Рабочая программа "Альтернативное чтение" 8 класс VIII вид
Государственное бюджетное образовательное учреждение школа №487
Выборгского района Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением Педагогического совета
ГБОУ школы №487
Выборгского района
Протокол № _ от __ августа 20__ года
Председатель Педагогического совета
_______________(Директор школы)
УТВЕРЖДЕНА
Директором ГБОУ школы №487
Выборгского района
_______________(Директор школы)
_ сентября 20__ года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету: Альтернативное чтение
для учащегося 8 класса (VIII вид 2 вариант)
Ф. И. учащегося
Составитель: учитель Г.Е.Крестовникова
Санкт-Петербург
2017
Пояснительная записка.
Речь играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка,
является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором
поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему —
систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой
компетенции, расширяющих возможности их общения и образования. Поэтому
формирования навыков коммуникативного поведения направлено через использования
средств невербальной' коммуникации.
Учитывая, что речь, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой
умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую
систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой
компетенции. В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система
формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств
невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической
цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») — обобщающее понятие —
закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами — самостоятельная
ориентировка в системе знаков.
Одним из факторов, способствующих оптимальному речевому развитию учащихся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью, является предметно-развивающая среда,
построенная с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Процесс чтения определяется, как процесс извлечения информации из письменного
или печатного текста. Процесс чтения — условное понятие по отношению к учащимся с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые на всем протяжении обучения
зависимы от педагога в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса
чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.
В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и
альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов»,
«чтение нот» и т. п.
К работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вообще не
может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной кодовой системы
варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его возраста.
В современных технологиях наряду с традиционным чтением используются и
альтернативные виды чтения: слушание аудиокниг, «чтение» картин, «чтение жестов»,
«чтение нот» и т. п.
В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащейся оказывается в
большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому очень важно научить
альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации.
Сам предмет предполагает обучение учащейся следующим вариантам «чтения»:
✓ «чтение» телесных и мимических движений.
✓ «чтение» изображений на картинках.
✓ «аудиальное» чтение (слушание аудиокниг, литературных произведений,
записанных на пластинки, аудиокассеты, СД-диски и др.).
✓ «чтение» видеоизображений.
✓ «чтение» пиктограмм.
✓ глобальное чтение.
✓ чтение букв, цифр и др.знаков.
✓ чтение по складам.
Такое широкое понимание «чтения» и соответственно обучение способствует развитию
социально-бытовой ориентировки учащейся. Процесс « чтения» важен для формирования
у ребенка правильных представлений о себе, социальном и природном мире. Обучение в
данной последовательности на основе работы со звуко-символической системой
ориентированно на индивидуальные психофизические и речевые особенности (сохранные
и нарушенные) функции ребенка. Это позволяет осуществить коррекционно-развивающий
процесс в соответствии с возможностями учащейся. Основой обучения «Альтернативному
чтению» является ежедневное чтение ребенку художественной литературы (потешки,
стихотворения, короткие рассказы и т.д.) и формирование умений воспроизводить эти
тексты, используя невербальные и вербальные средства коммуникации.
При обучении «Альтернативному чтению» учитель решает в процессе обучения
следующие задачи:
✓ формировать целостное представление о книгах, иллюстрациях, картинках и
картинах.
✓ знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими
средствами выразительности через погружение в среду художественной
литературы.
✓ приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях.
✓ развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя коммуникативную
потребность ребенка.
✓ создавать условия для пробуждения речевой активности.
✓ обеспечить необходимую мотивацию слушания, поддерживать интерес к чтению
как визуальному и аудиальному процессу.
✓ расширять словарный запас, связанный с содержанием, эмоционального, бытового,
предметного, игрового опыта в процессе «чтения».
✓ формировать предметные и предметно-игровые действия.
В процессе работы по предмету используется последовательное выполнение
упражнений:
- практические упражнения.
- упражнения с картинками.
- упражнения с пиктограммами (символами).
- упражнения по прослушанному тексту.
- упражнения со словами.
Следует отметить, что к работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью вообще не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или
иной кодовой системы варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его
возраста.
Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется с предметами «Развитие речи и
окружающий мир», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ», а также различными направ-
лениями коррекционно-развивающей работы. Он тесно связан с логопедической работой с
учащимися с умеренной умственной отсталостью.
Рабочая программа по учебному предмету «Альтернативное чтение» для 8 класса с
умеренной и тяжелой умственной отсталостью составлена на основании следующих
нормативно – правовых документов:
1. Программа «Образование учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью»
под редакцией Н.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой, СПб, 2011год.
2.Учебного плана ГБОУ школа № 487 на 2016-2017 уч.год.
Срок реализации программы: 1 учебный год.
Цель и задачи программы.
Цель: максимальное включение обучающихся в образовательный процесс, в
формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой,
элементарной учебной, общения, трудовой).
Задачи:
• Формировать первичные ценностные представления о книгах и иллюстрациях,
картинках и картинах.
• Знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими
средствами выразительности через погружение в среду художественной
литературы.
• Приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях.
• Развивать коммуникативную функцию речи, удовлетворяя их коммуникативную
потребность.
• Создавать условия для пробуждения речевой активности учащегося и
использования речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-
занятиях, играх, в самообслуживании и в повседневной жизни.
• Обеспечить необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения,
поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу.
• Расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения».
• Учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения
(пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) по
содержанию прочитанного или рассказанного.
• Знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками,
стихотворениями.
• Формировать предметные и предметно-игровые действия учащегося.
Краткая характеристика учащегося.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Условия реализации программы.
Виды и формы организации учебного процесса.
Для реализации данной программы используются разнообразные типы уроков, формы
и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Уроки: традиционные (ознакомления с новым материалом, систематизации и обобщению
изученного материала).
Формы работы на уроке: фронтальная работа с использованием индивидуального и
дифференцированного подходов, индивидуальная.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие, информационно-
коммуникационные.
При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная.
Контроль (диагностика) проводится вводный (в начале года) и итоговый (в конце года).
Учебно-тематический план.
№
Тема
Кол-во часов
1.
«Чтение» изображений на картинках, картинах и
пиктограммах.
15
2.
«Аудиальное чтение».
9
3.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»).
10
Итого:
34
Содержание тем учебного курса.
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах:
• Создание учителем тематических пиктографических стендов по знакомой
учащимся тематике и «чтение» на уроках информации учащимся (с помощью
учителя). «Чтение» учащимся литературных произведений, рассматривание
иллюстраций, картин, отражающих состояние цветов в разные части суток.
• Чтение цветных пятен: определение цветка по цвету, набор вместе с учителем
картинок к реальным цветам. Выполнение заданий учащимся с использованием
пиктограмм: роза, ландыш, цветы, подрезать и т.д.
• Работа с пиктограммами по рабочим тетрадям.
• Расширение представлений учащимся о журналах и их «чтении».
• Закрепление умения учащегося по словесной просьбе учителя показывать
информационные, предупреждающие и запрещающие знаки, изученные ранее.
• Разыгрывание вместе с учащимся, используя персонажи различных театром,
спектаклей по рассказам и стихотворениям.
«Аудиальное чтение»:
• Прослушивание учащимся музыкальных компьютерных программ на CD-дисках
музыкальные голоса природы, сочетающих цветомузыкальные аранжировки
звуков живой природы и классической музыки. Беседы по их содержанию,
рисование под музыку (с элементами арттерапии).
• Расширение круга чтения, углубление содержания бесед об огне, воде, земле,
воздухе, их значении в жизни природы и человека на основе систематических
наблюдений за природой и погодой. Совместное «чтение» изображений на
календаре погоды и природы.
• Слушание различных аудиокниг в различном формате.
• Привлечение учащегося к изображению действий по прочитанному учителем
тексту, в рисовании.
Чтение букв и слов («глобальное чтение»):
• «Чтение» обозначений артикуляции гласных звуков соответствующими
знаками, «чтение» согласных звуков, произнесенных шепотом.
• Дидактические упражнения, в которых учащийся выбирает карточки с
буквами, словами, среди картинок и цифр.
• «Чтение» слов по карточкам, прикрепленным к соответствующим предметам и
картинкам.
• Подбор карточек со словами к пиктограммам, под которыми подписаны
названия.
• Чтение слов подписанных под пиктограммами и накладывание
(подкладывание) знакомых букв к этим же буквам в словах.
• Упражнения для развития фонематического восприятия: различие контрастных
гласных и близких по артикуляции согласных звуков в открытых и закрытых
слогах.
• Запись с помощью учителя своего имени, фамилии и других доступных
сведения о себе.
• Последовательное соединение знакомых согласных букв, с гласными в слог-
слияние (открытый и закрытый).
• Выделение слогов из знакомых слов. Подкладывание учащимся карточки-слога
под соответствующий слог в слове.
• Чтение по карточкам-словам местоимений я, мы, он и соответствие их с
указательным жестом; предлогов в, на, под, у и соотнесение их с
пиктограммами и указательным жестом.
• Чтение предложений по комбинации из карточек со знакомыми словами и
картинок по схеме: картинка и слово.
• Составление слов их букв разрезной азбуки и чтение предложений.
Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе.
К концу учебного года у учащихся могут сформироваться следующие знания, умения и
навыки:
• Слушать стихотворения, рассказы и показывать картинки, изображающие
действие, на выбор нужной картинки из двух-трех, выполнять движения в
соответствии с прослушанным текстом.
• «Чтение» информации (с помощью учителя), представленной на тематических
пиктографических стендах на уроках, соотносить предметы с пиктограммами;
соотносить знакомые слова с предметами, картинками, пиктограммами.
• Разыгрывать содержание картин и картинок с помощью наглядных объемных и
плоскостных моделей.
• Слушать аудиокниги, сказки, стихи, короткие рассказы и называть героев
(показывать на иллюстрациях) произведений, договаривать стихи при
прослушивании (сопряжено, а затем и самостоятельно, используя все доступные
средства общения).
• Узнавать и показывать буквы на основе слухового восприятия без зрительного
контроля.
Скорректированное календарно - тематическое планирование по
«Альтернативному чтению».
8 класс 34 часа (1 раз в неделю)
№
п.
п
Ко
л-
во
ча
со
в
Дата
Темы уроков
Требования к
уровню подготовки
уч-ся
Приме
чание
1 четверть
1.
1
Рассматривание иллюстраций о
лете и фото «Как я провел лето».
Рассказ по картине П. Кузнецова
«Цветы».
Развитие зрительной
памяти;
Развитие слуховой
памяти;
Определять цветок по
цвету;
Расширить
представление о
земле, воде, воздухе и
воде; значение в
жизни природы и
человека; уметь
работать с
календарем природы
и погоды; составлять
из картинок сюжета о
погоде; уметь читать
слова по карточкам;
развивать умение
слушать собеседника;
развивать
фонематическое
восприятие.
2.
1
Определение цветка по цвету,
рассматривание цветов из
природного материала. Видео
фильма о цветах. Чтение учителем
рассказа о лете.
3.
1
Рассказ учителя о земле и воде.
4.
1
Рассказ учителя об огне и воздухе.
5.
1
Чтение совместно с учащимся
календаря погоды. Составление из
картинок сюжета о погоде.
6.
1
Чтение совместно с учащимся
календаря природы.
7.
1
Глобальное чтение по теме
«Осень». Чтение учителем стихов
об осени.
8.
9.
2
Чтение слов по карточкам.
2 четверть
10.
1
Глобальное чтение по теме
«Посуда». Составление слов из
букв разрезной азбуки по теме:
«Посуда». Просмотр видео сказки
по выбору.
Создавать условия
для пробуждения
речевой активности;
Развитие устной речи;
Развитие вербальных
и невербальных
средств общения;
Развитие зрительной
и слуховой памяти;
Развивать умение
работать с
календарем погоды;
составлять слова по
образцу; соотносить
11.
1
Просмотр сюжетных картинок о
природе. Игра: «В гостях у Лизы».
Чтение изображений на календаре
природы.
12.
1
Дидактическое упражнение
выбери карточку с буквой.
Слушание аудиокниги «Цветик-
семицветик».
13.
1
Чтение учителем рассказа о
животных. Глобальное чтение по
теме: «Дикие животные».
Составление слов по образцу.
14.
1
Соотнесение слово-картинка.
Просмотр видео зарисовки о
погоде.
слово-картинка;
Накладывать буквы
на буквы в словах;
уметь выбирать
карточку с заданной
буквой.
15.
1
Просмотр журналов мод.
Накладывание букв на буквы в
словах.
16.
1
Дидактическое упражнение
«выбери карточку с буквой».
3 четверть
17.
1
Чтение телесных изображений.
Разыгрывание настольного театра
«Три поросенка».
Развитие вербальных
и невербальных
средств общения;
Развитие слухового
восприятия;
Приобщение к
словесному
искусству; развитие
устной речи;
расширение круга
чтения; подбирать
карточки со словами;
«читать» слова по
карточкам;
Составлять из букв
свое имя и фамилию;
читать местоимения и
соотносить их с
указательными
жестами; выделять
слоги из знакомых
слов; уметь работать с
карточками слог-
слово.
18.
1
Рассматривание
предупредительных,
запрещающих и информационных
знаков.
19.
1
Дидактическое упражнение
выбери карточку с буквой.
Соотнесение слово-картинка.
«Чтение» предложений из 2 – 3
слов.
20.
1
Упражнение на развитие
фонематического восприятия.
Глобальное чтение по теме:
«Обувь». Слушание аудиокниги
по выбору.
21.
1
Разыгрывание сказки совместно с
учащимся. Рассматривание
журналов «модели мебели».
22.
23.
2
Составление из букв своего имени
и фамилии. Дидактическое
упражнение выбери карточку с
буквой.
24.
1
Чтение небольших текстов.
Разыгрывание настольного театра
«Курочка Ряба».
25.
1
Выделение слогов из знакомых
слогов. Работа с карточками по
теме «Слог-слово».
26.
1
Чтение местоимений «я, мы, он».
Чтение стихов учителем.
4 четверть
27.
1
Рассматривание иллюстраций о
весне. Разыгрывание настольного
театра «Лиса и журавль».
Упражнения на развитие
слухового восприятия.
Развивать зрительную
и слуховую память;
Различать
предупредительные и
запрещающие знаки;
Знать, о чем нам
«говорят»
информационные
знаки; составлять из
букв свое имя и
фамилию;
28.
1
Рассматривание
предупредительных,
запрещающих и информационных
знаков.
29.
1
Составление из букв своего имени
и фамилии. Выделение слогов из
знакомых слов.
30.
1
Совместно с учителем выпуск
стенгазеты «Семья».
Работать с
карточками слог-
слово; выбирать
карточку с буквой.
31.
1
Глобальное чтение по теме
«Транспорт». Работа с карточками
по теме «Слог-слово».
32.
33.
2
Дидактическое упражнение
выбери карточку с буквой.
«Чтение» коротких слов.
34.
1
Рассказ по картинке о лете. Чтение
учителем сказок.
Источники:
1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной
отсталостью» под редакцией Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой, СПб, 2011год.
2. Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина «Я-говорю!». Упражнения с
пиктограммами, Дрофа, 2011 год.
3. И.В. Ковалец «Азбука эмоци», Москва, «Владо», 2012 год.
4. Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова, Л.В. Лопаткина «Обучение грамоте детей с умеренной
и тяжелой умственной отсталостью», СПб, СОЮЗ, 2013 год.
5. И.В. Ковалец «Азбука эмоций», Москва, Владос, 2013 год.
