Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Склонение личных местоимений 1-го и 2 -го лица ед. и мн. ч." 4 класс

Методическая разработка урока.
УМК - «Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
Предмет- русский язык
Тема урока- Склонение личных местоимений 1-го и 2 -го лица ед. и мн. ч.
Класс -4
Учитель - Палева Елена Егоровна, учитель начальных классов
МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск
Задачи урока:
образовательные:
развитие умения применять полученные ранее знания и умения в изменённых и новых
учебных ситуациях;
развивающие:
способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
способствовать развитию познавательной активности учащихся;
воспитательные:
дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;
способствовать воспитанию творческой и активной личности.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом
определения лица, числа и падежа; научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица,
определять лицо, число и падеж местоимений, стоящих в косвенных падежах.
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
ценностей.
Метапредметные:
а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; анализ; сравнение; классификация объектов
по выделенным признакам; синтез.
б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль;
коррекция; оценка действий партнёра.
в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа
действий и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения
материала.
Форма работы на уроке - фронтальная, парная, групповая
Используемые педагогические и образовательные технологии, приёмы – ТРКМЧП
(технология развития критического мышления через чтение и письмо), приёмы: «Знаю-
Хочу узнать-Узнал», «До» и «После», технология деятельностного метода,
информационно-коммуникативная, технология оценивания, здоровьесберегающая.
Оборудование - проектор, ноутбук, экран
Ресурсы – выход в интернет: музыкальная физминутка - https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You
Tube), физминутка - http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная
презентация к уроку - Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч. ppt.ppt, Плакаты: Личные
местоимения, Склонение личных местоимений. http://vk.com/wall-
49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%
D0%B8_%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5,своя
презентация к уроку, электронное приложение к учебнику, распечатки карточек с
заданиями для групповой работы, распечатки карточек самопроверки;
ХОД УРОКА.
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в
деятельность на личностно-значимом уровне.
Слайд № 2.
Учитель: Прочитайте слова: Охотник, осторожный, бегать, ты.
Назовите среди них слово по характеристике: это слово указывает на того, к кому обращена
речь.
Какое отношение имеет это слово к нашему уроку?
Предполагаемые ответы: Мы изучаем тему «Местоимение».
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель:
готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действия.
Учитель: Что я вам должна предложить? (пробное действие)
Выполним упр. 117. Учащийся читает стихотворение:
Слайд № 3.
Колокольчик голубой
Поклонился нам с тобой.
Колокольчики-цветы
Очень вежливы…
А ты?
Учитель: Предлагаю пробное действие: самостоятельно найти местоимения.
Время на выполнение.
Учитель: Проверим (в результате пробного действия большинство детей сталкиваются с
затруднением, т.к. не могут распознать местоимения, стоящие в косвенных падежах).
Давайте вспомним всё, что знаем о местоимении и заполним I столбик таблицы: приём
«ЗХУ» (стадия вызов). Учитель заполняет таблицу на доске по мере того, как дети
называют всё, что знают о местоимении. Ученики пишут в тетради. (Можно использовать
презентацию).
Слайд №4.
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1. Самостоятельная часть
речи.
2. Заменяют имя
существительное.
3. Указывают на предмет, но
не называют их.
4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го
лица, ед. и мн.ч.
5. Изменяются по числам.
6. В 3-ем лице ед.ч. имеют
род.
Слайд №5.
(таблица: местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица ед. и мн. числа). По мере необходимости к ней
можно возвращаться по гиперссылке.
3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и
причины затруднения.
Учитель: Вспомните, какое задание вы выполняли в пробном действии?
Каких знаний вам не хватило, чтобы найти все местоимения?
Предполагаемые ответы: Не знаем, как изменяются местоимения. Возможно, что есть
местоимения в косвенных падежах.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной
деятельности, выбор способа и средств её реализации.
Слайд №6.
Учитель: Какую цель поставите на уроке? (Узнать, как изменяются личные местоимения.)
Заполним II столбик таблицы: «ЗХУ» (стадия осмысления) - Хочу узнать:
(По клику мышки открывается II столбик таблицы или учитель делает запись на доске, а
учащиеся в тетради).
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1. Самостоятельная часть
речи.
2. Заменяют имя
существительное.
3. Указывают на предмет, но
1. Как ещё изменяются
личные местоимения?
не называют их.
4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го
лица, ед. и мн.ч.
5. Изменяются по числам.
6. В 3-ем лице ед.ч. имеют
род.
Каковы ваши предположения? Заполним таблицу:
Слайд №7.
Версии учащихся
До изучения нового
материала
После изучения
нового
материала
Совпало ли мнение
«до» и «после»?
1. Местоимения
изменяются по падежам.
Согласны ли вы с этой версией, отметьте во II столбике таблицы + или - .
Учитель: Можем ли назвать тему урока, не зная пока, как изменяются местоимения?
Слайд №8.
«Изменение личных местоимений….» (тема не закрыта, к ней вернёмся после того, как
докажем, как изменяются местоимения).
Слайд №9. Музыкальная физминутка. https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube)
Учитель: Как будем действовать для проверки правильности предложенной версии?
Учащиеся выдвигают свои предположения, можно воспользоваться предложенным
учителем способом.
5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.
Слайд №10.
а). Проверим вашу версию: Просклоняем местоимение 1 и 2 л. ед. и мн. ч.
Учитель: Я предлагаю поработать в паре.
Работа в паре. Время на выполнение.
Сделаем вывод: Местоимения изменяются по падежам.
Поставьте знак + в III столбике таблицы. Совпало ли твоё мнение «До» и «После», отметьте
в IV столбике таблицы.
Слайд № 11.
Таблица « Склонение местоимений» будет вашим помощником. По мере необходимости к
ней можно будет возвращаться по гиперссылке.
Слайд №12.
Учитель: Заполним III столбик таблицы: Узнал: (Стадия «Рефлексия»).
Знаю
Хочу узнать
Узнал
1. Самостоятельная часть
речи.
2. Заменяют имя
существительное.
3. Указывают на предмет, но
не называют их.
4. Бывают 1-го, 2-го, 3-го
лица, ед. и мн.ч.
5. Изменяются по числам.
6. В 3-ем лице ед.ч. имеют
род.
1. Как ещё изменяются
личные местоимения?)
1). Местоимения
изменяются по падежам, т.е.
склоняются.
Учитель: Теперь вы знаете как изменяются местоимения. Можем ли теперь назвать тему
урока?
Слайд № 13.
Ответ: «Склонение личных местоимений».
Где можно применить это знание?
Предполагаемые ответы: распознавать местоимения в косвенных падежах.
Учитель: Как будете действовать, чтобы определить падеж, лицо и число этих местоимений?
Я предлагаю обсудить это в группах. Формируются 4 группы: В I группу садятся дети, у кого
на парте карточка с местоимением 1-го лица ед.ч., во II группу - с местоимением 1-го лица
мн.ч., в III группу - с местоимением 2-го лица ед.ч., в IV группу - с местоимением 2-го лица
мн.ч. Дети пересаживаются за столы, где указаны названия групп: 1 л.ед.ч., 1 л.мн.ч., 2 л.
ед.ч., 2 л. мн. ч. (Местоимения даны в И. п.).
Учитель: Что необходимо сделать, чтобы убедиться в том, все ли правильно сели в свои
группы? Ответ: Проверить. Взаимопроверка. Передайте друг другу карточки с
местоимением и проверьте друг у друга.
До конца урока дети работают в составе этих групп.
Составьте памятки: (группы получают карточки с началом рассуждения).
Слайд №14.
1). Чтобы узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в косвенных
падежах, надо …
2). Личные местоимения изменяются по падежам и отвечают на те же вопросы, что и имена
существительные в каждом из падежей. Чтобы определить падеж местоимения, надо: …
Работа групп. Время на выполнение. Отчёт групп о проделанной работе. Оценка работы
группы с помощью сигнала:
Слайд №15.
зелёный цвет - работали хорошо и дружно;
жёлтый цвет - получилась часть работы;
красный цвет - не справились.
Где мы можем найти правильный ответ? (посмотреть в учебнике, в электронном
приложении к учебнику …)
Учитель: Я предлагаю посмотреть анимацию «Склонение личных местоимений 1-го, 2-го
лица в ед. и мн. числе». Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.
Слайд №16.
Молодцы!
Эти памятки будут эталоном для определения лица, числа и падежа местоимения:
1). Чтобы узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в косвенных
падежах, надо поставить местоимение в начальную форму. (При необходимости можно
вернуться по гиперссылке к слайду №5, чтобы вспомнить начальную форму того или иного
местоимения).
2). Чтобы определить падеж местоимения, надо:
а) найти слово, от которого зависит местоимение, и поставить от этого слова вопрос;
б) по падежному вопросу и предлогу определить падеж. (При необходимости можно
вернуться по гиперссылке к слайду №11, чтобы вспомнить падежные вопросы
местоимений).
Слайд №17.
Физминутка.
Я иду и ты идёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей),
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Я пою и ты поёшь (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Мы идём и мы поём (шагают на месте, руками показывают на себя и на друзей) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
Очень дружно мы живём (ладонь в кулак, большой палец вверх) -
Раз, два, три (хлопки в ладоши внизу, на уровне груди, над головой).
6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания.
Учитель: Что мы теперь должны сделать? – Ответ: Потренироваться.
Определите падеж, лицо и число местоимений, которые мы нашли в стихотворении,
пользуясь эталоном. Учащийся фронтально рассказывает и делает самооценку своей
работы:
Слайд №18.
– «Проверь себя» (Проверка правильности ответа по клику мышки)
ты - 2 л., ед.ч., И.п.
нам - (мы), 1 л., мн.ч., (поклонился кому?) Д.п.
с тобой – (ты), 2.л., ед.ч., (нам с кем?) Т.п.
Слайд №19.
Самооценка:
1. Алгоритм самооценки (оценки своих результатов) :
1) Какое было задание? ( Учимся вспоминать цель работы)
2) Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3) Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4) Выполнял самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)
5) Какую себе поставишь отметку?
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения
применять новые знания в типовых условиях.
Слайд №20.
Учитель: Выполните самостоятельно упр. 121, проверьте её с эталоном самопроверки, сами
оцените свою работу на этом этапе. Если всё было понятно, на полях тетради поставьте +, не
всё понятно, есть затруднения + -, не справились -.
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: Включение нового
знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
Учитель: Как можно использовать полученные знания и умения?
Предполагаемые ответы: в письменной речи при выполнении творческих работ, в устной
речи, чтобы не было повторов в предложении одного и того же существительного.
Учитель: Я приготовила для вас 4 карточки с заданиями. Начинайте выполнять своё
задание. После его выполнения поменяйтесь заданием с другой группой, заняв их стол. В
течение 7 минут постарайтесь выполнить все 4 задания:
I группа: Выполнить упражнение с электронного приложения к учебнику по этой теме.
II группа: Определить падеж местоимений: играю с тобой (…), думаю о вас (…), приходил к
вам (…),встречался у меня (…), вижу тебя (...).
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
Играю с тобой (Т.п.), думаю о вас (П.п.), приходил к вам (Д.п.), встречался у меня (Р.п.),
вижу тебя (В.п.).
III группа: Отредактировать текст.
Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
Бабушка во всех затеях со мною заодно.
Я с бабушкой не знаю скуки, и всё мне любо в бабушке,
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
Она во всех затеях со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки, и всё мне любо в ней,
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
IV группа: в каждой строчке найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее:
я, на, он, ты;
мной, меня, мни, мне;
он, оно, но, они;
со мной, через меня, от нас, вас;
яму, его, ему, он;
вы, они, мы, я;
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
я, на, он, ты;
мной, меня, мни, мне;
он, оно, но, они;
со мной, через меня, от нас, вас;
яму, его, ему, он;
вы, они, мы, я;
Проверяйте правильность выполнения задания по контрольной карточке, которая
находится на вашем столе в конверте.
Оцените работу группы с помощью сигнала.
Слайд №21.
Оцените свою работу на уроке: насколько было интересно, трудно, необходимо это знание
для вас. Учащиеся рисуют «Волшебные линеечки» на полях тетради напротив данного
упражнения.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его
результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения нового знания.
Слайд №22.
Учитель: Вернёмся к нашей таблице «З Х У».
1. Расскажите, что нового узнали на уроке?
Слайд №23.
(оценка своих успехов)
Нарисуйте смайлик:
Урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справлялся
успешно. Я очень доволен собой!
Сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я
справился. Я вполне доволен собой!
Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!
Слайд №24.
2 . Предлагаю вам для домашней работы разноуровневые задания:
Кто нарисовал смайлик
выполняют задание - Составить задание для друга: придумать или подобрать на эту тему
3-4 предложения с местоимениями в косвенных падежах.
У кого смайлик - Выполнить упражнение № 122 с учебника.
У кого - Просклонять местоимения: я, мы.
Слайд №25.
Спасибо за урок!
Практическое применение ЭОР на разных этапах урока.
№
Этап урока
ЭОР
1. 1
Мотивация
(самоопределение)
к учебной
деятельности.
Слайд №2. Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и мн. ч. ppt.ppt,
2.
Актуализация
знаний и фиксация
затруднения в
пробном действии.
Слайд № 3., 4. , 5.
3.
Выявление места и
причины
затруднения.
4.
Построение проекта
выхода из
затруднения.
Слайд №6., 7., 8., 9. Музыкальная физминутка. https://youtu.be/y-Y9Le52OAg
(You Tube)
5.
Реализация
построенного
проекта.
Слайд №10., 11., 12. Плакаты: Личные местоимения, Склонение личных
местоимений. http://vk.com/wall-
49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%
D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5, 12. , 13., 14., 15.,
Просмотр анимации в электронном приложении к учебнику.
16., 17. - физминутка - http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm
6.
Первичное
закрепление во
внешней речи.
Слайд №18., 19.
7.
Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Слайд №20.
8.
Включение нового
знания в систему
знаний и
повторение.
Слайд №21.
9.
Рефлексия учебной
деятельности на
уроке.
Слайд №22., 23., 24., 25.
Карточки с заданиями для групповой работы:
I группа: Выполнить упражнение с электронного приложения к учебнику по этой теме.
II группа: Определить падеж местоимений: играю с тобой (…), думаю о вас (…), приходил к вам (…),
встречался у меня (…), вижу тебя (...).
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
Играю с тобой (Т.п.), думаю о вас (П.п.), приходил к вам (Д.п.), встречался у меня (Р.п.), вижу тебя (В.п.).
III группа: Отредактировать текст.
Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
Бабушка во всех затеях со мною заодно.
Я с бабушкой не знаю скуки, и всё мне любо в бабушке,
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
Я с бабушкой своею дружу давным-давно.
Она во всех затеях со мною заодно.
Я с ней не знаю скуки, и всё мне любо в ней,
Но бабушкины руки люблю всего сильней.
IV группа: в каждой строчке найти лишнее слово и объяснить, почему оно лишнее:
я, на, он, ты;
мной, меня, мни, мне;
он, оно, но, они;
со мной, через меня, от нас, вас;
яму, его, ему, он;
вы, они, мы, я;
Проверка по контрольной карточке после выполнения задания:
я, на, он, ты;
мной, меня, мни, мне;
он, оно, но, они;
со мной, через меня, от нас, вас;
яму, его, ему, он;
вы, они, мы, я;
Технологическая карта по учебному предмету «Русский язык» в 4-ом классе на тему «Склонение местоимений 1-
го и 2-го лица».
Учитель
Палева Елена Егоровна
МОУ «Усогорская СОШ с УИОП», Республика Коми, п. Усогорск
УМК
«Школа России», В.П.Канакина, В.Г.Горецкий.
Предмет
русский язык
Класс
4
Раздел
Части речи. Местоимение.
Тема урока
№ урока по теме
Форма работы на
уроке
Склонение личных местоимений 1-го и 2 –го лица.
2
фронтальная, парная, групповая
Оборудование
ноутбук, проектор, экран
Ресурсы
выход в Интернет: музыкальная физминутка - https://youtu.be/y-Y9Le52OAg (You Tube), физминутка -
http://www.uroki.net/docnach/docnach94.htm, собственная презентация к уроку - Склонение мест. 1 и 2-го лица ед. и
мн. ч. ppt.ppt, Плакаты: Личные местоимения, Склонение личных местоимений. http://vk.com/wall-
49825496?q=%23%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B8_%D1%80%D0%B0%
D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5, своя презентация к уроку, электронное приложение к учебнику,
распечатки карточек с заданиями для групповой работы, распечатки карточек самопроверки;
Используемые пед.
и образ.
технологии,
приёмы
ТРКМЧП (технология развития критического мышления через чтение и письмо) - приёмы: «Знаю-Хочу узнать-Узнал»,
«До и После»,), технология деятельностного метода, информационно-коммуникативная, технология оценивания,
здоровьесберегающая.
Тип урока
ОНЗ
Цели урока
образовательные:
Создание условий для самостоятельного решения познавательной задачи - познакомить со склонением местоимений 1-
го и 2-го лица; развитие умения применять полученные ранее знания и умения в изменённых и новых учебных
ситуациях;
развивающие:
способствовать развитию логического и алгоритмического мышления;
способствовать развитию познавательной активности учащихся;
воспитательные:
дальнейшее формирование умений взаимодействовать друг с другом;
способствовать воспитанию творческой и активной личности.
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные: познакомиться со склонением местоимений 1 и 2-го лица, с алгоритмом определения лица, числа и
падежа; научиться склонять местоимения 1 и 2-го лица, определять лицо, число и падеж местоимений, стоящих в
косвенных падежах.
Личностные: нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный
выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Метапредметные:
а) ПУУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой
информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ;
сравнение; классификация объектов по выделенным признакам; синтез.
б) КУУД: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль; коррекция; оценка действий
партнёра.
в) РУУД: постановка учебной задачи; планирование деятельности; сличение способа действий и его результата с
заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
Осуществляемые
действия
Формируемые
способы
деятельности
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Цель: включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
1. Создаёт условия для
возникновения
внутренней
потребности включения
в деятельность -
«Хочу»;
2. Организует
деятельность учащихся
по установке
тематических рамок -
«Могу».
3. Организует
актуализацию
требований к ученику со
стороны учебной
деятельности - «Надо» -
создаёт эмоциональный
настрой на урок.
Предлагает выполнить
задание и ответить на
вопрос. Демонстрирует
слайды презентации
(на каждом этапе урока)
1. читают слова:
Охотник,
осторожный,
бегать, ты.
2. проводят
наблюдение и
называют среди
них слово по
характеристике:
это слово
указывает на того,
к кому обращена
речь.
3. отвечают на
вопрос учителя:
Какое отношение
имеет это слово к
нашему уроку?
1. эмоциональный
настрой;
2 . положительное
самоопределение
к деятельности;
1.
Взаимодействуют с
учителем и
одноклассниками.
1. Слушать
собеседника;
2. строить
понятные для
собеседника
высказывания;
1. Контролируют
правильность
своих ответов и
ответов
одноклассников.
1. Умение слушать в
соответствии с
целевой установкой;
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и осознание потребности к построению нового
способа действия.
1. Мотивирует к
пробному учебному
действию.
2. Организует
самостоятельное
выполнение пробного
действия.
1. Учащиеся
слушают
стихотворение -
упр. 117.
2.
самостоятельно
выполняют
1. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднения в
пробном
действии;
1.
Взаимодействуют с
учителем и
одноклассниками.
1. Слушать
собеседника;
2. строить
понятные для
собеседника
высказывания;
1. Контролируют
правильность
ответов
учащихся.
1. Умение слушать в
соответствии с
целевой установкой;
2. принимать и
сохранять учебную
цель и задачу;
3. дополнять и
3. Организует
фиксацию
индивидуальных
затруднений в
выполнении учащимися
пробного учебного
действия.
4. Организует
актуализацию
изученных знаний,
необходимых и
достаточных для
построения нового
знания.
пробное действие
- находят
местоимения в
тексте
стихотворения;
3. фиксируют
затруднение;
4. вспоминают
всё, что знают о
местоимении -
заполняют I
столбик таблицы:
«ЗХУ» (стадия
вызов) Знаю:
1)
Самостоятельная
часть речи.
2) Заменяют имя
существительное.
3) Указывают на
предмет, но не
называют их.
4) Бывают 1-го, 2-
го, 3-го лица, ед. и
мн.ч.
5) Изменяются по
числам.
6)В 3-ем лице ед.ч.
имеют род.
уточнять
высказывания по
существу
поставленного
задания.
3. Выявление места и причины затруднения. Цель: выявление и фиксация места и причины затруднения.
1. Организует
восстановление
выполненных операций;
2. организует
фиксацию места, где
возникло затруднение -
задаёт вопросы;
3.организует
соотнесение своих
действий с
используемым
эталоном;
4. организует
выявление и
фиксацию во внешней
речи причины
затруднения - тех
конкретных знаний и
умений, которых
недостаёт для решения
исходной задачи.
1. Вспоминают
выполненные
операции.
1. Умение
ориентироваться
в своей системе
знаний: отличать
новое от уже
известного с
помощью
учителя.
1.
Взаимодействуют с
учителем и
одноклассниками
во время
выявления места и
причины
затруднения;
2. формулируют
причину
затруднения.
1. Умение
оформлять свои
мысли.
1. Предполагают
действия,
выдвигают
гипотезы, почему
возникло
затруднение;
2. делают вывод
о причине
затруднения -
каких знаний им
не хватило,
чтобы найти все
местоимения;
3. контролируют
правильность
выполнения
задания.
1. Умение применять
и сохранять учебные
задачи.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Цель: постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств её реализации.
1. Организует работу
по построению
проекта выхода из
затруднения:
1) организует
постановку цели урока
учащимися: узнать, как
изменяются
местоимения;
2) организует
уточнение и
согласовывание темы
1. Заполняют II
столбик таблицы:
«ЗХУ» (стадия
осмысления)
Хочу узнать:
1). Как
изменяются
личные
местоимения?
2. Заполняют
таблицу «До -
После».
1. Умение
формулировать
задачу урока.
1.
Взаимодействуют с
учителем и
одноклассниками
при постановке
цели, составлении
плана действий.
1. Слушать
собеседника;
2. строить
понятные для
собеседника
высказывания
1. Формулируют
цель урока с
помощью
учителя; 2.
уточняют и
согласовывают
тему урока с
помощью
учителя (тема не
закрыта, к ней
вернутся после
того, как
1. Умение
формулировать цель
на уроке;
2. умение
согласовывать тему
урока с помощью
учителя;
3. умение выбирать
эффективные
способы действий.
4. умение выдвигать
гипотезы;
урока учащимися:
Изменение личных
местоимений… (тема не
закрыта, к ней вернёмся
после того, как докажем,
как изменяются
местоимения);
3) организует выбор
средств, побуждает к
высказыванию своего
мнения;
4) организует
составление плана
действий учащимися.
2. Организует
выполнение
музыкальной
физминутки.
https://youtu.be/y-
Y9Le52OAg
1) Версии:
Местоимения
изменяются по
падежам.
2) «До» изучения
нового материала.
докажут, как
изменяются
местоимения);
3. выбирают
эффективные
способы
действий -
выдвигают
гипотезы.
4. составляют
план действий -
просклонять
местоимение.
5. умение составлять
план действий.
5. Реализация построенного проекта. Цель: построение и фиксация нового знания.
1. Организует работу
по реализации
построенного проекта
в соответствии с
планом:
1) организует работу
в паре по проверке
правильности
предложенной версии
учащимися;
2) организует работу в
группе по фиксации
нового способа
1. Проверяют
версию: склоняют
местоимение 1 и 2
л. ед. и мн. ч.
2. делают вывод:
местоимения
изменяются по
падежам, т.е.
склоняются;
3. Заполняют
таблицу:
«После» изучения
нового материала.
1. Умение
наблюдать;
2. умение делать
мини -
исследования;
3. умение
анализировать
информацию в
учебнике и
электронном
приложении;
4. умение делать
вывод;
1.Взаимодействуют
с учителем и
одноклассниками
при реализации
построенного
проекта;
2. выслушивают
доводы друг друга;
3. выражают свои
мысли;
4. формулируют
текст памятки -
1. умение
формулировать
вывод;
2. умение слушать
друг друга,
взаимодействовать
в группе друг с
другом;
3. умение
планировать
учебное
сотрудничество со
сверстниками;
1. оценивют
свою работу и
работу других;
1. Умение
осуществлять
контроль за
выполнением
учебной задачи;
2. умение оценивать
свою работу и работу
других.
действия в речи, с
помощью эталона -
предлагает составить
памятки для
определения лица,
числа и падежа
местоимений, стоящих в
косвенных падежах, по
гиперссылке переходит
на нужный слайд;
3) организует
просмотр
видеофрагмента, ч. б.
убедиться в
правильности нового
способа;
4) организует проверку
сделанного вывода;
2. Организует
выполнение
физминутки.
Выясняют,
совпало ли мнение
«До» и «После»,
фиксируют это в
таблице,
4. заполняют III
столбик таблицы:
«ЗХУ» (стадия
рефлексия)
Узнал:
1) Местоимения
изменяются по
падежам, т.е.
склоняются.
5. осуществляют
поиск и сбор
нужной
информации;
6. составляют
алгоритмы
(памятки –
эталон):
1). Чтобы узнать
лицо и число
личных
местоимений,
которые
употреблены в
косвенных
падежах, надо …
2). Чтобы
определить падеж
местоимения,
надо: …
4. смотрят
5. выполнение
логических
операций:
обобщение,
классификация.
эталона.
4. осуществлять
сотрудничество в
поиске и сборе
информации;
5. управление
поведением
партнёра;
6. умение
выражать свои
мысли.
видеофрагмент;
5. оценивют свою
работу и работу
других.
6. Первичное закрепление во внешней речи. Цель: реализация и фиксация нового знания.
1. Организует усвоение
детьми нового способа
действий с
проговариванием во
внешней речи
фронтально -
предлагает вернуться к
стихотворению и найти
в нём все местоимения,
определить по
алгоритму лицо, число и
падеж всех
местоимений,
побуждает к действию;
2. осуществляет
индивидуальный и
выборочный контроль;
3. предлагает оценить
свою работу.
1. Учащиеся,
работая
фронтально,
находят все
местоимения в
тексте
стихотворения и
определяют по
алгоритму лицо,
число и падеж всех
местоимений;
1.Умение решать
типовые задания
на новый способ
действия с
проговарианием
нового алгоритма
во внешней речи.
1. Проговаривают
алгоритм -
рассуждение во
внешней речи.
1. Умение
правильно строить
текст -
рассуждение во
внешней речи.
1. Проверяют
свою работу с
эталоном; 2. при
обнаружении
ошибки,
исправляют её.
1. Умение сличать
свою работу с
эталоном, при
обнаружении
отклонений уметь
скорректировать;
2. уметь проводить
оценку своих
действий.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.
1. Организует
самостоятельное
выполнение
учащимися
(индивидуально)
типовых заданий на
новый способ действия
- предлагает выполнить
упр. 121;
1. Выполняют упр.
121
1.Умение решать
типовые задания
на новый способ
действия
самостоятельно.
1.Взаимодействуют
с учителем.
1. Проверяют
свою работу,
соотносят её с
эталоном;
2. при
обнаружении
ошибки,
исправляют её;
3. оценивают
1. Умение сличать
свою работу с
эталоном, при
обнаружении
отклонений уметь
скорректировать;
2. уметь проводить
оценку своих
2. организует
соотнесение работы с
эталоном для
самопроверки -
предлагает проверить
свою работу, соотнося
её с эталоном;
3. по результату
выполнения
самостоятельной
работы организует
рефлексию
деятельности по
применению нового
способа действия -
предлагает оценить
свою работу
самостоятельно.
работу:
понял +
не совсем
понял+-
не понял-
действий;
8. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее
изученного.
1. Организует
выявление типов
задания, где
используется новый
способ действия –
задаёт вопрос: как
можно использовать
полученные знания и
умения?
2. организует
повторение учебного
содержания,
необходимого для
обеспечения
содержательной
непрерывности -
1. Учащиеся
отвечают на
поставленный
вопрос учителя;
2. выполняют в
группе того же
состава задание,
предложенное
учителем;
3. после проверки
правильности
выполнения
задания и в случае
необходимости
коррекции -
приступают к
1. Выполнение
логических
операций: анализ,
синтез.
1.Взаимодействуют
с учителем и
одноклассниками
1. Умение слушать
друг друга.
1. Проверяют
свою работу с
эталоном
(карточка с
правильно
выполненным
заданием
находится на
парте в
конверте); 2. при
обнаружении
ошибки,
исправляют её;
3. оценивают
работу группы
на уроке с
помощью
сигнала;
1. Прогнозирование, в
случае, если учащиеся
самостоятельно
выявили тип задания,
где и как можно
использовать
полученные знания и
умения;
2. умение сличать
свою работу с
эталоном, при
обнаружении
отклонений уметь
скорректировать;
3. уметь проводить
оценку своих
предлагает выполнить
4. задания в группе,
меняясь местами;
3. отмечает степень
вовлечённости
учащихся;
4. организует
коллективную проверку
выполненного задания;
5. организует
самооценку.
выполнению
следующего
задания, меняясь
столами (на
каждом столе по 1
заданию).
4. оценивают
свою работу на
уроке: насколько
было интересно,
трудно,
необходимо это
знание для них,
рисуют
«Волшебные
линеечки» на
полях тетради
напротив
данного
упражнения.
действий и
взаимооценку других.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка на уроке, осознание метода построения
нового знания.
1. Организует
фиксацию нового
содержания,
изученного на уроке -
предлагает вернуться к
таблице «З Х У» и
рассказать, что нового
узнали на уроке;
2. организует
рефлексивный анализ
учебной деятельности
на уроке - оценить
свою работу на уроке:
нарисовать смайлик;
3. Предлагает учащимся
для домашней работы
разноуровневые
задания: Кто нарисовал
смайлик
выполняют задание -
Составить задание для
1. Анализируют
свою деятельность
на уроке и
формулируют
конечный
результат своей
работы на уроке -
называют, что
было нового на
уроке и как они
его усвоили (что
получилось, что не
получилось и
почему);
2. на основе
результата
рефлексии
учащиеся
выбирают свой
1. Анализ своей
деятельности на
уроке;
2. выявление
качества и уровня
усвоения знаний;
3.выделение и
осознание
учащимися того,
что уже усвоено и
что ещё нужно
усвоить.
1. Формулируют
свои мысли;
2. выслушивают
друг друга;
3.
взаимодействуют с
учителем
1. Умение слушать
и слышать друг
друга
1. Оценивают
свою работу на
уроке: рисуют
смайлик;
Урок прошёл
удачно: я
активно
участвовал в
работе класса, с
заданиями
справлялся
успешно. Я очень
доволен собой!
Сегодня на уроке
не все задания
оказались
1. Умение провести
рефлексию;
2. коррекция ошибок.
друга: придумать или
подобрать на эту тему 3-
4 предложения с
местоимениями в
косвенных падежах.
У кого смайлик
- Выполнить
упражнение № 122 с
учебника.
У кого -
Просклонять
местоимения: я, мы.
уровень домашней
работы
такими уж
лёгкими. Мне
было трудно, но я
справился. Я
вполне доволен
собой!
Задания на уроке
оказались
слишком
трудными. Мне
нужна помощь!
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: