Презентация "Критериальное оценивание как новая технология в современной школе"

Тема семинара:

Критериальное оценивание как новая технология в современной школе

Цель: оказать содействие учителю в определении современных способов оценивания, подвести учителя к пониманию, каким образом можно улучшить процесс оценивания в школе

• Нужно ли оценивание в учебном процессе?
• Что вы оцениваете на уроке?
• Можете ли сказать, какие вы используете оценки для создания комфортности?

Традиционная система оценивания

Традиционное (нормативное оценивание) оценивание - это сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой или результатами большинства учащихся

Недостатки традиционной системы оценивания

Отметки, выставляемые учащимся, не дают представления об усвоении конкретных разделов и тем учебной программы

Педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на достижение каждым учеником единых критериев

Текущие оценки учитываются при выставлении итоговой оценки, что порождает тревожность учащихся в процессе оценивания

Отсутствуют чёткие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам

СОВРЕМЕННОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

Оно должно быть:

• гибким
• многоинструментальным
• понятным
• псиологически комфортным
• двусоставным: сочетать в себе суммативное и формативное оценивание

Критериальное оценивание –

это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.

Задачи оценивания

Задачи оценивания

1.Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса

2.Отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика

3.Мотивирование учащихся на устранение имеющихся пробелов в усвоении учебной программы

6.Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями

5.Отслеживание эффективности учебной программы

4.Дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности

Система критериального оценивания

•  определяет уровень сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации;
• даёт заключительное суждение о том, чему смогли ученики научиться
• является основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

• определяет текущий уровень усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе;
• позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала;
• позволяет корректировать индивидуальную траекторию обучения учащегося;
• не влияет на итоговые оценки и позволяет снять страх у учащихся перед ошибками.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

(по ходу обучения)

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

(в конце темы, раздела)

ВИДЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Критериальное оценивание - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с чётко определёнными, коллективно выработанными критериями, соответствующими целям и содержанию образования и понятными для учащихся, родителей и педагогов.

ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

-Используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно);

-Обратная связь, обеспечивающая прогресс;

-Выступает в форме, приемлемой как для учителя, так и для учащихся;

-Помогает учителю отслеживать успеваемость в классе;

Таким образом, формативное оценивание несёт функции:

• формирующую, стимулирующую и мотивирующую.

СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ

• Суммативное или итоговое оценивание (экзамен, итоговый тест, срез и др.)

выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени

- Формы и способы оценки определяет учитель

• Центром в классе является сам учитель.

Практическая значимость критериального оценивания

Использование критериального оценивания позволяет
Учителям	Учащимся	Родителям
Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов; Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; Улучшить качество преподавания и обучения; Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей, Использовать разнообразные методы обучения и инструменты оценивания; Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.	Использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для подтверждения результатов обучения; Знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха; Участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; Использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.	Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка; Отслеживать прогресс в обучении ребенка; Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения; Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы; Быть уверенными и спокойными за комфортность пребывания ребенка в классе и школе.

Разработка системы критериального оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах

ПРОВЕДЕНЫ	Обучающие семинары для учителей по технологии критериального оценивания с привлечением: экспертов кадрово-ресурсного центра Программ МБ Пермского государственного Университета; экспертов Института педагогических измерений Сито (Голландия).
РАЗРАБОТАНЫ	2. Нормативные документы: Концепция внедрения критериального оценивания; Правила критериального оценивания учебных достижений учащихся.
	3. «Методические рекомендации по применению критериального оценивания» для учителей, включающие: цели и задачи изучения предмета в соответствии с ожидаемыми результатами обучения; критерии оценивания в разрезе предметов и описание уровней их достижения; шкалу перевода баллов по критериям в оценку по 5- балльной шкале.
	4. Форма электронного журнала, позволяющего автоматически осуществлять подсчет баллов по критериям и их перевод в 5-балльную оценку.
В 2011-12 учебном году проведен эксперимент по апробации системы критериального оценивания в 7 классах школ физико-математического направления и 8 классах школ химико-биологического направления.

Положительные стороны	Трудности	Проведенная работа
Оценивание стало более объективным и справедливым по мнению учащихся, родителей, педагогов	Снижение показателей успеваемости и качества знаний, что вызвало негативные эмоции у администрации школ и отдельных педагогов	Информационно-разъяснительная работа с администрацией школы. Отсутствие наказания учителей за низкие показатели.
Возможность своевременной корректировки учителем организации учебного процесса с учетом результатов формативного оценивания	Недостаточность опыта педагогов для применения новой системы оценивания, наличие затруднений в постановке целей оценивания исходя из задач и ожидаемых результатов	Организация обучающих семинаров для учителей.
Возможность организации учебного процесса на основе индивидуального подхода.	Необходимость предварительной и трудоемкой подготовки учителя к циклу уроков в рамках раздела учебной программы для правильного планирования формативного оценивания;	Организация семинаров, встреч, скайп-конференций по обмену опытом между учителями.
Способность учащихся самим оценивать себя и других учеников по известным критериям, что повысило мотивацию учеников к обучению.	Необходимость доработки критериев в разрезе предметов и их адаптации к действующим программам	Доработка критериев по итогам 1 года апробации.
Снижение количества обращений родителей к учителям и администрации по вопросам выставления оценок учащимся.	Информирование учащихся и родителей об особенностях системы оценивания требовали затрат времени со стороны администрации и учителей.	Информационно-разъяснительная работа через ИОС.

По результатам 1 года апробации подведены итоги,

проанализированы положительные стороны применения критериального оценивания и возникшие трудности

Крите́рий оценивания / Бағалау критерийлері / Assessment criteria - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерий описывается дескриптором, в котором (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивания согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

• Крите́рий оценивания / Бағалау критерийлері / Assessment criteria - признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерий описывается дескриптором, в котором (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивания согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.
• Дескриптор / Standard - характеристика, описывающая уровень или качество выполненной учащимся работы по заданию.
• Рубрикатор / Marking scheme –документ, поясняющий способ оценивания работы учащегося и предполагающий наличие критериев, лейблов и дескрипторов
• Лейбл / Label – характеристика уровня выполнения задания. В Республике Казахстан в качестве лейблов выступают количественно выраженные отметки от 1 (или 0) до 5. Однако, к лейблам могут относиться такие качественные характеристики, как: «отличный», «продвинутый», «достаточный», «недополненный», «требующий улучшений».

Пример рубрики формативного оценивания

Ф.И. ученика: Дата:

Учитель: Предмет:

Этапы урока	Стартовый уровень	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично
Мозговой штурм
Работа в группе
Работа в паре
Тест
Предметные умения и навыки	Стартовый уровень	Удовлетворительно	Хорошо	Отлично

Предмет:

Тема:

Вид работы:

Проверочный лист

Тебе необходимо знать:	1	2	3
Тебе следует уметь:

Проверочный лист

Критерии оценивания по языковым предметам в 2012-13 учебном году Критериальный подход позволяет оценивать по критериям в соответствии с ожидаемыми результатами обучения учебных программ:

Понимание основного содержания устных высказываний и умение выделять ключевую информацию.

Умение распознавать мнение говорящего и определять значение слов по контексту.

Умение воспринимать и понимать содержание различных типов текстов, опираясь на знакомые слова, фразы и выражения

Понимание основного содержания прочитанного художественного, научного и др. текстов, умение выделять ключевую информацию.

Определение значения слов, использование различных источников информации для проверки значения слов и углубления понимания прочитанного

Планирование, грамотное написание, редактирование и корректирование письменных работ

Использование слов официального и разговорного стилей речи для выражения собственного мнения, получения необходимой информации, общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.

Критерий «Аудирование»

Критерий «Чтение»

Критерий «Письмо»

Критерий «Говорение»

Результат снижение школьной тревожности ученика КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ Использование критериального оценивания позволяет перейти к самооцениванию: Основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности Самооценивание способствует приобретению опыта через развитие рефлексивных способностей САМООЦЕНИВАНИЕ

Продукт и процесс Продукт и процесс

оценивается оценивается самим

учителем учеником

Преимущество использования критериального оценивания . Соответствует предметным учебным целям и не зависит от настроения учителя

• Предоставляет чётко сформулированные уровни достижения
• Способствует развитию навыков самооценивания
• Показывает уровень знания, понимания и владения навыками

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!