Методические рекомендации для проведения анализа современного урока

Методические рекомендации для проведения анализа современного урока

Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

• Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?
• Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

• 20.01.2009 г.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при анализе урока:

• а) особенности темы;
• б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков;
• в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников;
• г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

• 20.01.2009 г.

Форма разбора урока:

• а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;
• б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;
• в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;
• г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;
• д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

• 20.01.2009 г.

Характеристика урока

• 1) Общепедагогические характеристики современного урока:
• - концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;
• - общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;
• - типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях).
• 2) Методическая организация и оснащение урока, его методическая логика.
• 3) Особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

• 20.01.2009 г.

Формы анализа и самоанализа урока:

• 1) краткий (оценочный) анализ;
• 2) структурный (поэтапный) анализ;
• 3) системный анализ;
• 4) полный анализ;
• 5) структурно-временной анализ;
• 6) комбинированный анализ;
• 7) психологический анализ;
• 9) аспектный анализ;
• 10) комплексный анализ.

• 20.01.2009 г.

Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

• Краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации

• 20.01.2009 г.

Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

• Структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся

• 20.01.2009 г.

Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

• Системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

• 20.01.2009 г.

Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока

• Полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока

• 20.01.2009 г.

Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

• Структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

• 20.01.2009 г.

Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов

• Комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов

• 20.01.2009 г.

Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)

• Психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа)

• 20.01.2009 г.

Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.)

• Дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.)

• 20.01.2009 г.

Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся

• Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся

• 20.01.2009 г.

Виды аспектного анализа урока:

• педагогический анализ;
• психологический анализ;
• методический анализ;
• гигиенический анализ.

• 20.01.2009 г.

Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• место урока в системе уроков;
• правильность постановки цели урока;
• организация урока;
• содержание урока;
• методика проведения урока;
• общение на уроке;
• работа и поведение учащихся на уроке.

• 20.01.2009 г.

Психологический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• управление внимание учащихся;
• управление развитием мнемонических особенностей;
• учет закономерностей функционирования и развития мышления.

• 20.01.2009 г.

Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• основная учебная цель урока;
• методическая логика урока;
• использование различных средств обучения;
• использование различных методических приемов;
• использование различных организационных форм обучения.

• 20.01.2009 г.

Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

• характеристика учащихся класса;
• учет возрастных особенностей учащихся;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований;
• предупреждение утомления и перегрузки школьников;
• владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности

• 20.01.2009 г.

Цели анализа урока:

• 1. Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
• 2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.
• 3. Инструктирование педагога.
• 4. Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
• 5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
• 6. Выявление системы работы учителя и др.

• 20.01.2009 г.

Система посещения уроков

• 20.01.2009 г.

• Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе.
• Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах.
• Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.
• Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.
• Посещение уроков у разных учителей.

Программы наблюдений уроков

• 20.01.2009 г.

• I тип. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности
• Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности

Программы наблюдений уроков

• 20.01.2009 г.

• II тип. Урок закрепления новых знаний и способов деятельности
• Цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся

Программы наблюдений уроков

• 20.01.2009 г.

• III тип. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности
• Цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности

Программы наблюдений уроков

• 20.01.2009 г.

• IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности
• Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности

Программы наблюдений уроков

• 20.01.2009 г.

• V тип. Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности
• Цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности

Схема общепедагогического анализа урока

• 1. Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.
• 2. Организация урока:
• а) тип урока;
• б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;
• в) подготовленность класса к уроку;
• г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;
• д) плотность урока; рациональное использование времени.

• 20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока

• 3. Содержание урока:
• а) научность материала;
• б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;
• в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;
• г) воспитательная направленность урока;
• д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;
• е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;
• ж) межпредметные связи;
• з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;
• и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;
• к) речь учащихся.

• 20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока

• 4. Методика проведения урока:
• а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;
• б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;
• в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;
• г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;
• д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;
• е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;
• ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

• 20.01.2009 г.

Схема общепедагогического анализа урока

• 5. Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.
• 6. Работа и поведение учащихся на уроке:
• а) активность класса и отдельных учащихся;
• б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;
• в) отношение учащихся к учителю;
• г) дисциплинированность и организованность учащихся;
• д) речь учащихся; задаваемые вопросы.
• 7. Общие выводы по уроку.
• 8. Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

• 20.01.2009 г.

Модели фотографий уроков

• 20.01.2009 г.

• По видам деятельности

Модели фотографий уроков

• 20.01.2009 г.

• По видам деятельности и этапам урока

Модели фотографий уроков

• 20.01.2009 г.

• По аспектам и показателям

Памятка для самоанализа урока

• A. Каков был замысел, план проведенного занятия и почему?
• 1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?
• 1.1 Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?
• 1.2 Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?
• 1.3 Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?
• 1.4 Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?
• 1.5 В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?
• 1.6 Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?
• 2. Какие особенности учащихся, класса были учтены при под­готовке к уроку (и почему именно эти особенности)?
• 3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
• 4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?
• 5. Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?
• 6. Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?
• Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?
• B. Удалось ли:
• • решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• • избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, на­строение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?
• Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?
• Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

• 20.01.2009 г.