Презентация "Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе"

Московский центр качества образования

• Способы и процедуры оценивания в образовательном процессе

ФГОС . Раздел III Требования к структуре ООП НОО

• ООП НОО содержит 9 раздел
• «Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО».
• Данная система должна:
• 1.Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки.

Данная система должна:

• 2.Ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижения планируемых результатов, формирование универсальных учебных действий.
• 3.Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО.

Данная система должна:

• 4.Предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговую оценку) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения.
• 5.Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
• В процессе оценки достижения планируемых результатов важно использовать разнообразные методы и формы (письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.).

Отметка и оценка, их назначение в образовательном процессе

• В любой системе обучения следует отличать отметку от оценки и оценивания.
• Применительно к традиционной системе обучения, где главным результатом считается освоение учащимися предметного материала как некоторой суммы знаний, а основным критерием усвоения является репродуктивное воспроизведение текстового материала и алгоритмически правильное решение задач, правильнее говорить не об оценке, а об отметке.

Функции отметки

• Контроль усвоения предметного материала путем сравнения с нормой;
• Наказания за ошибки;
• Использование системы поощрения и наказания;
• Наказания за «плохое» поведение;
• Дифференциация учащихся на сильных и слабых, «хороших» и «плохих»;
• Выражение учителем своего отношения к ученику;
• Субъективные оценки «хорошо» - «плохо», «правильно» - «неправильно» в ситуации, когда не определены критерии (нормы);
• Демонстрация учителем своей власти.

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

• Стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты;
• Помогать учиться на ошибках;
• Помогать осмыслению того, что у них получается и в какой степени;
• Помогать осознанию того, что важно и необходимо освоить;
• Помогать обнаружению того, чего они не знают и не умеют делать;

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

• Констатировать наличие тех или иных умений;
• Констатировать степень овладения умением;
• Констатировать позитивные достижения учащихся;
• Фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

Функции оценивания в деятельностном или компетентностном подходе

• Оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;
• Поддерживать высокую самооценку учащихся;
• Мотивировать учащихся на достижение успеха;
• Побуждать учащихся к приложению усилий;
• Приобщать учащихся к оцениванию своих результатов на основе известных критериев.

«Петля качества»

• Оценка и оценивание становятся основными средствами управления образовательным процессом в целом и индивидуальной деятельностью обучения каждого учащегося, что предполагает налаживание связей между следующими основными процессами:
• оценка – программа улучшения –
• реализация – оценка

Принципы оценивания

• Способы, процедуры и задания, используемые в ходе оценивания, должны соответствовать типу образовательных результатов учащихся.
• Для каждого типа образовательных результатов должны быть выработаны свои критерии оценивания.
• Оценивание должно быть справедливым.
• Оценивание должно быть развивающим.

Принципы оценивания

• Критерии и формы проведения оценивания должны быть одинаково понятны ученикам, учителю и родителям.
• Учащиеся должны быть заранее информированы о том, какие их образовательные результаты будут оцениваться, и в какой форме будет проходить оценивание.
• Оценивание должно быть своевременным.
• Оценивание должно быть эффективным.

Области содержания оценивания в учебных заведениях России в первой половине XIX в.

• Знание – «ученик знает пройденное».
• Понимание – «отвечает идею ясно», «идеи развивает не совсем точно», «понимает многое неясно».
• Выражение (устное сообщение) – «говорит заученное наизусть», «говорит сбивчиво, повторяется», «выражается ясно и связно».

Знание и компетенция или компетентность

• Если рассматривать знание как умение осуществлять деятельность и мышление, то мы закономерно придем к понятию «компетентность», или «компетенция», как одного из основных результатов обучения, требующего своей системы оценивания.
• Деятельность невозможна без новой системы оценивания.

Общие компетенции

• Владение устной и письменной коммуникацией;
• Математическая грамотность;
• Информационные технологии;
• Решение проблем;
• Компетенции, связанные с проектной деятельностью и научным исследованием;
• Управленческие компетенции;
• Поведенческие умения.

Ключевые компетенции

• Понимание учащимися любого рода устных и письменных текстов, а также любых знаковых моделей (теорий) и графических построений.

Понимание как комплекс мыслительных умений (операций)

• Умение формулировать основное содержание, заключенное в данном тексте, то есть умение интерпретировать;
• Умение определять основания идеи автора;
• Умение определять намерения автора;
• Умение формулировать свой смысл прочитанного или услышанного, основываясь на собственных представлениях, идеях или гипотезах;

Понимание как комплекс мыслительных умений (операций)

• Умение отличать в тексте форму от содержания идей;
• Умение анализировать текст, находить в нем те утверждения автора, которые несут идейный смысл;
• Умение извлекать необходимую информацию из разного рода зависимостей, выраженных в графической форме;
• Умение формировать и использовать понятия.

Компетенция: коммуникативные умения

• Умение формулировать цель своего выступления;
• Умение оценивать характер аудитории и выбирать язык и способы представления материала;
• Умение подбирать аргументы, адекватные для данной аудитории;
• Умение структурировать изложение;

Компетенция: коммуникативные умения

• Умение использовать иллюстрации, позволяющие лучше понять основную идею выступления;
• Умение держаться уверенно, говорить громко и четко;
• Умение использовать разные техники работы с аудиторией для достижения цели выступления;
• Умение осуществлять рефлексию своего выступления, выделяя его сильные и слабые стороны относительно поставленной цели.

Умения необходимые для работы с текстом

• Умение определять цель написания данного текста;
• Умение выделять основную мысль;
• Умение определять адресата текста;
• Умение отличать в тексте содержание от стиля;
• Умение формировать свое понимание прочитанного текста;

Умения необходимые для работы с текстом

• Умение выражать кратко содержание объемного текста;
• Умение находить в тексте предложение, наиболее полно отражающее его содержание;
• Умение находить в тексте предложение, наиболее точно отражающее какое-либо качество человека – чувство, переживание, мысль.

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

• Умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки зрения;
• Умение вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновывать ее, выбирая для этого нужные аргументы из приведенной совокупности фактов;
• Умение выбирать наиболее убедительные аргументы;
• Умение понимать зависимости, выраженные в графической форме;

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

• Умение извлекать нужную информацию из текста для решения практической задачи;
• Умение обобщать факты и делать выводы;
• Умение сравнивать объекты или информацию, представленную в той или иной форме, и делать на основе сравнения выводы;
• Умение различать мнения и факты в высказывании человека;

Умения необходимые для работы с текстом (проект PISA)

• Умение определять, к какой деятельности относится то или иное действие;
• Умение осуществлять выбор из нескольких альтернатив;
• Умение искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов;
• Умение определять причины поступков людей или явлений.

Вывод по проекту PISA

• Используемые задания позволяют оценивать наличие или отсутствие у школьников базовой способности самостоятельно решать различные практические ситуации, анализировать, обобщать, делать выводы на основе самостоятельно извлеченной информации, аргументировать свою точку зрения, то есть осуществлять мышление в деятельности и для деятельности.

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

Цель/учебные результаты	Способы оценивания
Критическое мышление / формулирование суждений	Написание эссе, критический анализ ситуации, критическая оценка изученной литературы, ведение рефлексивного дневника, подготовка сообщения, написание статьи, подготовка комментариев к статье, книге, монографии.
Решение проблем / планирование	Анализ ситуации, сценарирование проблем, моделирование ситуации, групповая работа.

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

Цель/учебные результаты	Способы оценивания
Управление / развитие (самоуправление и саморазвитие)	Заключение и выполнение учебных контрактов, создание портфолио, осуществление самооценки, написание автобиографии, ведение рефлексивных дневников, взаимооценка, участие и оценивание групповых проектов.
Демонстрация знания / понимания	Экзамен, эссе, заполнение опросников, выполнение тестов, контрольные вопросы.
Разработка / создание	Создание портфолио, подготовка презентации, перфоманс, участие в соревновании, проектирование и внедрение проекта, оценка качества исполнения. Перфо́рманс – выступление, представление

Способы оценивания различных видов образовательных результатов

Цель/учебные результаты	Способы оценивания
Коммуникация	Участие в групповой работе, участие в дискуссии, участие в ролевых играх, подготовка письменной презентации, наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.
Отбор / обработка информации	Изучение библиотечных ресурсов, создание базы данных, проектирование сайтов, аннотирование библиографии.

Вывод

• Содержание обучения (результаты) и система их оценивания ближе к компетентностной модели образования, чем к информационной («знаниевой»).

ФГОС. Раздел II. Требования к результатам освоения ООП НОО

• Итоговая оценка качества осуществляется образовательным учреждением.
• Предмет итоговой оценки – предметные и метапредметные результаты освоения ООП НОО.
• Компоненты итоговой оценки:
• результаты промежуточной аттестации;
• результаты итоговых работ.

ФГОС. Раздел II. Требования к результатам освоения ООП НОО

• Не подлежат итоговой оценке
• Ценностные ориентации обучающегося;
• Индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
• Обобщенная оценка этих и других личностных результатов может осуществляться в ходе мониторинговых исследований.