тоже всё ПРЕДМЕТЫ! Все младенцы и

банкиры, лётчики и пассажиры, Дяди Коли, тёти Светы (и они у нас - ПРЕДМЕТЫ!)

ПОСЫЛАЮТ ВАМ ПРИВЕТЫ!

Т. Рик

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 30).

Урок 138

Тема: ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цели деятельности учителя: учить определять неодушевлённые имена

существи¬тельные: 1) названия вещей, растений, слова с обобщённым значением

(мебель); 2) названия чувств, явлений природы и т. п. (абстрактные существительные);

учить подбирать слова-антонимы.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

выбран¬ным алгоритмом; получат возможность научиться оценивать выполнение задания

по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась

сложность выполнения; познавательные - научатся группировать слова; получат

возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро, находить части речи; коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учитывать их в совме¬стной работе; предметные: научатся осознавать

критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное).

Ход урока

I. Чистописании (рабочая тетрадь, с. 29). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться распознавать одушевлённые и неодушевлённые имена

существи¬тельные.

П. Актуализация знаний.

- Найдите лишнее слово:

1) Поёт, кричит, петух, клюёт.

2) Зелёный, ландыш, белый, красный.

3) Ромашка, лиса, белка, волк. \

4) Стол, стул, ребёнок, диван.

- Прочитайте стихотворение «Июль в именах существительных».

Жара. Пшеница. Пыль. Полынь. Стрекозы. Небо. Птица. Синь. Дорога. Солнце. Ветер.

Даль. Миг. Трепет. Облако. Печаль.

А. Абалихин

- Какой частью речи являются слова этого стихотворения?

- Назовите одушевлённые существительные. (Птица, стрекозьи) От имён прилагательных

образуйте имена существительные. (Белый - белизна, зелёный - зелень, красный -

краснота, си¬ний - синь, чёрный - чернота, серый - серость.)

Карточка 1. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Подчеркните слова,

обозначающие предметы.

ПЕРО

Ран..ше люди писали птич..ими пер..ями. Ч..ще всего пользовались гусиным пером.

Позднее гусиное п..ро заменили стал..ным, а название осталось.

Карточка 2. Прочитайте. Озаглавьте текст. Вставьте пропущенные слова. В скобках

напи¬шите к ним вопрос.

В тайге вырос новый ( ?) . В городе широкие ( ?) , высокие ( ?), красивые ( ?) .

Для ребят построены детские сады и светлые ( ?) . Для спортсменов есть прекрасные (

?) ,

и (_?)_.

III. Работа по учебнику.

- Как выполнили упражнение 12? (Дуб, липа, берёза, сосна - это (что?) деревья.

Ромаш¬ки, незабудки, астры - это (что?) цветы.)

- Какие предложения записали вупражнении 13? (Посуда - это (что?) блюдце, тарелка,

чашка, стакан. Пальто, пиджак, сарафан, бейсболка, свитер - это (что?) одежда. Обувь -

это (что?) кеды, туфли, сапоги. Молоток, рубанок, дрель - это (что?) инструменты.)

- Записанные слова - это одушевлённые или неодушевлённые имена существительные?

(Неодушевлённые).

- Запишите слова, распределяя их по группам.

Кто? Что? Человек, хозяин, щука, обезьяна, ученик, сини- Лестница, автобус, рюкзак,

бассейн, колен¬ца, пассажир, спортсмен, мужчина, женщина, дарь, телеграмма, овощи,

благодарность.

- Запишите текст упражнения 15 под диктовку, найдите имена существительные и

под¬пишите вопросы кто? или что?

- О каком месяце идёт речь в упражнении 16? (О марте.) Вставьте пропущенные буквы.

Ка¬кие правила будете применять? (Солнце - солнечный, снег - снегд, вода - во[ды, земля

- земли, встречая - встреча, весну - вёсны, спешит - спешка, наряд - наряды, зелёных -

зелень, листва лист, цветов - цвет.)

- Кого называют аллигатором? (Крокодила.)

- Кого - гиппопотамом? (Бегемота.)

- Запишите названия животных с вопросом. (Кто? черепаха, белый медведь, бегемот,

кро¬кодил.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что могут обозначать одушевлённые имена существительные? (Людей, животных.) А

неодушевлённые имена существительные? (Мебель, растения, явления природы, чувства,

по¬суду, одежду.)

- На какие вопросы отвечают одушевленные имена существительные? неодушевленные

име¬на существительные?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 4).

Урок 139

Тема: СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цели деятельности учителя: повторить правило употребления большой буквы в кличках

животных, именах, отчествах, фамилиях людей; показать их связь с историей развития

русского народа; помочь установить историческую роль отца в приобретении фамилии и

отчества, составить своё «родословное древо»; учить подбирать полные имена.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - получат возможность научиться осуществлять

само-и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познава¬тельные - научатся группировать слова; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся

писать имена собственные.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 31). Сообщение темы урока.

- Прочитайте ребусы.

- Что объединяет все эти слова? (Это имена людей.)

- Сегодня будем учиться правильно писать имена, отчества, фамилии людей. П.

Актуализация знаний.

- Какие фамилии можно образовать от данных имён?

Иван - ... (Иванов) Пётр - ... (Петров) Борис - ... (Борисов) Кузьма - ... (Кузьмин) Фёдор - ...

(Фёдоров)

щука - ... (Щукин) сом - ... (Сомов) борода - ... (Бородин) усы - ... (Усов)

- Образуйте фамилии от следующих слов.

арбуз - ... (Арбузов) капуста - ... (Капустин) огурец - ... (Огурцов) соловей - ... (Соловьёв)

горох - ... (Горохов)

- Из слов каждой строчки составьте предложение. Составленный рассказ озаглавьте.

(Веж¬ливость.)

Автобусе, Надя, в, ехали, Катя, и. Учились, они, классе, первом, в. Автобус, старушка, в,

вошла. Старушке, место, уступила, своё, Катя.

III. Работа по учебнику.

- Объедините в пары названия предметов и их собственные наименования вупражнении

1. (Кот Мурзик, страна Россия, озеро Байкал, фамилия Корольков, село Отрадное.)

- Запишите полное имя Мити правильно. (Дмитрий.)

- Подберите полные имена. Запишите слова парами. (Алеша - Алексей, Саша -

Александр, Таня - Татьяна, Коля - Николай, Петя - Пётр, Маша - Мария, Нина - Нина,

Ваня - Иван, Олег -Олег, Люба - Любовь, Люда - Людмила, Ксюша - Ксения, Зоя - Зоя,

Женя - Евгения, Гена -Геннадий, Витя - Виктор, Оля - Ольга.)

- Запишите своё имя и отчество.

- Какое имя и отчество у папы Насти? (Сергей Иванович.)

- А как станут называть Настю, когда она станет взрослой? (Анастасия Сергеевна.)

IV. Закрепление изученного материала.

- Прочитайте стихотворения и найдите имена собственные.

ЛЮБИМАЯ СЕСТРЁНКА В самых первых числах мая Родилась сестрёнка Майя, Майка -

лучший мой дружочек, Вышью майку ей в цветочек.

ВСЮДУ УСПЕВАЕТ Вездесущий наш Кружков Ходит сразу в пять кружков: Бега, бокса,

рисования, Бальных танцев и вязания.

V. Рефлексия деятельности.

- Как надо писать имена собственные?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 31).

Урок 140

Тема: СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цели деятельности учителя: упражнять в распознавании имен собственных (име¬на,

отчества, фамилии людей), в употреблении большой буквы в географических названиях

(назва¬ниях областей, районов, населённых пунктов, улиц); совершенствовать умения

подписывать конверты, объяснять значения слов «адресат», «адресант».

Планируемые результаты: личностные: проявляют интерес к топонимике родного края

(географические названия); метапредметные: регулятивные - научатся выполнять

учеб¬ные действия, руководствуясь изученными правилами; получат возможность

научиться объяс¬нять, какой способ действий был использован для выполнения задания,

как работали; позна¬вательные - научатся выделять существенную информацию из

читаемых небольших текстов; коммуникативные - научатся выражать свои мысли с

полнотой и точностью, со¬ответствующими возрасту; предметные: научатся подписывать

конверты, применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться различать имена собственные.

П. Актуализация знаний.

- Послушайте стихотворение и объясните правило:

ПРОПИСНАЯ БУКВА Обычная буква выросла вдруг, Выросла выше всех букв-подруг.

Смотрят с почтеньем на букву подруги. Но почему? За какие заслуги? Буква расти не сама

захотела, Букве поручено важное дело, Ставится в слове не зря и не просто Буква такого

высокого роста. Ставится буква у строчки в начале, Чтобы начало все замечали. Имя,

фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее, Чтобы звучали громко и

гордо Имя твоё, имя улицы, города. Буква большая - совсем не пустяк: В букве большой

уважения знак! Таня, Ваня, Петя, Галя, Лена, Нина, Мила, Валя, Коля, Ира, Алексей, И

Серёжа, и Андрей. Никогда не забывайте - имя буквой выделяйте. Кошка Маришка,

Котёнок Тишка, Щенок Дружок, Цыплёнок Пушок, Корова Бурёнка, Коза Найдёнка,

Поросёнок Хрюша и бычок Гаврюша. Все их клички до одной пишут с буквы прописной!

Кошка Пушинка, Собака Смешинка, Петух Крикун, Козёл Бодун, Воробей Тишка,

Поросёнок Гришка. Красотка синичка, как напишешь, кличка? Имена, фамилии, клички,

города -Все с заглавной буквы пишутся всегда. Начинает буква важные слова: Иванова

Анна, Шуя и Москва. Почему же мы с тобой пишем с буквы прописной: Таня, Ваня,

Мила, Нина, Коля, Петя и Ирина, Иванов, Петров, Орлов, Ленинград, Москва, Ковров?

Е. Измайлов

III. Работа по учебнику.

- В каких ситуациях людям часто приходится писать имена, фамилии, названия

населённых пунктов? (Когда пишут письма.)

- Умеете ли вы правильно оформлять конверты? Что обычно указывается в адресе на

конвер¬те? (Край, область, страна, город, улица.)

- Названия стран, краёв, округов, областей, районов, улиц - это имена собственные. Они

пи¬шутся с большой буквы.

- Рассмотрите образец оформления конверта вупражнении 8. Какие имена собственные

употреблены в адресах? (Фамилия, имя отправителя и получателя, название улицы,

города,

района, области.) Как иначе называют отправителя писем? (Адресант.) Как называют

получа¬теля писем? (Адресат.)

- В какой области вы живёте? в каком городе? в каком районе? А где живут ваши

родствен¬ники и друзья?

-Оформите конверт в упражнении 10.

- Какой адрес написал Ванька Жуков?

- Дойдёт ли до адресата письмо, посланное Ванькой? Почему?

- Что лишнего указано в адресе на конверте вупражнении 17? Чего не хватает?

Конверт Лишние данные Недостающие данные

1 этаж 4 область, район, город

2 - дом, квартира

3 Жду ответа, как соловей лета область, район, город, улица, дом, квар¬тира

IV. Рефлексия деятельности.

- Какие слова всегда надо писать с большой буквы? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 31).

Урок 141

Тема: СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цель деятельности учителя: совершенствовать умение употреблять на письме большую

букву в именах собственных.

Планируемые результаты: личностные: оценивают действия и поступки свои и

одно¬классников; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ста¬вить конкретную учебную задачу; получат возможность научиться осуществлять

само-и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания; познавательные -

научатся группировать слова; получат возможность научиться свободно ориентироваться

в книге, ис¬пользуя информацию справочного бюро; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся

применять правила правописания.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 32). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться различать имена собственные. П. Актуализация знаний.

- Прочитайте ребусы и запишите слова-отгадки. h*ds

III. Работа по теме урока.

Запись: Нева, Волга, Москва, Тула, река, город.

- Какие из слов-отгадок надо всегда писать с заглавной буквы? (Дети перечисляют.)

- Почему? (Это имена собственные.)

- Определите, сколько предложений в тексте. Обозначьте начало и конец предложений.

НА ЛУЖАЙКЕ

Таня и Алёнка вышли на лужок там гуляли маленькие телята жёлтая тёлочка Нежка

мычала чёрная тёлочка Ночка нюхала траву бычок Буян сосал длинный стебелёк

телятница Груша сиде¬ла на бугорке. (По Л. Воронковой.)

Урок 142

Тема: СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

Цель деятельности учителя: предоставить возможность показать уровень

сфор¬мированное™ универсальных учебных действий в написании географических

названий (океанов, морей, рек, гор, стран).

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

понимать важность планирования работы; получат возможность научиться в

коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся

владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова; коммуникативные -

научатся слышать, точ¬но реагировать на реплики; предметные: научатся использовать

кавычки и большую букву в названиях книг, журналов, фильмов, спектаклей.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Прочитайте ребусы и запишите слова-отгадки.

Запись: Анатолий, Анастасия, Вася, Варя, Дмитрий, Зинаида, Миша, Наташа, Вова. -

Допишите клички животных.

У Миши Фёдорова есть собака и кот . Собака умеет стоять на передних лапах,

а кот прыгает через обруч. и очень дружны.

И. Работа по учебнику.

- Почему 12 апреля называют Днём космонавтики? (12 апреля называют Днём

космонавти¬ки, потому что в этот день Юрий Гагарин совершил первый полёт в космос.)

- Названия планет, праздников - это собственные имена существительные. Они пишутся

с большой буквы.

- Подготовьтесь писать под диктовку. В каком предложении выделенное слово

употребляет¬ся в значении «почва»? (Во втором.) А в каких - в значении «планета»? (В

первом, третьем).

- Почему космонавты называют Землю голубой? (На Земле много воды.)

- Какие океаны есть на нашей планете? Запишите их названия. (Южный океан,

Северный Ледовитый океан, Индийский океан, Тихий океан, Атлантический океан.)

- Составьте предложения о водоёмах родного края.

- Прочитайте вупражнении 17 имена, отчества, фамилии писателей. Прочитайте

назва¬ния рассказов, сказок, мультфильма.

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите собственные имена существительные. Расскажите о правилах письма имён

собст¬венных.

Урок 143 Тема: ОБОБЩЕНИЕ ПО ТЕМЕ «СОБСТВЕННЫЕ ИМЕНА

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ»

Цель деятельности учителя: совершенствовать умение использовать кавычки и большую

букву в названиях книг, журналов, фильмов, спектаклей.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют уважительное отношение и

инте¬рес к художественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся

осмыс¬ленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слова); познавательные - научатся ориентироваться в учебнике;

получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя

информацию справочного бюро; ком¬муникативные - научатся быть терпимыми к другим

мнениям, учитывать их в совместной работе; получат возможность научиться соблюдать в

повседневной жизни нормы речевого эти¬кета и правила устного общения; предметные:

научатся решать орфографические задачи.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Какие фамилии можно образовать от названия птиц?

воробей - ... (Воробьёв) щегол - ... (Щеглов)

соловей - ... (Соловьёв) кукушка - ... (Кукушкин)

ворона - ... (Воронин) иволга - ... (Иволгин)

сорока - ... (Сорокин) журавль - ... (Журавлёв)

скворец - ... (Скворцов) дятел - ... (Дятлов)

- Прочитайте предложения и найдите имена собственные.

Коля (С, с)кворцов кормил (С, с)кворцов. Собака (Ш, ш)арик увидела воздушный (Ш,

ш)арик. У девочки (Р, р)озы растут красные (Р, р)озы. Петя (Ж, ж)уравлёв нарисовал (Ж,

ж)уравлёв. У бабы (Г, г)руши выросли сладкие (Г, г)руши.

- Кто из вас любит читать книги? стихи? журналы?

- Назовите автора и название книги, которую вы больше всего полюбили.

- А как нужно записывать название книги? стихотворения? сказки? журнала?

- Однажды мальчик написал, какие он прочитал книги. Вот что у него получилось.

На доске:

«Дюймовочка на Луне», «Винни-Пух в сапогах», «Незнайка, который живёт на крыше»,

«Красавица и все-все-все», «Кот, Малыш и Карлсон», «Колобок и чудовище».

- Что заметили? Восстановите правильные названия. («Дюймовочка», «Незнайка на

Луне», «Вин¬ни-Пух и все-все-все», «Кот в сапогах», «Малыш и Карлсон, который живёт

на крыше», «Красавица и чудовище», «Колобок».) Как написать названия книг? (С

большой буквы и в кавычках.) А журналов?

П. Закрепление изученного материала.

- Прочитайте стихотворения и найдите имена собственные.

ВНУК

Вот вырос внучек наш - орёл! Учиться в лётчики пошёл. Но с дедом нас не забывает,

Гость в Орёл к нам прилетает.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ Нынче Коля Пирожков Пригласил к себе дружков В свой десятый

день рожденья Пирожков поесть с вареньем.

III. Рефлексия деятельности.

- Как правильно написать названия книги, журнала, фильма? Домашнее задание:

упражнение 18 (учебник, с. 93).

Урок 144 Тема: ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Цели деятельности учителя: уточнить признаки прилагательных (общее значе¬ние,

вопросы); учить проводить наблюдение над разнообразными значениями имён

прилага¬тельных; совершенствовать умения использовать прилагательные для

характеристики человека (персонажа), составлять словосочетания «прилагательное +

существительное».

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с учителем

ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся выделять существенную

информацию из текстов; получат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление предложений); коммуникативные - научатся

выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат

возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте; предметные:

научатся использовать прилага¬тельные для характеристики человека (персонажа).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

Определяю я предметы, Они со мной весьма приметны. Я украшаю вашу речь, Меня вам

надо знать, беречь!

- Сегодня будем учиться подбирать имена прилагательные к именам существительным.

П. Актуализация знаний.

- Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и допишите слова, признаки

которых написаны на доске:

золотая ... (рыбка) высокий ... (дворец)

разбитое ... (корыто) усердные ... (дворяне)

синее ... (море) морская ... (владычица)

сварливая ... (баба) грозная ... (царица)

- Угадайте, что это за зверь.

1. Летом шерсть у него серая, а зимой белая. Уши длинные, а хвост короткий. Зверёк

этот

пугливый. ( )

2. А этот зверь живёт в лесу. Шерсть у него рыжая. Хвост пушистый. Мордочка

длинная.

Зверь этот хитрый. ( )

- Подчеркните слова, которые помогли угадать, о ком идёт речь. -Дополните

подходящими по смыслу словами.

Ландыши (какие?)... Сахар (какой?)...

Арбуз (какой?)... Роза (какая?)...

Небо (какое?)... Озеро (какое?)...

III. Работа по учебнику.

- По каким признакам можно определить имена прилагательные? Составьте

определение, что такое имя прилагательное.

- Прочитайте слова и запишите словосочетания с именами прилагательными. От какой

части речи вы задаёте вопрос к имени прилагательному? (От существительного: высокий

дом, тёплый день, добрый человек, маленький ребёнок.)

- Назовите признаки предметов, изображённых на рисунках вупражнении 2.

Признаки предметов

по размеру

по материалу изготовления кому принадлежит?

- Запишите словосочетания «прилагательное + существительное». (Весёлый мяч,

резиновый мяч, детский мяч, разноцветный мяч. Коричневые туфли, кожаные туфли,

женские туфли, ма¬ленькие туфли.)

- Сравните вупражнении 3 животных - героев сказки - по признакам, указанным в

скоб¬ках. (Глупый волк - умная лиса, храбрый лев - трусливый заяц, маленькая муха -

большой слон, слабый ягнёнок - сильный волк.)

- С помощью какой части речи вы это сделали? (С помощью имён прилагательных.)

- Кого так характеризуют герои повести-сказки Николая Носова «Приключения

Незнайки и его друзей»? (Знайку, Незнайку, Ворчуна, пса Бобика.) Выпишите из каждой

характеристики имена прилагательные. Какие черты характера они раскрывают? (Умный,

смешной, болтливый, хороший, неприятный, верный.)

IV. Рефлексия деятельности.

- На какие вопросы отвечают имена прилагательные?

- Что обозначают имена прилагательные?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 32).

Урок 145

Тема: УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПОЛНЫХ И КРАТКИХ ФОРМ ИМЁН

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Цель деятельности учителя: учить проводить наблюдения над употреблением в речи

полных и кратких форм имён прилагательных, сопоставлять вопросы какой? каков? и т. п.

Планируемые результаты: личностные: знают предназначение текстов разных типов и

умеют использовать их в практике речевого общения; метапредметные: регулятивные -

научатся осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи;

по¬знавательные - научатся использовать простейшие таблицы и схемы для решения

конкрет¬ных языковых задач; получат возможность научиться свободно ориентироваться

в книге, используя информацию справочного бюро; коммуникативные - научатся

договариваться И приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся

употреблять в речи пол¬ные и краткие формы имён прилагательных, сопоставлять

вопросы какой? каков? и т. д.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться употреблять в речи имена прилагательные.

П. Актуализация знаний.

Укажите стрелками слова, которые обозначают противоположные признаки предмета.

1. Игра «Найди мой признак».

2. Индивидуальная работа.

Карточка 1. Опишите это животное. Белка (какая?) рыжая, маленькая, проворная.

Волк (какой?)

Слон (какой?)

Заяц (какой?)

Карточка 2. Сравните предметы по одному признаку.

По величине: орёл (какой?) , а воробей .

По цвету: уголь (какой?) , а мел .

III. Работа по учебнику.

- Сравните тексты двух загадок в упражнении 5. О чём они? (О берёзе.) Выпишите

имена прилагательные, отвечающие на вопросы какой?, какова? (Зелёный, тонкий, белый,

зелена, бела, кудрява.)

- Имена прилагательные могут употребляться в разных формах: Какая? Како

зелен

белая 6ej ая зелени

кудряв|ая| кудря!

- Формы имён прилагательных, отвечающие на вопросы каков? какова? каковы?, часто

упот¬ребляются в произведениях русского народного творчества.

- Запишите текст заклички в упражнении 6. Обозначьте окончания в именах

прилага¬тельных. На какой вопрос они отвечают? (Каковы?)

Уродитесь, бобы, Велик^ и KpynQ В поле густ\ь^ На столе вкусная].

- Какая мысль выражена в пословицах? Запишите их по памяти. Подчеркните

прилагатель¬ные. (Мир ни без добрых людей. Стар дуб, да корень свеж.)

IV. Рефлексия деятельности.

- На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Домашнее задание: упражнение 3

(рабочая тетрадь, с. 33).

Урок 146

Тема: ПРАВИЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Цели деятельности учителя: упражнять в правильном написании окончаний имён

прилагательных; совершенствовать умения соотносить прилагательные с именами

сущест¬вительными, определять окончания по вопросу.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

вы¬бранным алгоритмом или инструкциями учителя; познавательные - научатся владеть

общим способом проверки орфограмм в корне слова; получат возможность научиться

осуществ¬лять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

коммуникатив¬ные - научатся слышать, точно реагировать на реплики; предметные:

научатся соотносить прилагательные с именами существительными, определять

окончания по вопросу.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться выделять окончания имен прилагательных.

II. Актуализация знаний.

- Вставьте пропущенные буквы и слова.

сл..дкое, а

лим()н

Как называются слова, которые вы использовали? Что такое синонимы (антонимы)?

Слова-синонимы всегда близки по смыслу,

Разнятся лишь оттенками подчас.

Родимый край - Отечество - Отчизна.

Как много в них священного для нас!

Минус - плюс, огонь - вода, дерзкий - осторожный.

Все антонимы всегда противоположны.

Для чего нам нужны синонимы и антонимы?

Прочитайте ребус. К слову отгадке подберите признаки, задайте вопросы.

(сокол) (сова) Сокол (какой?) быстрый, ручной, степной. Сова (какая?) ушастая,

глазастая, молодая. Песок (какой?) речной, жёлтый, горячий.

- Послушайте стихотворение и скажите, какие овощи могли быть в корзине:

Мы сами копали весной огород.

Мы сами сажали, пололи...

И вот - расселся, разлёгся

В большущей корзине

И красный, и жёлтый, и белый, и синий,

Здоровый такой, разноцветный народ.

С. Погореловский

- Что вам подсказало, какие в корзине были овощи? (Признак - цвет предмета.)

Назовите словосочетания прилагательных, обозначающих цвета овощей, вместе с

существительными. (Зе¬лёный огурец, красный помидор и т. д.)

Это интересно!

Красный. Алый цвет, по-видимому, так нравился нашим предкам, что они заменили

старо¬славянское наименование его чермный на новое - красный, то есть «самый

хороший», «прелест¬ный», «красивый».

Передний угол в избе (для дорогих гостей) назывался красным углом. Начинали всегда

писать с красной строки, выводя и красочно оформляя первую букву. Самая красивая

площадь в Москве называется Красная площадь. От слова красный образованы слова

прекрасный, красавица, красота, краса, украшение.

Следует ещё сказать и о том, что красный цвет в Древней Руси называли червлёный, и

чер¬вонный. Красную краску делали из особого вида червей (червецов), отсюда и

название. Слово «червонный» сохранилось в украинском языке для обозначения красного

цвета и до нашего времени.

Жёлтый. Интересно, что слово это имеет тот же самый корень, что и слова «золотой»,

«зелё¬ный». В литовском языке, например, «золотой» будет желтас; первоначальным

значением тут было, видимо, «жёлто-блестящий».

Зелёный. Того же древнего корня, что и жёлтый. В древнерусском языке было слово зель

-«побеги озими». Ему же близки слова «злак», «зелень».

Белый. Когда-то очень давно существовал корень bhe; он имел значение: «сиять»,

«бле¬стеть». Слово «берёза» тоже восходит к этому корню. От него же и появилось

белый, а от этого слова и «бельё», и «белка».

- Впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Дайте название тексту.

Был день. Смотрю на небо. По небу плывут облака. Высоко под облаками

кружат ласточки. С звонким свистом проносятся стрижи. (По И. Соколову-Микитову.)

Слова для справок:острокрылые,жаркий,голубое,белогрудые,белые.

III. Работа по учебнику.

- Запишите загадки и отгадки в упражнении 8. За словами какой части речи спрятаны

предметы-отгадки? (За именами прилагательными.)

- Запишите пословицы вупражнении 9. Чему они учат?

- Над словами запишите вопросы, на которые они отвечают.

что? какая? что? какой? что делает?

Земелька черная, а хлеб белый родит.

что? каковы? что? каков?

Кому щи пусты, кому и жемчуг мелок.

- Работая в парах, выполните запись вупражнении 10. (Кони бывают вороными,

соловы¬ми, булаными, гнедыми, белыми.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Как уточнить окончания имён прилагательных? Домашнее задание: упражнения 4, 5

(рабочая тетрадь, с. 33).

Урок 147

Тема: ПРАВИЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ ОКОНЧАНИЙ ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Цель деятельности учителя: учить определять окончания по вопросу (какого? красивого),

образовывать имена прилагательные от существительных.

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки; метапредметные: регулятивные - получат возможность

на¬учиться осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения своей

работы с задан¬ным эталоном; познавательные - научатся использовать простейшие

схемы для решения конкретных языковых задач; коммуникативные - научатся

договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; предметные: научатся

определять окончания по вопросу (какого? красивого); образовывать имена

прилагательные от существительных.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться употреблять в речи имена прилагательные.

П. Актуализация знаний. • Игра «Подбери признак».

- Поставьте вопрос к слову «золотой»,

золотой характер (...?) золотые руки (...?)

золотое кольцо (...?) золотое сердце (...?)

золотая осень (...?) золотые часы (...?)

- Объясните данные выражения. В каких из них слово «золотой» употребляется в

переносном значении?

•Игра «Подбери предмет по признаку».

серый, хищный, жадный ... большой, косолапый ...

рыжая, хитрая, ловкая ... ясная, холодная ...

косой, слабый, трусливый ... серое, хмурое ...

свежее, душистое, сухое ...

Карточка 1. Допишите подходящие по смыслу слова из словаря.

Стальные рыжая

Косолапый чайная

Парное

Крикливая

зимнее _ вкусные

Карточка 2. Прочитайте. Подчеркните слова, которые обозначают признаки предметов.

Голубой месяц март. Голубое небо, снега голубые. На снегу тени как синие молнии.

Голубая даль. Весь мир голубой. (Н. Сладкое.) III. Работа по учебнику.

- Спишите текст упражнения 11, дополняя окончания имён прилагательных. От каких

слов будете задавать вопрос к именам прилагательным? (От существительных.)

- Вслушайтесь в окончание вопроса: шляпу какую? Ярк|ую1 голу(

брюки как^Ав? ЖёлтИ, канареечнН

рубашка кащщ? оранже

с галстуком какщщ? зелён|ым

краски какще\? ярк|ие

- Составьте словосочетания в упражнении 12. (Золотое кольцо, золотой лист, золотые

руки, золотой слиток.) Ответьте на вопросы.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Имя прилагательное обозначает: а) предмет, б) признак предмета, в) действие

предмета.

2. Какое слово «лишнее»?

1) красный 6) синий

2) весёлый 7) большой

3) добрый 8) честный

4) умный 9) храбрый

5) гербарий 10) справедливый

3. В каждой паре слов подчеркните имя прилагательное.

1) утро - утренний 4) ягодный - ягода

2) зимний - зима 5) капуста - капустный

3) петушистый - петух

V. Рефлексия деятельности.

- Отгадайте загадку:

Художницу нашу знает весь свет: Раскрасит художница всякий предмет. Ответит всегда

на вопросы такие: КАКОЙ? КАКАЯ?КАКОЕ? КАКИЕ? С папой Существительным Живёт

на редкость дружно: Изменит окончание, когда ему так нужно. Она с ним не расстанется

никогда уже: Стоит с ним в одном роде, числе и падеже.

(Имя прилагательное.) Домашнее задание: упражнения 6, 7 (рабочая тетрадь, с. 34).

Урок 148

Тема: УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ ПОЛНЫХ И КРАТКИХ ФОРМ ИМЁН

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

Цель деятельности учителя: учить наблюдать над употреблением в речи полных и

кратких форм имён прилагательных, сопоставляя их по вопросам какой? каков? и т. п.

Планируемые результаты: личностные: проявляют внимательное отношение к

использо¬ванию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся

выпол¬нять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

выбранным алгоритмом; познавательные - научатся осуществлять синтез как составление

целого из частей (составление словосочетаний); коммуникативные - научатся понимать

тему вы¬сказывания по содержанию; получат возможность научиться соблюдать в

повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:

научатся употреблять в речи полные и краткие формы имён прилагательных.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Запишите прилагательные, которые используются в стихотворении.

Имя прилагательное, мы с тобой дружны. Признаки предметов называешь ты. Солнечное

лето, праздничная ель, Вкусные конфеты, Машенькин портфель.

по вкусу по форме

Карточка 1. Прочитайте. Выпишите подходящие по смыслу слова. По какому признаку

срав¬ниваются предметы?

Деревья высокие, а кустарники . Овчарка большая, а такса . Уголь чёрный, а мел .

Сахар

сладкий, а перец .

Карточка 2. Прочитайте. Подчеркните слова, отвечающие на вопросы какой?, какая?,

ка¬кое?, какие?

Красуется стройная нарядная берёзка. Из травы глядит белый глазок земляники. Рядом

крас¬неют душистые крупные ягоды. Стучит пёстрый дятел. А над лесом сияет ласковое

летнее сол¬нышко.

II. Работа по учебнику.

«Сущ. + прил.» товаров богатых, ценных шелка разноцветные сукна отменные красок

диковинных

- При каком порядке слов «прилагательное + существительное» или «существительное

+ прила¬гательное» сильнее выделяете голосом имена существительные?

(«Прилагательное + существи¬тельное».) А при каком - имена прилагательные?

(«Существительное + прилагательное».)

- Имена прилагательные при необычном порядке слов «существительное +

прилагательное» берут на себя основную смысловую нагрузку и произносятся более

отчётливо, распевно.

- Выпишите из текста в упражнении 14 словосочетания, построенные так:

«прилага¬тельное + существительное» и «существительное + прилагательное».

«Прил. + сущ.» торговый гость сибирские черны соболи

заморские ясны соколы живым глазом

- Найдите имена прилагательные, которые отвечают на вопрос каковы? (Черны, ясны.)

III. Рефлексия деятельности.

- Послушайте стихотворение и расскажите о роли имён прилагательных в русском

языке:

Очень занимательное - имя прилагательное.

Трудно будет без него, если пропадёт оно.

Будем спорить, говорить, веселиться и шутить.

Что тогда получится? Стоит разве мучиться?

Не скажем мы «прекрасное», не скажем «безобразное»,

Не скажем маме: милая, красивая, любимая.

Отцу, и брату, и сестре не сможем говорить нигде

Эти замечательные прилагательные.

Чтобы всем отлично стало, разных признаков немало.

Будем всюду замечать и к месту в речи их вставлять.

Домашнее задание: упражнение 9 (рабочая тетрадь, с. 35).

Урок 149 Тема: ГЛАГОЛ

Цели деятельности учителя: уточнить признаки отличия глаголов от других час¬тей речи,

определять роль глаголов в речи (динамизм фразы, информационность); учить

опреде¬лять глаголы в тексте, делить их по значению.

Планируемые результаты: личностные: проявляют внимательное отношение к

использо¬ванию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся

само¬стоятельно организовывать своё рабочее место, понимать цель выполняемых

действий; позна¬вательные - научатся находить, сравнивать, группировать слова; получат

возможность научиться находить, классифицировать части речи; коммуникативные -

научатся выра¬жать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

предметные: на¬учатся определять глаголы в тексте, делить глаголы по значению;

получат возможность на¬учиться использовать части речи в предложении.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 36). Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке будем учиться различать глаголы. П. Актуализация знаний.

Что без меня предметы? Лишь названия: А я приду - всё в действие придёт. Летит ракета.

Люди строят здания. Цветут сады и хлеб в полях растёт.

•Игра «Кто как голос подаёт?».

Соловей ... (поёт) Собака ... (лает)

Ворона ... (каркает) Кошка ... (мяукает)

Кукушка ... (кукует) Корова ... (мычит)

Сорока ... (стрекочет) Утка ... (крякает)

Петух ... (кукарекает) Свинья ... (хрюкает)

Воробей ... (чирикает) Рыба ... (молчит)

Карточка 1. Прочитайте слова. Подчеркните только те, которые отвечают на вопрос что

де¬лает?

Тетрадь, идёт, пишет, школа, ручка, ходит, играет, бежит, ученик, рисует, журчит, ползёт,

капуста, плывёт, толкает, картофель, жуёт, день.

Карточка 2. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?

Идёт сильный дождь. Коля делает уроки. Нина рисует куклу. Маша чистит зубы. Доктор

лечит больных. Шофёр водит машину.

III. Работа по учебнику.

- Как можно отличить глагол от других частей речи? (Задать вопрос.) Составьте

определе¬ние, что такое «глагол».

- Выберите глаголы из списка. (Бегать, ходит, прыгает.)

- За какими словами в загадках спрятаны предметы вупражнении 2? (Кипячу, клокочу,

кричу; веселит, холодит, питает, согревает; течёт, не вытечет, бежит, не выбежит.)

- Что обозначают эти слова? (Действия предметов.)

- На какие вопросы отвечают? (Что делаю? Что делает?)

- Слова какой части речи помогли вам представить характер чайника, «оживить» его?

(Глаголы.)

- Выпишите отдельно вупражнении 3 глаголы, обозначающие движение, и глаголы,

обозна¬чающие состояние.

Движение Ходить, бежать, плавать, ехать, дви¬гаться, прилететь.

Состояние Болеть, спать, грустить, радоваться, лежать, волноваться.

- Какие глаголы употреблены в переносном значении (упражнение 4)? (Сжимает зубы,

плюётся паром, приплясывает.)

- Выпишите слова,, обозначающие действия лиц, предметов. Петрович (что делает?) не

выдерживает, склоняется.

Чайник (что делает?) не кипит, сжимает, терпит, слушает, веселится, плюётся,

припля¬сывает, подпрыгивает, грохочет. Крышка (что делает?) срывается. Плита (что

сделала?) раскалилась. Струйки (что делают?) не вырываются. Бульканье (что делает?) не

доносится.

- Послушайте стихотворение и запишите глаголы:

Покачайтесь, покружитесь, Потянитесь, распрямитесь. Приседайте, приседайте,

Пошагайте, пошагайте, Встаньте на носок, на пятку, Поскачите-ка вприсядку. Глубоко

теперь вздохните, Сядьте тихо, отдохните. Всё в порядок приведите И писать, друзья,

начните.

IV. Рефлексия деятельности.

-Что обозначают глаголы? На какие вопросы они отвечают?

ГЛАГОЛ

А Глагол всегда в работе, Так его легко узнать -

В напряженье и заботе. Стоит лишь вопрос задать.

Пишет, моет, убирает, На вопрос: «Что делать?» - есть

Шьёт, рисует и читает. У него в ответе весть.

Варит, жарит, мастерит, Даже если отдыхает,

Режет, пилит, говорит. Тоже дело выполняет.

Н. Анишина

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 36).

Урок 150 Тема: ГЛАГОЛ

Цели деятельности учителя: наблюдать над функционированием в текстах гла¬голов в

формах разных времён, разных наклонений (без терминов); совершенствовать умение

использовать глаголы в переносном значении.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: используют «вежливые» слова в общении; метапредметные: регулятивные -

на¬учатся в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

познавательные -научатся ориентироваться в учебнике; коммуникативные - научатся

слышать, точно реа¬гировать на реплики; предметные: научатся использовать глаголы в

переносном значении; получат возможность научиться использовать части речи в

предложении.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Запишите ответ на вопрос: «Что делают топором?». (Топором рубят деревья.) Какое

слово лишнее в этом предложении? Почему? (Лишнее слово - «рубят». Топором и деревья

- это суще¬ствительные, а «рубят» - это глагол.)

- Что вы можете рассказать с существительных? а о г лаголе?

- О чём же будем говорить сегодня на уроке? (О глаголе.)

- Мы должны выяснить, для чего нужны глаголы в речи.

- А что такое глагол?

Интересная часть речи В русском языке живёт. Кто что делает, расскажет: Чертит, пишет

иль поёт. Вышивает, или пашет, Или забивает гол, Варит, жарит, моет, чистит -Всё

расскажет нам... (глагол).

•Игра «Лишнее слово».

- Найдите в каждой строчке лишнее слово.

Запись на доске:

снег зима идёт дождь прыгают игра мяч кукла загадки дети люди нарисует

- Какие слова записали? (Идёт, прыгают, нарисует.) Что можно о них сказать? Что они

обо¬значают и на какие вопросы отвечают? Что же такое глагол? Какой вывод можно

сделать?

Вывод. Глагол - это слово (часть речи), которое обозначает действие предмета и отвечает

на вопросы что делает?, что делают? и т. п.

- Я буду читать стихотворение, а вам нужно назвать слова, с помощью которых автор

пере¬даёт действия (или хлопать в ладоши):

У меня друзей немало, Но я их всех нарисовала: Коля колет, Поля полет, Паша пашет,

Варя варит, Валя валит, Света светит, Катя катит, Соня спит, Тоня тонет, но не дам ей

утонуть! Я спасу подружку Тоню -Подрисую что-нибудь. Г. Комаровский, Г.

Ладонщикова

- К какой части речи относятся эти слова? Как узнаем глагол?

Карточка 1. Прочитайте, подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?

ВЕТЕР

Осторожно ветер из калитки вышел, Постучал в окошко, пробежал по крыше; Поиграл

немного ветками черёмух, Пожурил за что-то Воробьёв знакомых...

М. Исаковский

Карточка 2. Прочитайте. Подчеркните слова, которые обозначают действие.

Зима ещё хлопочет и на весну ворчит. Та ей в глаза хохочет и пуще лишь шумит.

Ф. Тютчев

II. Работа по учебнику.

- Выпишите из упражнения 5 выделенные глаголы. Поставьте к ним вопросы. ((Что

де¬лала?) любила, (что делаю?) люблю, (что буду делать?) буду любить.)

- Действие, обозначаемое глаголами, может протекать во времени: до момента речи (в

прошед¬шем времени), в момент речи (в настоящее время), после момента речи (в

будущем времени).

- Прочитайте отрывок из повести-сказки Н. Носова. Почему обиделась Синеглазка?

Выпи¬шите глаголы, обозначающие речевые действия. Поставьте вопросы к этим

глаголам. ((Что де¬лал?) разговаривал, (что делаете?) находите, (что сделала?) покачала,

(что сделал?) испугался, (что сделала?) спросила.)

III. Рефлексия деятельности.

- Как глаголы изменяются по временам?

Домашнее задание: упражнения 2,3 (рабочая тетрадь, с. 36-37).

Урок 151 Тема: ГЛАГОЛ

Цель деятельности учителя: учить составлять повествования из одних глаголов,

выписывать глаголы из текста; задавать вопросы к глаголам.

Планируемые результаты: личностные: используют предложения разных типов для

выра¬жения своих намерений; демонстрируют уважительное отношение и интерес к

художественным произведениям; метапредметные: регулятивные - научатся понимать

важность планиро¬вания работы; получат возможность научиться объяснять, какой

способ действий был использован для выполнения задания, как работали; познавательные

- научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий; получат возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя

информацию справочного бюро; коммуника¬тивные - научатся понимать тему

высказывания; предметные: научатся выписывать глаголы из текста, задавать вопросы к

глаголам.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Отгадайте загадку:

Он предметы оживляет, все их в дело вовлекает, ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит, строго сам за

тем следит. Он три времени имеет и спрягаться он умеет. Детям строят много школ, чтоб

все знали про ... (глагол).

- Сегодня будем учиться употреблять в речи глаголы. П. Актуализация знаний.

•Игра «Собери мячи».

- Соберите мячи в две корзины. В первую - слова, отвечающие на вопрос что?, а во

вторую -что делает?

- Угадайте предметы по действиям и запишите слова.

1) Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок.)

2) Висит груша - нельзя скушать. (Лампочка.)

3) Пыль увижу - заворчу, заверчу и проглочу. (Пылесос.)

4) Что всегда идёт, а с места не сойдёт? (Часы.)

- Объясните правописание слов. Какой частью речи они являются? Какое слово

лишнее? Почему?

- Подберите к существительному подходящий по смыслу глагол, (Замок висит,

лампочка горит, пылесос работает, часы идут.)

Карточка 1. Подберите близкие по значению слова. Образец: горевать, грустить, тужить.

Смеяться...

Плакать...

Сказать...

Слова для справок: произнести,рыдать,хохотать,промолвить,реветь,буркнуть.

Карточка 2. Подберите противоположные по смыслу слова.

вылетать - зажигать -

выходить - разрешать -

включать - вспоминать-

встречать - белеть -

III. Работа по учебнику.

- Объясните смысл пословиц вупражнении 7. На какие вопросы отвечают глаголы? (Как

(что сделает?) аукнется, так и (что сделает?) откликнется. (Что делай?) Не хвались

началом, а (что делай?) хвались концом.)

- Какие антонимы употреблены в пословицах? (Аукнется - откликнется, начало - конец.)

- Запишите название предмета и приписываемые ему действия вупражнении 8.

Напиши¬те над словами части речи. (Часы висят, ходят, стучат, бьют.)

- Как вы проводите день? Составьте рассказ из глаголов вупражнении 9.

IV. Закрепление изученного материала.

- Образуйте от имён существительных глаголы.

Ходьба- бег -

боль - крик -

пение- свист-

корм - скрип -

V. Рефлексия деятельности.

- На какие вопросы отвечают глаголы?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 37).

Урок 152

Тема: ИЗМЕНЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ПО ЧИСЛАМ

Цель деятельности учителя: совершенствовать умения изменять имена сущест¬вительные

по числам, распознавать формы единственного и множественного числа

существи¬тельных, употреблённых в формах косвенных падежей.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; осознают самооценку как основу становления учебного действия оценки;

мета¬предметные: регулятивные - научатся понимать важность планирования работы;

получат возможность научиться оценивать правильность выполнения своих учебных

действий;

познавательные - научатся находить, сравнивать, группировать слова; получат

возмож¬ность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро; коммуникативные - научатся быть терпимыми к другим мнениям,

учитывать их в совме¬стной работе; предметные: научатся узнавать формы единственного

и множественного числа существительных, употреблённых в формах косвенных падежей.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 38). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться изменять слова по числам. П. Актуализация знаний.

- Докажите, почему так пишется слово.

(маки) . (снопы)

- В каком числе стоят все проверочные слова? (Во множественном числе.)

- В каком числе стоят все проверочные слова? (В единственном числе.)

- Какой частью речи являются данные слова? (Имена существительные.)

- Прочитайте ребусы. Запишите слова-отгадки, измените каждое слово по числам.

Выделите окончания слов.

(передача) (подарок) (волк) (сорока)

Передач\а\- передач\и[ подарок\ |- подарк\и~\ волк\ |- волк[й\ сорок а_ - сорок\й[

ряд-р..ды

СТОЛ - СТ..ЛЫ

гнёзда-гнездо пилы - п..ла стриж-стр. .жи

- Вставьте пропущенные буквы:

вёсны - в..сна сноп - СН..ПЫ ЗОНТ-З..НТЫ

страны - стр..на звёзды -зв.дда

- Подчеркните слова во множественном числе.

III. Работа по учебнику.

- Какие окончания в словах помогают понять, что предметов несколько? (Окончания

-Гы"1 -\я\)

- Образуйте форму имён существительных множественного числа с помощью

окончаний -ы, -и.

- Образуйте форму имён существительных множественного числа с помощью

окончаний -а, -я.

- Спишите текст в упражнении 4. Над существительными укажите, в каком числе они

употреблены.

Чтобы определить, в каком числе употребляется имя существительное, измените его так,

что¬бы оно отвечало на вопрос что? или кто?

(от) яблок - (что?) яблоки - множественное число (в) саду - (что?) сад - единственное

число

- Некоторые существительные нельзя изменить по числам. Некоторые существительные

имеют только одно число: или единственное, или множественное, например: Москва,

мука, пше¬но, молоко, сало; ножницы, сани, лыжи, очки.

IV. Рефлексия деятельности.

Игра «Расставь карандаши».

Изменяются/ \ Только / ^ Только

\ мн. ч.

| кофе | рыба | каникулы

| рельсы | кенгуру | ИЦЖНГУЬГ^^

| двери £^ | вода f^. \ щипцы

- Как изменяются имена существительные? Назовите окончания существительных во

множе¬ственном числе.

Домашнее задание: упражнения 1, 2 (рабочая тетрадь, с. 38-39).

Урок 153

Тема: ИЗМЕНЕНИЕ ЧАСТЕЙ РЕЧИ ПО ЧИСЛАМ

Цели деятельности учителя: обобщить знания об изменении по числам имён

при¬лагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), о вариативности окончаний

форм мно¬жественного числа (-ыи, -ая)\ совершенствовать умение устанавливать

зависимость изменения от имени существительного (признак предмета, действие

предмета).

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - научатся

выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с

инст¬рукцией учителя; познавательные - научатся выделять существенную информацию

из учебных текстов; коммуникативные - научатся договариваться и приходить к общем)

решению, работая в паре; предметные: научатся устанавливать зависимость изменения от

имени существительного (признак предмета, действие предмета).

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

съедобный съедобные съедобный съедобные

- Сегодня будем учиться изменять по числам имена прилагательные и глаголы. П.

Актуализация знаний. • Игра «Подбери признак».

Игра «Подбери действие».

падает

III. Работа по учебнику.

- Понаблюдайте, как изменяются имена прилагательные и глаголы в зависимости от

формы имени существительного вупражнении 5. Почему так происходит?

- Обозначьте окончания в словах, употреблённых во множественном числе.

- Какие окончания имеют прилагательные во множественном числе? (Окончания -ые, -

ие.) На какой вопрос отвечают прилагательные во множественном числе? (Какие?)

- Какие окончания имеют глаголы во множественном числе? (Окончания -и, -ем (-ем), -

им, -ете (-ёте), -ите, -ут (-ют), -am (-ят).)

- На какие вопросы отвечают глаголы во множественном числе? (Что делали? что

делаем? что делаете? что делают?)

- Измените словосочетания вупражнении 7, употребив слова во множественном числе.

(Красногрудые снеги$и[ Широкие]пол\я\ Глубокиерек\й\)

- Составьте предложения вупражнении 8, употребляя слова во множественном числе.

(Росли берёзы. Залаяли собаки. Зажурчали ручьи. Поля покрылись цветами. Расцвели

тюльпаны. Пришли женщины.)

- Как правильно произносятся слова? (Шофёр, шофёры, инженеры.)

ПРАВИЛА ОРФОЭПИИ В СТИХАХ

Вот у Коли, например, Мама - милиционер. А у Толи и у Веры Обе мамы - инженЕры.

А. Барто

Для приземленья попроси Пилота выпустить шассИ.

И. Агеева

Если есть в тебе таланты, Завяжи на праздник б Анты. Без талантов если ты, Повяжи себе

бантЫ.

И. Агеева

Солнце. Жарко. Привези Нам для окон жалюзИ.

И. Агеева

Прежде чем дела кончать, Нужно их сперва начАть.

И. Агеева

IV. Рефлексия деятельности.

- Как изменяются прилагательные и глаголы?

Домашнее задание: упражнения 3,4 (рабочая тетрадь, с. 39-40).

Урок 154 Тема: ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ

Цели деятельности учителя: дать представление о словах-связках как служебных частях

речи; учить проводить наблюдение над «службой» предлогов, союзов в предложениях,

словосоче¬таниях, устанавливать связь слов, отражать её в схемах; совершенствовать

умение выписывать из текста словосочетания «глагол + предлог + существительное».

Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на

об¬щепринятые нормы морали и нравственности; метапредметные: регулятивные -

научатся понимать цель выполняемых действий; получат возможность научиться в

коллективном диалоге

ставить конкретную учетную задачу; познавательные - научатся осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление словосочетаний); получат возможность

научиться сравнивать, классифицировать части речи; коммуникативные - научатся

выражать свои мысли с полнотой и годностью, соответствующими возрасту: предметные:

научатся устанавли¬вать связь слов, отражать её в схемах; получат возможность

научиться использовать части речи в предложении.

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 40). Сообщение темы урока.

- Прочитайте загадку и отгадайте её:

НА дороге пёс сидит, ЗА дорогой столб стоит. ДО дороги добегу, ПОД дорогой пробегу.

Там подземный переход. ОТ дороги - кот идёт, У дороги - поворот. НАД дорогой - облака.

Шёл К дороге пешеход Полчаса издалека. Едем С классом НА попутке, Мы В дороге

будем сутки. Нам С дорогой повезло, В дождь её не развезло. Нам В рассказе О дороге

Очень помогли ... (предлоги).

- Сегодня на уроке будем учиться употреблять в речи служебные части речи: предлоги

и союзы.

И. Актуализация знаний.

- Вставьте нужные предлоги:

Покатился ... огород, Докатился ... ворот, Подкатился ... ворота, Добежал ... поворота, Там

попал ... колесо. Лопнул, хлопнул - вот и всё!

С. Маршак

III. Работа по учебнику.

- Для чего нужно изменять слова при составлении предложения? (Для связи слов в

предложе¬нии используются предлоги и союзы. Союзы могут связывать и предложения.

Предлоги и союзы надо писать со словами отдельно.)

Союзы

а, но, да, или, что, как чтобы...

пр. с. пр.

- Запишите предложение в упражнении 2. (В речах - соловьи, а на деле - глухари.)

Поясните смысл пословицы.

- Перед какой частью речи обычно употребляются предлоги? (Перед

существительным.)

- Спишите текст вупражнении 3. Покажите стрелками слова вупражнении 3, кото¬рые

связаны предлогами.

идем по лес\

качаются от ветра падают на голову падаюп^мд^течи дышится в лесу

- Могут ли предлоги употребляться с прилагательными? а с глаголами?

- Предлоги обычно связывают глаголы с именами существительными (или их

заместителями -местоимениями: к нему, от него, с ним). Нередко между предлогом и

существительным вставля¬ется прилагательное.

IV. Рефлексия деятельности..

- Послушайте стихотворение «Бутерброд и предлоги»:

Что такое бутерброд? Огурец, икра и сыр

Это - НА, и это - ПОД. И кусочек колбасы.

Что кладётся сверху - НА. Только хлеб кладётся ПОД -

Масло, рыба, ветчина, И выходит бутерброд.

А. Усачёв

- Какие предлоги использует автор?

- Какие союзы использует автор?

- Д ля чего нужны предлоги?

- Какую роль выполняют союзы в русском языке?

- Как надо писать союзы и предлоги с другими словами?

Домашнее задание: упражнение 1 (рабочая тетрадь, с. 40-41).

Урок 155 Тема: ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ

Цели деятельности учителя: учить устанавливать связь слов в словосочетаниях,

предложениях, отражать её в схемах; совершенствовать умение выписывать из текста

словосочета¬ния «глагол + предлог + существительное».

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки; метапредметные: регулятивные - научатся в сотрудничестве с

учителем ставить конкретную учебную задачу; познавательные - научатся осуществлять

поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; получат возможность

на¬учиться осуществлять синтез как составление целого из частей (составление

предложений); коммуникативные - научатся слышать, точно реагировать на реплики;

предметные: научатся устанавливать связь слов, отражать её в схемах.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Вставьте нужный предлог: Шёл восьмой час, когда ученик:

вышел ... дому подошёл ... воротам

сошёл ... крыльца отошёл ... газетному киоску

пошёл ... дорожке дошёл ... киоска

зашёл ... двор вошёл ... трамвай

- Отгадайте шарады и запишите слова-отгадки:

Крик птицы - это первый слог. Второй - известный всем предлог, А третий - бурная

волна. Теперь шарада всем ясна. (Кар-на-вал.)

Мой первый слог - предлог,

А во втором мы проживём всё лето,

А целое от нас и -зас Давно уж ждёт ответа. (За-дача.) Предлоги и стройматериал

Морской выдерживают вал. (У-тёс.)

Две ноты, союз, всё вместе - игра,

В которую любит играть детвора. (До-лш-но.)

Карточка 1. Прочитайте. Подчеркните предлоги. Состазьте предложение с любым

словом. Из школы, около машины, у товарища, над берёзой, по Москве, над городом, к

товарищу, с собакой, в лесу, на небе, в суббогу, у медведя.

Карточка 2. Вставьте подходящие по смыслу предлоги.

ЛЕСНЫЕ МАЛЫШИ

Лето - время лесных малышей. ... гнёзд вылетают пгицы. ... зверей растёт смена.

Медвежата послушно следуют ... матерью. Лисята играют ... норы. Бельчонок совершает

... сосны первый прыжок. ... сумерках выходят ... охоту ежата. (По И. Надеждииой.)

Слова для с п р a ii о к : на, в, с, около, за, у, из.

И. Работа по учебнику.

- Составьте словосочетания вупражнении 5. (Отъехать от берега, пристать к берегу,

возвратиться из магазина, скрыться за холмом,взобраться на гору, прийти с рынка.)

- Вставьте необходимые предлоги вупражнении 6.

Котёнок подкрался к утятам. Утята побежали к собачьей будке. Лохматый пёс залаяч на

котёнка. Хитрые утята спокойно пойти к воде.

- Получившаяся запись - это отдельные предложения или текст? (Текст.)

- Какую роль выполняют предлоги?

- Установите с помощью вопросов связь слов в последнем предложении.

III. Самостоятельная работа.

- Из данных слов составьте предложения. Озаглавьте текст. Подчеркните предлоги, в,

извилистая, уводит, тропинка, лес

на, лучи, играют, солнца, изумрудных, поляна дрожат, под, солнечные, деревьями,

зайчики пестрит, в, от, глазах, цветов над, звенят, лесом, весёлые, птиц, песни

IV. Рефлексия деятельности.

- С какой частью речи употребляются предлоги? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 41).

Урок 156 Тема: ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ

Цель деятельности учителя: учить составлять и записывать предложения с пред¬логами;

совершенствовать умение отличать из от союзов.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребность к постоянному обогащению

своего словаря; метапредметные: регулятивные - научатся понимать важность

планиро¬вания работы; получат возможность научиться намечать действия при работе в

паре; позна¬вательные - получат возможность научиться осуществлять синтез как

составление целого

из частей (составление предложения); коммуникативные - научатся быть терпимыми к

другим мнениям, учитывать их в совместной работе; предметные: научатся составлять и

за¬писывать предложения с предлогами.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

1. Фронтальная работа.

вредный ММ (здоровье) сдаться Г~1 (плен) выступить I | 1 (собрание) отрывок 1 I I

(рассказ)

1 I (кондуктор)

- Вставьте предлоги, измените слова в скобках.

лечиться Ц (врач)

тетрадь I I I (математика)

сказать 1111 (дети)

смеяться ММ (лодырь)

играть Q (хоккей) автобус

2. Викторина «Что могут предлоги?».

1) Название какого домашнего животного составлено из двух предлогов, а какого из

трёх? (К-от, к-о-за.)

2) Название какого хвойного дерева состоит из четырёх предлогов? (С-о-с-на.)

3) Название какого сорного растения составлено из трёх предлогов? (О-с-от.)

4) Название какого тропического фрукта содержит пять предлогов? (К-о-к-о-с.)

5) Название какого жёлтого весеннего цветка состоит их двух предлогов? (Мимо-за.)

6) Название какого женского головного украшения включают в себя четыре предлога?

(Об-о-до-к.)

7) Какие три предлога лошадь согревают? (По-по-на.)

8) Как называется нестихотворная речь из двух предлогов? (Про-за.)

9) Назовите вкусный и полезный фруктовый напиток из трёх предлогов. (С-о-к.)

Карточка 1. Прочитайте. Измените по образцу. Образец: бельевой шкаф - шкаф для белья.

кухонное полотенце - ... рисовая каша - ...

книжный шкаф - ... яблочный сок - ...

обеденный сервиз - ...

Карточка 2. Вставьте в предложения слова с предлогами.

Быстро тает (где?) снег. Побежали (где?) весёлые ручейки. Надулись (где?) клей-

кие почки. Уже прилетели (откуда?) грачи.

П. Работа по учебнику.

- Установите с помощью вопросов связь слов во втором предложении (текст

упражнения 6). Утята (что сделали?) побежали.

Побежали (куда?) к будке. К будке (какой?) собачьей.

- Составьте схему связи слов.

кто? утята

что сделали? побежали

куда? —> какой?

к будке собачьей

- Установите с помощью вопросов связь слов в третьем предложении. Пёс (что сделал?)

залаял.

Пёс (какой?) лохматый. Залаял (на кого?) на котёнка.

- Составьте схему связи слов

кто? пес что сделал? залаял

какой? лохматый

на кого? на котёнка

III. Рефлексия деятельности.

- Назовите предлоги, союзы.

Домашнее задание: упражнение 3 (рабочая тетрадь, с. 42).

Урок 157 Тема: ПРЕДЛОГИ. СОЮЗЫ

Цели деятельности учителя: совершенствовать умение выполнять упражнения в выборе

предлогов, установлении синонимичности значений предлогов; составлять предложения и

тексты по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами

(лицами).

Планируемые результаты: личностные: принимают и осознают чувства сверстников,

взрослых; метапредметные: регулятивные - научатся самостоятельно организовывать своё

рабочее место; получат возможность научиться в коллективном диалоге ставить

конкретную учебную задачу; познавательные - научатся строить схему предложения,

использовать простейшие схемы для решения конкретных языковых задач; получат

возможность научиться свободно ориентироваться в книге, используя информацию

справочного бюро; коммуника¬тивные - научатся договариваться и приходить к общему

решению, работая в паре; предмет¬ные: научатся составлять предложения и тексты по

рисункам с указанием пространственных от¬ношений между предметами (лицами).

Ход урока

I. Актуализация знаний.

-Дополните предложения подходящими по смыслу словами.

Машина подъехала дому. вершине ели сидит ворона. лосихой бродит рыжий

лосёнок. белки гнезде бельчата. Дети пришли рощу.

Викторина «Что могут предлоги?».

1) Какой продукт пчеловодства состоит из четырёх предлогов? (В-о-с-к.)

2) Назовите, какая острая жидкая приправа состоит из пяти предлогов? (У-к-с-у-с.)

3) Назовите самый музыкальный предлог. (До.)

4) Подряд три предлога возьмём, целое на дереве найдём. (С-у-к.)

5) Какой предлог протекает по Италии? (Предлог по - Река По в Италии.)

6) С какими четырьмя предлогами мясо вкуснее? (С-о-у-с.)

7) Какие три предлога куры любят клевать? (Про-с-о.)

8) Какой знак препинания состоит из четырех предлогов? (В-о-про-с.)

9) Без каких четырёх предлогов велосипедисты и водители в путь не отправляются?

(На-с-о-с.)

10) Какие пять предлогов всегда вместе собачек выгуливают? (По-в-о-до-к.)

Карточка 1. Вставьте нужные предлоги.

... нас большой красивый класс. ... окна всегда много цветов. ... стенам висят таблицы. ...

доски стоит телевизор. ... нашем классе всегда чисто.

Карточка 2. Вставьте противоположные по значению предлоги. Образец: писать с

ошибками - писать без ошибок.

Лететь над мостом - проехать ... мостом; войти в дом - выйти ... дома; доехать до города -

отъехать ... станции; прийти в школу - уйти ... школы.

II. Работа по учебнику.

- Запишите предложения вупражнении 8, вставляя в них предлоги или союзы. (Я живу

около школы. Коля и Витя - друзья. Мама идёт на рынок, а я возвращаюсь из школы.)

- Среди предлогов и союзов есть синонимы и антонимы.

Предлоги Союзы

Синонимы около, возле, у а, но, да (но)

Антонимы над-под, в-из, на-с

- Прочитайте рассказ Л. Н. Толстого в упражнении 9. Попробуйте составить рассказ по

любой пословице .

- Решите ребусы. (Сова, надежда, подруга, заяц, впереди.)

III. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

Домашнее задание: упражнение 4 (рабочая тетрадь, с. 42).

Уроки 158-159 Тема: СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ТЕКСТЫ

Цели деятельности учителя: повторить отличительные признаки синтаксических единиц

предложения, текста; учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе

анализа текстов по теме «Победа»; совершенствовать орфографические навыки.

Планируемые результаты: личностные: осознают нравственное содержание поступков

ок¬ружающих людей; проявляют чувство гордости за родной язык и стремятся освоить

его лексиче¬ское богатство; метапредметные: регулятивные - научатся понимать цель

выполняемых действий, оценивать выполнение задания по следующим параметрам:

выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения;

познавательные - научатся группировать слова, владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; получат воз¬можность научиться осуществлять синтез как

составление целого из частей (составление пред¬ложений); коммуникативные - научатся

понимать тему высказывания (текста) по содер¬жанию, по заголовку; получат

возможность научиться адекватно использовать речевые средства для решения

коммуникативных задач; предметные: научатся применять правила правописания (в

объеме содержания курса 2 класса).

Ход урока

I. Чистописание (рабочая тетрадь, с. 43). Сообщение темы урока.

- Сегодня будем учиться строить предложения и тексты.

II. Актуализация знаний.

- Мне хочется поделиться с вами одной мыслью. Я написала её на доске.

Запись на до с ке: Дети изучают новую тему. Потрава озелёная.

- Что я использовала, чтобы передать свою мысль? (Написала предложение.)

- Как вы догадались, что это предложение? (Начало с большой буквы и в конце стоит

точка.)

- Запишите это предложение в тетрадь.

- Сколько слов в этом предложении? (4 слова.)

- О ком говорится в этом предложении? (О детях.)

- Что о них говорится? (Они изучают.)

- Вам понятна эта моя мысль? Почему?

- Прочитайте другую запись на доске: (Потрава озелёная.)

- Что заметили? Зачеркните в словах лишний слог.

- Что получилось? (Трава зелёная.)

- Можно ли эту запись назвать предложением? Почему?

- Составьте предложение, используя это словосочетание и слова, развешанные в классе.

(На, лугу, растёт, медведь, зима, дерево и др.)

Учащиеся составляют предложение и записывают на доске:

На лугу растёт зелёная трава.

- Почему использовали в предложении не все слова? (Они не подходят по смыслу.)

- Сколько слов в этом предложении?

- О чём говорится в нём? Что говорится? Мысль понятна? Почему?

- Что же такое предложение? Сделайте свой вывод. (Предложение выражает

закончен¬ную мысль.)

Карточка 1. Прочитайте. Вместо точек вставляйте нужные слова. ... весёлый ветерок. ...

яркое солнце. ... идут в лес. Слова для справок: дует, светит, ребята.

Карточка 2. Из слов каждой строчки составьте предложение. Дайте название рассказу.

много, в, грибов, лесу

тропинки, у, прячутся, боровики

чистом, в, ельнике, растут, грузди, душистые

полянка, на, рыжики, появились

III. Работа по учебнику.

- Как вы отличите предложение от набора отдельных слов? (В предложении слова

связаны по смыслу.) Запишите предложение вупражнении 1, укажите части речи над

словами.

- Распространите мысль в предложении по схеме в упражнении 2. (В горах по склонам

бегут торопливо ручейки.) К какой части речи относится слово «торопливо»? Уточните у

по¬мощника. (Наречие.)

- Составьте из слов в упражнении 3 предложения. Из каких частей речи составлены

предложения? (Прилагательные, существительные, глаголы, союз.)

Наступило майское утро. Над цветами запорхали бабочки и стрекозы.

- Запишите четверостишие из упражнения 4 по памяти, укажите части речи. Какие

части речи чаще используются при описании птицы? (Глаголы. Прыгает, кружится,

взъерошил, рас¬пуши!.)

- Какие части речи использует автор при описании лося? (Прилагательные. Длинная,

огром¬ные, ветвистые, высокие.) Спишите текст, выделите орфограммы.

- Прочитайте и запишите названия народных праздников вупражнении 8.

- Прочитайте текст упражнения 9. Какова тема текста? (Народный праздник День

Побе¬ды.) Сколько в тексте частей? (Две части.)

- Расскажите, как отмечают праздник 9 Мая в вашем городе (селе)? (Устные ответы

уча¬щихся.)

Фронтальная работа (упражнения 11,12). IV. Рефлексия деятельности.

- Что нового узнали на уроке?

- Что называют предложением? Что называют текстом? Домашнее задание: упражнение

1 (рабочая тетрадь, с. 44-45).

Урок 160 Тема: ИЗЛОЖЕНИЕ «ЗОЛОТОЙ ЛУГ»

Цели деятельности учителя: учить анализировать языковые особенности и строе¬ние

текста; совершенствовать умение восстанавливать его содержание на основе выписанных

образ¬ных слов и выражений.

Планируемые результаты: личностные: проявляют внимательное отношение к

использо¬ванию слова в художественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся

в сотруд¬ничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу; получат возможность

научиться оценивать правильность выполнения своих учебных действий; познавательные

- научатся выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; получат

возможность научиться прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам

(заголовку); ком¬муникативные - научатся понимать тему текста по содержанию, по

заголовку; получат возможность научиться задавать вопросы, уточняя непонятное в

тексте; предметные: научатся анализировать языковые особенности и строение текста;

получат возможность научиться изла¬гать содержание исходных текстов.

Ход урока

I. Работа по учебнику.

- Прочитайте, как писатель М. Пришвин описывает золотой луг.

- Почему своё описание автор назвал «Золотой луг»? (Днём от жёлтых одуванчиков луг

ка¬жется золотым.)

- По какому признаку произошёл перенос значения слова «золотой»? (По цвету.) С чем

автор сравнивает превращение одуванчика из золотого в зелёный? (Одуванчик сжал свои

лепестки, как мы сжимаем ладошку в кулак.)

- Сколько частей в тексте? (Три части.) Выпишите выделенные фразы из каждой части.

Затем с опорой на эти фразы восстановите содержание текста.

- Рассмотрите рисунки. В чём сходство между одуванчиком и солнышком? (Цвет;

лепестки одуванчика похожи на солнечные лучи; форма.) Найдите слова, которые помогут

вам сравнить одуванчик с солнышком. Сочините текст об одуванчике.

И. Самостоятельная работа.

Урок 161

Тема: АНАЛИЗ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ Цель деятельности учителя: учить

анализировать и редактировать изложение.

Планируемые результаты: личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной

деятельности; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать способ

действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слова);

познава¬тельные - научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

комму¬никативные - научатся договариваться и приходить к общему решению, работая в

паре;

предметные: научатся анализировать и редактировать изложение; получат возможность

на¬учиться при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки.

Ход урока

I. Работа над ошибками, допущенными в изложении.

II. Закрепление изученного материала.

• Кроссворд 1.

- Подберите близкие по значению к данным имена прилагательные с непроизносимым

со¬гласным и прочтёте в столбике ключевое слово:

1. Печальный. 3. Огромный. 5. Отважный. 7. Здешний.

2. Удачливый. 4. Весёлый. 6. Знаменитый. 8. Правдивый.

Ответы: 1. Грустный. 2. Счастливый. 3. Гигантский. 4. Радостный. 5. Доблестный. 6.

Из¬вестный. 7. Местный. 8. Честный. Ключевое слово: синонимы.

• Кроссворд 2.

- Подберите слова с непроизносимым согласным, противоположные по значению

данным, и прочтёте в столбике ключевое слово:

1. Будни. 5. Любимый.

2. Милосердный. 6. Безучастие.

3. Отвратительный. 7. Раздельный.

4. Жадный. 8. Погожий.

Ответы: 1. Праздники. 2. Безжалостный. 3. Прелестный. 4. Бескорыстный. 5.

Ненавистный. 6. Сочувствие. 7. Совместный. 8. Ненастный. Ключевое слово: антонимы.

- Проверьте непроизносимые согласные подбором родственных слов. В каком слове

непроизносимый согласный не проверяется? (В слове «сочувствие».)

безжалостный - жалость ненавистный - ненависть

прелестный - прелесть совместный - место

бескорыстный — корысть ненастный — ненастье

III. Рефлексия деятельности.

- Какие слова называются синонимами (антонимами)? Домашнее задание: упражнение 2

(рабочая тетрадь, с. 45).

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Урок 162 Тема:РЕЧЬ

Цели деятельности учителя: совершенствовать знания об отличительных при¬знаках

основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка; учить

рассуждать по теме.

Планируемые результаты: личностные: имеют представления о своей этнической и

на¬циональной принадлежности; демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмыс¬ливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; метапредметные: регулятивные - научатся выполнять учебные действия,

руководствуясь изученными прави¬лами и в соответствии с инструкцией учителя;

познавательные - научатся строить предло¬жения, выделять существенную информацию

из текстов; получат возможность научиться осуществлять синтез как составление целого

из частей (составление предложений); коммуника¬тивные - научатся выражать свои

мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту; получат возможность

научиться адекватно использовать речевые средства для решения комму¬никативных

задач; предметные: научатся соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в

объёме представленного в учебнике материала); получат возможность научиться

оцени¬вать уместность использования слов в тексте.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке повторим всё, что мы знаем по теме «Речь».

П. Актуализация знаний. Беседа по теме «Язык и речь».

Кто-то о чём-то рассказывает - мы слушаем.

Мы о чём-то рассказываем - слушают нас.

Кто-то написал для нас - мы читаем.

Мы напишем для кого-то - будут читать наше письмо.

В различных ситуациях в жизни мы обращаемся к языку и используем язык. Мы

слушаем, рассказываем, читаем, пишем. Такие ситуации называются РЕЧЕВЫМИ

СИТУАЦИЯМИ.

В речевой ситуации мы в устной или письменной форме общаемся друг с другом. В той

или иной речевой ситуации мы используем не всё богатство языка, а только малую его

часть. При создании речи мы тщательно отбираем языковой материал.

Так что же такое речь? Речь - это то, что мы слышим или произносим сами в общении

друг с другом, что мы пишем или читаем.

- Почему Билл, слыша речь Дениса, Насти и Антона, не понимает, о чём говорят

ребята?

- Какой язык нужно изучать Биллу, чтобы понимать речь ребят и самому поговорить с

ними?

- Послушайте внимательно свою речь и речь товарищей. Что вы можете сказать о ней?

- Что красит речь? Что портит речь?

- Речь бывает устная и письменная. Приведите примеры устной и письменной речи.

III. Работа по учебнику.

- Рассмотрите рисунок в упражнении 1. Художник изобразил своё личное понимание

значения слова «речь». Попробуйте расшифровать рисунок.

- Составьте вупражнении 2 из слов предложения, а из предложений текст. (Весело по

го¬роду весной бегут ручьи. Рядом с ними прыгают, порхают воробьи.)

- Прочитайте вопросы вупражнении 3. Какие средства языка вы использовали в речи?

- Прочитайте части текста вупражнении 4. Связаны ли они общей темой? (Связаны.)

Явля¬ется ли правильной такая последовательность частей? (Нет). Определите порядок

следования частей текста. (Части 2, 1, 3, 4.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что такое речь?

Урок 163 Тема: СЛОВО (значение, строение, правописание)

Цели деятельности учителя: повторить синтаксические единицы; проверить уме¬ние

решать орфографические задачи.

Планируемые результаты: личностные: проявляют чувство гордости за родной язык и

стремятся освоить его лексическое богатство; метапредметные: регулятивные - получат

возможность научиться осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ

сличения сво¬ей работы с заданным эталоном; познавательные - научатся находить,

сравнивать, группи¬ровать слова; получат возможность научиться осуществлять синтез

как составление целого из частей (составление предложений); коммуникативные -

научатся слышать, точно реа¬гировать на реплики; получат возможность научиться

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;

предметные: научатся решать орфографические задачи.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке повторим понятия «слово», «словосочетание», «предложение»,

«текст». П. Тест «Предложение. Текст».

1. Какие группы слов нельзя назвать словом «предложение»?

1) Тихо журчит лесной ручей.

2) На проводах тесно уселись вороны.

3) Снег лежать тепло весна.

4) Я снова и снова пытаюсь решить эту задачу.

5) С отцом мы рыбалка удочки.

6) Мои друзья всегда могут мне помочь.

7) Поздно ночь светит звезда.

8) Вечером листья на дереве не шелохнутся.

9) Без ошибка Серёжа писать.

10) Наша семья очень дружная.

2. Какие предложения «неправильные» (с любыми ошибками)?

1) Солнце уже скрылось за лесом.

2) Серёжа надел нарукиварежки.

3) Собака дружелюбно виляла хвостом.

4) Гладкая поверхностьморя ярко блестела.

5) Скоро с полей сойдёт последний снег.

6) Почему ты не пришёл.

7) Погода в июле стояла жаркая.

8) Вчера мы с папой пилили доски.

9) Как хорошо летом на море.

10) Полевые цветы долго стоят в вазе.

3. Найдите восклицательные предложения:

1) На выставке много прекрасных картин

2) До чего же хорошо в деревне летом

3) Какое животное самое быстрое

4) Какой красивый парк

5) Идите скорее сюда

6) Город окружён вишнёвыми садами

7) Ты уже сделал уроки

8) Сегодня такой замечательный день

9) Где-то тикают часы

10) Наконец-то пришла весна

4. Выберите вопросительные предложения:

1) Я люблю бывать в театре

2) Где прячется домовой

3) Лошади шли по брюхо в снегу

4) Почему опадают листья

5) Что такое Новый год

6) По склону горы бежит ручей

7) Разве ты любишь пирожные

8) Разве эта дорога ведёт к морю

9) На дворе отрывисто лаяла собака

10) Ветер принёс запах дождя

5. Какие группы предложений можно назвать текстом?

1) Всю зиму дядюшка Барсук проспал в лесу, в своей норе. Но вот ярко засветило

солнце, растаяли сугробы. В лесу стало шумно и весело. Белки качались на ветках, зайцы

грелись на по¬лянах, а лягушки пели первую весеннюю песню.

2) Все знают, что, когда в Америке полдень, во Франции солнце уже заходит. И если бы

за одну минуту перенестись во Францию, можно было бы полюбоваться закатом. К

несчастью, до Франции очень-очень далеко.

3) Дед Мороз уже давно мечтал увидеть лето. Птицы снова улетают на юг. После

долгого трудового дня ёж возвращался в свою норку. В саду к нам стали подходить

друзья. Спектакль уже подходил к концу.

4) Букву и звук путать нельзя. А часто путают; притом всегда страдает звук: его

называют буквой. Смешение звука и буквы встречается в стихах: «и буквы он глотает, и

целые слова».

5) Лось жил на берегу красивого озера. Бабушка всегда рассказывала очень интересные

сказки. От усталости путники валились с ног. Без нитки да иголки шубы не пошить.

III. Работа по учебнику.

- Выполните работу в парах: подготовьте рассказ по плану о свойствах слов

(упражнение 1).

- Что можно сказать о лексическом значении слова «идут» вупражнении 2? Когда слово

«идут» используется в прямом значении, а когда в переносном? (Идут люди - прямое

значение. Идут дожди, идут часы - переносное значение.)

- Замените слово «идут» в левом столбике подходящим по смыслу словами из правого

столбика.

- Приведите примеры слов, имеющих несколько значений. (Баранка, пятачок, журавль.)

- Приведите примеры слов, противоположных по смыслу. (День - ночь, сладкий -

горький.)

- Составьте из слов вупражнении 3 предложение. (Утром на осинке засверкали

перла¬мутром росинки.) Обозначьте изученные орфограммы.

- Какие слова употреблены в переносном значении в упражнении 4. (Одуванчик

поста¬рел и поседел. Солнце уронило лучик. Одуванчик - портрет солнца.)

IV. Рефлексия деятельности.

- Что называют предложением? Назовите признаки текста.

Урок 164

Т е м а : ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Цели деятельности учителя: повторить изученные орфограммы; учить писать слова с

безударными гласными, парными согласными, непроизносимыми согласными в корне.

Планируемые результаты: личностные: используют предложения разных типов для

выражения своих намерений; проявляют внимательное отношение к использованию слова

в ху¬дожественной речи; метапредметные: регулятивные - научатся осмысленно выбирать

способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

познавательные -научатся владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова;

получат возможность научиться владеть способом проверки труднопроверяемых

орфограмм; коммуникативные -научатся быть терпимыми к другим мнениям, учитывать

их в совместной работе: получат воз¬можность научиться задавать вопросы, уточняя

непонятное в тексте, предметные: научатся применять правила правописания; получат

возможность научиться осознавать место возмож¬ного возникновения орфографической

ошибки.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня на уроке повторим изученные орфограммы. Давайте отправимся в Королевство

«Рус¬ский язык».

П. Актуализация знаний.

Учитель читает стихотворение Евгении Моревой «Королевство «Русский язык».

Учащиеся приводят примеры слов с соответствующими орфограммами.

Есть такое Королевство - Этих слов ужасно много!

Нам оно знакомство с детства. Есть похожие немного,

В Королевстве том живёт Есть короче, есть длиннее,

Многочисленный народ. Проще есть, а есть умнее.

А народ тот необычный - Могут в группы собираться -

Из кирпичиков различных В предложения слагаться.

Каждый житель сложен там. Будут друг за другом течь -

Отгадать сумеешь сам, Так из них родится речь.

Что за жители? Какие Королевою на троне

В них кирпичики такие? В красной мантии, в короне

Тех кирпичиков, смотри, Орфография сидит

В Королевстве 33. И придирчиво следит,

Догадаться просто тут, Чтоб законы соблюдались,

Что их буквами зовут. Никогда не нарушались.

Им скомандуют: «Раз, два!» - В королевстве том такие

Буквы строятся в слова. Есть законы основные:

Закон первый

Русские слова с жи, ши И, конечно, ча и ща

Через и всегда пиши. Мы напишем с буквой а.

Запись слов: живот, шишки, чашка, чаща.

Ну а жу, щу, шу и чу, С буквой у всегда дружны.

Я серьёзно, не шучу, И заметить мы должны,

Запись слов: щука, чудо, чулан.

В иностранных лишь словах Парашют, жюри, брошюра -

Ю встречается в корнях: Вот такая в них структура.

Запись слов: парашют, жюри, брошюра.

Закон второй

В окончаниях на цы Вот пример вам: огурцы,

После ц пишите ы. Курицы, гонцы, концы.

Запись слов: огурцы,сестрицы, косицы.

Цыц, цыплёнок и цыган, Цыпочки и цып-цып-цып И цыганский балаган, Пишем

только с буквой ы. Запись слов: Цыган на цыпочках подошёл к цыплёнку и цыкнул:

«Цыц!»

Остальные (цифра, цирк...) С буквой ц во всех словах Следует писать нам си. В

ударяемых слогах. Запись слов: цирк, циркуль, цифра.

Закон третий

В корне часто гласные Хитрые, опасные. Слышатся неправильно. Есть такое правило:

Нужно слово изменять -Удареньем проверять. Буква чтоб коварная Стала в нём ударная.

Запись слов: вода - воды, весна - вёсны.

Закон четвёртый

Есть ещё согласные -Шутники ужасные. Очень любят играть в прятки И загадывать

загадки. В слове «сердце» буква д, В слове «солнце» буква л Замаскировались классно,

Только всё это напрасно.

Запись слов: сердце - сердечко.

К парному согласному Мы подставим гласную. И загадка решена, Что за буква здесь

нужна.

Закон пятый

Вот ещё один закон. Нам предписывает он: Имена людей, зверей, Все названия морей,

Городов, озёр и рек Запись слов: Аня,Москва,Россия.

Закон шестой

Нужно помнить, что предлоги Все такие недотроги. Со словами непременно Они

пишутся раздельно, Запись слов: перед домом, за домом.

Вред - проверка для вредить, Смех - проверили смешить, Тянешь, тянут - для тянуть, Вёз

- везу, а блеск - блеснуть. Но бывает случай сложный, Что проверить невозможно.

Дружим мы со словарём -Это слово там найдём.

Им не спрятаться от нас -Мы отыщем их сейчас. Подберём такое слово, Чтоб открылась

буква снова: Солнышко, сердечко - тут Наши буковки живут. Отыскались, милые,

Непроизносим ые.

Изменяем: дуб - дубы, Снег - снега и столб - столбы. Сомневаешься - проверь! Знаешь

правило теперь.

Должен каждый человек С буквы прописной писать (С большой буквы начинать). Буква

эта - главная, потому загла

Например: в лесу, к зиме, На мосту и при письме, У дороги, за рекой, Через поле, под

горой.

Р-слп кончилась строка, То беда невелика. Нужно слово разделить, По сло-гам пе-ре-но-

сить

На другую строчку. Букву-одиночку Только ты не оставляй, От друзей не отрывай.

III. Работа по учебнику.

- Связано ли значение слова с его внешней оболочкой (звуковой, буквенной)? Что

произойдёт со словом, если в нём заменить хотя бы одну букву на другую? (Изменится

его лексическое значе¬ние.) Приведите примеры. (Рак - мак, рука - река, сом - том - дом -

лом - ком, пол - вол, коза -коса, луг-лук, полка - пилка, люк-лук, день - тень - сень, мал -

мял.)

- Какие слова обыгрывает автор в стихотворении вупражнении 6? (Бачок - бычок -

бо¬чок - бочка.) На какой слог падает ударение в выделенном слове? (На первый.)

- А как ещё можно произнести слово «на бочке»? (Ударение на второй слог.) Изменится

ли его значение? (Да.)

- Выпишите одинаково звучащие слова. (На бочок - на бок, на бочке - бочка.) Что это за

ор¬фограмма? (Безударные гласные в корне слова.)

- Какие варианты возможны в каждом случае? (На бочке - бак, на бачке - бак.)

- Вставьте буквы и запишите слова, распределяя их по группам в три столбика.

(Двойные со¬гласные. Безударные гласные. Непроизносимые согласные.) Что объединяет

все эти слова. (Их написание нужно запомнить. Это словарные слова.)

- Выполните самостоятельно упражнение 9с взаимопроверкой в парах.

- Какое орфографическое правило проиллюстрировано в упражнении 10? (Парные

со¬гласные.) Спишите, покажите орфограммы графически.

- Почему спортивная обувь для бега названа кроссовками (упражнение 14)? (От слова

«кросс».)

- Подготовьтесь к записи под диктовку (упражнение 13).

IV. Рефлексия деятельности.

- Какие орфограммы вы знаете?

Домашнее задание: упражнение 15 (учебник, с. 125).

Урок 165 Тема: ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

Цели деятельности учителя: повторить части речи; учить работать с текстом о

красноярских «Столбах».

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: проявляют к собеседнику внимание, терпение; имеют представление о красоте

приро¬ды России; метапредметные: регулятивные - научатся находить и исправлять

орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти;

познавательные - научатся находить, группировать признаки слов и признаки

предложений; коммуникативные - научатся договари¬ваться и приходить к общему

решению, работая в паре; предметные: научатся осознавать при¬знаки текста как более

объёмного высказывания; получат возможность научиться использовать части речи в

предложении.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Послушайте стихотворения и сформулируйте тему урока:

ВЕСЁЛАЯ ГРАММАТИКА Существительное - школа,

Просыпается - глагол.

С прилагательным весёлый Не и ни -у нас частицы,

Новый школьный день пришёл. Нам их надо повторять.

Встали мы - местоименье, И при этом не лениться

Бьёт числительное семь. И ни часу не терять!

За ученье, без сомненья, После школы, как известно,

Приниматься надо всем. Мы катаемся в санях.

Мы наречием отлично Здесь особенно уместны

На уроках дорожим. Междометья ох и ах.

Соблюдаем мы привычно А потом у тёплой печи

Дисциплину и режим. Повторяем части речи!

О. Высоцкая

- Тема нашего урока: «Части речи». И. Тест «Части речи».

1. Какое слово - «лишнее»?

1) Лисичка 6) Библиотекарь

2) Мороз 7) Ручка

3) Лесовик 8) Поле

4) Дружба 9) Добро

5) Красный 10) Молоко

2. Перечислите одушевлённые существительные:

1) Брат 6) Сапожник

2) Учебник 7) Школа

3) Птица 8) Жираф

4) Ночь 9) Город

5) Вода 10) Пингвин

3. Перечислите одушевлённые существительные во множественном числе:

1) Дома 6) Утята

2) Дети 7) Спортсмены

3) Песня 8) Дожди

4) Лошадка 9) Кони

5) Цветы 10) Русалки

4. Какие существительные не имеют формы множественного числа?

\)Горе 6) День

2) Мальчик 7) Терпение

3) Минута 8) Книга

4) Молоко 9) Торт

5) Чай ЩСено

5. Какие существительные не имеют формы единственного числа?

1) Песни в) Ножницы

2) Плоскогубцы 7) Проделки

3) Санки 8) Именины

4) Комнаты 9) Щипцы

5) Уроки 10) Дворы

6. Выберите прилагательные в форме множественного числа:

1) Верным другом 6) Сильными руками

2) Новым соседям 7) Чёрное платье

3) Добрая девочка 8) Новых брюк

4) Светлые ночи 9) Высоким домам

5) Талантливый композитор 10) Свежим ветром

7. Какое слово «лишнее»?

1) Дружить

2) Улыбаться

3) Танцевать

4) Играть

5) Печать

8. Найдите глаголы в прошедшем времени:

1) Едет

2) Покупала

3) Мчится

4) Молчали

5) Купаемся

III. Работа по учебнику.

- Какие слова и словосочетания вам понадобятся для характеристики слова в

упражнении 1? а предложения?

- Объедините карточки в группы.

Имя существительное

предложение

интонация

предмет

кто:

что:

выражение мыслей и чувств

Имя прилагательное

Глагол

вопросительный знак

* —

восклицательный знак

признак предмета ~1

действие

связь слов

какой?

что делает?

точка

- Соотнесите схемы и предложения вупражнении 2. О |Какая? кто? что сделала? откуда?

каких? кого?

Дикая утка вывела из осоки маленьких утят.

2) |Предл. сущ, гл. прил. сущ. На реке раскрылись жёлтые кубышки.

- Прочитайте текст об уникальном скальном заповеднике (упражнение 4). Как можно

озаглавить текст? («Красноярские столбы».) Сколько в тексте смысловых частей? (Две.)

Выпол¬ните задания.

- Почему предложения вупражнении 6 можно назвать текстом? (Эта группа

предложений, связанных по смыслу.) В каком предложении разъясняется суть текста? (Во

втором предложении.) Спишите, выполните самопроверку.

Домашнее задание: упражнение 3 (учебник, с. 126).

Урок 166 Тема: ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

Цель деятельности учителя: учить наблюдать за «работой» в тексте частей речи на основе

анализа текстов по теме о природе.

Планируемые результаты: личностные: демонстрируют личностные качества в процессе

общения: осмысливают культурную значимость орфографически верной письменной

речи; ме¬тапредметные: регулятивные - научатся понимать цель выполняемых действий,

осмыс¬ленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи

(орфограммы в корне слов); познавательные - научатся выделять существенную

информацию из читаемых небольших текстов, строить схему предложения;

коммуникативные - научатся выражать свои мысли с полнотой и точностью,

соответствующими возрасту; получат возможность на¬учиться озаглавливать текст;

предметные: научатся осознавать признаки предложения как ком¬муникативного

средства языка.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

- Цифрой обозначьте порядок предложений, чтобы получился рассказ. Дайте рассказу

название. Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа. Влетел в гнездо стриж и

сел. Ласточка

строила гнездо. (Л. Толстой.)

- Прочитайте запись на доске. Подчеркните только то предложение, которое подходит к

схеме. У Коли собака Жучка. Коля любит играть с ней.

У меня есть друг. Это Яша. Яша ходит гулять в парк.

Витя и Костя в саду. Они сажают деревья.

П. Работа по учебнику.

- Озаглавьте текст вупражнении 1 (с. 130). (Человек и природа.) Спишите текст,

вставляя буквы.

- Обозначьте значимые части в словах.

капуста

поздравление

забава

салат облако космонавт погода

морковь

осина

воробей желание

человек

чеснок

адрес

берег

III. Закрепление по теме «Орфоэпия».

- Повторите орфоэпические нормы произношения.

ПРАВИЛА ОРФОЭПИИ В СТИХОТВОРЕНИЯХ Свёкла плакать начала, До корней

намокла: - Я, ребята, не свекла, Я, ребята, свёкла.

77. Синявский

Сперва их на кусочки режьте. А следом открывайте рты И с наслажденьем тОрты ешьте!

Ошибкой будет есть тортЫ!

Отлетела от костра И погасла быстро -Коль неверно, то искрА, Если верно - Искра!

Стол, нами купленный И в кухню занесенный, Зовётся кУхонный, А вовсе не

кухОнный!..

С. Белорусец

К нам приехал сладкий груз,

Называется арбУз.

Труба подзорная при нём -

Смотрит в небо астронОм.

Со спортом дружен много лет,

Он - выносливый атлЕт.

Доезжай до поворота:

Вот дворец, вот вход - ворОта.

Он начальник и в момент

Нам подпишет докумЕнт.

В городе он не один,

Для покупок магазИн.

Красит стены нам маляр.

Полки делает столЯр.

Для строителей в момент

Машина привезла цемЕнт.

Как работать неохота!

Одолела нас дремОта.

Вот ведро, вот мусор.

Вот длинный мусоропровОд.

Помогает нам читать, учит буквы различать.

Он известен, знаменит, нужный всем нам алфавИт.

Хоть и жжётся, но красива Всем известная крапИва. Этот камень очень сильный И

достаточно красивый. Бей его хоть целый день. Не расколется кремЕнь. Чтоб скорей в

библиотеке Отыскать ты книгу смог, В ней бывает картотека, Специальный каталОг. На

полке сметана, На полке творОг.

Хотел кот слизать, Но достать он не смог. Начинить чтоб пирог, Ты купи-ка творОг!

В тот же день царица злая, Доброй вести ожидая, Втайне зеркальце взяла И вопрос свой

задал А...

А. Пушкин

В тюрьме три года будет вор -Судом объявлен приговор.

И. Агеева

Не налезли шорты - долго ели тОрты! Срубили ель, сорвали щавЕль.

Наша баба Фёкла Красная, как свЁкла! Как у нашей Марфы Все в полоску шАрфы. Мой

сосед-незнайка стонет -Телефон его не звонит. Аппарат-хитрец молчит, Ждёт, когда кто

позвонИт.

И. Агеева

Я ужасно утомлённый -Брат не спит НОВОРОЖДЁННЫЙ. Не смыкает ночью глаз,

Криком громким будит нас.

И. Агеева

Мы целый день с тобой хохочем, Остановиться всё не хочем... Сказать вернее, - не

хотИм. Всё хохотим, да хохотим\..

С. Белорусец

Домашнее задание: упражнение 10 (учебник, с. 129).

Урок 167 Тема: КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цели деятельности учителя: повторить изученные орфограммы; учить писать текст под

диктовку, выполнять грамматическое задание.

Планируемые результаты: личностные: ориентируются в собственном поведении на

об¬щепринятые нормы морали и нравственности; метапредметные: регулятивные -

научатся осуществлять самопроверку, используя способ сличения своей работы с

заданным эталоном; познавательные - научатся владеть общим способом проверки

орфограмм в корне слова; предметные: научатся каллиграфически и орфографически

правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку тексты.

Ход урока НОВАЯ ШКОЛА

За деревней Морозки был пустырь. Жители для ребят построили новую школу. Ученики

по¬садили у крыльца кусты роз. На клумбах цветут тюльпаны. За домом школьники

разбили фрук¬товый сад. Пройдут годы. Ребята снимут с яблонь и груш урожай фруктов.

(39 слов.)

Грамматические задания:

1. Подчеркните в тексте предлоги.

2. Второе предложение разобрать по членам и по частям речи.

3. Найти и выписать два слова с буквами, обозначающими парные согласные на конце

слов. Подобрать проверочные слова.

4. Подобрать однокоренные слова к слову «сад».

Урок 168

Тема: РАБОТА НАД ОШИБКАМИ. ШКОЛА ГРАМОТЕЯ

Цели деятельности учителя: уточнить понятия «отличительные признаки», «об¬разность

русского слова», «богатство русского языка»; учить выполнять работу над ошибками;

совершенствовать умение работать с текстом.

Планируемые результаты: личностные: осознают самооценку как основу становления

учебного действия оценки, причины успеха/неуспеха в учебной деятельности;

метапредметные: регулятивные - получат возможность научиться осуществлять само- и

взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

познавательные - научатся осуществлять поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий; коммуни¬кативные - научатся точно реагировать на

реплики; предметные: научатся выполнять работ) над ошибками, работать с текстом;

получат возможность научиться при работе над ошибками осознавать причины появления

ошибки.

Ход урока

I. Сообщение об общих результатах диктанта.

П. Упражнения для закрепления пройденного материала.

- Составьте и запишите из данных слов предложения.

I вариант: Солнце, низкое, скрылось, дерево. Берёза, убор, золотом, стоят.

II вариант: Малиновка, залилась, берёза. Летает, высоко, небо, птица.

- Как из этих слов составить предложения? (Добавить подходящие по смыслу предлоги,

из¬менить окончания некоторых существительных.)

- Разберите предложения по членам и по частям речи.

III. Работа по учебнику. Школа Грамотея (упражнения 1-8).

- Запишите предложения. (В комнате находились этажерка и тахта. Света с трудом

от¬мыла пятна от мыла.)

- Постройте предложения из слов. Какие слова требуются изменить? (У нас в доме

котёнок Мурзик эшвёт. Котёнок любит играть с клубком ниток.)

- Запишите текст упражнения 7, выделяя каждое предложение. В вопросительном и

вос¬клицательном предложениях укажите известные части речи. (Жаворонок трепещет

над рожью.

гл.

Острокрылый орёл зорко смотрит с вышины. Кто там кричит ? Во ржи видит полевую

мышку,

сущ. гл.

как она спешит в нору с зёрнышком. Повсюду трещат сотни кузнечиков. Воздух

благоухает!)

- Ответьте на вопросы. Какие алгоритмы действий освоены успешно? Какие вызвали

затруд¬нение? Почему?

- Какие требования к письменной речи вы знаете? Что такое орфограмма? Какие

орфограм¬мы, изученные во втором классе, мы повторили? Облегчает ли соблюдение

орфограмм чтение и написание слов?

- Какие задачи поставим перед собой на следующий учебный год? (Необходимо

продолжить изучать родной язык.)

Домашнее задание: рабочая тетрадь, с. 46-47.

Уроки 169-170 Тема: ЛЕТО - ВРЕМЯ ОТДЫХА И ОТКРЫТИЙ

Цель деятельности учителя: учить рассуждать о предстоящем летнем отдыхе, сочинять по

рисунку.

Планируемые результаты: личностные: имеют потребности к осуществлению

исследо¬вательской деятельности в познании русского языка; метапредметные:

регулятивные -научатся самостоятельно организовывать своё рабочее место; получат

возможность научиться намечать действия при работе в паре, составлять простой план

действий при написании творческой работы, создании проектов; познавательные -

научатся осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; получат

возможность научиться свободно ориентиро¬ваться в книге, используя информацию

форзацев, оглавления, справочного бюро; коммуни¬кативные - научатся договариваться и

приходить к общему решению, работая в паре; получат возможность научиться соблюдать

в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; предметные:

научатся рассуждать о предстоящем летнем отдыхе, сочинять по рисунку.

Ход урока

I. Организационный момент. Сообщение темы урока.

- Сегодня начнем работу по созданию книги по русскому языку «Лето - время отдыха и

от¬крытий».

Разделы книги: народные праздники, мои летние открытия, интересные и забавные

случаи, ребусы и кроссворды.

П. Содержание книги. Самостоятельная работа.

Учащиеся работают с книгами, словарями и выписывают народные праздники в летний

пе¬риод, составляют ребусы и кроссворды по теме «Лето - время отдыха и открытий».

Рассматривают источники информации, которые окажут помощь в составлении сборника.

Продумывают название журнала, состав группы писателей, составителей и художников.

Намечают время защиты проектов в следующем учебном году (сентябрь).

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеева, И. Д 500 загадок про слова для детей / И. Д. Агеева. - М.: ТЦ СФЕРА, 2003.

2. Александрова, Г. Занимательный русский язык / Г. Александрова. - СПб.: Тритон,

1997. - (Се¬рия «Нескучный учебник»).

3. Ачьбом для раскрашивания с загадками К. Чуковского, С. Маршака, русских и

советских писа¬телей.-Можайск, 1995.

4. Бакулина, Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского

языка / Г. А. Бакулина. - М.: Владос, 2001.

5. Бетенькова, Н. М. Орфография, грамматика - в рифмовках занимательных : кн. для

учите¬ля / Н. М. Бетенькова. - М.: Просвещение, 1994.

6. Вахрушева, Т. Диктанты по русскому языку : учеб. пособие для нач. шк. / Т.

Вахрушева. - М. : АСТ-ПРЕСС, 1998.

7. Волина, В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах / В. В. Волина. - М.: ACT,

1996.

8. Волина, В. В. Веселая математика / В. В. Волина. - М.: Знание, 1995.

9. Волина, В. В. Откуда пришли слова : занимательный этимологический словарь / В. В.

Волина. -М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.

10. Волина, В. В. Русский язык. Учимся играя / В. В. Волина. - Екатеринбург : Арго,

1996.

11. Желтовская, Л. Я. Русский язык : учебник : 2 кл. : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б.

Калинина. -М. : ACT : Астрель, 2012.

12. Желтовская, Л. Я. Русский язык. 2 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Л. Я.

Желтовской, О. Б. Ка¬лининой «Русский язык» : в 2 ч. / Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина.

- М.: ACT : Астрель, 2012.

13. Жиренко, О. Е. Поурочные разработки по обучению грамоте : чтение и письмо : 1

класс / О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2006. - 368 с.

14. Занимательная грамматика / сост. Е. Е. Семёнова. - М., 1995.

15. Занимательная грамматика. - М.: Омега, 1996.

16. Леонович, Е. Н Моя первая энциклопедия : русский язык / Е. Н. Леонович. - М. :

АСТ-ПРЕСС, 1996.

17. Львов, М. Р. Словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов ; под ред. Л. А.

Новикова. -7-е изд., испр. и доп. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2001.

18. Матвеева, А. Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в

началь¬ной школе : метод, пособие / А. Н. Матвеева. -М.: Дрофа, 1995.

19. Нарушевич, А. Г. Тесты по русскому языку : учеб. пособие для нач. шк. / А. Г.

Нарушевич, Е. В. Попова. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

20. Нефедова, Е. А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы :

уроки русско¬го языка / Е. А. Нефедова, О. В. Узорова. - М.: Аквариум, 1996.

21. Практический курс по русскому языку для начальной школы : справочник

школьника. - М. : Филологическое общество «Слово», 1998.

22. Синицын, В. В. Путь к слову. Из записок учителя : пособие по развитию речи для

преподава¬телей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / В. В.

Синицын. - М. : АО «Ого¬ление», 1996.

23. Словарь синонимов русского языка / авт.-сост. М. А. Ситникова. - 2-е изд. - Ростов

н/Д.: Фе¬никс, 2005.

24. Удзенкова, А. Русский язык с увлечением! Сборник занимательных упражнений и

игр по рус¬скому языку для занятий с младшими школьниками / А. Удзенкова, О.

Сагирова. - Екатеринбург : АРДЛТД, 1997.

25. Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно : русские народные загадки. - М., 1991.

Электронные ресурсы:

Кострюкова, Е. Кроссворды по русскому языку. — Режим доступа :

http://nsc/lseptember.ru/ view_article.php?ID=200901106

www.solnet.ee/parents/pl_54_l .html http://allforchildren.ru/rus/ageeva04.php

http://zanimatika.narod.ru/Nachalka 16.html

СОДЕРЖАНИЕ

Г. Т. Дьячкова

О даре слова 3

Урок 1. Т е м а: Зачем человеку слово дано. Знакомство с учебником 3

Урок 2. Тема: Наш родной язык - русский 4

Урок З.Тема: Язык певучий и богатый 5

Урок 4. Тема: Язык певучий и богатый 6

Урок 5.Тема: Слово. Предложение. Текст 7

Урок 6. Тема: Вспоминаем о лете 9

Слово и его строение 9

Урок 7. Тема: Звуки речи и буквы 9

Урок 8. Тема: Слоги и ударение 11

Урок 9. Тема: Алфавит 12

Урок 10. Тема: Алфавит 13

Урок 11. Тем а: Алфавит 14

Урок 12. Тема: Большая буква в словах 16

Урок 13. Тема: Перенос слов 18

Урок 14. Тема: Перенос слов 18

Урок 15. Тема: Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков 19

Урок 16. Тема: Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков 20

Урок 17. Тема: Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков 22

Урок 18. Тема: Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков 24

Урок 19. Тема: Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков 25

Урок 20. Т е м а: Обозначение на письме твёрдых и мягких согласных звуков 26

Урок 21.Тема: Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков 27

Урок 22. Тема: Обозначение на письме гласных звуков 28

Урок 23.Тема: Обозначение на письме гласных звуков 29

Урок 24. Тема: Обобщение по теме «Слово и его строение» 30

Урок 25. Тема: Слова - названия предметов, признаков, действий 31

Урок 26. Тема: Работа слов в предложении и тексте 32

Урок 27. Т е м а: Слово и предложение 34

Урок 28. Тема: Диктант по теме «Слово и предложение» 35

Урок 29. Тема: Работа над ошибками 36

Урок 30. Тема: Предложение и текст 36

Урок 31.Тема: Учимся пересказывать и создавать тексты. «До свидания, журавли» 37

Урок 32. Тема: Анализ и редактирование изложения 38

Урок 33.Тема: Сочинение «Дед Мороз и дети» 39

Урок 34. Тема: Анализ и редактирование сочинения 39

Слово и его значение 40

Урок 35.Тема: Если хочешь понимать и быть понятым 40

Урок 36. Тема: Конкретные и общие значения слов 41

Урок 37. Тема: Какими бывают лексические значения слов 42

Урок 38. Тема: Какими бывают лексические значения слов 43

Урок 39. Тема: Какими бывают лексические значения слов 44

Урок 40. Тема: Группы слов с общим значением 45

Урок 41.Тема: Группы слов с общим значением 47

Урок 42. Тема: «Ежели вы вежливы» 48

Урок 43.Тема: Списывание текста. Употребление вежливых слов 49

Урок 44. Тема: Выборочный пересказ текста 50

Урок 45.Тема: Сочинение «Облака» 51

Урок 46. Тема: Анализ и редактирование сочинения 52

Слово и его значимые части 53

Урок 47. Тема: Корень слова 53

Урок 48. Тема: Однокоренные слова 54

Урок 49. Тема: Однокоренные слова 55

Н. В. Лободина

Урок 50. Тема: Суффиксы в словах 56

Урок 51. Тема: Приставка 58

Урок 52. Тема: Закрепление по теме «Суффиксы и приставки в словах» 59

Урок 53. Тем а: Окончание слова 61

Урок 54. Т е м а: Окончание слова 62

Урок 55.Тема: Разбор слов по составу 64

Урок 56. Тема: Разбор слов по составу. Закрепление по теме «Окончание слова» 66

Правописание слов 68

Урок 57. Тема: Понятие об орфограмме 68

Урок 58. Тема: Понятие об орфограмме 69

Урок 59. Тема: Понятие об орфограмме 71

Урок 60. Т е м а: Безударные гласные в корне слова 72

Урок 61.Тема: Проверка безударных гласных подбором однокоренных слов 74

Урок 62. Тема: Проверка безударных гласных в корне слова 76

Урок 63.Тема: Проверка гласных в корне после шипящих 78

Урок 64. Тема: Изложение текста 79

Урок 65.Тема: Анализ и редактирование изложения 80

Урок 66. Тема: Парные звонкие и глухие согласные в корне слова 81

Урок 67. Тема: Парные звонкие и глухие согласные в корне слова 83

Урок 68. Тема: Непроверяемые звонкие и глухие согласные 85

Урок 69. Тема: Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

Урок 70. Тема: Непроизносимые согласные в корне слова 88

Урок 71.Тема: Непроизносимые согласные в корне слова 89

Урок 72. Тема: Непроизносимые согласные в корне слова 91

Урок 73. Тема: Непроверяемые непроизносимые согласные 93

Урок 74.Тема: Проверяемые орфограммы в корне слова 95

Уроки 75-76. Тема: Проверяемые орфограммы в корне слова. Проверочная работа 96

Урок 77. Тема: Диктант по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова» 98

Урок 78. Тема: Анализ и работа над ошибками. Школа Грамотея 98

Урок 79. Тема: Проверяемые орфограммы в корне слова. Школа Грамотея 100

Урок 80. Тема: Изложение «Лесная быль» 101

Урок 81.Тема: Анализ и редактирование изложения 102

Урок 82. Тема: Создание текста поздравления 103

Урок 83. Тема: Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь писать, свои

мысли

выражать» 106

Урок 84. Тема: Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь писать, свои

мысли

выражать» 107

Урок 85. Тема: Инструктаж по проектным работам «Как хорошо уметь писать, свои

мысли

выражать» 109

«Жизнь» языка в речи 110

Урок 86. Тема: Слово в предложении 110

Урок 87. Тема: Предложение. Члены предложения 111

Урок 88. Тема: Предложение. Члены предложения ИЗ

Урок 89. Тема: Текст. Тема текста 113

Урок 90. Т е м а: Важное умение - понимать текст 114

Урок 91.Тема: Важное умение - понимать текст. Текст с двумя микротемами 116

Урок 92. Тема: Важное умение - понимать текст 118

Урок 93.Тема: Упражнения в понимании тем текстов 119

Урок 94. Тема: Учимся понимать, передавать и создавать тексты. Сообщение о любимой

книге 120

Урок 95. Тема: Учимся читать и создавать тексты. Сообщение о зимних забавах, историях

121

Урок 96. Тема: Учимся читать и создавать тексты. Анализ творческих работ 122

Правописание слов 123

Урок 97. Тема: Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне 123

Урок 98. Тема: Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне 125

Урок 99. Тема: Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне 126

Урок 100. Тема: Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне 128

Урок 101.Тема: Непроверяемые орфограммы в корне слова 130

Урок 102. Т е м а: Изложение «Птичья столовая» 131

Урок 103.Тема: Слова с двойными согласными 132

Урок 104. Тема: Двойные согласные в словах иноязычного происхождения 134

Урок 105.Тема: Двойные согласные в словах иноязычного происхождения 135

Урок 106. Тема: Закрепление написания слов с двойными согласными 136

Урок 107. Тема: Закрепление написания слов с двойными согласными 138

Урок 108. Тема: Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне

слова» 139

Урок 109. Тема: Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне

слова» 141

Урок ПО. Тема: Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»

143

Урок 111.Тема: Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков 144

Урок 112. Тема: Употребление гласных после шипящих и буквы ц 145

Урок ИЗ.Тема: Употребление гласных после шипящих и буквы ц 147

Урок 114. Тема: Написание сочетаний чк, чн, щн 149

Урок 115.Тема: Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков 151

Урок 116. Тема: Мягкий знак - показатель мягкости согласных звуков 154

Урок 117. Тема: Разделительный мягкий знак 156

Урок 118. Тема: Разделительный мягкий знак 157

Урок 119. Тема: Разделительный мягкий знак 159

Урок 120. Тема: Обобщение по теме «Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков»

160

Урок 121.Тема: Проверочный диктант по теме «Гласные и согласные в корне слова» 162

Урок 122. Тема: Анализ и работа над ошибками. Практикум по слого-звуковому анализу

(раз-

бору) слов 163

Урок 123.Тема: Изложение «Клестята» 164

Урок 124. Тема: Анализ и редактирование изложения 165

Урок 125. Тема: Общее повторение правописания слов 166

Урок 126. Тема: Контрольный диктант 169

Урок 127. Тема: Анализ и работа над ошибками 169

Урок 128. Тема: Повторение изученного 171

Урок 129. Тема: Учимся пересказывать и создавать тексты. Письмо тоже текст 174

Урок 130. Тема: Учимся пересказывать и создавать тексты. Поздравление к празднику

176

Урок 131.Тема: Общее повторение правописания слов 180

Урок 132. Т е м а: Общее повторение правописания слов 182

Части речи и их работа в предложении 183

Уроки 133-134. Тема: Общие значения частей речи 183

Урок 135. Тема: Имя существительное 186

Урок 136. Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные 188

Урок 137. Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные 189

Урок 138.Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные 191

Урок 139. Тема: Собственные имена существительные 192

Урок 140. Тема: Собственные имена существительные 194

Урок 141.Тема: Собственные имена существительные 196

Урок 142. Тема: Собственные имена существительные 197

Урок 143.Тема: Обобщение по теме «Собственные имена существительные» 198

Урок 144. Тема: Имя прилагательное 199

Урок 145.Тема: Употребление в речи полных и кратких форм имён прилагательных 201

Урок 146. Т е м а: Правильное написание окончаний имён прилагательных 202

Урок 147. Тема: Правильное написание окончаний имён прилагательных 204

Урок 148. Т е м а: Употребление в речи полных и кратких форм имён прилагательных

206

Урок 149. Тема: Глагол 207

Урок 150. Тема: Глагол 209

Урок 151. Тема: Глагол 211

Урок 152. Тема: Изменение частей речи по числам 212

Урок 153. Тема: Изменение частей речи по числам 214

Урок 154. Тема: Предлоги. Союзы 215

Урок 155. Тема: Предлоги. Союзы 217

Урок 156. Тема: Предлоги. Союзы 218

Урок 157. Тема: Предлоги. Союзы 220

Уроки 158-159. Те м а: Строим предложения, тексты 221

Урок 160. Тема: Изложение «Золотой луг» 223

Урок 161.Тема: Анализ и редактирование изложения 223

Язык и речь с 225

Урок 162. Тема: Речь 225

Урок 163.Тема: Слово (значение, строение, правописание) 226

Урок 164. Тема: Правописание гласных и согласных в корне слова 228

Урок 165. Тема: Предложение. Текст 230

Урок 166. Тема: Проверочные работы 232

Урок 167. Тема: Контрольный диктант 235

Урок 168. Т е м а: Работа над ошибками. Школа Грамотея 236

Уроки 169-170. Т е м а: Лето - время отдыха и открытий 237

Литература 238

РУССКИЙ ЯЗЫК 2класс Система уроков по учебнику Л. Я. Желтовской, О. Б.

Калининой

Авторы-составители Галина Терентьевна Дьячкова,

учитель высшей квалификационной категории

Наталья Викторовна Лободина,

учитель высшей квалификационной категории

Закрыть окно

Скачать материал

Методическое пособие по русскому языку 2 класс УМК "Планета знаний"

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы