Ученики на Учителя.com


Рабочая программа внеурочной деятельности "Первый раз в пятый класс" 5 класс ФГОС

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД АРМАВИР
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ- СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
МБОУ - СОШ № 15 протокол № 1
от 28 августа 2015 г.
Председатель педсовета
___ ______ И.М Золотова.
подпись директора ОУ Ф.И.О.
10 -11 лет
(возраст обучающихся)
Педагог – психолог
Давыдова Татьяна Александровна
( Ф.И. О. учителя, составителя)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ориентированная на достижение результатов первого уровня
по социальному направлению
кружок «Первый раз в пятый класс»
(наименование)
_________1 год ________
( срок реализации программы)
1. Пояснительная записка.
Актуальность данной рабочей программы для пятиклассников обусловлена
периодом адаптации к среднему звену. Переход из младшей школы в среднюю — важный
момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым:
учителя, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и
одноклассники. Пятиклассникам в школе и интересно, и тревожно: хочется быть
активными, умными и независимыми, нужными и успешными, хочется, чтобы новый
учитель оценил и увидел все самое лучшее в них.
Насколько легко, и быстро младший подросток приспособится к условиям средней
школы, зависит не только и не столько от его интеллектуальной готовности к обучению.
Важно, чтобы были сформированы умения и навыки, определяющие успешность
адаптации:
• умение осознавать требования учителя и соответствовать им;
• умение устанавливать межличностные отношения с педагогами;
• умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы;
• навыки общения и достойного поведения с одноклассниками;
• навыки уверенного поведения;
• навыки совместной (коллективной) деятельности;
• навыки самостоятельного решения конфликтов мирным путем;
• навыки самоподдержки;
• навыки адекватной оценки собственных возможностей и способностей.
Предлагаемая программа направлена на формирование этих навыков и на создание
благоприятных условий для их дальнейшего развития. В программе значительное место
уделено формированию навыков осознания требований учителя, навыков уверенного
поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с
негативными эмоциональными состояниями.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Тропинка к своему
«Я»: уроки психологии в средней школе (5-6 классы)». Автор Хухлаева О.В. - М.:
«Генезис», 2006.
Порядок изучения тем определен содержанием рабочей программы. Так как
авторская программа рассчитана на изучение в количестве 24 часов, а на проведение
занятий отводится в образовательной программе 34 часа, это вызвало необходимость
увеличить количество часов на изучение тем в рабочей программе.
Цель программы:
способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней
школы (создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и
радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях
интерес к знаниям; помочь им общаться с одноклассниками и преподавателями).
Задачи:
• формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение
уровня школьной тревожности;
• формирование устойчивой учебной мотивации детей;
• создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и
выработку системы единых обоснованных требований;
• повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных
навыков;
• освоение детьми школьных правил;
• выработка норм и правил жизни класса;
• формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления
межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками
школы.
Пути, средства, методы достижения цели.
Для достижения цели используются следующие этапы работы.
На первом этапе работы основное внимание уделяется формированию групповой
сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться
в пространстве школы.
На втором этапе проводится работа с основными проблемами, возникающими у
пятиклассников. Кроме того, решается важная задача принятия правил школы и класса,
установления норм взаимоотношений со сверстниками в классе, преподавателями и
другими сотрудниками школы.
На третьем этапе продолжается работа по осознанию детьми требований
преподавателей. Формируется понимание критериев оценки устной или письменной
работы (правильность, аккуратность, красота и др.), критериев отношение педагогов к
правилам поведения в школьном кабинете, к правилам ведения тетрадей, осваиваются
способы работы, способствующие достижению высоких результатов.
На четвертом этапе особое внимание уделяется формированию некоторых учебных
навыков, связанных с самоорганизацией и самоконтролем в учебной деятельности,
продолжается работа над развитием коммуникативных умений, среди которых
выделяются конструктивные способы поведения в конфликтных школьных ситуациях.
На пятом этапе происходит осмысление личных целей детей на период обучения в 5
классе. Подводятся итоги групповой работы
Средства достижения цели:
1. Аудиовизуальные.
2. Электронные образовательные ресурсы.
3. Наглядные.
4. Демонстрационные.
Методы и техники, используемые в программе
1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды
(например, обиженный и обидчик; учитель и ученик).
2. Дискуссии. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.
3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в
школе», «Мое любимое занятие», «Мой самый хороший поступок») и образно-
тематические: изображение в рисунке абстрактных понятий в виде созданных
воображением ребенка образов (таких, как «Счастье», «Добро»), а также изображающие
эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).
4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед
определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младшего подростка адекватных
способов поведения, нами подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на
преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить
поведенческий репертуар ребенка.
5. Метафорические истории, сказки и притчи.
6. Психогимнастические упражнения.
Сроки реализации программы 1 год
Программа рассчитана на 34 занятия (1 час в неделю).
Таблица распределения часов
№
п/п
Название темы
Количество часов
Рабочая
программа
1
Введение в мир психологии
1
2
Я – это я
8
3
Я имею право чувствовать и выражать свои мысли
5
4
Я и мой внутренний мир
4
5
Кто в ответе за мой внутренний мир
4
6
Я и Ты
7
7
Мы начинаем меняться
5
Итого
34
Возраст обучающихся 10-11 лет
Формы организации детского коллектива: коллективная, групповая и индивидуальная.
2. Учебно – тематический план
№
п/п
Название темы
Количество часов
Характеристика деятельности
обучающихся
всего
аудитор-
ные
внеауди -
торные
I обучения
1.
Введение
в мир психологии
1
1
Знакомятся с понятием
«психология», ее ролью в жизни
человека, рассуждают, что по их
мнению означает слово «счастье»
и доказывают необходимость для
счастливой жизни выбранных
ими параметров, учатся
рефлексии
2
Я- это Я
8
6
2
Знакомятся с понятием
« самооценка», учатся осознавать
свои личностные качества,
обсуждают цели на будущее,
учатся составлять план их
достижения, знакомятся, как
соотносятся успех и самооценка.
3.
Я имею
право чувствовать и
выражать свои
мысли
5
1
4
Обучаются рефлексии
эмоциональных состояний,
способам адекватного
самовыражения
4.
Я и мой
внутренний мир
4
2
2
Знакомятся с понятием
«внутренний мир»,
рассматривают ценность и
уникальность внутреннего мира
каждого человека.
5.
Кто в ответе за
мой внутренний
мир
4
2
2
Учатся отвечать за свои чувства и
мысли, правильно реагировать на
трудные жизненные ситуации.
6
Я и Ты
7
3
4
Обсуждают проблему
подростковой дружбы,
учатся межличностному
взаимодействию
7
Мы
начинаем меняться
5
1
4
Учатся осознавать свои
изменения
Итого
34
16
18
3. Содержание программы.
Введение в мир психологии (1 ч.)
Зачем человеку занятия психологией?- Аудиторное -1 ч.
Беседа « Что такое психология?», методика «незаконченное предложение»,
рисунок счастливого человека.
Я - это Я (8 ч.)
Аудиторные -6 ч.
Кто Я, какой Я?
Упражнения « Угадай, чей голосок», « Те, кто…», « Кого загадал
ведущий?»,. « Угадай, кому письмо», « Кто я?», « Нарисуй свою роль»
Я - могу
Упражнения: « Чьи ладони?»,
« Моя ладошка», « Я могу , я умею».
« Потерянное могу»,
работа со сказкой « Фламинго»
Я нужен!
Упражнения « Что нужно школьнику?», « Кто нужен школьнику?»,
« Закончи предложение», работа со сказкой «Повесть о настоящем цвете»
Я мечтаю
Упражнения « Я невидимка», «Закончи предложение», «Зачем люди
мечтают», работа со сказкой « Сказка о мечте»
Я - это мои цели!
Упражнения « Превратись в животное», « Заветное желание», « Мои цели»,
работа со сказкой «Сказка о славном УЧМАГЕ»
Внеаудиторные – 2 ч.
Я – это мое детство
Упражнения « Закончи предложение», « Детские воспоминания» ,
« Любимая игрушка», « Детская фотография»
Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее
Упражнения « Превратись в возраст», « Беседа», « Встреча», рисование по
теме: « Я в будущем»
Я имею право чувствовать и выражать свои мысли (5 ч.)
Чувства бывают разные. - Внеаудиторные – 2 ч.
Упражнения «Закончи предложение», « Изобрази чувство», испорченный
телефон». « Детская фотография», работа со сказкой « Сказ о том, как
Штирлицев победил свой страх»
Стыдно ли бояться? - Аудиторные -1 ч
Упражнения «Отгадай чувство», « Страшный персонаж», «Страхи
пятиклассников» , работа со сказкой «Сказка про Егора – мухомора».
Имею ли я право сердиться и обижаться? - Внеаудиторные – 2 ч.
Упражнения «Найди лишнее слово», «Подросток рассердился» « Помоги маме»,
« Рисуем обиду»
Я и мой внутренний мир (4 ч.)
Каждый видит мир и чувствует по – своему. - Аудиторные -2 ч.
Упражнения «Найди слово», «Психологические примеры», «Мысленная
картинка», «Если я камушек», «Маленькая страна», работа со сказкой «Сказ
про Вольняшку»
Любой внутренний мир ценен и уникален - Внеаудиторные – 2 ч.
Упражнения « Психологические примеры», « Мысленная картинка», « Я
внутри и снаружи». «Сны», « Маленький принц»
Кто в ответе за мой внутренний мир (4 ч.)
Трудные ситуации могут научить меня - Аудиторные -2 ч.
Упражнения « Самое длинное», « Обьясни значение», « Плюсы и минусы», «
Копилка трудных ситуаций», работа со сказкой « Сказка о Дрюпе Дрюпкине»
В трудной ситуации я ищу силу внутри себя и она обязательно найдется. -
Внеаудиторные – 2 ч.
Упражнения « Самое длинное», «Объясни значение», «Прикоснись к своим
соседям», «Внутренняя сила», работа со сказкой « Сказка о волчишке
Джоне»
Я и Ты (7 ч.)
Внеаудиторные – 4 ч.
Я и мои друзья
Упражнения « Самое длинное»,« Красивые поступки», «Общая рука», работа со
сказкой «Светлячок»
Я и мои «колючки».
Упражнения «Из пяти слов», « Кто сколько запомнит», « Покажи ситуацию»,
« Мои колючки», « Мои магнитики», работа со сказкой « Шиповник»
Аудиторные -3 ч.
У меня есть друг
Упражнения « Самое короткое», « загадай друга»,» Если человек…» ,
« Качества моего друга», работа со сказкой « Волшебная роща»
Что такое одиночество?
Упражнения « Запиши наоборот», « Какого человека можно назвать»,
« Закончи предложение», « Одиночество в классе», « Если я окажусь
одиноким», « Кого я сделал одиноким», работа со сказкой « Сказка о
маленькой одинокой рыбке»
Я не одинок в этом мире.
Упражнения « Какого человека можно назвать…», работа с плакатом
« Позитивные качества», работа со сказкой « И однажды утром»
Мы начинаем меняться ( 5 ч.)
Нужно ли человеку меняться? - Аудиторные -1 ч.
Упражнения « Какого человека можно назвать…»,
работа с плакатом « Позитивные качества» упражнение «Мои важные
изменения», работа со сказкой «Сказка про Тофа»
Внеаудиторные – 4 ч
Самое важное – захотеть меняться
Упражнения « Работа с плакатом», «Рюкзак пожеланий» ,«Пожелания
взрослым», работа со сказкой « Желтый цветок»
Заключительное занятие
Коммуникационные игры
4 . Предполагаемые результаты реализации программы.
Уровни воспитательных результатов внеурочной деятельности.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками социальных знаний о ситуации
межличностного взаимодействия, её структуре, пространстве
взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;
овладение способами самопознания, рефлексии;
усвоение представлений о самопрезентации в различных
ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и
быта;
освоение способов исследования нюансов поведения человека в
различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов
воздействия, понимания партнёра.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к труду, к другим
людям, к своему здоровью и внутреннему миру;
получение школьного опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия):
школьник может приобрести опыт самоорганизации, организации
совместной деятельности с другими детьми и работы в команде; опыт взятия
на себя ответственности за других людей; опыт эффективного
взаимодействия в общении и простейших способов разрешения конфликтов;
опыт взаимодействия и сотрудничества, опыт в распознавании собственных и
чужих эмоций, осознанию их значения и смысла.
Универсальные учебные действия, которые будут достигнуты учащимися:
Личностные:
- развитие самооценки (широта диапазона оценок, обобщение категорий
оценок, представление в Я-концепции социальной роли и т.д.);
Метапредметные:
Коммуникативные
- ориентация на позицию других людей, отличную от
собственной, уважение иной точки зрения;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное;
- умение слушать собеседника;
- потребность в общение со взрослыми и сверстниками
Регулятивные
- оценка;
- саморегуляция
Познавательные
- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- поиск и выделение необходимой информации;
- установление причинно-следственных связей.
5. Формы и виды контроля.
Объективными методами измерения эффективности программы
служат диагностические опросные методы.
6. Методические рекомендации.
Для эффективности проводимой работы рекомендуется использовать
следующую структуру занятий.
Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию
установления эмоционально-позитивного контакта психолога с ребенком и формирования
у ребенка направленности на сверстников, и завершается ритуалом прощания. Эти
процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового доверия и принятия.
Разминка включает упражнения, которые помогают детям настроиться на работу,
повышают уровень их активности и способствует формированию групповой
сплоченности.
Основная часть занятия включает в себя психотехнические упражнения, игры и
приемы, направленные на решение основных задач тренинга.
Обсуждение итогов занятия, или рефлексия является обязательным этапом и
предполагает эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе
заключительного обсуждения. Соблюдение подобной структуры занятий, привыкание к
ней детей помогает им войти в новую деятельность и сформировать соответствующие
ожидания.
Критериями эффективности занятий выступают: снижение уровня школьной
тревожности; повышение групповой сплоченности; позитивная динамика эмоционального
развития ребенка, характеризующаяся возрастанием степени осознания чувств;
гармонизация образа «Я» (позитивная самооценка); повышение уверенности в себе и
своих возможностях; формирование у детей позитивного отношения к школе, к учителям
и одноклассникам; мотивация на саморазвитие; повышение коммуникативной
компетентности; активность и продуктивность учеников в деятельности, как в
образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности
(отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным
руководителем).
В качестве формы реализации программы используется социально-
психологический тренинг, как возможность организации взаимодействия людей в группе
для решения комплекса формирующих и развивающих целей.
Принципы работы тренинговой группы.
Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения
отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.
Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие
готовность детей давать обратную связь другим детям и ведущему тренинга, а также
принимать ее.
Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения,
помогающие ребенку самостоятельно познавать особенности своей личности.
Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо
создавать условия для равноправного межличностного общения детей на занятиях.
Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и
настораживать детей.
7.Описание материально - технического обеспечения образовательного
процесса.
№
п/п
Наименования объектов и средств материально-
технического обеспечения
количество
(шт)
1.
Печатные пособия
1
Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки
психологии в средней школе (5-6).- М.: «Генезис», 2005
1
2
Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М.
«Просвещение», 1986 г.
1
3
Васильченко К.В. Путешествие в страну «Я». - Д.:
«Сталкер», 1998 г.
1
4
Битянова М.Р., Беглова Т.В. Учимся решать проблемы:
Программа развития проектного мышления у младших
подростков. Учебно-методическое пособие для
психологов и педагогов. – 2-е изд., стер. – М.: Генезис,
2007.
2.
Экранно-звуковые пособия
1
2
3
4
«Понятие о личности»
«Самооценка подростка»
«Король-олень»
«Адажио»
1
1
1
1
3.
Технические средства обучения
1
Интерактивная доска, принтер
1
4.
Цифровые и электронно-образовательные ресурсы:
«Популярная психология: http://karpowww.narod.ru/
Журнал «Школьный психолог: http://psy.1september.ru/
1
1
5.
Игры и игрушки
1
Мяч
1
2
Мягкие игрушки
д
6.
Оборудование класса
1
Доска
1
2
Цветные карандаши (или фломастеры),
д
3
Листы бумаги
д
4
Пластилин
д
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: