Ученики на Учителя.com


Психологическая программа профессиональной ориентации "Психология и выбор профессии" 11 класс

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Усть-Нерская гимназия»
Рекомендовано:
Руководитель МО
протокол от ________№__
__________ _____________
Подпись ФИО
Дата_______________
Согласовано:
Заместитель директора по УР
_____________________
Подпись ФИО
Дата_______________
Утверждено:
Приказ от __________ № __
Директор МБОУ «УНГ»
_________ Бахарева Н.В.
Дата_______________
Психологическая программа профессиональной ориентации
«Психология и выбор профессии» для обучающихся 11 класса
на 32 часа (1 час в неделю)
п. Усть-Нера
2017 – 2018 учебный год
Составитель рабочей программы:
педагог-психолог Паскал В.В
Квалификационная категория высшая
Срок реализации 1 год
2
Психологическая программа профессиональной ориентации
«Психология и выбор профессии» для обучающихся 11 класса
Цели: подготовить обучающихся к профессиональному самоопределению; сформировать
у них обоснованное профессиональное намерение; развивать способности к
профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Задачи:
• познакомить обучающихся с научными основами профессионального самоопределения;
• повысить профессиональную грамотность обучающихся;
• сформировать у обучающихся профессиональную направленность;
• сформировать потребности у обучающихся в профессиональном
самосовершенствовании;
• развивать у обучающихся умение анализировать профессии и профессиональную
деятельность;
• помогать обучающимся раскрыть психологические особенности своей личности.
Психологическая программа профессиональной ориентации «Психология и выбор
профессии» для обучающихся 11 класса составлена в соответствии с правовыми и
нормативными документами:
• конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990);
• концепция воспитания детей в Республике Саха (Якутия) (Постановление Правительства
РС (Я) от 10 декабря 1996г. №484);
• федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• постановление Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях
развития образовательной системы Российской Федерации» от 9.12.2004 №47;
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека и Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10».
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011) , (далее - СанПиН
2.4.2. 2821-10);
• письмо Министерства образования РФ от 21.05.2004 г. № 14-51-140/13 «Об обеспечении
успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования –
на основную» ;
• федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 (ГОС 2004г.);
• базисный учебный план для образовательных учреждений Республики Саха (Якутия)
2005 года, утвержденного решением Коллегии МО РС (Я) 04.03.2005 года (протокол №5)
на основе ГОС 2004года.
• федеральный компонент государственного стандарта общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от
05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования» (для
VII-XI (XII) классов);
• письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства
образования и науки РФ от 04.03.2010 №03-413 «О методических рекомендациях по
реализации элективных курсов»;
• программа развития МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;
• устав МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;
3
• Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.
Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов — М.: Генезис, 2005. — 208 с.
Алгоритм реализации программы:
I этап: проектный
Цель: подготовка условий профориентационной работы.
Задачи:
• Изучить нормативную базу.
• Разработать, утвердить программу по профориентации обучающихся.
• Проанализировать материально-технические, педагогические условия реализации
программы.
• Подобрать диагностические методики по основным направлениям программы.
II этап: практический
Цель: реализация программы по профориентации.
Задачи:
• Отработать содержание деятельности, наиболее эффективные формы и методы
психологического воздействия.
• Обогащать содержание профпросвещения.
• Разработать методические рекомендации, памятки по профориентации.
• Проводить мониторинг реализации программы.
III этап: аналитический
Цель: анализ итогов реализации программы.
Задачи:
• Проанализировать профессиональный выбор выпускниками.
• Обобщить результаты профориентации.
• Провести коррекцию затруднений в реализации программы.
• Спланировать работу на следующий период.
Основные принципы программы:
✓ доверительный стиль общения с обучающимися;
✓ персонификация высказываний;
✓ искренность в общении;
✓ определение сильных сторон личности каждого участника;
✓ активное участие в происходящем;
✓ постоянный самоанализ (рефлексия).
Профессиональная ориентация обучающихся 11 класса:
Семья
Педагог-
психолог
Индивидуальные занятия:
- развитие личностных качеств, самооценки;
- развитие Я-концепции;
- развитие саморефлексии;
- профилактика стрессовых состояний
Групповые занятия:
- социализация;
- развитие навыков общения;
- предупреждение конфликтов;
- профориентация
Педагоги
Ученик
4
Форма реализации программы: опросы, тесты, тренинги, лекции, мозговые штурмы,
ролевые игры; специально подобранные упражнения, включающие соревнования, совместную
работу при решении проблемы; беседы, дискуссии, консультации и др.
Руководитель учреждения апробирования программы директор МБОУ «Усть-Нерская
гимназия» Бахарева Наталья Владимировна
Адрес учреждения 678739, Оймяконский р-н, п. Усть-Нера, ул. Коммунистическая 17
Телефон (41154) 20257; 22475 , paskalvica@mail.ru; unergymn@mail.ru
Длительность программы 1 год
Программа реализуется на основе психодиагностики:
№
Методики, тесты
Исследуемая функция
1. 1
Диагностика личности на мотивацию к
избеганию неудач Т. Элерса
мотивационная направленность личности
на избегание неудач
2. 2
Методика «Пословицы»
(С.М. Петрова)
уровень нравственной воспитанности
учащихся, особенности ценностных
отношений к жизни, к людям, к самим
себе
3. 3
Тест Голланда
определение направленности личности
4. 4
Тест «Карта интересов»
направленность интересов
5. 5
Методика измерения самооценки Дембо-
Рубинштейна
притязания, самооценка
Программу реализует педагог-психолог Паскал Виктория Викторовна
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей
Общее количество участников программы - 22 человека
Сроки реализации программы с 01.09.17 г. по 28.05.18 г.
Место реализации программы МБОУ «Усть-Нерская гимназия»
Система организации контроля над исполнением программы осуществляется
директором школы Бахаревой Н.Ю.
- фото-терапия; - игровая терапия;
- тренинговые занятия; - опросы, тесты;
- лекции; -мозговые штурмы;
- ролевые игры; - беседы;
- дискуссии; - арт-терапия
5
Материально-техническая база
Ожидаемый результат
В результате изучения обучающиеся должны:
• знать социальную и личностную значимость правильного профессионального
самоопределения; ситуацию выбора профессии; возможные ошибки и затруднения
при выборе профессии; правила выбора профессии; понятие о профессиях,
специальностях, должностях; отрасли экономики; способы классификации профессий,
понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором
профессии;
• уметь анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной
профессии; составлять план подготовки к профессиональному самоопределению;
анализировать профессиограммы; пользоваться сведениями о путях получения
профессионального образования и возможностях трудоустройства; выполнять и
защищать творческие проекты на тему «Мой выбор»;
• иметь представление о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о
современных формах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в
рыночных условиях; о предпринимательстве; о рынке труда;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни .
Актуальность программы
Анализ проблематики развития рыночных отношений в России позволяет констатировать, что
социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций:
обострение опасности потери уникальности каждого человека, невозможность человека
эффективно усвоить большие потоки информации в обществе, изменение требований к
специалистам, профессионалам и др.
Профессиональное сопровождение обучающихся рассматривается как средство
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, позволяющее более полно
учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
отношении продолжения образования.
Целью профессионального сопровождения является помощь подростку в
профессиональном самоопределении. Сущность профессионального самоопределения
6
заключается в нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже
выполняемой трудовой деятельности. Следует отметить, что в настоящее время смысл
выбираемой профессии зачастую находится не в самой трудовой деятельности, а в благах
получаемых за эту деятельность (уровень зарплаты, престижность и др.), что, к сожалению,
может в будущем привести к отсутствию интереса в профессиональной деятельности и
психологическому кризису.
В условиях обучения старшекласснику необходимо сделать жизненно важный выбор,
который во многом определит его дальнейшее образование, будущую профессиональную
карьеру. В связи с этим особенно актуальным становится подготовить учащихся к
самостоятельному и продуманному выбору будущей профессии.
Актуальность курса определяется значимостью формирования у школьников
профессионального самосознания и осознанного профессионального намерения, осознанию
интереса к будущей профессии.
Теоретическое обоснование
Современная ситуация развития общества и многочисленные исследования в области
педагогики и образования убедительно свидетельствуют о том, что сегодня необходимо
предоставление человеку такого образования, который позволит впоследствии, в связи с
непредвиденно изменяющимися обстоятельствами социума, быстро и мобильно избрать
стратегию жизненной карьеры, самостоятельно и осознанно определив наиболее актуальные
приоритеты. Реалии требуют, чтобы каждый обучающийся стал действительно участником
практико-ориентированного познания, создателем и носителем профессионализма, его
реализации в своей жизнедеятельности. С процессом образования тесно связана проблема
самоопределения подростков.
Профессиональное самоопределение личности, процесс более длительный, чем
профессиональное обучение, а также более индивидуализированный, субъектно-личностный.
Анализ научных публикаций позволяет сделать вывод, что в последние годы разработка
теоретических и практических проблем профессионального самоопределения и
профориентации значительно активизировалась. Созданы системы профориентации,
вооружающей школьников необходимыми знаниями для ориентации в мире профессий,
умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности; разработка
диагностических методик изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной
помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин, Ю.М. Забродин и др.); научное
обоснование теоретических и методических основ профессионального консультирования
молодежи, создание банка профессио-карт (Е.А. Климов); разработка системного подхода к
профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков).
В трудах отечественных ученых феномен профессионального самоопределения представлен в
двух аспектах:
1. Профессиональное самоопределение, как часть профессионального развития субъекта
труда, являющегося важнейшим его проявлением и представляющего собой самостоятельное,
осознанное построение своего профессионального развития, которое проявляется в многогранных
актах выбора и принятия решения, имеющих различное содержание на разных этапах
профессионального становления (К.А. Абульханова – Славская, Е.И. Головаха, Е.А. Климов,
Д.А.Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина);
2. Профессиональное самоопределение рассматривается как идентичность человека с
профессиональной ролью, при этом оно является одним из этапов онтогенетического
развития человека и становления его личной идентичности (А.В. Мудрик, В.Ф. Сафин, Л.Б.
Шнейдер).
Умение анализировать профессиональную деятельность, оценивать свои
профессиональные возможности и на этой основе осуществлять жизненный и
профессиональный выбор является одной из ключевых компетенций выпускника. Правильно
сделанный старшим подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к
психологическому и материальному благополучию в будущем.
7
Таким образом, в связи с постоянно изменяющимися условия рынка профессии, одной из
важнейших задач школы для детей должна стать подготовка подрастающего поколения к
сознательному труду.
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на 32 часа, т.е. 1 час в неделю и предназначена для
работы с обучающимися 11 класса.
Программа курса «Профессиональное самоопределение и карьера» основывается на
учебно-методическом пособии Г.В. Резапкиной «Я и моя будущая профессия» и на
программе С.Н.Чистяковой и Т.И. Шалавиной «Твоя профессиональная карьера»; дополнена
психологическими тестами.
При составлении психологической программы «Выбор профессии» учитывались
результаты психодиагностики и рекомендация для педагогов школы:
Нравственная воспитанность
53%
41%
6%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
высокий
средний
низкий
уровни
Мотивационная направленность обучающихся на избегание неудач
Уровни: 1-низкая мотивация к защите; 2-средний уровень мотивации; 3-высокий уровень мотивации; 4-
слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защит.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1
6%
2
64,5%
3
29,5%
4
0%
кол-во в %
8
Направленность личности
1
2
3
4
5
6
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
успешность
выполнения в %
интересы
направленность личности
12%
12%
24%
29%
23%
0%
1
2
3
4
5
6
Направленность личности (Тест Голланда): 1 - реалистический тип; 2 -интеллектуальный тип; 3 -
социальный тип; 4 - конвенциальный тип; 5 - предприимчивый тип; 6 - артистический тип
________________________________
1. Реалистический тип — Профессионалы данного типа склонны заниматься конкретными вещами и их использованием, практическим
трудом, изготовлением изделий. Ориентированы на настоящее и на быстрый результат, эмоционально стабильны. Отдают предпочтение
занятиям, требующим силы, ловкости, конкретности, настойчивости, подвижности. Рекомендуются профессии: механик, электрик,
инженер, агроном, садовод, кондитер, повар – те профессии, которые направлены на решение конкретных задач. В общении с людьми
чувствуют себя не столь уверенно.
2. Интеллектуальный тип — аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать
задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты математические и речевые способности. Предпочитает
научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик – профессии, в которых необходимы творческие способности и нестандартное
мышление. К общению не склонен.
3. Социальный тип — обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать,
психологический настрой на человека, гуманность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных
проблем: активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, интуицию. Хорошо
формулирует свои мысли, умеет убеждать. Рекомендуемые занятия – в сфере взаимодействия с людьми: обучение, лечение, обслуживание
(учителя, врачи, психологи).
4. Конвенциальный тип — предпочитает четко структурированную деятельность. Характер конкретный, практический, ориентирован на
нормы и правила. Не любит смену деятельности и нестандартные ситуации. Выбирает виды деятельности, связанные с исполнительской
дисциплиной, которая у него развита, и чётким алгоритмом: обработка информации, расчёты, сравнения, оформление документов, системы
условных знаков и т.д. Преобладают математические способности. Сфера общения не является ведущей, коммуникативные качества не
сильно выражены.
5 Предприимчивый тип — избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения.
Представитель данного типа любит руководить, находчив, практичен, быстро ориентируется в сложной обстановке, склонен к
самостоятельному принятию решений. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий,
усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, предприимчив, обладает хорошими
коммуникативными способностями, умеет влиять на людей. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор,
заведующий, директор, дипломат и др.
6 Артистический тип — опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет особый взгляд на жизнь, гибкое мышление. Независим в
решениях, оригинален. Отношения с людьми строит, опираясь на чувства и интуицию. Имеют богатое воображение и обострённое
восприятие. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал. Он не придерживается условностей общества,
предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.
Направленность интересов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
успешность
выполнения в %
мотивы
направленность интересов
12%
6%
29%
29%
29%
0%
0%
18%
12%
12%
0%
35%
18%
18%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
9
Направленность интересов (тест «Карта интересов»): 1. Биология. 2. Химия. 3. Физика. 4.
Информатика, программирование. 5. Экономика. 6. Иностранные языки. 7. Математика. 8. Право. 9.
Педагогика. 10. Медицина. 11. Журналистика. 12. Психология. 13. История. 14. Литература.
Притязания, самооценка обучающихся
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
низкий
норма
высокий
притязания
0%
35%
65%
самооценка
12%
59%
29%
низкий
норма
высокий
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна: притязания, самооценка – низкий уровень,
N – норма, В –высокий уровень
№ п/п
Исследуемые процессы
Рекомендации педагога-психолога по работе
с обучающимися (коррекция/развитие)
Продолжить работу с обучающимися, применяя упражнения,
наглядные материалы рекомендованные педагогом-психологом
1.
Мотивационная
направленность
обучающихся
на избегание неудач
Игры, упражнения на развитие мотивации у обучающихся к
избеганию неудач, опасных ситуаций для здоровья человека. В
работе обратить внимание на обучающегося …………..
2.
Направленность
интересов
Иры, упражнения на развитие интересов обучающихся,
ориентируясь на основные предпочтения обучающихся:
1. Биология. 2. Химия. 3. Физика. 4. Информатика,
программирование. 5. Экономика. 6. Иностранные языки. 7.
Математика. 8. Право. 9. Педагогика. 10. Медицина. 11.
Журналистика. 12. Психология. 13. История. 14. Литература.
3.
Направленность
личности
Игры, упражнения на направленность обучающихся в
преобладающих типах направленностей личности:
1 - реалистический (…………)
2 –интеллектуальный (……………...)
3- социальный (………………….. )
4 - конвенциальный (…………….)
5 - предприимчивый (………….
6 – артистический
При проведении профессиональной ориентации ориентируясь на
основные характериститики типов направленностей личности.
4.
Притязания,
самооценка
обучающихся
Упражнения на развитие у обучающихся:
- притязаний;
- самооценки. В работе обратить внимание на обучающихся
………….
5.
Нравственная
воспитанность
Игры, упражнения на развитие нравственности, развития навыков
социализации у обучающихся. В работе обратить внимание на
обучающегося …………
Особое место в овладении данным курсом отводится самостоятельной работе по отдельным
вопросам в рамках тем и разделов программы. Курс завершается итоговым проектом. При
этом к зачету обучающийся должен представить отчет, продемонстрировать знания по схеме
анализа профессии, показать способы выхода на рынок труда.
10
Содержание психологической программы
11 класс
№
п/п
Тема
Количество часов
Практика
Теория
Всего
Раздел I. Образ «Я»
9
1
2
Вводное занятие . Кто я? Диагностика личности на
мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса
1
1
2
3
Тест «Пословицы» (С.М. Петрова)
0,5
0,5
1
4
Темперамент и профессия .Что я знаю о своих
возможностях. Тест Голланда
1
1
5
6
Способности общие и специальные. Тест «Карта
интересов»
1
1
2
7
8
Чувства и эмоции. Методика измерения самооценки
Дембо-Рубинштейна
1
1
2
9
Определения типа мышления
1
1
Раздел II. Мир профессий
15
10
Профессия и здоровье
1
1
11
Профессионально важные качества
1
1
12
13
Способности к интеллектуальным видам
деятельности
1
1
2
14
15
Способности к профессиям социального типа
1
1
2
16
17
Способности к офисным видам деятельности
1
1
2
18
19
Способность к предпринимательской деятельности
1
1
2
20
21
Эстетические способности
1
1
2
22
Уровни профессиональной пригодности
1
1
23
Способности и профессиональная пригодность
1
1
24
Ценности и смыслы приобретения профессии
1
1
Раздел III. Профессиональный выбор
8
25
Определение типа будущей профессии.
Профессиональные интересы и склонности
0,5
0,5
1
26
27
Ошибки в выборе профессии. Пути получения
профессии
1
1
2
28
Устраиваюсь на работу. Современный рынок труда
0,5
0,5
1
29
30
Планирование профессиональной карьеры. Карта
моей жизни
1
1
2
31
32
Защита проектов «Мой выбор». Итоговое занятие
2
2
ИТОГО
14,5
17,5
32
Календарно-тематическое планирование
Курс рассчитан на 32 часа (исходя из 1 часа в неделю в четверг)
11 класс
№
уро
ков
Дата
по
плану
Дата
по
факту
Развиваемые
психологические процессы
Методики и задания
Кол-во
часов
Раздел I. Образ «Я» - 9 часов
1
2
07.09.
2017
14.09
Кто я? Диагностика
личности на мотивацию к
избеганию неудач Т. Элерса
Самопрезентация
2
11
3
21.09
Определение уровня
нравственной воспитанности
учащихся
Самый - самый
1
Тест «Пословицы»
(С.М. Петрова)
4
28.09
Темперамент и профессия.
Что я знаю о своих
возможностях. Тест
Голланда
Признаки профессии
1
Темперамент и свойства
Определение темперамента
5
6
6
05.10
12.10
Способности общие и
специальные. Тест «Карта
интересов»
Круг чтения
2
Ничего не трогай
Фрагмент
7
8
19.10
26.10
Чувства и эмоции. Методика
измерения самооценки
Дембо-Рубинштейна
Волна
2
Обратная связь
9
09.11
Определения типа мышления
Характеристика
1
Определение темперамента
Раздел II. Мир профессий – 15 часов
10
16.11
Профессия и здоровье
Презентация
1
Пригодность
11
23.11
Профессионально важные
качества
Молчание – знак согласия
1
12
13
30.11
07.12
Способности к
интеллектуальным видам
деятельности
Классификация
2
Обобщение
14
15
14.12
21.12
Способности к профессиям
социального типа
Конфликт
2
Ситуации
16
17
28.12
18.01
Способности к офисным
видам деятельности
Атрибуты
2
Клавиатура
18
19
25.01
01.02
Способность к
предпринимательской
деятельности
Я - руководитель
2
Круг чтения
Акулы и дельфины
20
21
08.02
15.02
Эстетические способности
Мой талант
2
Мыслитель и художник
22
22.02
Уровни профессиональной
пригодности
Соответствие
1
23
29.02
Способности и
профессиональная
пригодность
Преодоление
1
Мотивы
24
15.03
Ценности и смыслы
приобретения профессии
Для чего мне работать?
1
Руанский собор
Раздел III. Профессиональный выбор – 8 часов
25
22.03
Определение типа будущей
профессии.
Профессиональные интересы
и склонности
По горячим следам
1
Профиль
26
27
05.04
12.04
Ошибки в выборе
профессии. Пути получения
профессии
Потребности
2
Ищу работу
12
28
19.04
Устраиваюсь на работу.
Современный рынок труда
Биржа
1
Схема поиска
29
30
26.04
10.05
Планирование
профессиональной карьеры.
Карта моей жизни
Машина времени
2
За и против
31
32
17.05
24.05
Защита проектов «Мой
выбор»
Особенности
2
Итого: 34 часа
В результате изучения элективного курса обучающиеся должны:
Учащиеся должны знать:
• социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения;
• возможные ошибки и затруднения при выборе профессии;
• правила выбора профессии;
• понятие о профессиях, специальностях, должностях;
• способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях
личности, связанных с выбором профессии;
• определение понятия «личный профессиональный план»;
• роль профессионального самоопределения в жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
• анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;
• соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
• составлять план подготовки к профессиональному самоопределению;
• анализировать профессиограммы;
• пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и
возможностях трудоустройства;
• выполнять и защищать творческий проект «Выбор профессии».
• обосновывать важность выбора профессии в жизни человека;
• называть основные проблемы, возникающие при выборе профессии
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни .
Учащиеся должны иметь представление:
• о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
• о современных формах организации труда;
• о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях;
• о предпринимательстве;
• о рынке труда.
13
Список литературы, использованной при разработке психологической
профориентационной программы «Выбор профессии» для обучающихся 11 класса:
1. Аверкин, В. Н. Путевка в жизнь : Образование, профессии, карьера : учеб.-справ. пособие для 9, 10, 11 кл.
общеобразоват. Учреждений / В. Н. Аверкин, О. М. Зайченко. – М. : Просвещение, 2005.
2. Арбузова Е.Н., Анисимов А.И., Шатровой О.В. Практикум по психологии общения.- СПб.: Речь, 2008.
3. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000.
4. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков.-СПб.: Питер, 2008.
5. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер,2005.
6. Гурова Е. В. Профориентационная работа в школе : метод. пособие / Е. В. Гурова, О. А. Голерова. - М. :
Просвещение, 2007.
7. Климов А. Е. Развивающийся человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993.
8. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
9. Психологический тренинг с подростками\ Л.Ф. Анн.-СПб.: Питер, 2003.
10. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. - М.: Издательский центр «Академия», 2013
11. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М., «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
12. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самооопределение и профессиональная ориентация учащихся. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013
13. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учеб. Пособие для 8-11 классов общеобраз. учреждений.
– М.: Просвещение, 1995.
14. Рахматуллина З. Профессиональная ориентация выпускников школ / З. Рахматуллина, О. Дубовова //
Социальное обеспечение. - 2006. - N 3.
15. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессионаграммы.2-е изд. СПб.:
Питер, 2006.
16. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки.- М.: Генезис, 2006.
17. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии.- М.: Генезис, 2002.
18. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков.-М.:
Генезис, 2004.
19. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9 – 11 класс).
практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов» / Под науч. ред. Л. А.
Обуховой. – М., ВАКО, 2005.
20. Самоукина Н.В. Карьера без стресса.– СПб.: Изд-во «Питер», 2003.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб.: Речь, 2008.
21. Чистякова, С.Н. Технология профессионального успеха / С.Н. Чистякова. - М., 2003.
22. Черникова, Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников — М.: Глобус, 2006.
23. Шмидт В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс/ В.Р. Шмидт. -
Москва: Сфера, 2006.
Список литературы для учащихся:
1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого чтения. Кн. для учащихся. – М.: Просве-
щение, 1994.
2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учись быть внимательным: Кн. для учащихся ст. кл. – М.: Просвещение, 1996.
3. Воронина Т. Словарь школьника. Окружающий мир. Профессии - Ростов н/Д : Феникс, 2015
4. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб.: Питер, 2009.
5. Горбунова, М. В. 333 современные профессии и специальности: 111 информационных программ / М. В.
Горбунова, Е. В. Кирилюк. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
6. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: учеб пособие для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений. –
М.: Просвещение, 1995.
7. Ремизов, А. Профессии XXI века: Путеводитель школьника / А. Ремизов, А. Таранин. – М.:Изд-во
«Октопус», 2009
8. Тундалева В. Как выбрать профессию в 17 лет– Ростов н/Д: Феникс, 2014.
9. Коломинский Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1986.
10. Корягин А.М., Бариева Н.Ю., Поиск работы и трудоустройство : учеб. пособие для учащихся 10–11 кл. – М.
Образовательно-издательский центр «академия», ОАО «Московские учебники», 2011.
11. Колпакова, О. В. Секреты профессий / Ольга Колпакова. – М. : Белый город, 2010
12. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. – М.: Аванта+, 2003.
13. 1000 профессий традиционных, новых, редких : краткий энциклопедический словарь / авт.-сост. М. В. Гор
бунова [и др.]. – Ростов н/Д : Феникс, 2010.
Программу составила
педагог-психолог: В.В. Паскал
14
Лист контроля реализации программы:
№
п/п
Дата
проверки
Должность
Ф.И.О
Подпись
проверяющего
1 четверть
1.
2.
3.
2 четверть
4.
5.
6.
3 четверть
7.
8.
9.
4 четверть
10.
11.
12.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: