Ученики на Учителя.com


ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕБЕНКА
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А.А.Толстоногова
учитель-логопед муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №43 (г. Хабаровск)
Концепция Федеральных государственных образовательных
стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) предлагает на основе Стандарта разработку четырех вариантов
образовательных программ. Выбор варианта образовательной программы
осуществляется на основе рекомендаций центральной или территориальной
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Дети с речевыми нарушениями также относятся к категории детей с
ОВЗ. При направлении их к специалистам центральной или территориальной
ПМПК целесообразно, на наш взгляд, представить наиболее объективную и
полную психолого-педагогическую характеристику, а также подробно
изложить особенности речевого развития ребенка в логопедическом
представлении.
Специалисты центральной или территориальной ПМПК определяют
стратегию включения ребенка с ОВЗ в обычную среду. Они обозначают и
круг тех условий, которые необходимы для успешной адаптации и
дальнейшего развития детей с ОВЗ, разрабатывают варианты
индивидуального образовательного маршрута. При наличии грамотной и
развернутой документации со стороны образовательной организации
индивидуальный образовательный маршрут будет выбран наиболее
адекватно.
Как следствие – эффективная разработка тактических задач
сопровождения, коррекционных программ, технологий в каждом конкретном
случае через механизм взаимодействия специалистов психолого-медико-
педагогического консилиума образовательной организации, родителей и
ребенка с ОВЗ.
Предлагаем вариант логопедического представления ребенка младшего
школьного возраста для центральной или территориальной ПМПК.
Логопедическое представление
Ф.И.ребенка _______________________________________________________
возраст: 8 лет Школа: _____________________Класс: первый
Краткий анамнез раннего речевого развития: со слов мамы имело место
более позднее начало речи. Речевое развитие протекало неравномерно,
волнообразно, на фоне недостаточной речевой активности с преобладающим
отставанием экспрессивной речи от импрессивной.
Речевая среда и социальные условия: В дошкольном периоде ребенок
эпизодически посещал индивидуальные логопедические занятия в частном
порядке, с минимальной положительной динамикой.
Общая и мелкая моторика: навыки работы с карандашом, ручкой,
ножницами недостаточно развиты; объем движений ограничен,
переключаемость крайне затрудненная, отмечается застревание на одном
движении; движения нескоординированные, слабые, неточные (особая
трудность – застегивание пуговиц, шнуровка). Имеется общая моторная
неловкость.
Анатомическое строение органов артикуляции: нарушение зубного ряда,
зубы вне челюстной дуги, отсутствующие зубы. Язык массивный,
распластанный. Подъязычная связка – без особенностей.
Артикуляционный моторика: сниженный тонус в покое, сглаженность
носогубных складок, при произвольных движениях и речевой нагрузке
отмечается повышение тонуса мышц, синкинезии со стороны лицевой
мускулатуры и мелкой моторики.
Устная речь:
Общее звучание речи: речь замедленная, неразборчивая, малопонятная,
интонационно неоформленная. Голос тихий, слабый, маломодулированный.
Понимание речи: сформировано на бытовом уровне, имеет место
недостаточное понимание интонационных модуляций в обращенной речи,
оттенков значений, выражаемых с помощью приставок и суффиксов,
лексического значения слов, выражающих эмоциональные состояния,
логико-грамматических конструкций, сложных предлогов.
Звукопроизношение: нарушено полиморфно, имеются искажения, замены и
смешения (усредненность гласных, замена ЦхС, ЦхТЬ ШхС, ЖхЗ, ЩхСЬ,
ЧхТЬ,СЬ, ЛхВ или Й, ЛЬхЙ Р,РЬ – горловые, тотальное оглушение звонких
согласных). Следует отметить выраженные трудности в формировании
речевых навыков, автоматизации, дифференциации звуков в спонтанной
речи.
Фонематическое восприятие: дифференциация звуков речи, не
смешиваемых в произношении сохранена, смешиваемых в произношении –
затруднена, дифференциация правильно и искаженно призносимых звуков не
нарушена.
Звуковой анализ: недостаточно сформирован, особенно его сложные формы,
затрудняется при определении места и последовательности звуков в слове на
материале слов из 4-х и более звуков, выполняет задания с опорой на
наглядность. Фонематический синтез недостаточен. Составляет слова лишь
простой звуко-слоговой структуры. Фонематические представления
недостаточно сформированы, с трудом подбирает слова с заданным звуком
на определенном месте. Определение преобладающего звука в слове
осуществляет, но в предложении тексте затрудняется.
Слоговая структура речи: ритмический рисунок простого по составу слова
может воспроизвести правильно. При усложнении речевого материала
допускает ошибки. Воспроизводит 3-4-хсложные слова с ошибками,
сокращает количество слогов, упрощает структуру, пропускает, заменяет,
переставляет звуки, слоги в словах как при изолированном произнесении, так
и в составе предложений.
Активный словарь: ограничен бытовой лексикой, с преобладанием
существительных и глаголов, незначительный объем прилагательных,
наречий, категорий состояния. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов и применения способов словообразования. Слов-
обобщений также недостаточно, их количество ограничено бытовыми
обобщающими понятиями.
Грамматический строй языка: предложение односоставное, простое
нераспространенное. Аграмматизм грубый, проявляется как на уровне
словоизменения, так на уровне словообразования, синтаксиса. Большое
количество ошибок в использовании простых и сложных предлогов.
Связная речь: при составлении рассказа по серии картинок использует
простую нераспространенную фразу, причинно-следственные связи
устанавливает по наводящим вопросам, пересказывает фрагментарно,
упуская существенные детали.
Письменная речь:
Письмо: формируется очень медленно, с многочисленными ошибками. При
списывании механически копирует материал.
Чтение: формируется очень медленно, с многочисленными ошибками.
Буквы забывает, путает их, звуко-буквенная соотнесенность неустойчивая.
Длительное время (до конца апреля текущего года) не сливал звуки в слоги,
«бухштабировал» слова. Затем аналогичные трудности стали проявляться
при слиянии слогов в слова. Смысл прочитанного понимает по наводящим
вопросам.
Заключение (предполагаемое): Выраженные трудности в овладении
навыками чтения и письма, обусловленные недостаточной
сформированностью средств языка (звуковой и смысловой стороны).
Рекомендации: консультация врача-оториноляринголога, сурдолога с целью
исключения слуховой дисфункции; консультация врача стоматолога-
ортопеда с целью коррекции зубно-челюстной системы; организация единого
речевого режима в школе и дома для закрепления полученных речевых
навыков вне логопедического кабинета, продолжить систематические
индивидуальные и групповые логопедические занятия во втором классе с
целью коррекции имеющихся речевых нарушений.
Дата
Учитель-логопед /Ф.И.О./
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: