Ученики на Учителя.com


Работа с родителями и детьми в предадаптационый и адаптационный период в ДОУ

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 29»
Г. Усолье-Сибирское Иркутской области
Работа с родителями и детьми в предадаптационый и
адаптационный период в ДОУ
Автор:
Валишина Инна Инсуровна,
старший воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 29»
г. Усолье – Сибирское
2017 год
Работа с родителями и детьми в предадаптационый и адаптационный период
осуществляется по следующим направлениям сопровождения
Блок «Координационно - методическая работа»
Цель: Создание условий для комплексной модели по организации деятельности всех
субъектов образовательного процесса в период адаптации вновь принятых детей.
Задачи:
1. Организовать медико-психолого-педагогического сопровождения детей, оптимизация
периода адаптации детей.
2. Обеспечить преемственность между родителями и педагогами с целью решения
проблем, связанных с адаптацией детей.
3. Координировать деятельность между педагогами, медицинским персоналом и
психологом ДОУ.
Организационные мероприятия, формы и методы работы
Работа с детьми
Работа с родителями
Взаимосвязь с другими
участниками сопровождения
1. Составление
подвижного графика
поступления детей в
ДОУ.
2. Знакомство с ребёнком
на
основе документов
(анкеты для родителей).
3. Наблюдение за
ребёнком в процессе
режимных моментов, в
ситуациях
взаимодействия с
другими детьми и
взрослыми.
1. Составление договора о
приёме ребёнка в ДОУ.
2. Родительское собрание для
родителей вновь прибывших
детей.
3. Экскурсия по детскому саду,
по групповой комнате.
4. Знакомство с семьями
(оформление социального
паспорта).
5. Ознакомление родителей с
системой работы в ДОУ.
6. Анкетирование «Прогноз
тяжести течения
приспособительного периода у
детей в ДОУ».
7. Сообщение родителям о ходе
и итогам адаптационного
периода и переведении ребёнка
на общий режим.
1 .Оформление результатов
прогноза тяжести протекания
адаптационного периода.
2. Координационные
совещания в адаптационный
период.
4. Контроль за оформлением
документации (заполнение
адаптационных листов на
каждого ребёнка)
5. Проведение заседания
службы MППС по теме
«Адаптация ребёнка в ДОУ».
6. Мониторинг адаптации
вновь принятых детей в
группах раннего возраста.
Результат:
Блок «Педагогическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный
период»
Цель: Способствовать формированию адекватного поведения ребёнка в период
адаптации.
Задачи:
1. Организация воспитательно - образовательного процесса, обеспечивающего
безболезненное прохождение адаптационного периода.
2. Создание положительного эмоционального микроклимата в детском коллективе,
создание в группе атмосферы радости, заботы, внимания.
3. Создание предметно - развивающей среды, удовлетворяющей потребности детей в
период адаптации.
Организационные мероприятия, формы и методы работы
Работа с детьми
Работа с родителями
Взаимосвязь с
другими
участниками
сопровождения
1 .Знакомство с ребёнком, установление
кон-
тактов с детьми.
3. Педагогическое сопровождение и
поддержка ребёнка в режимных
моментах, в
ситуациях взаимодействия с другими
детьми
и взрослыми (специально
организованная модель взаимодействия
с детьми, использование методов и
приёмов, общение со знакомыми
вещами и игрушками)
4. Реализация индивидуального подхода
к ребёнку, учёт его актуальных
потребностей, уровня психофизического
развития.
5. Создание предметно - развивающей
среды
(уголок «Моя семья», «Позвони маме»,
уе-
динения и т. д., игры - сюрпризы, игры -
забавы)
6. Учёт и использование привычек и
стереотипов поведения ребёнка (учёт
домашних привычек, гибкий режим и т.
д.
1. Беседы с родителями на
тему «Сопровождение и
поддержка ребёнка в
период адаптации в едином
образовательном
пространстве «ДОУ -
Семья».
2. Беседы с родителями по
уточнению информации об
условиях и особенностях
индивидуального развития
ребёнка.
3. Сообщение родителям о
ходе и итогах
адаптационного периода и
переведении ребёнка на
общий режим.
1 .Учёт прогноза
тяжести протекания
адаптационного
периода.
2. Составление
индивидуального
режима каждому
ребёнку в период
адаптации
совместно с
педагогом-
психологом и
старшей
медсестрой.
3. Регистрация
наблюдений за
ребёнком в
адаптационном
листе.
4. Участие в МППС
по теме «Адаптация
ребёнка в ДОУ».
Результат:
Блок «Медицинское сопровождение детей раннего возраста в адаптационный
период»
Цель: Создание условий для охраны и укрепления здоровья детей в адаптационный
период
Задачи:
1. Организация рационального режима дня в группе, обеспечивающего каждому ребёнку
физический и психический комфорт.
2. Установление единства в вопросах воспитания, ухода и соблюдения режима дня в
ДОУ и семье;
3. Обеспечение необходимых условий для хорошего сна, сохранения аппетита;
бодрствования.
4. Осуществление медицинского контроль за физиологическим развитием ребёнка.
5. Обеспечение лечебно – профилактической поддержки детям в адаптационный период.
Организационные мероприятия, формы и методы работы
Работа с детьми
Работа с родителями
Взаимосвязь с другими
участниками сопровождения
1 . Знакомство с ребёнком на
основе документов
(медицинская карта, анамнез,
диспан-
серный лист).
2.Антропометрия в первый и
последний день
адаптационного периода.
3. Осуществление
систематического контроля за
ребёнком в группе
(термометрия, кожные
покровы, стул).
4. Наблюдение за состоянием
здоровья (самочувствие,
аппетит, сон, физическое
здоровье).
5.Наблюдение за ребёнком в
ситуациях взаимодействия с
другими детьми и взрослыми
(психическое здоровье).
1. .Беседы с родителями (в
первую неделю
адаптационного периода
ежедневно, далее -2-3 раза в
неделю).
2.Беседы с родителями по
уточнению анамнеза и
недостающих данных.
3.Беседы с родителями на
тему «Режим и уход за
ребёнком».
4. Сообщение родителям о
ходе и итогах адаптационного
периода и переведении ре-
бёнка на общий режим.
1. Консультация для
воспитателей «Щадящий
режим дня в период
адаптации ребёнка - главная
задача коллектива ДОУ».
2. Рекомендации для
педагогов «Организация
педагогического процесса в
адаптационный период».
3. Участие в работе службы
МППС по на правлению
«Адаптация ребёнка в ДОУ».
Результат:
1. Медицинское заключение о процессе и итогах адаптации.
2. Своевременная медицинская помощь детям.
Блок «Психологическое сопровождение детей раннего возраста в адаптационный
период»
Цель: Способствовать формированию адекватного поведения ребёнка в период
адаптации.
Задачи:
1. Преодоление стрессовых состояний у детей в адаптационный период.
2. Поддержание положительного эмоционального состояния у детей.
3. Удовлетворение потребностей детей в содержательной стороне деятельности.
4. Создание в группе атмосферы заботы и внимания.
Организационные мероприятия, формы и методы работы
Работа с детьми
Работа с родителями
Взаимосвязь с другими
участниками сопровождения
1 .Знакомство с
ребёнком на основе
документов (анкеты для
родителей).
2.Установление
контактов с детьми.
3. Наблюдение за
ребёнком в процессе
режимных моментов, в
ситуациях
взаимодействия с
другими детьми и
взрослыми.
4. Коррекционная работа
с тяжело
адаптирующимися
детьми.
1 .Беседы с родителями (в первую
неделю адаптационного периода
ежедневно, далее- 2-3 раза в
неделю).
2. Беседы с родителями по
уточнению информации об
условиях и особенностях
индивидуального развития
ребёнка.
3. Беседы с родителями на тему
«Психолого-педагогическая
помощь ребёнку в период
адаптации».
4. Сообщение родителям о ходе и
итогах адаптационного периода и
переведении ребёнка на общий
режим.
1. Составление прогноза
тяжести протекания
адаптационного периода.
2. Составление
индивидуального режима
каждому ребёнку в период
адаптации совместно со
старшим воспитателем.
3. Обучение воспитателей
приёмам психопрофилактики.
4. Оказание помощи при
заполнении адаптационных
листов, формулировании
рекомендаций для педагогов
группы.
5. Участие в работе службы
МППС по направлению
«Адаптация ребёнка в ДОУ»
Результат:
1. Психологическое заключение о процессе и итогах адаптации (установление степени
тяжести)
2. Планирование коррекционной работы с детьми.
2. Разработка индивидуального режима каждого ребёнка в период адаптации.
3. Консультации и рекомендации для воспитателей и родителей.
4. Создание условий для благоприятного течения адаптационного периода во взаимодействии
Модель организации адаптационного периода детей до 3 лет
Организация
адаптационного периода
Общение со
сверстниками
Игровая деятельность
(игровые занятия,
упражнения,
инсценировки)
Игры с воспитателем
Игры ребёнка рядом со
сверстниками
Формирование игровых
навыков в играх с другими
детьми
Ситуации, общение
Использование фольклора
Элементы
театрализованной
деятельности
Индивидуальный
подход
Внесение знакомых
игрушек, вещей
Гибкий режим
Пение колыбельных песенок при
укладывании
Игры – забавы,
игры - сюрпризы
Учёт домашних привычек
Учёт и использование
привычек и стереотипов
поведения ребёнка
Контроль за физическим
развитием ребёнка, за
состоянием здоровья
Элементы закаливающих
процедур
Создание предметно –
развивающей среды
Оформление фотоальбомов
«Моя семья»
Уголок «Позвони маме»
Уголок уединения
Модель организации адаптационного периода (режимные моменты)
Утро
Утренний приём (работа с родителями)
Режимные
моменты в
группе
организуют:
воспитатели,
помощники
воспитателей,
курируют:
старшая мед.
сестра, врач –
педиатр,
старший
воспитатель
Зарядка
Игры с использованием малых форм фольклора
Развивающие игры
Формирование КГН (приём пищи, одевание,
гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры – занятия, игры – упражнения в группе
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Прогулк
а
Игры с использованием малых форм фольклора
Игровая деятельность: отобразительные, дидактические,
подвижные
Игры с водой и песком
Наблюдения, беседы, игры – развлечения
Элементарное экспериментирование, опыты
Закаливание: воздушное, солнечные ванны (в летний
период)
Формирование КГН (одевание, раздевание)
После
сна
Побудка после сна, закаливающие процедуры
Полдник
Элементы театрализованной деятельности
Художественно – творческая деятельность
Игры – драматизации, игры – инсценировки
Вечер
Формирование КГН
Ужин
Игры – драматизации, игры - инсценировки
Элементы театрализованной деятельности
Общение детей, игры
Уход детей домой
Планирование совместной деятельности в группах раннего возраста в
период адаптации
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
- Игры по
развитию речи
(звуковая
культура речи)
- Ознакомление
с окружающим
(наблюдение,
рассматривание
картинок,
иллюстраций,
игры с куклой)
- Чтение сказок,
потешек
- Обучение
игровым
действиям
- Формирование
КГН и культуры
поведения
-
Рассматривание
картин, игрушек
- Дидактические
игры
-Чтение
художественной
литературы
- Чтение
рассказов
- Игры с
физкультурными
пособиями и
оборудованием
-Социально –
нравственное
воспитание
- Общение с
педагогом,
детьми
- Игры –
драматизации
-Пальчиковые
игры
-Социально –
нравственное
воспитание
- Общение с
педагогом,
детьми
- Активизация
словаря
- Заучивание
стихов,
песенок,
потешек
- Разговоры,
беседы
- Игры -
инсценировки
Планирование самостоятельной деятельности в группах раннего
возраста в период адаптации
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
- Игровые действия
с игрушкой по
предварительному
показу воспитателя
- Игры с
сенсорными
материалами (
втулки, вкладыши и
т. д.)
- Игры с
двигательными
игрушками
-Побуждение к
играм -
инсценировкам на
знакомом
материале
- Игры с
физкультурными
пособиями и
оборудованием
-Рассматривание
картинок,
иллюстраций
-Создание условий
для ролевых игр с
сюжетными
игрушками
- - Игры с
дидактическими и
сенсорными
игрушками
- Создание условий
для
самостоятельной
двигательной
деятельности
- Самостоятельное
рассматривание
иллюстраций, книг,
картинок
-Игры с
персонажами
театра
(настольный,
фланелеграф и т.
д.)
- Игры с
физкультурными
пособиями и
оборудованием
- Игры – общения:
разговоры по
телефону,
рассматривание
альбомов о семье
- Развивающие и
дидактические
игры
- Игры с
двигательными
игрушками
Методика выявления степени адаптации детей раннего возраста
Отслеживание адаптации определяется:
- по её длительности;
- по количеству показателей, имеющих отклонение от возрастных норм;
- по глубине отклонений в поведении;
- по заболеваемости;
- по проявлению невротических реакций.
Длительность адаптации:
- от 8 до 15 дней - лёгкая степень
- от 16 до 29 дней - средней тяжести;
- выше 30 дней - тяжёлая степень
1. Если ребенок (от 8-го до 15-го дня адаптации) показывает хорошие результаты
(количественные показатели преобладают - 1). то в листе наблюдения указываем степень
адаптации, пишем «Адаптация легкой степени» и запись в листе адаптации больше не
фиксируем, но наблюдение за этим ребенком продолжаем.
В графе рекомендации пишем: «Общий режим».
Комментарии: заболеваемость не более 1 раза сроком не более 10 дней, без осложнений.
Вес не изменился.
2. Если ребенок показывает положительные результаты от 16-го до 29-го дня адаптации
(количественные показатели преобладают - 2), то в листе адаптации пишем «Адаптация
средней тяжести» и запись в листе адаптации дальше не фиксируем, но продолжая за ним
наблюдение, и т.д. на каждого ребенка. Наблюдение за ребенком надо продолжить, гак как
в том случае, если ребенок заболел или по другим причинам не посещал детский сад.
необходимо определить, как это повлияло на его адаптацию.
В графе рекомендации указываем методы и приёмы работы с ребёнком, родителями.
Комментарии: заболеваемость до 2 раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не
изменился или немного снизился.
3. Если адаптационный период более 30 дней (возможно от 2 - х до 6 мес),
(количественные показатели преобладают - 3,4), то это «Тяжёлая степень адаптации» В
графе рекомендации указываем медико - психолого — педагогическое сопровождение.
Комментарии: заболеваемость более 3 раз сроком более 10 дней. Ребёнок не прибавляет в
весе в течение 1 - 2 кварталов, замедлен рост.
В сумме от 9 до 16 баллов – устанавливается степень – лёгкая,
17 – 29 баллов – средняя степень
30 -36 баллов - тяжёлая степень
Индивидуальные листы заполняются в период адаптации, данные в листы заносятся
только в те дни, которые указаны в листы. Обозначения в листах адаптации согласно
методике цифрами 1. 2. 3.4 В том случае, если ребёнок заболел, отмечается дата
начала и конца заболевания. При возвращении ребёнка после болезни его поведение
отмечается 3 дня подряд, а затем в указанные сроки. Наблюдая и делая выводы,
воспитатель должен знать и учитывать индивидуальные особенности ребенка до
поступления в детский сад, так, например, если у ребенка до поступления в детский
сад был неустойчивый аппетит или он плохо говорил, это не следует рассматривать как
показатель адаптации. При выявлении степени адаптации на определенного ребенка
далее лист адаптации на этого ребенка не ведется.
Параметры оценки адаптации детей
А п п е т и т
(А)
Х а р а к т е р
з а с ы п а н и я и
п р об у ж д е н и я
(ХЗП)
Н а с тр о е н и е
(Н)
1. Нормальный, ест всё
2. Избирательный
3. Пониженный
4. Отказ от приёма пищи
1. Быстро и спокойно
2. Медленно и неспокойно
3. Медленно и спокойно
4. Медленно и вяло
1. Бодрое, контактное
2. Бодрое, неуравновешенное, очень эмоциональное
3. Спокойное, не контактное, не эмоциональное
4. Вялое, не контактное
П о в ед е н и е
(П)
О б щ е н ие с
в о с п и т а т е л е м
( п о в е д е н и е н а
з а н я т и и ) (ОВ)
О б щ е н и е с
д е т ь м и
(ОД)
О т н о ш е н и
е к
игр ушкам
(ОИ)
У р о ве н ь
р а б о т о с п о с о б
н о с т и (УР)
1. Уравновешенное, подвижное
2. Активное, возбужденное
3. Уравновешенное, малоподвижное
4. Пассивное, вялое
1. Сосредоточен, инициативен, быстро отвечает
2. Не сосредоточен, присутствует лишь ответная реакция
на инициативу воспитателя в общении
3. Малоактивен, реакция замедленная
4. Не сосредоточен, пассивен
1. Проявляет интерес, собственную инициативу
2. Агрессивно реагирует на присутствие других детей
3. Не проявляет собственную инициативу, самостоятельно
не идет на контакт с детьми.
4. Избегает контактов с детьми
1. Проявляет активный интерес
2. Агрессивно- враждебная реакция
3. Избирательный интерес
4. Отказ от игрушек
1. Соответствует норме и возрасту
2. Быстро наступает утомление
3. Соответствует возрастной норме
4. Низкий
П р и з н а к и 1 . Небольшая возбудимость н/с
у т о м л е н и я (ПУ) 2..Нарушение координации движений
3. Замедленная ответная реакция
4. Явно выраженные признаки утомления, пла
Лист адаптации
Фамилия имя ребёнка_________________________________________________
Дата рождения____________ Дата при поступлении__________Возраст при поступлении
_________
Группа ______________________________
Педагоги________________________________________
День
Дата
А
ХЗП
Н
П
ОВ
ОД
ОИ
УР
ПУ
Назначения
1
2
3
4
8
15
17
29
Степень адаптации (нужное подчеркнуть) лёгкая, средней тяжести, тяжёлая, крайне тяжёлая
Рекомендации:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________
Мы считаем, и с нами согласились коллеги, что наиболее важным делом
(первостепенной задачей ДОУ) является определение прогноза протекания
адаптации.
С этой целью проводиться ряд мероприятий: социологическое обследование
(анкетирование) родителей, изучение медицинской карты ребёнка, которые позволят
составить прогноз протекания адаптационного периода и своевременно оказать помощь
родителям и детям. Только единая система взаимодействия специалистов (зав. ДОУ,
педагога – психолога, мед. персонала, воспитателей) и родителей позволит добиться
реальных результатов в решении задач профилактики и практического преодоления
«адаптационного синдрома», возникающего у детей, впервые поступающих в ДОУ.
Методика выявления прогноза протекания адаптации вновь прибывших детей
«Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное учреждение»
(заполняется один раз при поступлении ребенка в детский сад)
Рекомендации к проведению собеседования. При первом знакомстве родителей и ребенка
с детским дошкольным учреждением проводится собеседование. Обычно это бывает
весной или летом, когда родители с ребенком приходят в детский сад. Оценив данные,
полученные в результате собеседования, старший воспитатель или психолог проводят
диагностику по психолого-педагогическим параметрам. По результатам диагностики
важно определить проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в период адаптации, и
заранее дать родителям рекомендации по подготовке детей к детскому саду. Например,
практики хорошо знают, что проблемой для детей раннего возраста являются контакты со
сверстниками. В этом случае родителям можно порекомендовать создавать такие
ситуации, в которых бы ребенок как можно чаще общался с другими детьми. Осенью,
когда ребенок приходит в детский сад, необходимо провести коррекцию тех показателей,
которые были выявлены как проблемные, чтобы более четко определить прогноз
адаптации в детском саду. Психолого-педагогические параметры дают возможность
прогнозировать течение адаптации и предполагают индивидуальный подход к детям в
детском саду и семье в период адаптации.
Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в
ДОУ оценивается в баллах. Чтобы определить прогноз адаптации, готовность ребенка к
поступлению в детский сад, нужно прежде всего, вывести средние показатели: общее
количество баллов разделить на количество вопросов. Получив данные, мы сможем
увидеть, где ребенок больше всего отстает. Там, где показатели выходят на единицу,
даются назначения и рекомендации, как для родителей, так и для педагогов.
Таким образом, прогноз адаптации определяется по среднему числу баллов:
■ 3-2,6 баллов - готов к поступлению в ДОУ;
■ 2,5-2 балла - условно готов;
■ 1,9-1,6 баллов - не готов.
Общее количество баллов разделить на 25
Анализ готовности к поступлению в ДОУ и индивидуального течения адаптации проводит
старший воспитатель или психолог. Даются рекомендации (пишутся на этом же листе
(или на оборотной стороне листа) для воспитателей и родителей, например:
Для родителей:
Воспитывайте в ребенке уверенность в себе;
Принимайте активное участие в игровой деятельности ребенка;
Чаще проводите время с ребенком на свежем воздухе (прогулки, игры); Необходима
спокойная игровая деятельность перед сном.
Для воспитателей:
Постепенно отучайте ребенка от вредных привычек;
Рекомендуется постепенное пребывание ребенка в адаптационный период в детском саду;
Уделяйте больше внимания ребенку в зависимости от его индивидуального и
эмоционального состояния и т. д.
Уважаемые родители!
Для более близкого знакомства с Вашим ребёнком просим заполнить анкету!
I) Какое из перечисленных настроений
преобладает? XIV) Есть элементы воображения
1. раздражительное, неустойчивое 1. нет
2. уравновешенное 2. -
3 бодрое 3. да
II) Какова длительность сна? XV) Умеет решать проблемы в игре
1. не соответствует возрасту 1. нет
2. - 2.-
3. соответствует возрасту З. да
III) Как ребёнок засыпает? XVI) Вступает ли в контакт со взрослыми?
1. медленно 1. сам не вступает в контакт
2. - 2. -
3. быстро (до 10 мин.) 3. вступает в контакт по своей инициативе
IV) Что вы предпринимаете, чтобы ребёнок XVII) Вступает ли в контакт с детьми?
уснул? 1. сам не вступает
1. с дополнительным воздействием 2. -
2. - 3. вступает в контакт по своей инициативе
3. без дополнительного воздействия XVIII) Доводит ли начатое дело до конца?
V) Какой характер засыпания? 1. не доводит
1. неспокойный 2. не всегда;
2. - 3. всегда доводит начатое дело до конца
3. спокойный XIX) Самостоятельность в игре:
VI) Аппетит у ребёнка? 1. не играет сам
1. плохой 2. не всегда;
2. избирательный, неустойчивый 3. умеет играть самостоятельно в
3. хороший отсутствие взрослого
VII) Как ребенок относится к высаживанию на XX) Как устанавливает контакты с
незнакомыми горшок? взрослыми?
1. отрицательно 1. трудно
2. - 2. избирательно
3. положительно 3. легко идет на контакт
VIII) Какими навыками опрятности владеет XXI) Как устанавливает контакты ребенок
с незнакомыми детьми ?
1. не просится, ходит мокрый 1. трудно
2. не просится, но бывает сухой 2. избирательно
3. просится 3. легко идет на контакт
IX) Есть ли отрицательные привычки (сосет XXII) Наличие опыта совместной
деятельности со пустышку, палец, раскачивается и т.д.)? взрослыми:
1. есть 1. нет
2. - 2. недостаточно
3. нет 3. есть
X) Проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, ХХШ) Уверен ли ребёнок в себе?
действиями взрослых, внимателен, 1. нет
активен, усидчив? 2. не всегда
1. не проявляет 3. всегда
2. недостаточно проявляет XIV) Адекватно ли воспринимает ребенок
3. проявляет оценку деятельности со стороны
взрослого?
XI) Проявляет ли ребенок интерес к занятиям? 1. неадекватно
1. не проявляет 2. не всегда
2. недостаточно проявляет 3. адекватно
3. проявляет интерес, активность XXV) Был ли опыт разлуки с близкими
XII) Умеет ли сам найти для себя дело: (санаторий, больница и др.). Как перенес?
1. нет 1. перенёс тяжело
2. - 2. -
3. да 3. перенес легко
XIII) Как ребёнок играет?
1. с помощью взрослого
2. -
3. самостоятельно
Список использованной литературы
1. К. Л. Печора, Г. В. Пантюхина, Л. Г. Голубева «Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях», 2012.
2. Галигузова Л.Н. « Воспитание и развитие детей от 2-3 лет. Только вместе. Адаптация
в детском саду», - М.Просвещение, 2007.
3. Смирнова С.О., Н.Н. Авдеева «Воспитание детей раннего возраста « Как помочь
ребёнку адаптироваться к детскому учреждению», 2013.
4. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду», Ростов - на- Дону Феникс, 2006.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: