Ученики на Учителя.com


Конспект урока "В книгах писатели вырастили наш язык…" 11 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя школа № 7 г. Няндома.
Урок русского языка нетрадиционной формы
«В книгах писатели вырастили наш язык…»
из раздела: «Русский язык и литература в едином пространстве культуры»
(по учебнику Т.М. Пахновой «Русский язык и литература.
Русский язык. 11 класс».
Учитель русского языка и литературы
Исакова Валерия Александровна
Няндома
2017г.
Цели урока:
Предметные:
− Совершенствование умения учащихся анализировать художественный
текст, объяснять значение выразительных средств языка в раскрытии темы и
основной идеи произведения малого жанра;
−овладевать навыками определения темы, основной мысли, проблемы
текста;
−на основе погружения в мир текстов развивать и совершенствовать
чувство языка;
− продолжить знакомство учащихся с творчеством Солженицына, с
историей написания и с художественным своеобразием цикла «Крохотки»;
− Обратить внимание на роль писателей в развитии литературного
языка;
−способствовать отношению к русской литературе как основной части
национальной культуры.
Метапредметные:
− обращением к языку и литературе оказать влияние на нравственный
потенциал учащихся, на осознание ими роли литературы в духовном
развитии общества,
− пробудить желание учащихся к самосовершенствованию, к овладению
словом как инструменту своей будущей профессии.
− учить использованию возможностей образовательной речевой среды,
создаваемой на основе целенаправленно отобранных текстов и заданий к
ним, для повышения качества образования, в том числе с применением
информационных технологий, когда учебник не является единственным
источником получения информации.
Личностные:
− формирование мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности;
− воспитание языковой личности как субъекта национальной культуры,
как гражданина и патриота
Тип урока - урок-видео
Ход урока
I. Мотивация
учебной
деятельности
Оргмомент. Ребята, у нас сегодня немного необычный урок,
но это хорошо: есть возможность оставить свой след в
истории школы. Надеюсь, что каждый из вас постарается
себя проявить.
Эпиграф:
Эпиграфами к нашему уроку я взяла слова русских
поэтов 20 века: Николая Брауна и Ивана Бунина.
Мне русская речь — как музыка:
В ней слово звучит, поет,
В ней дышит душою русскою
Создатель ее — народ.
И я в эту речь ныряю,
Как в речку,
И там, со дна,
Сокровища добываю,
В которых поет весна.
***
Молчат гробницы, мумии и кости, —
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена…
Формулировка
темы урока:
Учитель:
− Ребята, подумайте, что объединяет эти два эпиграфа?
(речь, слово, литература).
− Опираясь на ключевые слова (язык, литература),
попытайтесь сформулировать тему нашего урока.
− Конечно, основные достоинства русского национального
языка воплощает русская художественная литература.
Поэтому говорить мы будет о взаимосвязи русского языка
с литературой.
Учитель:
− Сегодня мы начинаем изучение нового параграфа, который
звучит так:
Тема
параграфа:
Тема урока:
«Русский язык и литература в едином пространстве
культуры».
Темой урока послужат слова Анд.Платонова:
«В книгах писатели вырастили наш язык…» Откройте
учебник на стр.264 и запишите в тетрадь фразу А.Платонова,
помещенную на листочке из записной книжки.
− Какой смысл, по вашему мнению, вложил автор в это
высказывание?
− Ответы…
II.
Целеполагание
Любой труд должен иметь цели. Давайте и мы, исходя из
темы урока, сформулируем цели по схеме: вспомнить –
узнать – научиться.
Цели:
Примерные цели:
вспомнить:
- литературные термины, имена писателей, их
произведения; изобразительно-выразительные средства
языка; произведения А.Солженицына.
узнать:
- новую информацию по теме урока,
- какие-либо подробности о цикле коротких рассказов
А.Солженицына «Крохотки»
научиться:
- овладевать учебными навыками;
- извлекать нужную информацию из урока…
III.
Актуализация
знаний
Художественные произведения выдающихся
русских писателей служат яркими примерами речевого
мастерства.
− Ребята, какого писателя или поэта, по вашему мнению,
можно назвать мастером?
− Что для вас в книге важно, когда вы принимаетесь за
чтение нового произведения?
− Назовите имена отечественных мастеров слова.
Первичное
усвоение
новых знаний.
− Я рада была услышать среди названных имен имя
выдающегося мастера слова Александра Исаевича
Солженицына. Сегодня мы вновь соприкоснемся с
творчеством этого автора. Откройте учебник на стр.271, упр.
238
Читать текст ( один ученик вслух).
Сопровождение Звон колокола
Задание №1
− Работаем группами.
У каждой группы есть вопрос к прочитанному тексту.
Выполните, пожалуйста, первое задание
1 группа – Прочитайте предложение№1, подумайте, в каком
значении употребляется слово ключ. Подберите
текстуальный синоним. (ответ, особенность, изюминка)
2 группа – Прочитайте 2-ой абзац, ответьте: благодаря чему
автору удается создать в тексте живой образ
открывшейся панорамы? (олицетворение или развернутая
метафора)
3гр. − Определить и записать сформулированную
проблему. (Утрата духовности)
4 гр. – Какой композиционный прием использует автор,
чтобы подчеркнуть актуальность поднимаемой в тексте
проблемы? (прием контраста или антитезу);
IV.
Включение
обучающихся
в систему
новых знаний.
− Ребята, вам знаком текст, с которым мы работали? Где вы с
ним встречались? (при выполнении Д/З)
Это сжатый вариант рассказа « Путешествуя вдоль Оки»
V. Проверка
Д\З
− Я рада, что вы прочитали «Крохотки», но ваше Д/З носило
поисковый и индивидуальный характер. Думаю, вам хочется
поделиться той информацией, которую вы приготовили.
Учитель:
1. Сначала послушаем несколько слов о цикле рассказов
«Крохотки». Кто готов с нами поделиться
информацией?
( На важность этого жанра для писателя указывает то,
что он обращается к нему и в 60-х, и в 90-х годах.
1 – ые рассказы «Крохоток» были написаны в период между
1958 и 1960 годами, многие из них отразили впечатления от
велосипедных путешествий писателя по средней России,
напечатаны они были в 1964 году (без ведома автора) в
журнале «Грани» (Франкфурт-на-Майне). Вторая,
заключительная часть миниатюр написана автором после
возвращения в Россию в период с 1996 по 1999 год.
Опубликованы в нескольких номерах журнала «Новый мир»).
2. Какая тема объединяет все рассказы из цикла?
(Одной из главных тем рассказов из цикла "Крохотки”
является любовь ко всему живому на земле. Даже первое
чтение погружает читателя в мир больших мыслей: о
вечности, о счастье свободы, о воздействии красоты на
душу человека, о родине, о трагической нашей истории).
3. От какого лица ведется повествование в
«Крохотках»? Чем руководствуется автор, обращаясь к
такой форме повествования? (Повествование в
«Крохотках» ведется от лица рассказчика.Повествование
от первого лица, от лица очевидца событий, позволяет
максимально полно выразить отношение автора к
происходящему).
4. Какие особенности художественного мира
«Крохоток» вы можете отметить?
(Солженицын в своих миниатюрах на первый план
выдвигает зарисовки мелких эпизодов окружающего мира,
которые приобретают необычную яркость, красочность, и
одновременно выражают более глубокий, чем кажется на
первый взгляд, смысл. Каждая деталь, каждое слово
значимы. К словам, даже к знакам препинания нужно
относиться внимательно, т.к. в них иногда заложен более
глубокий смысл, они позволяют проникнуть в
художественную идею произведения.
Учитель:
−Спасибо, ребята, за информацию, за вашу добросовестную
работу при выполнении д/з.
Переходим к следующему этапу нашего урока. Прослушаем
еще один мини-рассказ, который читается самим автором.
Прослушав, выполните задание №2
Прослушивание
миниатюры
«Колокольня»
Колокольня
1) Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу
недотопленную Россию — не упустите посмотреть на
калязинскую колокольню. 2) Она стояла при соборе, в гуще
изобильного торгового города, близ Гостиного двора, и на
площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих
особняков. 3) И никакой же провидец не предсказал тогда,
что древний этот город, переживший разорения жестокие и
от татар, и от поляков, на своём восьмом веку будет,
невежественной волей самодурных властителей, утоплен на
две трети в Волге: всё бы спасла вторая плотина, да
поскудились большевики на неё. 4) (Да что! — Молуга и вся
на дне.) 5) И сегодня, стань на прибрежной грани, — даже
воображению твоему уже не подъять из хляби этот
изневольный Китеж или Атлантиду, ушедшую на дюжину
саженей глубины. 6) Но осталась от утопленного города —
высокостройная колокольня. 7) Собор взорвали или
растащили на кирпичи ради нашего будущего — а
колокольню почему-то не доспели свалить, даже вовсе не
тронули, как заповедную бы. 8) И — вот, стоит из воды,
добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах
сужаясь кверху (полтора яруса залито), в последние годы уж
и отмостку присыпали к ней для сохранности низа, — стоит,
нисколько не покосясь, не искривясь, пятью
просквоженными пролётами, а дальше луковкой и шпилем —
в небо! 9) Да ещё на шпиле — каким чудом? — крест
уцелел. 10) От крупных волжских теплоходов, не
добирающих высотой, как издали глянуть, и на пол- яруса, —
шлёпают волны по белым стенам, и с палуб уже пятьдесят
Учитель:
лет глазеют советские пассажиры. 11) Как по израненным,
бродишь по грустным уцелевшим улочкам, где и с
покошенными уже домишками тех поспешно переселенных
затопленцев. 12) На фальшивой набережной калязинские
бабы, сохраняя старую приверженность к исконной мягкости
и чистоте волжской воды, тщатся выполаскивать бельё.
13.Полузамерший, переломленный , недобитый город, с
малым остатком прежних отменных зданий. 14) Но и в этой
запусти у покинутых тут, обманутых людей нет другого
выбора, как жить. 15) И жить — здесь. 16) И для них тут, и
для всех, кто однажды увидел это диво: ведь стоит
колокольня! 17) Как наша надежда. 18) Как наша молитва:
нет, всю Русь до конца не попустит Господь утопить.
−Определите, пожалуйста, основную мысль текста.
Задание 2
VI.
Творческая
работа
группы
− Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе
текста «Колокольня». Вставьте на места пропусков цифры,
соответствующие номеру из списка. Запишите в таблицу под
каждой буквой соответствующую цифру. Вам знаком этот
вид работы из тестов ЕГЭ, задание 24.
(Выполняем группой)
Своеобразен и самобытен слог произведений А.Ис.
Солженицына. Для создания образности в рассказе
«Колокольня» автор использует такой лексический приём,
как А-10 просторечные слова ( предложения 3,10).
Морфологическое средство Б-8 слова с уменьшительно-
ласкательными суффиксами помогают подчеркнуть
эмоциональное состояние автора ( предложение 11)».
Философскими раздумьями наполнено содержание текста.
На первый взгляд, звучит тема разрушения культурных
ценностей. Однако переживания автора больше связаны с
утратой духовности людей. Это подчеркивается таким
тропом, как В-11 сарказм (Собор взорвали или растащили
на кирпичи ради нашего будущего, предложение 7). Но
Солженицын верит в то, что нет такой силы, чтобы смогла до
конца убить в людях веру. Неслучайно в 9 предложении
автор использует Г-7 символ («крест уцелел»), что указывает
на непобедимость духа русского православного народа. Это
мысль звучит и в предложениях 17,18, где автор применяет
синтаксические средства Д-2 парцелляция ( предложения
17,18) и Е-9 ряды однородных членов (предложение 8).
1) метафора
2) парцелляция
3) метонимия
Ответ:
4) антонимы
5) эллипсис
6) фразеологизмы
7) символ
8) слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами
9) ряды однородных членов
10) просторечные слова
11) сарказм
12) гипербола
А
Б
В
Г
Д
Е
10
8
11
7
2
9
VII.
Закрепление
темы
Следующее задание, №3, будет дифференцированное. У
каждой группы свой текст и свой вопрос. Выполняйте его,
пожалуйста.
Задание №3
Рассказы
«Дыхание»
«Костер и
муравьи»
«Вязовое
бревно»
«Шарик
1группа
Прочитайте текст.
Подготовьте ответ на вопрос:
• Справедливо ли высказывание Платонова, если его
адресовать к творчеству Ал.Ис.Солженицына?
(Постройте свой ответ с опорой на текст рассказа
«Дыхание»
2 Группа
Прочитайте текст.
Подготовьте ответ на вопрос:
• О чем заставляет задуматься миниатюра «Костер и
муравьи»? Какая в ней поднимается проблема?
(проблема патриотизма).
3 группа
Прочитайте текст.
Подготовьте ответ на вопрос:
• Почему в миниатюре «Вязовое бревно» ведущим
тропом является олицетворение?(Ответьте с опорой на
текст рассказа, приводя примеры).
4группа
Прочитайте текст.
Подготовьте ответы на вопросы:
• Что вы можете сказать об авторе на основании цикла
его «Крохоток» и конкретно рассказа «Шарик»?
Задание №4
VIII.
Обобщение
нового
материала
• 1.Можете ли вы согласиться с тем, что «русский язык и
литература в едином пространстве культуры»?
• 2.Можно ли утверждать, что русская литература —
основная часть национальной культуры?
• 3.Чем для вас стали «Крохотки»? Над чем заставили
задуматься? Что помогли увидеть, понять, узнать..?
• 4.Какую роль в развитии литературного языка играют
писатели? (Именно писатели в своих произведениях
развивают и совершенствуют русский литературный
язык).
IX.
Рефлексия.
Задание 5
*Как вы можете оценить свою деятельность?
* Что вам понравилось в уроке?
* Можем ли мы утверждать, что цели, поставленные на урок,
выполнены?
*В тетрадь запишите краткую рецензию на урок.
X. Домашнее
задание
Попробуйте дома создать свою миниатюру, придерживаясь
принципов Солженицына. Давайте уточним, о каких
принципах идет речь (краткость, философское рассуждение
о жизни и ее окружающей среде, использование образности
выражения мысли).
Следующее задание (№6) выполняется при условии, если
позволяет время.
Задание №6
Давайте поработаем еще с одной миниатюрой из «Крохоток».
У вас на столе лежат карточки с двумя вариантами
миниатюры «Отраженье в воде».
В одном варианте не дописаны последние 3 предложения. В
другом - миниатюра в полном объеме.
Прочитайте и сравните оба варианта.
ОТРАЖЕНЬЕ В ВОДЕ
(философский вывод о человеческой жизни)
В поверхности быстрого потока не различить отражений ни
близких, ни далёких: даже если не мутен он, даже если
свободен от пены — в постоянной струйчатой ряби, в
неугомонной смене воды отраженья неверны, неотчётливы,
непонятны. Лишь когда поток через реки и реки доходит до
спокойного широкого устья, или в заводи остановившейся,
или в озерке, где вода не продрогнет, — лишь там мы видим
в зеркальной глади и каждый листик прибрежного дерева, и
каждое перышко тонкого облака, и налитую голубую глубь
неба…( Так и ты, так и я. Если до сих пор всё никак не
увидим, всё никак не отразим бессмертную чеканную
истину, — не потому ли, значит, что ещё движемся куда-
Источники
1.Методическое пособие к учебникам Т. М. Пахновой «Русский язык.
Базовый уровень». 10–11 класс".
2. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. Баранова М.Т..
3. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Корчагина Е.В.
М.: 2008. - 192 с.
4. Русский язык в таблицах и схемах. Сост. Лушникова Н.А. СПб.: 2010. - 64
с.
то? Ещё живём?) …
− Сопоставив два варианта миниатюры, какое смысловое
отличие вы обнаружили? (Только в заключении появляется
философское размышление писателя о жизни. Вся
предварительная часть является просто описанием
состояния потока и его способностью отражать
предметы. При наличии концовки эта часть становится
аргументом, примером, подтверждающим философский
вывод автора.
И вся предварительная часть текста не имела подтекста
до тех пор, пока не появилась концовка. С ее появлением те
же слова стали иметь уже другой смысл.
- Какую мысль подтверждает ваше наблюдение? -
Ответы учеников (этим отличается художественная
литература: в ней слова могут иметь много значений, и
смысл этих слов пополняется; благодаря образности и
иносказаниям, слова в тексте приобретают другое значение,
следовательно, язык развивается – растет, по словам
Платонова).
XI.
Комментарий
оценок.
Спасибо за урок!
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: