Конспект урока "Выразительные словообразовательные средства языка и их роль в речи" 10 класс

Урок русского языка в 10 классе

Учитель: Бабенко Л.П.

Место проведения: МБОУ «Шевелёвская СОШ»

Тема урока: «Выразительные словообразовательные средства языка и их

роль в речи».

Цели урока:

познавательный аспект: знакомство с основными художественными

приёмами, основанными на изобразительных возможностях русского

словообразования, показать их роль в тексте; совершенствовать

коммуникативную, лингвистическую, культуроведческую компетенции

обучающихся посредством лингвистического анализа предложений,

текстов; формирование орфоэпических, орфографических, пунктуационных,

речеведческих навыков школьников;

• развивающий аспект: продолжать работу по развитию

критического, образного мышления; совершенствовать умения

обучающихся анализировать художественный текст, объяснять

значение выразительных средств языка в раскрытии темы и основной

идеи произведения малого жанра; повышать коммуникативную и

речевую компетентность учащихся; развивать познавательный интерес

к русскому языку

воспитательный аспект: создавать условия для формирования

ценностного отношения к жизни; раскрыть духовно-нравственное

содержание фрагмента статьи С.Соловейчика через анализ нравственных

проблем текста и бережное отношение к слову автора, способствовать

формированию культуры общения и культуры речи, ответственного

отношение к собственному слову.

Задачи урока

научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации,

интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от

предположения и личного мнения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или

письменной речи;

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь

акцентировать на первом.

Развивать:

• развивать умение работать с информационным текстом;

• познакомить учащихся с циклом «Крохотки» А. И. Солженицына, с

особенностями жанра рассказов-миниатюр «Крохотки» посредством

анализа текста «Лиственница»

• помочь учащимся осознать смысл словотворчества;

• выявить выразительные возможности словообразовательных средств

языка;

• исследовать тексты на предмет выявления в них

словообразовательных выразительных средств;

• познакомить учащихся с понятием «окказионализмы»;

• развивать умение анализировать, классифицировать,

систематизировать материал;

• формировать навыки исследовательской деятельности;

• формировать практические навыки работы с текстом по типу заданий

ЕГЭ;

• развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение

анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически

верно излагать свои мысли;

• способствовать формированию диалоговых отношений посредством

анализа художественного текста;

• совершенствовать рефлексивные умения учащихся;

• воспитывать стремление самореализоваться, создавая собственные

суждения, оценки;

• развивать умение строить диалог в ходе парной и групповой работы.

Применяемая технология: развитие критического мышления учащихся.

Тип урока: урок – исследование

Структура урока:

1.Вызов (активизация, мотивизация)

2.Осмысление (активное чтение, слушание)

3.Рефлексия (размышление, анализ).

Методы, проблемы работы:

1.Постановка толстых и тонких вопросов к тексту учащихся;

2.поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;

3.маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;

4.расположение ключевых слов, ключевых предложений в логической

последовательности;

5.графическая систематизация материала текста: кластеры, таблицы, схемы;

6.ведение записей («бортовые журналы»)

Оборудование:

1)текст А.И.Солженицына «Лиственница» из цикла миниатюр «Крохотки»,

раздаточный материал (тексты «Крохоток»)

2)Карта деятельности ученика

3)Аудиозапись стихотворения в прозе

4)рабочая тетрадь к уроку

• мультимедийный проектор,

• презентация к уроку,

• учебник,

раздаточный материал

интерактивная доска SMART Board.

Используемые учебники и учебные пособия:

1. В. И. Даль "Толковый словарь живого великорусского языка"

2. А. Н. Тихонов Словообразовательный словарь русского языка в 2 т. - М.:

Рус. яз., 1990

Краткое описание:

Урок в 10-ом классе направлен на формирование знаний о

выразительных словообразовательных средствах языка, повторение и

отработку соответствующих умений работы с текстом.

Урок ориентирован на программу по русскому языку под редакцией

Власенков, Рыбченкова с использованием учебника Русский язык. Базовый

уровень. 10-11 класс. Под редакцией Власенков, Рыбченкова. – М.:

Просвещение, 2009г.

Формы работы: парная, групповая, коллективная.

Методы и приёмы работы: метод развития критического письма, прием

создания проблемной ситуации, составления кластера; приёмы инсерта,

работы с таблицей, направленного чтения текста, беседы, свободного письма,

приёма «Радуга», «Свободный микрофон», заполнения диагностической

карты, синквейн на этапе рефлексии

Структура урока:

I. Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной

информации, актуализация жизненного опыта.

II. Осмысление содержания (получение новой информации)

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Ход урока

I. Вызов. Звучит (Фрагмент симфонии Л.Бетховена №5 часть 1.

Главная тема. (45 сек.)

Слово учителя. Вы удивлены, почему на уроке русского языка звучит

именно эта музыка? Это одно из неизвестных формулы нашего урока.

Здравствуйте! Я, Бабенко Любовь Петровна, приглашаю вас, ребята, к

сотрудничеству. Нам предстоит провести исследование и найти решение для

всех неизвестных.

У нас 4 группы. В процессе работы мы должны внимательно слушать,

оценивать свои ответы и ребят в группе, обмениваться мнением, проявить

активность.

У каждого из вас есть «Оценочная карта». Внимательно прочитайте

критерии. При оценивании можно консультироваться с ребятами.

✓ Обращаю ваше внимание на рабочую тетрадь. Теперь это Дневник

вашего открытия, подпишите его. (Внизу обложки подпись)

✓ Откройте и запишите дату нашего исследования.

II. Стадия активизации работы. Пробуждение имеющихся знаний,

интереса к полученной информации, актуализация жизненного опыта.

Работа с дневником. (Повышение мотивации к изучению предмета,

развитие ассоциативного мышления)

Задание 1. Вы прослушали музыкальный эпиграф.

1. Назовите автора произведения. Внесите данные в таблицу.

(Л.Бетховен)

2. Почему звучал именно этот фрагмент? Ваши предположения?

(Высказывают предположения о характере музыки)

3. Чтобы проверить логичность ваших предположений обратимся к

литературному эпиграфу: «…Бетховенская мощь его искусства, его

текста – очевидна... Словесная ткань его творений — симфония, не

имеющая аналогов…» Жорж Нива.

-Почему именно эти слова предложены в качестве литературного эпиграфа?

Кому они посвящены? Можем ли мы сейчас ответить на этот вопрос? (Нет).

- Неизвестное У. Поставим ? ( Показываю на слайде)

-Что помогло автору построить столь яркое и образное высказывание?

(Симфония Бетховена звучит как призыв к борьбе за жизнь, что созвучно

теме текста. Можно сказать, что это метафора)

Задание 2. Работа в группе. Приём смысловых ассоциаций «Облако

слов». (Развитие логического мышления, умение работать по алгоритму,

строить речевое рассуждение, навыки планировать и анализировать

деятельность)

Перед нами 2 стр. дневника. Чтобы определить имя писателя, мы

обратимся к «Облаку слов». Перед вами набор слов, объединенных одной

темой, ассоциацией, одной мыслью. У каждого из вас своё «облако».

Задание: рассмотрите все варианты, обсудите, попытайтесь выстроить

логическую связь из предложенных слов и ответить на вопросы. Нужно

использовать алгоритм рассуждения.

1. Кому были посвящены слова эпиграфа? (А.Солженицын). Впишите имя

в таблицу.

2. Вспомните тему прошлого урока (лингвистический термин). Что уже

известно? Можно ли связать её с этим уроком? (Предполагаем... и

корректируем, определяем ).

Записываем тему урока - исследования: «Выразительные

словообразовательные средства языка и их роль в речи». (Сверяем с текстом

слайда, записываем)

3. Определим проблему исследования. Устно. (Определяется из темы в

виде основного вопроса). (Обладают ли (термин) … (чем? относительно

темы…).

Обладают ли выразительными возможностями

словообразовательные средства языка? (Сверяем с текстом слайда)

4. Целью исследования может быть открытие нового знания об…(того, с

чем вы ещё не знакомы, связываем с темой…), связываем с

проблемой…

Открытие нового знания об изобразительных возможностях

русского словообразования. (Сверяем с текстом слайда)

5. Задачи исследования помогут определить направление работы и план

действий. Используйте глаголы: выяснить в теории.., определить

особенности на материале исследования…, найти пути решения проблемы..,

применить новые знания…(где и как?)

Задачи исследования:

✓ выяснить теорию термина,

✓ определить особенности на примерах,

✓ найти пути решения проблемы,

✓ применить новые знания…

6. Что станет предметом исследования? (Слово как средство

выразительности языка)

7. Что послужит материалом для исследования? Материалом для

исследования может быть место нахождения средства (предложение,

текст, упражнение, параграф, ситуация и т.д.) Чтобы ответить на этот

вопрос, обратимся к эпиграфу урока, подумаем, кому посвящены эти

слова? (Текст А.Солженицына «Крохотки»)

8. Гипотеза исследования: … ( К чему приведет наше исследование?

(Относительно темы и проблемы) Какую роль в этом сыграет материал

исследования?).

Ваши предположения. (Текст поможет нам определить особенности

языка писателя и возможности выразительных средств, раскрыть

особенности авторского замысла, осмыслить духовно- нравственное

содержание произведения, применить полученные на уроке знания в

жизни).

9. На этапе рефлексии важно создание текста (значение исследования).

10. Оцените себя и работу ребят из группы.

Задание 2. (Оценочные карты)

1. Задание 3. Получение информации об авторе текста.

2. Давайте проверим наши предположения… Верно ли мы определили

имя писателя? (Сверяем со слайдом восстановленный текст эпиграфа)

Учитель читает эпиграф: Жорж Нива писал: «Солженицын

восстанавливает изначальную энергию слов. Бетховенская мощь его

искусства, его …текста – очевидна... Словесная ткань его творений —

симфония, не имеющая аналогов». Вот и найдены первые ответы.

3. Рассказ о писателе. Историческая справка. (Чтение ученика)

«История в лицах»

Сегодня мы откроем ещё одну страницу истории и литературы,

связанную с жизнью и творчеством А.Солженицына. Крупный русский

мыслитель, академик, прозаик, драматург XX века, лауреат Нобелевской

премии, просто талантливый и удивительный человек. Александр Исаевич

прожил 89 лет, в 2008 году он умер, но его труды живут и волнуют

читателей.

Сегодня мы познакомимся с произведениями под названием

«Крохотки», которые образуют два цикла из семнадцати миниатюр. В

этюдах отражены основные мотивы всего творчества А.И.Солженицына.

Одной из главных тем является любовь ко всему живому на земле.

Александр Исаевич знал цену жизни. В годы Великой Отечественной

войны он был на передовой, позже сидел в лагерях за то, что посмел

высказать собственную точку зрения, а ещё позже он познал недуг

смертельной болезни, но снова выжил…

Писатель научился ценить жизнь в любых ее проявлениях. Он был

борцом за жизнь, ему помогали творчество и вера. Каждый цикл завершён

«Молитвой». От молитвы о себе - к молитве о России.

-Почему мы сегодня выбрали имя знаменитого композитора и имя

известного всему миру русского писателя? (2014 год объявлен Годом

культуры).

- Ответьте на вопрос из задания 1: что сближает этих людей? Запишите

ответ. (Их сближает гениальность, талант и сила духа).

Оцените себя и работу ребят из группы. Задание 1. (Оценочные карты)

Известно, что выразительность речи достигается разными способами и

средствами. Нам предстоит узнать, какими средствами пользовался писатель

в «Крохотках» на примере текста «Лиственница».

Переходим к следующему этапу исследования.

I. Систематизация знаний о словообразовательных языковых

средствах выразительности.

Задание 4. Работа с таблицей теоретических сведений. Индивидуально.

Задание: прочитайте, отметьте знаком + те средства, которые вам уже

знакомы. Проговорите пояснение термина для ребят из группы, подтвердите

свои знания. Отметьте знаком ? те средства выразительности, которые не

знаете. Получите консультацию у товарища.

Задание 5. Кластер на тему «Словообразовательные выразительные

средства языка».

На магнитной доске каждая группа оформляет общий кластер. (Логическая

схема в виде грозди). Ребята выбирают нужные термины, сверяют с

таблицей и крепят на доске. В дневнике заполняется индивидуально своя

форма… Защищает материал кластера представитель группы, даёт краткое

пояснение к выбранным средствам, приводит примеры. (Выступающий

получает дополнительный 1 балл). Чтобы привести примеры к кластеру,

нужно провести анализ текста.

II. Стадия осмысления (получение новой информации).

Название «Крохотки» подчёркивает, что в малом отражается нечто большое.

Простота «крохотки» кажущаяся, ее нужно вдумчиво читать! Я хочу, чтобы

вы услышали голос самого Александра Исаевича, его интонацию.

Комплексный анализ рассказа-миниатюры «Лиственница».

(Звучит аудиозапись, текст звучит в исполнении автора).

Задание 6. Приём «Чтение с пометками» или маркировка текста-

ИНСЕРТ. Задание: прочитайте текст, выделите ключевые слова, несущие в

себе определённый смысл; подчеркните все непонятные слова. Вставить в

тексте пропущенные буквы и знаки препинания в предл. № 5,11,12.

(Проверка по слайду и оценивание).

ЛИСТВЕННИЦА

1.Что за диковинное дерево!

2. Сколько видим её - хвойная, хвойная, да.

3.Того и разряду, значит?

4. А, нет.

5. ПрИступает осень, рядом уходят листвеННые в опад, почти как

гибнут.

6. Тогда - по соболезности?

7. Не покину вас! 8. Мои и без меня перестоят покойно - осыпается и она.

9. Да как дружно осыпается и празднично - мельканием солнечных искр.

10. Сказать, что - сердцем, сердцевиной мягка?

11. Опять же нет: её древесная ткань - наинадёжная в мире, и топор её не

всякий возьмёт, и для сплава неподымна, и покинутая в воде - не гниёт,

а крепится всё ближе к вечному камню.

12. Ну, а возвратится снова, всякий год как внезапным даром, ласковое

тепло, - знать, ещё годочек нам отпущЕн, можно и опять зазеленеть - и к

своим вернутЬся через шЕлковистые иголочки.

13. Ведь - и люди такие есть.

Задание 7. Во время чтения пометки выносятся на поля или ставятся над

словами. Схематично это выглядит так: +- знаю, !- интересный факт,

пример; Пр.-определяю проблему; Ор.- орфография; Зп.- знаки

препинания; Яз.- средства выразительности; ?- нужно выяснить;

Ис.- смотрю источник. Знаковый анализ текста поможет определить тему,

проблему текста, средства языка, орфографические и пунктуационные

особенности.

-Появились ли над словами вопросы?

Задание 8. Анализ языковых особенностей текста. Приём «Радуга».

Отметить в тексте средства выразительности, используя цветовые

определения.

Попробуем найти ответы на эти вопросы, проводя диалог с текстом (работа

в группах). Комментарий к выделенным средствам выразительности.

Вопросы для 1 группы.

1. C чего бы Вы начали диалог, размышляя о «крохотке» Солженицына?

Определите тему. (Речь идет о людях добрых, людях сильных духом).

2. Для чего использует автор словообразовательный повтор? Назовите

примеры. (сердцем- сердцевиной; год-годочек; хвойная-хвойная)

Словообразовательный повтор используется для усиления значения слов, в

которых присутствуют одинаковые морфемы.

Вопросы для 2 группы.

1. Подумайте, как средства художественной выразительности помогают в

раскрытии основной идеи произведения. (Слова придают тексту яркость,

выразительность, индивидуальность).

2. Знаете ли вы теперь, что такое окказионализмы?

Окказионализмы (от лат. occasio – случай) - индивидуально-авторские слова,

созданные поэтом или писателем в соответствии с законами

словообразования, используются в художественном тексте как лексическое

средство художественной выразительности.

Задание: приведите примеры индивидуально-авторских образований слов.

( по соболезности, неподымна, в опад, покойно, )

Вопросы для 3 группы.

1. Что вы знаете об образовании гиперболы? (Образуется с помощью

суффиксов, выражающих преувеличение по значению). ( «наинадежная»)

2. Знаете ли вы, как образуется литота?(С помощью уменьшительно-

ласкательных суффиксов) (иголочки, годочек)

3. Какие слова с экспрессивной окраской ещё можно выделить в

тексте? Найдите в тексте оценочные эпитеты: «диковинное дерево»,

«солнечных искр», «ткань наинадёжная», «к вечному камню», «ласковое

тепло», «шелковистые иголочки», «люди такие».

Вопросы для 4 группы.

1. Какие проблемы затрагивает автор? (Проблему назначения человека,

нравственного выбора, единства человека и природы).

2. Назовите, какие тропы использует автор? Найдите в тексте метафоры?

(Дружно осыпается и празднично- мельканием солнечных искр. Крепится к

вечному камню)

3. А какие примеры слов вы можете привести, которые сегодня активно

употребляются в нашей жизни? (Особенно популярны слоганы и рекламные

окказионализмы. Например, «сникерсни»). Созданные специально таким

способом слова лишь засоряют нашу речь, считать их выразительным

средством языка нельзя.

Назовите, какие синтаксические средства выразительности определили?

- Найдите риторические вопросы и восклицания; какова их роль?

(Риторический вопрос — оборот, в котором эмоциональная значимость

высказывания подчёркивается вопросительной формой, хотя на этот

вопрос ответа не требуется)

Вопросительные предложения:(«Того и разряду, значит?», «… по

соболезности?», «Сказать, что — сердцем, сердцевиной мягка?»);

Восклицательные предложения: «Что за диковинное дерево!» — помогают

определить авторскую позицию: уважительное отношение к людям, внешне

«колючим», но добрым сердцем, восхищение их крепостью, надежностью.

-Какие словообразовательные средства выразительности употреблены

автором в тексте, но вы не отметили их в кластере?

Внесите дополнения в кластер.

Лиственница – это символ стойкости перед жизненными невзгодами.

Исследователь творчества А.Солженицына Л.Колобаева отмечает, что в

«Лиственнице» «есть нечто от символического автопортрета художника –

крепость духовной породы и одновременно потаённая мягкость сердца»

Можно ли таковым считать писателя?

(Действительно, жизненный путь А.И.Солженицына свидетельствует

о силе духа и ума).

Задание. Вернемся к эпиграфам урока. Случайно ли выбраны эти имена?

Что объединяет этих великих людей? Прочтите свои записи. (Трудности в

жизни. Борьба. Творчество как спасение. Талант. Стойкость перед

жизненными невзгодами)

- Подведем итоги урока, обратимся к проблемному вопросу.

– Какова же роль художественных приёмов, основанных на

словообразовательных возможностях русского языка?

Вывод: выразительные словообразовательные средства языка – это

морфемы субъективной оценки, которые добавляют разнообразные

оттенки в значения слов, выражают авторскую позицию, служат для

создания лексических выразительных средств языка. Авторские слова

придают тексту яркость, выразительность, индивидуальность. (Сверяют

со слайдом и записывают)

- Удалось ли Александру Исаевичу, на ваш взгляд, «много поместить» в

«крохотки»? (Анализируя язык «Крохоток», мы увидели Солженицына как

художника огромного дарования, мастера, свободно владеющего

богатствами родной речи.)

Задание 9. Письменная работа по алгоритму. Метод письма как средства

обучения критическому мышлению и формирования умения

аргументировать своё суждение. Разработаны тематические алгоритмы

написания сочинения – рассуждения.

А.И.Солженицын – писатель с обострённым чувством совести,

справедливости, его внимание приковано к социальным и нравственным

проблемам нашей эпохи. В «Крохотках» отражены самые сокровенные

мысли и переживания писателя. Подлинное богатство «Крохотки»

открывается только после многократного чтения и обдумывания. Свои

размышления напишите в творческих работах.

Колобаева Л. «Крохотки» // Литературное обозрение. – 1999. - №1. - С.42.

Стадия рефлексии. Задача – провести рефлексивный анализ деятельности

учащихся на уроке, определить их позицию по отношению к процессу

словотворчества.

Домашнее задание:

1. Творческое задание: кто не успел, тому дописать сочинение-

рассуждение по материалам работы на уроке. Напишите свою «кроху».

2. Поисковое задание: найти примеры использования окказионализмов в

художественной литературе, в том числе в современной литературе

родного края.

3. Дополнительное - перспективное. Выполнить тестовые задания по типу

ЕГЭ по тексту А.Солженицына.

Задание 10. «Свободный микрофон». Важным направлением любого урока

является развитие речевых возможностей как показателя навыков

критического мышления. Каждой группе предлагается представить свои

мысли, исходя из цвета выбранного сектора. Приветствуются

индивидуальные выступления. Красный сектор выражает скептическое

мышление, белый - мышление фактами; желтый - отражает позитивное

мышление; синий сектор – философское мышление; зелёный - идейное и

перспективное мышление.

Обратите внимание на обложку вашего дневника открытия. Если на

уроке вы открыли для себя слово, отдельный афоризм, тему, текст,

личность писателя, личность учителя, метод или прием работы, то впишите

это направление и, используя один из выбранных секторов «Свободного

микрофона», обоснуйте свой выбор. При составлении ответа используйте

стр. дневника, где написаны цели и задачи исследования. Подведите итоги.

– Что в работе группы было самым сложным и самым интересным?

– Над каким вопросом есть смысл подумать еще?

-– Какое средство выразительности вызвало наибольший интерес?

-Какое впечатление у вас возникло при чтении «Крохоток»?

-Какие навыки, полученные на уроке, пригодятся для выполнения заданий

при изучении других предметов и на ЕГЭ?

-Какие задания были самыми интересными, требовали навыков критического

мышления?

-Умение планировать деятельность, ставить цели, находить пути решения

проблемы- это вам нужно?

-Активность кого из ребят вам хотелось бы отметить?

Афиширование- демонстрация результатов

Оценивание. Подведем итоги нашей работы. Я прошу лидеров групп

оценить работу каждого из вас и сделать необходимые отметки в оценочных

листах.

А теперь сами оцените свой вклад в достижение поставленных в начале

урока целей, свою активность, эффективность работы класса.

Вот и подведены итоги.

Я закрывая страницу. Сегодня мы все вместе создали «Портфолио одного

урока».

Учитель: одна из главных задач нашего исследования - проникнуть в

философские размышления писателя о жизни через анализ текста, сделать

пусть маленькое, но своё открытие в постижении творения, принадлежащего

перу А.И.Солженицына, удивиться самому и поделиться находкой с другими.

Думаю, что одного часа мало для серьёзного разговора о философских

миниатюрах А.Солженицына. Я хочу, чтобы вы прочитали «крохотки»

писателя дома самостоятельно, предложили прочесть их родителям и

друзьям. Тексты для чтения в приложении к Дневнику открытия.

Если у вас есть желание продолжить наше общение, вы можете прислать

письмо на мой электронный адрес, который дан на обложке вашего

дневника. Письма дадут мне «пищу» для размышлений.

Я благодарю вас за урок, ребята. Мне было интересно с вами работать.

А на память о нашей встрече останется дневник открытия… Удачи вам!

Скачать материал

Конспект урока "Выразительные словообразовательные средства языка и их роль в речи" 10 класс

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы