Методическое совещание "Современный урок в свете внедрения ФГОС"

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОВЕЩАНИЕ «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В СВЕТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС»

• Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
• Калининская средняя общеобразовательная школа

• 30.01.17

• Подготовила учитель биологии МБОУ «Калининская СОШ»
• Полякова Наталья Александровна

1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. 2. ЭТО ПРОЦЕСС ПЕРЕДАЧИ ЗНАНИЙ, В КОТОРОМ УЧАСТВУЕТ УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК. 3. ФОРМА, ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ПРИ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ, КОТОРАЯ ПРОВОДИТСЯ С ПОСТОЯННЫМ УЧЕБНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ. 4. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В БОЛЬШИНСТВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 5. ЭТО ЯВЛЯЕТСЯ РАЗНОВИДНОСТЬЮ ГРУППОВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ. 6. ЭТО ОТРЕЗОК ВРЕМЕНИ, ПОСВЯЩЕННЫЙ ИЗУЧЕНИЮ ОДНОГО ПРЕДМЕТА. 7. ЭТО ОПЫТ, ПЕРЕЖИВАНИЕ, ПОЗВОЛИВШИЕ ЧЕЛОВЕКУ СДЕЛАТЬ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ВЫВОДЫ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕЙ ЖИЗНИ.

• 30.01.17

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В СВЕТЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

• 30.01.17

• ,

• «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции»
• В.А. Сухомлинский

• 30.01.17

• Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов основного образования нового поколения. Данный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

• Типы уроков деятельностной направленности

• 1. Урок открытия нового знания

• 2. Урок рефлексии

• 4. Урок построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)

• 3. Урок развивающего контроля

• Название типов уроков Вам о чем -нибудь говорит?

• Близко к традиционной типологии?

• Можно их сконструировать??

• 1

Задача!

• 30.01.17

• Вы являетесь членом лаборатории по проектированию системно-деятельностных уроков. Для начала попробуем спроектировать основные этапы уроков деятельностной направленности.
• На основе предложенного алгоритма конструирования урока выделите этапы урока. На выполнение задания дается 5 минут. Работа осуществляется в парах.

• 1-2

• 6

• 30.01.17

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• Поясните схему

РАБОТА С АЛГОРИТМОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА ( 5 МИН)

• Что вызвало затруднения?

• 30.01.17

• Алгоритм конструирования урока «открытия» нового знания

• Алгоритм конструирования урока рефлексии

• Алгоритм конструирования урока развивающего контроля

• 2

А) не смог выполнить задание…

• ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ

• А) не смог выполнить задание…
• Б) Не смог правильно решить поставленную задачу..
• В) получил верный ответ, но не смог его обосновать
• Г) получил верный ответ, смог его обосновать, но не смог объяснить способ получения правильного ответа
• Д) не смог выполнить условия задания
• Е) Не могу решить задание за 5 минут

• 30.01.17

• ВЫБЕРИТЕ НАЧАЛО ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОБЪЯСНЯЮЩЕГО ВАШЕ ЗАТРУДНЕНИЕ И ПРОДОЛЖИТЕ ЕГО (ПИСЬМЕННО)

• 2-3

• 4

• 30.01.17

• Составим проект выхода из затруднения…

• Цель действий, устраняющих затруднения (знания и чему научиться)

• 1

• Проект в геометрических фигурах…за каждой- этап выхода из затруднения

• Тема, которая поможет решить проблему

• 2

• Способ построения нового знания (как?) – метод уточнения или дополнения

• 3

• Средства построения нового знания ( с помощью чего?)

• 4

• План своих действий по построению нового знания

• 5

На основе предложенного алгоритма конструирования урока выделите этапы урока. На выполнение задания дается 5 минут. Работа осуществляется в парах.

• РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА И РЕШЕНИЕ ИСХОДНОЙ ЗАДАЧИ..

• На основе предложенного алгоритма конструирования урока выделите этапы урока. На выполнение задания дается 5 минут. Работа осуществляется в парах.

• 30.01.17

• Ключ к решению исходной задачи

• 5

• Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ

• 1) Мотивация к учебной деятельности.
• 2) Актуализация знаний и пробное учебное действие.
• 3) Выявление места и причины затруднения.
• 4) Построение проекта выхода из затруднения.
• 5) Реализация построенного проекта.
• 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
• 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• 8) Включение в систему знаний и повторение.
• 9) Рефлексия учебной деятельности
• на уроке.

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• 7

ТДМ

• 1) Мотивация к коррекционной деятельности.
• 2) Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
• 3) Локализация индивидуальных затруднений.
• 4) Построение проекта коррекции выявленных затруднений.
• 5) Реализация построенного проекта.
• 6) Обобщение затруднений во внешней речи.
• 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• 8) Включение в систему знаний и повторение.
• 9) Рефлексия деятельности на уроке.

• Технология деятельностного метода. Урок рефлексии

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• Мотивация к учебной
• деятельности.
• Актуализация знаний и пробное учебное действие.
• 3) Выявление места и причины затруднения.
• 4) Построение проекта выхода из затруднения.
• 5) Реализация построенного проекта.
• 6) Первичное закрепление с
• комментированием во внешней речи.
• 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
• 8) Включение в систему знаний и повторение.
• 9) Рефлексия деятельности на уроке.

• 7

• Технологический уровень освоения ТДМ

• Мотивация к контрольно-коррекционная деятельности
• 2. Актуализация знаний и
• самоконтроль с фиксацией
• затруднения в индивидуальной
• деятельности
• Локализация затруднений
• Коррекция выявленных затруднений
• Обобщение затруднений
• во внешней речи
• Самостоятельная работа с
• самопроверкой по эталону
• 7. Повторение и решение заданий творческого уровня
• 8. Рефлексия контрольно-коррекционной деятельности

• 1

• 2

• 4

• 8

• 7

• 3

• 6

• 5

• Самостоятельная работа № 1

• Контрольная работа

• Урок РК

• 7

В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ УРОКОВ?

• Гипотезы..

• 30.01.17

• Цель

• 1. Урок открытия нового знания

• 2. Урок рефлексии

• 3. Урок развивающего контроля

• 8

• РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ
• (ПРЕДМЕТНОЙ И МЕТАПРЕДМЕТНОЙ)

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т. Д.

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

• КОНТРОЛЬ И САМОКОНТРОЛЬ ИЗУЧЕННЫХ ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

• 1

• 3

• 2

• 4

• 5

• 6

• Распределите цели по типам урока

• 8

• РАСШИРЕНИЕ ПОНЯТИЙНОЙ БАЗЫ
• (ПРЕДМЕТНОЙ И НАДПРЕДМЕТНОЙ)

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО СТРОИТЬ И ПРИМЕНЯТЬ НОВОЕ ЗНАНИЕ

• 1

• 5

• Цели урока открытия нового знания

• Цели урока рефлексии

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ПРИМЕНЯТЬ ИЗУЧЕННЫЕ ПОНЯТИЯ, АЛГОРИТМЫ И Т. Д.

• 3

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ФИКСИРОВАТЬ СОБСТВЕННЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ВЫЯВЛЯТЬ ИХ ПРИЧИНУ, СТРОИТЬ И РЕАЛИЗОВЫВАТЬ ПРОЕКТ ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЙ

• 6

• 8

• Цели урока развивающего
• контроля (РК)

• САМОКОНТРОЛЬ И КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ ЗУНов

• ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ КОНТРОЛЬНУЮ ФУНКЦИЮ И РЕФЛЕКСИЮ СОБСТВЕННОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ

• 2

• 4

• 8

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

• 30.01.17

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• Работа с учебной задачей (содержательный аспект)

• суть

• 8

УРОК РЕФЛЕКСИИ

• 30.01.17

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• Коррекция собственных действий

• суть

• 8

УРОК РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ

• 30.01.17

• 1

• 2

• 5

• 6

• 9

• 8

• 3

• 4

• 7

• Критерии оценивания результатов учебной деятельности

• суть

• 8

ТЕХНОЛОГИИ УРОКОВ

• Проблемный диалог (самим открывать знания)
• Продуктивное чтение (понимать смысл текстов)
• Оценивание успехов (адекватная самооценка)
• Проектная технология (самостоятельные дела)

• 30.01.17

• ?!

• ☺

• ©

ВАШИ ВЫВОДЫ…

• Уроки деятельностной направленности – это…
• Удалось ли нам поработать в рамках технологии деятельностного метода
• Можно использовать эту технологию на уроках

• 30.01.17

• 9

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО…

• технология ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

• 1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока

• 3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания, находят решение.

• 4.Ученики применя-ют новые знания в задачах примене-ния

• технолог. ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕХОВ

• технолог. ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

• 1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
• 2. Ученик сам оценивает себя:
• Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
• 3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.

• 1. До чтения – предполагаем о чем?
• 2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, подтексты.
• 3. После чтения – преобразуем информацию в свое понимание

• 2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути решения, поиска нового

• Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности

• Добывать, преобразовывать и представлять информацию

• Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща

• Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат

Традиционный взгляд на урок истории

• Традиционный взгляд на урок истории
• 1. Дом.задание: «Перескажи…»
• 2. Тема: «Сегодня мы будем изучать …»
• 3.Объяснение: «Итак, слушайте внимательно…»
• 4.Закрепление: «Повторите что…? Когда…?»

• <number>

• Проблемно-диалогический урок
• 1.Постановка проблемы: -«С одной стороны… , но с другой стороны …»; -«Что вас удивляет? …» -«Какой возникает вопрос? (противоречие)»
• 2.Актуализация: «Вспомните, что мы уже знаем по этой проблеме?»
• 3. Поиск решения: «По тексту определите …»
• 4. Решение: «Как мы можем ответить на наш вопрос?»

• Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми

• Мельникова

НЕМНОГО ТЕОРИИ ПРОБЛЕМНОГО ДИАЛОГА

• <number>

• Побуждающий диалог
• Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
• + Развивает творческое мышление
• + Максимально близок к жизненным ситуациям
• - Ученики могут увести в сторону от темы
• - Невозможно рассчитать время на уроке

• Подводящий диалог
• Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
• + Развивает логическое мышление
• + Просчитывается по времени
• + Ведет к нужному результату коротким путем
• - Меньше творчества

• А если в диалоге участвует только 3-5 активных детей?
• + Каждый третий-четвертый вопрос диалога (или задание) давать для работы в парах: «Полминуты посовещайтесь в парах и договоритесь, какой ответ (или формулировку вопроса) вы даете». Потом спрашиваем 3-4 пары!!!

ТЕОРИЯ+ПРАКТИКА: УРОК – НА ДОСКЕ

• <number>

• 2) Выдвижение версий

• 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками

• 3) Актуализация имеющихся знаний

• 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания:
• 1.
• 2.
• 3.

• 6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике

• 4) Составление плана решения проблемы

• Один факт/ мнение.

• Другой факт/ мнение.

• ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА: «Почему …. ?»

• Кл.слово версии

• Кл.слово версии

• Мы ЗНАЕМ:
• исполнение задания про пройденному материалу (у доски, с места)

• Надо УЗНАТЬ:
• План:
• 1. …
• 2. …
• 3. …

• Систематизация нового знания на доске по ходу открытия:
• а) в схеме
• б) в таблице
• в) списком
• и т.п.

• Пример проблемного диалога: «История» 5 кл.,

• Из вступительной статьи к учебнику

• <number>

• Что надо узнать? (планирование - РЕГУЛЯТИВНЫЕ): 1. Как смотрели на мир, иначе чем мы? 2.Зачем им нужны рисунки?

• +ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
• (сравнение мнений, нахождение отличий)

• РЕГУЛЯТИВНЫЕ (определение цели)

• + ЛИЧНОСТНЫЕ
• (оценка чужих поступков)

• + КОММУНИКАТИВНЫЕ
• (формулировать свое мнение,
• а если дополнить: «Обсудите в парах», то и находить общее решение)

• ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали произведения искусства?

• Репродукция:

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (причины, условия)

• + Возможность для самооценки РЕГУЛЯТИВНЫЕ

• (…)

• Можно ли считать их примитивными? Сделай вывод по проблеме.

• •

• •

• ЛИЧНОСТНЫЕ
• (оценка взглядов)

• ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (сравнивать)

• Проблема: Почему первобытные люди прятали свои рисунки?
• План:
• 1.Как смотрели на мир?
• = мифы: у животных есть дух (душа), которую можно обидеть, испугать…
• 2.Зачем им нужны рисунки?
• ????

• (…)

• Проблема: Почему первобытные люди прятали свои рисунки?
• План:
• 1.Как смотрели на мир?
• = мифы: у животных есть дух (душа), которую можно обидеть, испугать…
• 2.Зачем им нужны рисунки?
• = для охотничьей магии, чтобы «убить дух животного», а потом тело.
• = магия – тайный обряд, ему могут помешать, значить его надо … прятать.

ГЛАВНОЕ СРЕДСТВО ОТКРЫТИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ – РАБОТА С ПРОДУКТИВНЫМИ ЗАДАНИЯМИ

• Осмыслить задание (что надо сделать?)
• Найти нужную информацию (текст, рис…)
• Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать (устно/письменно) ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

• <number>

• Докажите, что жители долины Нила создали государство.

• Расскажите об устройстве
• Египетского государства и занятиях его жителей.

• =

• <number>

• Три этапа работы с текстом
• 1) До чтения текста. Предположение о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п. (просмотровое чтение) Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения
• 2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором: делая паузы в чтении для того чтобы:
• задать вопрос автору по прочитанному (В),
• предположить ответ (О),
• при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и проверить себя (П).
• Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация текста.
• 3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью рефлексивного чтения. Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации

• Технология продуктивного чтения Цель – понимание текстов: в явном виде, не явном и главное Средство – активные приемы на трех этапах работы с текстом

• Подробнее см. Памятку подготовка текста по технологии ПЧ

• <number>

• Три этапа работы с текстом

• Немного теории продуктивного чтения

• …

• …

ИГРА «АССОЦИАЦИЯ»

• Подобрать ассоциации с словосочетанием «современный урок».
• Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт».
• К О М Ф О Р Т

• 30.01.17

УСПЕХА В РАБОТЕ!

• 30.01.17

• Хоть выйди ты не в белый свет,
• А в поле за околицей, —
• Пока идешь за кем-то вслед,
• Дорога не запомнится.
• Зато, куда б ты ни попал
• И по какой распутице,
• Дорога та, что сам искал,
• Вовек не позабудется.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1. Хоть выйди ты не в белый свет
• multiurok.ru›blog/stikhotvorieniie.html
• 2. Педсовет "Современный урок ФГОС"
• infourok.ru›pedsovet_sovremennyy_urok_fgos…

• 30.01.17