Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского рода" 4 класс

1
Кононова Надежда Петровна,
учитель начальных классов,
МАОУ «Городская гимназия №1»,
г. Усть-Илимск
Урок «Мягкий знак после букв шипящих в конце существительных женского
рода»
4 класс
Цели:
1) познакомить учащихся с орфограммой-буквой ь после шипящих в конце имён
существительных женского рода;
2) развивать умения и навыки нахождения слов с орфограммой-буквой ь после
шипящих в конце имён существительных, отличать от сходных по отдельным
признакам других орфограмм, графически объяснять написания с ь и без ь;
3) воспитывать уважительное отношение к орфографическим нормам русского
языка.
Планируемые результаты:
• личностные: формирование адекватной позитивной оценки, самоуважения и
взаимоуважения;
• регулятивные: планирование действий, направленных на решение поставленной
задачи;
• познавательные: отрабатывание навыков поиска необходимой информации,
закрепление умений нахождения слов с орфограммой-буквой ь после шипящих в
конце имён существительных женского рода;
• коммуникативные: умение аргументировать свое мнение, приходить к общему
решению в совместной деятельности, работать в группе;
• предметные: научиться объяснять правописание слов с орфограммой-буквой ь
после шипящих в конце имён существительных женского рода.
Технология проблемно-диалогического обучения.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Настроение каково? (Во! Ученики изображают настроение)
- С хорошим настроением начинаем наш урок.
II. Актуализация знаний (повторение о букве ь)
Слайд 1.
- Посмотрите, что общего в словах трёх столбиков?
портфель ателье беречь
пальмовый серьезный стеречь
коньки судья испечь
(Во всех словах есть мягкий знак).
- Какова роль мягкого знака в словах каждого столбика?
2
(В первом столбике обозначает на письме мягкость согласного. Во втором –
является разделительным. В третьем столбике указывает на неопределенную
форму глагола).
III. Постановка проблемы.
1. Практическое задание на ошибку.
- Учитель диктует слова: рожь, нож, ночь, ключ, мышь, камыш.
Три ученика пишут на доске, остальные записывают эти слова на отдельных
листочках.
(На доске и на листочках появляются слова с ошибками)
Слайд 2.
- А теперь посмотрите, как это же задание выполнила я. (Предъявление научного
факта; возникновение проблемной ситуации)
- Сравните записи. Где допустили ошибки мои помощники? (Побуждение к
осознанию противоречия)
Обучающиеся называют расхождения.
- А почему ребята допустили ошибки?
- Какого правила вы ещё не знаете?
- Какой будет тема сегодняшнего урока? (Побуждение к формулированию
учебной проблемы)
«Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»
(Учебная проблема в формулировке, совпадающей с темой)
IV. Поиск решения. Открытие новых знаний.
1. - Прочитайте слова.
- Какие есть предположения о правописании мягкого знака? (Общее побуждение к
выдвижению гипотез)
- Посмотрите, чем ещё, кроме мягкого знака, различаются слова? Что можно
сказать о роде? (Подсказка к выдвижению решающей гипотезы)
Ответ учащихся: в женском роде мягкий знак пишется, а в мужском нет.
(Решающая гипотеза)
- Давайте проверим вашу гипотезу. Как это можно сделать?
Ученики выписывают слова в тетрадь в два столбика. Слова женского рода с
мягким знаком в первый столбик, а мужского рода без мягкого знака – во второй.
- Сделайте вывод.
Ученики: После шипящих на конце слова в именах существительных женского
рода мягкий знак пишется, в именах существительных мужского рода – не
пишется. (Открытие нового знания).
Тему урока учитель открывает на доске.
- Сравните свою формулировку с авторской в учебнике на с. 5.
2. Работа над текстом правила.
1) Чтение правила и сравнение с теми формулировками, которые дети дали сами.
2) Ответы на вопросы:
– Можно ли написание после букв шипящих в конце имён существительных
считать орфограммой? Докажите.
– Как обнаружить в слове место этой орфограммы? (Шипящий звук [ч'], [щ'], [ж]
или [ш].)
– Что является главным в выборе написания ь? (Род имени существительного.)
3
V. Продуктивные задания на воспроизведение знаний. Развитие умений.
1. Работа в группах.
- Изобразите это правило в виде схемы, удобной для запоминания.
Ученики представляют схему правила, отвечают на вопросы в учебнике на с. 5–6.
При ответе на 3-й вопрос на доске появляется совместно выработанный
алгоритм:
2. Работа в парах.
– Проверьте по этому алгоритму, есть ли изученная орфограмма в словах: меч,
горечь, помочь, мель, ночью, рожь.
– Укажите, на каком этапе в словах, не имеющих этой орфограммы, нарушен
алгоритм.
3. Работа в рабочей тетради.
Задание № 7, тема 6 в рабочей тетради.
– Назовите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее.
4. Работа в учебнике
1. Упр. 174 – развивается умение отличать орфограмму ь после букв шипящих в
конце существительных от других видов орфограмм с ь.
У доски работают три ученика. Проверка коллективная.
Запись:
сельдь раздолье дичь (ж.р.)
польза стулья чушь (ж.р.)
топь соловьи полночь (ж.р.)
4
ширь дрожь (ж.р.)
5. Физкультминутка.
Учитель называет существительные с ь и без ь: сторож, дичь, малыш, помощь и др.
Ученики хлопают в ладоши, если нет ь, прыгают на одной ноге, если есть ь.
6. Упр. 175
В словах есть ещё орфограмма – «Проверяемая буква согласного в конце слова».
Чтобы не допустить ошибку в правописании таких слов, надо подбирать
проверочные слова. Буква ж является орфограммой, когда говорим о
правописании её в конце слова, и одним из условий выбора написания, когда
говорим о том, надо или не надо писать ь. Кроме того, наличие буквы шипящего –
признак (показатель) того, что за ним следует орфограмма.
7. Дифференцированная самостоятельная работа по карточкам.
8. Кодированный диктант.
- Учитель диктует слова: помощь, малыш, борщ, калач, пляж, мелочь, сыч, дочь,
ученики ставят + (плюс), если есть ь, если нет – (минус).
Взаимопроверка:
На доске учитель открывает ответы: + , - , - , - , - , + , - , + .
- Кто выполнил без ошибок?
- Кто допустил ошибки?
VI. Итог урока.
– Назовите причину отсутствия изученной орфограммы в слове помочь. (Другая
часть речи – глагол.)
– Какую роль выполняет в этом слове ь? Вспомните три случая употребления ь
(с. 5).
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
VII. Домашнее задание.
Дифференцированная работа:
1 группа - упр. 5, с. 13, уметь передать содержание правила схемой;
2 группа – упр. 6, с. 13-14, придумать и записать слова;
3 группа – придумать и записать сказку или стихотворение на новую тему.
VIII. Рефлексия.
- Продолжите предложения:
1. Самым интересным на занятии для меня было…
2. Я научился…
3. Мне понравилось…
4. Я хотел бы вам сказать…
5. Самым скучным на занятии было…
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: