Презентация "Количественные и качественные методы в психолого - педагогическом исследовании"
Подписи к слайдам:
Количественные и качественные методы в психолого-педагогическом исследовании
- Доц. каф. ПИ Платонова И.Ю.
- По мысли А. Эйнштейна, «не на все, что
- можно сосчитать, можно полагаться, и не все, на что можно полагаться, поддается счету». В современных психолого-педагогических исследованиях, как правило, находят свое воплощение и количественный, и качественный подходы. В истории педагогики качественный подход всегда имел доминирующий характер. Это связано со спецификой педагогики как гуманитарной науки, имеющей дело с явлениями, процессами, слабо поддающимися формализации и количественному измерению.
- Но с расширением границ психолого-педагогического исследования, вовлечением в сферу его интересов все большего количества сторон и аспектов педагогического процесса, с внедрением в систему образования тестов (психологических, тестов учебных достижений и др.), с совершенствованием математических методов моделирования и обработки информации количественный подход приобрел значительный вес в организации и проведении исследований в педагогической области.
- Однако споры, дискуссии о преимуществах и ограничениях данных подходов продолжаются до сих пор.
- В системе образования иногда наблюдаются неоправданная абсолютизация количественного подхода, тотальное применение тестов. Попытки все посчитать и измерить, по меткому выражению М. А. Холодной, приобретают характер «профессиональной эпидемии». Не всегда оправданное, неуместное применением количественных методов в практическом исследовании может привести к абсурдным результатам, которые, к сожалению, иногда серьезно воспринимаются как достоверные статистические данные, полученные научным путем.
- В качестве примера можно привести имеющее место в практике отдельных образовательных учреждений определение уровня воспитанности учащихся, их нравственных и гражданских качеств в процентах.
- Охарактеризуем рассматриваемые нами подходы и попробуем показать их сильные и слабые стороны (точнее, возможности и ограничения) и области наиболее целесообразного применения, которые связаны прежде всего с пониманием специфики методов, определяющих содержание количественного и качественного подходов.
- Количественные методы исследования можно охарактеризовать как формализованные (способы действий, основанные на строгом соблюдении заранее заданных правил, алгоритмов; расчеты по формулам, математическим зависимостям), предназначенные для массовых исследований. Формализация предполагает использование определенных процедур, алгоритмов измерений, фиксации и обработки результатов. Исследователем заранее определяются изучаемые переменные (признаки, факторы, условия), и отступление от алгоритма исследования не допускается.
- Количественный подход ориентирует исследователя на поиск ответов на вопросы: «сколько?», «на сколько?», «во сколько раз?», «как часто?», т.е. на сбор количественных данных. Собранные данные обрабатываются с помощью статистических методов (определяются рейтинги, коэффициенты, процентные доли, строятся графики, диаграммы).
- Количественные исследования подразумевают проведение различных опросов большого числа респондентов, основанных на использовании вопросов закрытого типа.
- Главной задачей количественных исследований является получение численной оценки состояния объекта исследования или реакции респондентов на некое событие в педагогических или психологических явлениях. Такие исследования применяются, когда необходимы точные, статистически надежные численные данные. В зависимости от поставленных задач исследования, предлагаются различные методики исследования предмета.
- Качественные исследования представляют собой неформализованный сбор данных с использованием полевых методов и нестандартизированной формой их анализа, позволяющий получить подробную информацию о психологии потребителя, его ценностях, мировоззрении, глубинных мотивах поведения, а также данные, которые респонденты осознанно или неосознанно не могут или не хотят предоставлять исследователю.
- Качественные методы сбора информации делятся на две группы (табл. 6.2):
- 1) прямые или незасекреченные, к которым относятся фокус-группы и глубинные интервью;
- 2) косвенные или засекреченные, которые делятся на легендированные (фокус-группы, глубинные интервью) и проективные методы (ассоциативные, завершения ситуации, конструирования ситуации, экспрессивные).
- Качественные методы предполагают сбор информации в свободной форме; как понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных. Задача методов качественных исследований - получить разведочные данные, а не количественное распределение мнений. В качественных исследованиях для объяснения и интерпретации фактов используются не цифры, а слова. Главным вопросом, который ставит исследователь в качественном исследовании - это не вопрос "сколько", а вопрос "как" и "почему".
- Качественные методы – это неформализованные методы исследования.
- Они включают в себя сбор,
- анализ,
- интерпретацию,
- экспертную оценку информации, полученной из разных источников.
- Сбор информации осуществляется через
- опрос,
- наблюдение,
- эксперимент,
- работу фокус-группы и т.д.
- Данные методы ориентированы не на массовый сбор данных, а на углубленное понимание изучаемых процессов. Это достигается за счет всестороннего, детального изучения объекта исследования во всех его взаимосвязях с учетом динамики изменений всех его компонентов.
- Качественные методы позволяют найти ответы на вопросы: «почему?», «зачем?», «из-за чего?», «каким образом?» – тем самым позволяют выполнить более глубокий анализ причинно-следственных связей, установить структуру, компоненты изучаемого объекта(процесса).
- Качественный подход опирается на наблюдение, интуицию, на мнения, суждения отдельных субъектов, которые в некоторых случаях могут быть более значимыми, чем статистические данные.Огромную роль играет индивидуальный опыт исследователя, его умение проводить содержательную интерпретацию, анализировать изучаемое явление.
- Результат в данном случае представлен не в виде цифр или графиков, а виде текстового описания процесса, можно сказать, в виде текстовой модели.
- Чтобы понять возможности и целесообразность использования количественного и качественного подходов в педагогике, нужно описать функции и преимущества этих подходов по отношению к различным исследовательским задачам и объектам изучения.
- – это способы изучения педагогической действительности.
- Классификация методов:
- эмпирические (методы изучения педагогического опыта),
- теоретические (методы теоретического исследования) и
- математические (статистические).
- Основные методы педагогического исследования представлены на следующей схеме (рис. 2.4).
- Проверка статистических гипотез, которая дает возможность сделать вывод о достоверности полученных результатов.
- Количественное описание изучаемого объекта, определение его количественных характеристик.
- Выявление направленности изучаемого объекта (процесса), тенденций его развития (прогресс, регресс) на основе математических моделей через изучение (измерение) его составляющих (их динамики), изменения связей между ними.
- Обнаружение научных фактов через анализ больших объемов статистического материала, выявление закономерностей, значимых изменений в различных системах образования (в школе, в муниципальной системе образования, в региональной или федеральной системе образования).
- Например, статистические данные обследования состояния здоровья детей, полученные в Тюменской области за период с 2001 по 2009 г., позволяют сделать некоторые выводы об улучшении или ухудшении определенных сторон деятельности образовательных учреждений области.
- За данный период в группе детей от 0 до 14 лет произошло снижение заболеваемости по следующим классам болезней: болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ на 14,3 %, болезней органов пищеварения на 12,7 %. Несомненно, этот факт свидетельствует об улучшении структуры питания жителей области и улучшении качества питания в школьных столовых, что является результатом совместной работы органов здравоохранения Тюменской области, администрации образовательных учреждений, родительской общественности.
- Однако за этот же период в той же возрастной группе детей произошло увеличение заболеваемости детей болезнями нервной системы на 11,7%'. Напрашивается вывод, что психологическая среда, в которой пребывают дети, не улучшилась. Количество стрессогенных факторов выросло. Наиболее вероятной причиной этого являются те изменения, которые произошли в последние годы в системе образования страны и региона.
- 1. Выявление значимых социально-педагогических фактов, законов, поиск новых идей, подходов через наблюдение, интерпретацию,
- моделирование, прогнозирование, содержательный анализ полученной информации.
- Качественные методы могут придавать значимость единичным фактам, за которыми могут скрываться серьезные проблемы, требующие своего изучения и разрешения.
- 2. Формирование целостного образа изучаемого объекта. Количественные методы изучают лишь определенные составляющие, стороны объекта, то, что может быть измерено. Качественные же методы с помощью интерпретации, анализа не поддающихся количественному измерению и при этом важных составляющих объекта позволяют представить целостный образ объекта (процесса).
- Например, результаты ЕГЭ выпускников школ (данные в баллах и полученные по результатам тестирования) дают количественное представление о степени обученности учащихся, показывают долю хорошо успевающих учащихся, имеющих достаточную базу знаний для продолжения образования. Но это лишь количественная, а следовательно, неполная оценка одной стороны деятельности школы (обучающей деятельности). И без качественных методов нельзя получить истинного представления об эффективности работы педагогического коллектива, эффективности системы управления образовательным учреждением.
- Нельзя дать оценку деятельности школы в целом, включая степень реализации воспитательных и развивающих целей. Все это приводит к необходимости использовать качественные методы для изучения контингента учащихся, особенностей культурно-образовательной среды развития ребенка, ее развивающих возможностей. И в результате такого полного и всестороннего анализа, осмысления может оказаться, что одни и те же количественные показатели обученности могут быть признаны для одних образовательных учреждений положительными, для других удовлетворительными, а для некоторых и отрицательными.
- К примеру, показатели ЕГЭ на уровне средних результатов по области (краю, городу) для обычной школы могут быть признаны положительными, а для гимназии или лицея они явно будут недостаточными.
- 3. Компенсация определенных, слабо разработанных аспектов психолого-педагогической теории путем эмпирического взаимодействия с объектом исследования. Речь идет о поисковой работе, немыслимой без широкого применения качественных методов. Эмпирическое взаимодействие способствует глубокому «погружению» в изучаемый объект, накоплению сведений, фактов, их анализу, сопоставлению, обобщению, выдвижению идей преобразования, гипотез и дальнейшей разработке теории объекта (процесса).
- 4. Обеспечение гибкости исследовательского процесса. Количественные методы в силу их специфики, стандартизации процедур могут применяться только в определенных условиях формализации объекта. Качественные методы могут быть использованы в «непроходимых» для количественных методов областях и обеспечить комплексное изучение объекта.
- Например, количественные методы будут мало эффективны при изучении истинных мотивов поведения ребенка, причин его переживаний, стрессов. Здесь нужны именно качественные методы, такие как беседа, наблюдение, психологический тренинг, ролевая игра и др.
- 5. Формирование новых понятий (системы понятии). Это важный «доколичественный» этап в познавательном процессе, можно сказать, этап открытия новых значений. Именно с помощью качественных методов посредством содержательного анализа, через выявление новых сторон изучаемого объекта становится возможным выйти на новые понятия или уточнение значений уже широко используемых понятий, категорий.
- Количественные же методы могут быть использованы для проверки, подтверждения предположений в отношении значений новых понятий.
- 5. «Непроходимым» для количественных методов является описание творческого состояния ребенка, его вдохновения, творческого порыва. Способность к творчеству — чрезвычайно важная характеристика личности. Но для оценки, измерения творческости еще нет адекватных математических моделей, количественных инструментов. Только качественные методы могут справиться с такой задачей, учитывая индивидуальный характер проявления творческих качеств личности.
- В этом случае нужно не измерять, а почувствовать, образно представить процесс, увидеть детали, «прикоснуться» к неуловимым эмоциональным и мыслительным движениям ребенка.
- Количественные и качественные методы взаимно дополняют друг друга. Они связаны между собой принципом функциональной дополнительности.
- Результаты качественных исследований могут быть переведены в количественную форму (например, с помощью контент-анализа) и, наоборот, количественные результаты могут быть переведены в качественную форму через нтерпретацию, обобщение, сопоставление, прогнозирование и т.д.
- Количественные исследования довольно часто сопровождаются качественными методами получения информации( тестирование, анкетирование и т.д.)
- Контент-анализ (англ. content – содержание, analysis – разложение) – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т. д.).
- При его использовании на больших массивах информации (например текстов) в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации (например, отдельные психологические характеристики, виды взаимодействия людей и т. д.). Далее для выявления существующих тенденций определяются частота и объем их употребления.
- Контент-анализ дает возможность выявлять в текстах отдельные психолого-педагогические характеристики личности, коллектива и т. д. В отличии от содержательного анализа, этот научный метод используется для получения информации, отвечающей некоторым качественным критериям – объективность, надежность.
- Контент-анализ предполагает расчленение речевых или представленных текстом сообщений на смысловые составляющие и на их основе, путем выделения опорных понятий (категорий анализа), форм их проявления в устной и письменной речи в виде отдельных слов или суждений (единиц анализа), осмысление характера скрытых отношений, тенденций и закономерностей в жизнедеятельности испытуемого. Контент-анализ завершается статистической обработкой данных, связанных с частотой повторения единиц анализа и выявления некоторых преобладающих или иных тенденций в суждениях испытуемого.
- Если говорить об областях применения методов, то использование количественных методов является наиболее целесообразным при анализе больших объемов эмпирических данных, полученных в результате измерений и выраженных в одной из измерительных шкал. Применение качественных методов наиболее оправдано при изучении неизвестной области (объекта), где непонятны структура, компоненты, связи объекта, где трудно прийти к какой-либо педагогической гипотезе, пока не будет получен какой-то объем качественной информации (например, через изучение архивных документов и текущей документации).
- Качественные методы позволяют глубже осмыслить проблему исследования, изменять ключевые вопросы и гипотезу исследования благодаря новым результатам, полученным в ходе исследования. Такой подход (итеративный, т.е. допускающий изменение методов и гипотезы исследования по мере выполнения исследовательской работы) отдает преимущество качественному подходу при изучении сложных, новых объектов (процессов), так как он более чувствителен к изменчивости предмета исследования.
- Фокус-группа — один из качественных методов социально-психологических исследований — представляет собой групповое фокусированное полустандартизированное) интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на получение от ее участников «субъективной информации» о том, как они воспринимают различные виды практической деятельности или продукты этой деятельности.
- Основным психологическим механизмом фокус-группы можно считать групповую дискуссию. Задача фокус-группы ограничена получением как можно более полной и разнообразной информации о том, как и почему ее участники воспринимают те или иные объекты.
- Фокус-группа – групповое глубинное интервью сфокусированное на исследуемой проблеме или объекте
- Эффективность метода фокус-групы во многом определяется тем, что условия в них максимально приближены к условиям повседневного общения людей. Это делает их привлекательными для участников и способствует их естественному поведению во время группового обсуждения.
- Другим важным достоинством фокус-групп по сравнению с остальными методами опроса является то, что их участники могут в ходе дискуссии спонтанно выражать свои эмоции. Это делает участие в фокус-группах живым и привлекательным, а эмоции участников служат для модератора дополнительным источником информации.
- Фокус-группы создают благоприятные условия для самораскрытия участников и высказывания искренних мнений.
- Это важно! Желательно, чтобы общий интерьер помещения был достаточно гармоничным. Участник должен чувствовать себя комфортно не только физически, но и психологически.
- Основным признаком принадлежности конкретного метода к количественным исследованиям являются его возможности в сборе эмпирических данных, допускающих их количественный анализ.
- Многие исследовательские методы, охарактеризованные раннее (наблюдение, эксперимент, опрос и др.) обладают такой возможностью. Важным моментом сбора эмпирических данных является их фиксирование: наблюдение сопровождается оформлением разного рода протоколов, экспериментальная работа во многих случаях требует оформления протокола, ведутся также записи бесед.
- Количественные методы, а точнее, методы количественного изучения и анализа состояния и (или) поведения моделируемых объектов или процессов, относящихся к исследуемой предметной области, называют математическими.
- В психолого-педагогических исследованиях математические методы применяются для изучения процессов, происходящих на уровне как системы образования в целом так и отдельных образовательных учреждений, а также собственно субъектов образовательного процесса.
- Часто считают, что степень математизации научных дисциплин может служить объективной характеристикой глубины знаний о предметной области. Однако то, что закономерно и естественно для получения новых результатов в физике, химии, биологии, медицине, технике, можно распространить на гуманитарную сферу с очень большими оговорками.
- В психолого-педагогических исследованиях математические методы нужно применять очень взвешенно из-за сложности выявления и формализации характеристик объектов, процессов и явлений, наличия (и важной роли) их индивидуальных особенностей.
- В педагогике содержательные (качественные) подходы играют ведущую роль по сравнению с формализованными.
- Целостное изучение педагогического процесса предполагает очень осторожный подход к формализации, математизации моделей отдельных компонентов и тем более — всего процесса. Формализация почти всегда урезает содержание исследуемых процессов и явлений. Поэтому, хотя формализация полезна для выявления отдельных связей, зависимостей психолого-педагогического процесса, она недостаточна для общих выводов.
- Нужно очень осторожно относиться к введению различных числовых показателей, с помощью которых пытаются судить о воспитанности, самостоятельности учащихся, строить различные функциональные зависимости, из которых иногда делают весьма сомнительные выводы (например, если один ученик решит в два раза больше задач определенного вида, чем другой, то и его интеллект превышает интеллект другого ученика в два раза!).
- Использование математических моделей и методов изначально предполагает, что в распоряжении исследователя есть некоторые числовые данные — каким-то образом измеренные. Любое измерение представляет собой соотнесение значения измеряемого параметра с некоторой реальной величиной — эталоном. При этом эталон действительно должен быть именно эталоном, точной мерой для воспроизведения, хранения и передачи единицы измерения какой-либо величины.
- После процедуры соотнесения с эталоном производится оценка (уже числовая) результата измерения (наиболее ярко этот процесс представлен в известном мультфильме «38 попугаев)».
- И если в естественных науках и технике существуют материальные эталоны (длины, времени, массы, информации и др.), то в измерениях, выполняемых в психолого-педагогических исследованиях, эталоны часто носят весьма условный характер.
- Большинство характеристик изучаемых явлений и процессов не поддаются измерению, поскольку для них просто нет объективных эталонов, без которых нельзя выполнить корректное измерение. Действительно, трудно представить эталоны мотивации, активности, пассивности, креативности, честности, гражданственности и т.д.
- Именно поэтому из-за огромной сложности и очень часто практической невозможности выполнения прямых измерений в психолого-педагогических исследованиях применяют специальные методы приближенной количественной оценки для изучаемых объектов и явлений через различные косвенные показатели.
- Суть применения косвенных показателей состоит в следующем. Измеряемую (неформализуемую) характеристику изучаемого объекта или явления связывают с определенными, поддающимися формализации параметрами. И уже значения этих параметров принимают за показатели соответствующих объектов и явлений (что еще надо обосновывать и доказывать!).
- Например, эффективность нового метода обучения оценивают успеваемостью учащихся, трудность изучаемого материала — количеством новых понятий, активность студента — числом заданных им на семинаре вопросов и т.д.
- Таким образом, в контексте выполнения измерений (для последующего привлечения математических методов) в исследовании можно выделить следующие этапы.
- Выбор изучаемого педагогического явления (объекта, процесса), которому в ходе наблюдений будут даваться оценки в интересующем исследователя разрезе (в соответствии с используемой моделью).
- Выделение (в виде критериев) существенных признаков явления, по которым его можно узнать, отличить от другого и представить как объект измерения. Определение показателей выраженности каждого из выделенных признаков.
- Выбор из числа существующих методик или разработка авторской методики для выполнения измерений, включая выбор шкалы измерений для каждого показателя. Измерение показателей выраженности признака, получение набора числовых данных, характеризующих педагогическое явление.
- Таким образом, количественные методы исследования направлены на цель обобщения, предсказания и причинного объяснения,
- тогда как качественные преследуют цель - содержания, интерпретации и понимания, взгляда на изучаемое явление.
- Спасибо за внимание
