Рабочая программа для 2-ой младшей группы по программе Истоки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № ______» _____________района

города Казани Республики Татарстан

Принято на заседании

Совета педагогов

Протокол № ___от «___» _____20____г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБДОУ «Детский

сад комбинированного вида

№____ г. Казани

_____________Ф.И.О

Приказ№_____ от_______201_г.

Рабочая программа

на 2014 -2015 учебный год

(вторая младшая группа 3-4 лет)

г.Казань 2014-2015г

СОДЕРЖАНИЕ

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………… 3

1.2.Результаты освоения основной образовательной программы

дошкольного образования……………………………………………………..11

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

2.1 Дошкольное детство ……………………………..…………………………..14

2.1. Вторая младшая группа………………………………………………………15

2.2. Социально-коммуникативное развитие……………………………………..17

2.3. Познавательное развитие……………………………………………………..20

2.4. Речевое развитие………………………………………………………………24

2.5. Художественно-эстетическое развитие………………………….…………..26

2.6. Физическое развитие………………………………………………………….32

2.7. Показатели развития ребенка к 4 годам……………………………………..35

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

3.1. Режим дня…………………………..…………………………………………..43

3.2. Условия реализации программы………………………………………...……49

3.3. Психолого-педагогические условия реализации Программы………………51

3.4. Развивающая предметно-пространственная среда………………………..…52

3.5. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий

и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-

образовательного процесса во второй младшей группе………………….…56

3.6. Кадровые условия реализации Программы………………………………….58

IV.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1……………………………………………………………………….59

Приложение 2……………………………………………………………………….62

Приложение 3…………………………………...…………………………………..64

Приложение 4……………………………………………………………………….65

Приложение 5……………………………………………………………………….65

Приложение 6……………………………………………………………………….97

Список литературы ……………………………………………………...………..102

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1.Пояснительная записка

Предлагаемый вариант содержания программы приведен в соответствие с

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (ФГОС ДО), основной целью которого является формулирование

равных условий, обеспечивающих полноценное развитие личности ребенка с

учетом его индивидуальных и возрастных возможностей.

Назначение Программы — научно-методическая поддержка практиков в

освоении содержания ФГОС ДО и его грамотной реализации.

Цели и задачи реализации Программы: обеспечение полноценного,

разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него базового

доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до

уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного

общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные

возможности. Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение

детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной

образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое,

интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах

ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в

начальной школе.

Генеральной линией Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования является развитие личности ребенка,

которое происходит в процессе присвоения им общекультурных норм,

заложенных в предметах, способах деятельности, отношениях, общении. Все

это делает содержание дошкольного образования базисным и многоаспектным

(а не предметным, как в школе). В такое содержание образования входят:

—информация из разных областей действительности, которая в результате

активного присвоения ребенком становится знанием (знание — субъектно);

—способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой,

двигательной, познавательной, речевой);

—способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях,

—набор определенных личностных качеств.

К последним относятся: активность, инициативность, самостоятельность,

любознательность, оптимистичность и открытость, толерантность,

аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически

грамотно вести себя в природном окружении и т.п.

Программа строится на достижениях отечественной психологической и

педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный

мировой опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий.

1. Деятельностный подход к развитию ребенка и организации образовательного

процесса (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин,

В.В. Давыдов и др.), который с необходимостью предполагает, что

деятельность всегда субъектна, поскольку ее строит сам ребенок: ставит задачу,

ищет способы и средства достижения цели и т.п. В дошкольном возрасте

реализация деятельностного подхода имеет свою специфику — ребенок

развивается только в развивающейся деятельности. Поэтому основное

внимание педагога направляется не столько на достижение результата

(красивый рисунок, аккуратная поделка и т.п.), сколько на организацию самого

процесса деятельности, который для самого ребенка имеет самоценное

значение, и характеризуется многократными пробующими действиями с целью

нахождения решения, что приносит ему большое эмоциональное

удовлетворение и формирует новые познавательные мотивы.

2. Теория А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) развития ребенка в

специфически детских видах деятельности в противовес акселерации,

связанной с интенсификацией обучения с целью подготовки детей к школе.

А.В. Запорожец подчеркивал непреходящее значение дошкольного периода

детства, в период которого закладываются такие ценнейшие человеческие

качества, которые впоследствии войдут в «золотой фонд зрелой человеческой

личности» (А.В. Запорожец). Особенное звучание сегодня имеют два

положения этой теории.

А. О развитии и саморазвитии ребенка. Последнее связано с необходимостью

создания условий для волеизъявления каждого ребенка (выбор деятельности,

темы, средств, способов, партнеров и т.п.). Это позволяет развивать и

поддерживать индивидуальность ребенка, его самодостаточность.

Б. О появлении «умных» эмоций, которые возникают в результате большого

удовлетворения от преодоления самими детьми тех или иных трудностей,

возникающих в процессе решения разного рода проблемных задач. А.В.

Запорожец и Т.П. Хризман, изучая развитие эмоциональной сферы детей,

показали, что эмоциональная составляющая процесса преодоления играет

особую роль в познавательной активности ребенка.

3. Фундаментальное положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в

развитии, которое состоит в том, что ребенок-дошкольник способен учиться

«по программе взрослого» лишь в той степени, насколько эта программа

становится его собственной, что возможно через создание «зоны ближайшего

развития», опирающейся на потенциальные возможности ребенка, которые

раскрываются и присваиваются в его совместной со взрослым деятельности.

Роль взрослого велика, но она меняется в зависимости от возраста детей и,

конечно же, от предлагаемого детям содержания. По отношению к детям

младшего дошкольного возраста влияние взрослого носит преимущественно

непосредственный характер, а старшего — более опосредованный.

Опосредованное влияние осуществляется двумя основными путями:

А. Через организацию обучающегося детского сообщества (В.В. Рубцов, А.Г.

Асмолов), которое позволяет каждому ребенку чувствовать себя умелым,

знающим, способным за счет того, что он имеет постоянную возможность

обратиться за необходимой помощью к другим детям или ко взрослому. Это

снимает у детей излишнюю тревожность и формирует у ребенка чувство

самодостаточности и определенной независимости, без чего невозможно

говорить о полноценном личностном развитии ребенка.

Б. Через использование специально отобранных взрослым развивающих

объектов для самостоятельной деятельности, обладающих свойством

автодидактизма (М. Монтессори, А.П. Усова, Н.Н. Поддьяков, А.Н. Поддьяков,

Л.А. Парамонова). Работы по изучению «исследовательского поведения» детей

(А.Н. Поддьяков) показали, что действуя с объектами, выстроенными в

определенной системе, дети сами способны выделять скрытые свойства

объектов и устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости.

4. Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина, на которую опирается ФГОС ДО,

выделяя три основных возраста (младенческий, ранний, дошкольный) с их

спецификой развития на каждом этапе, которая, прежде всего, определяется

типом ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра).

Разрабатывая программу, авторы опирались также на результаты работ М.И.

Лисиной (проблемы общения), Н.М. Аксариной и Н.М. Щелованова (развитие

детей раннего возраста), использовали данные своих многолетних

исследований (Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, К.В.

Тарасова, Т.И. Осокина и др.). Коллектив авторов развивает идеи своих

учителей — ученых, создавших фундамент современной системы

отечественного дошкольного воспитания: А.В. Запорожца, А.П. Усовой, Е.И.

Радиной, Л.А. Венгера, Ф.А. Сохина, М.Ю. Кистяковской, Н.П. Сакулиной,

А.М. Фонарева, Н.А. Ветлугиной, В.Г. Нечаевой и др.

Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие

принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого

использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях

взаимодействия с ребенком воспитатель выступает как проводник

общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического

отношения к людям. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов

решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и

развития детей. Такой подход позволяет педагогу творчески и грамотно

организовывать образовательный процесс.

В основу Программы положена концепция психологического возраста как

этапа, стадии детского развития, характеризующегося своей структурой и

динамикой. Каждый психологический возраст включает в себя качественно

особые, специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная

ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий ее

тип; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о

развитии его психики, сознания, личности. Психологический возраст может не

совпадать с хронологическим и один психологический возраст по своей

продолжительности не равен другому.

У каждого психологического возраста есть своя миссия, определяемая

генетической задачей развития, которая появляется в результате

противоречий, возникающих в системе отношений ребенок-взрослый. Ее

решение жизненно важно для полноценного психического развития ребенка и

успешного перехода на следующий возрастной этап.

Содержание программы представлено по пяти образовательным областям,

заданным ФГОС ДО: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,

художественно-эстетическое и физическое развитие. В каждой образовательной

области сформулированы общая целевая направленность, которая относится ко

всем возрастам, и по сути дела задает конечную результативность (к 3—4

годам), а образовательные задачи и содержание образовательной работы по

реализации этой общей направленности отнесены к календарным возрастам

детей. Целевая направленность соответствует характеристикам

образовательных областей, заданных ФГОС ДО (п. 2.6.)

В Программе также отражено содержание образования детей 3-4 лет,

формируемое участниками образовательного процесса с учетом климатических,

национально-культурных, демографических, социально-экономических и

социокультурных условий Республики Татарстан.

Предлагаемое программное содержание включает в себя также формы

организации образовательного процесса, средства и методы освоения этого

содержания. Они отличаются многообразием: показ и объяснение, постановка

задач проблемного характера, проведение экскурсий, бесед, организация

детского экспериментирования как с предметными, с природными объектами,

так и с текстами, использование игровых приемов, мотивирующих

деятельность детей и пр. Они отвечают как возрастным особенностям детей,

так и специфике освоения самого содержания, благодаря чему создаются

условия для успешной реализации поставленных образовательных задач.

В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми

(родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками,

приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и

разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте

выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных

общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных

традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и

Родине, как основы формирования его самосознания. Необходимо создать

условия для эмоционально насыщенного общения на родном языке взрослого с

ребенком и детей между собой в разных видах детской деятельности. В

результате у детей формируется готовность к совместной деятельности;

происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных

установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

В содержании образовательной области «Познавательно развитие» к

главным задачам относятся:

- развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей;

- формирование средств и способов познавательных действий, способность

видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение

возникающих проблем.;

- развитие воображения, образного мышления и творческой активности;

-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов мира.

- Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой

он живет. Продолжать знакомство с ближайшим окружением (основными

объектами городской или поселковой инфраструктуры), предметами

ближайшего окружения, их назначением. Развивать представления об

устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода. Вызвать

желание быть активным участником событий, про- исходящих в детском саду,

дома (участие в утренниках, изго- товление подарков ко дню рождения близких

и сверстников, празднование семейных праздников и др.). Учить правилам

поведения в гостях, на дне рождения у друга, народном празднике, в детском

саду. Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах, в общественном

транспорте. Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели

выходные (праздничные) дни, с кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов

«Кырлай», на центральной площади, улицах города, за городом). Инициировать

проявления эмоционально-положительного отношения к событиям, стремление

поде- литься своими впечатлениями со взрослыми и детьми. Познакомить с

некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель),

кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями

(одуванчик, мать-и-мачеха), комнатными растениями (герань, фикус).

Расширять представления о насекомых (бабочка, божья коровка, стрекоза),

познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в

данной местности. Развивать интерес к объектам животного мира, ко всему

живому, природе в целом. Учить детей замечать суточные и сезонные

изменения в природе и те изменения, которые происходят в связи с этим в

жизни и деятельности людей. Способствовать умению любоваться красотой

окружающей природы (радуга, иней на деревьях, появление первоцветов и т.

п.).

Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных

свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей

формируется универсальная умственная способность по построению разных

целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское

экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из

важнейших средств самостоятельного познания.

Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как

средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство

с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику,

связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя,

произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Помогает в

использование татарского языка (подбор слов, выражений, речевых

высказываний) в реальной языковой среде. Особо выделены задачи

элементарного осознания языковой действительности, которые важны для

освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и

создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления,

творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание

уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства

(фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно-прикладное

искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в

самовыражении. Содержание этой области представлено в таких разделах как

«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,

«Музыка», «Художественное конструирование».

Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является:

совершенствование функциональных возможностей детского организма;

приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего

правильному формированию опорно-двигательной системы организма.

Выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств,

как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой

моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к

некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на

следующих принципах:

1. Реализация принципа «от общего к частному», специфика которого в этом

возрасте заключается в том, что всякое частное должно выступать перед

ребенком как проявление чего-то общего, т.е. не само по себе, а в системе

других объектов или явлений, на основе чего познаются разные их свойства,

взаимозависимости. В результате дети в старшем дошкольном возрасте

овладевают умением «встраивать» новые для них объекты в уже сложившиеся

у них системы и пользоваться этим умением как средством познания. Все это

позволяет детям выходить за пределы конкретики, которая сама по себе часто

для ребенка не имеет смысла, делать обобщения, выводы, прогнозировать

некоторые результаты и находить творческие решения. Это обеспечивает

системный подход к организации содержания.

2. Интегрированный принцип организации освоения предлагаемого

содержания, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждой из

областей знаний (природа, родной язык, рисование и др.), а с другой —

существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,

расширяет ассоциативное информационное поле детей. Это активизирует у

детей собственную интерпретацию разных явлений как вербальными, так и

невербальными средствами. У детей развиваются широкие смысловые связи на

основе «единства аффекта и интеллекта» (Л.С. Выготский).

3. Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем

трудности, связанных с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения

и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей

развивается поисковая деятельность, направленность на достижение цели, а

найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых

ситуациях, что говорит о развитии их мышления и воображения.

4. Наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые

зависимости и отношения, например, математические (часть-целое, одна

вторая, одна четвертая и т.п.), что способствует началу формирования общих

категорий, становлению логического мышления.

5. Создание условий для практического экспериментирования с разными

материалами: как самостоятельного, до предъявления взрослым какой-либо

задачи, так и диктуемого условиями задачи, предложенной педагогом. Широкая

ориентировка в свойствах материала существенно активизирует поисковую

деятельность детей, направленную на нахождение разных вариантов решений,

что является одним из показателей креативности.

6. Учет индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,

инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в

возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует

успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.

7. Учет основных стилей восприятия: одни дети лучше усваивают содержание с

опорой на зрительное восприятие (визуальное), другие — на слуховое

(аудиальное), а третьи — на двигательное и тактильное (кинестетическое). И

очень важно, когда одно и то же содержание и рассказывается, и показывается,

и проигрывается детьми через движения. В этом случае дети смогут, во-первых,

лучше вникнуть в материал и усвоить его, а во-вторых, у всех детей постепенно

будут развиваться более слабые для них типы восприятия.

8. Создание условий для востребованности самими детьми освоенного на

занятиях содержания в дальнейшей свободной деятельности (игре, рисовании,

конструировании, в создании карнавальных костюмов и т.п.), что способствует

как развитию, так и саморазвитию детей.

9. Учет специфики в развитии мальчиков и девочек. Так девочки более

успешны в маленьком пространстве и поэтому им легко удаются мелкие работы

в отличие от мальчиков; при восприятии текстов на слух девочки реагируют на

то, как это сказано (эмоционально или нет), а мальчики — на смысл; в

движении девочки более выразительны, а мальчики — более выносливы и др.

(Т.П. Хризман). Однако очень настораживает излишнее педалирование сегодня

гендерной направленности в образовании, что может привести к искаженным

представлениям.

10. Сложившийся в нынешнем дошкольном образовании акцент на

организацию продуктивных действия детей, ориентированных на результат,

существенно обедняет сам результат. В связи с этим необходим баланс в

организации процесса восприятия и продуктивных действий.

Сформулированные свыше принципы безусловно носят здоровьесберегающий

характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение

эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической

педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой,

диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы

предполагает также диалоги культур и поколений.

Все вышеизложенные положения составили основу данной переработанной в

соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования Примерной образовательной программы

дошкольного образования.

1.2. Результаты освоения основной образовательной программы

дошкольного образования

Согласно требованиям ФГОС ДО результаты освоения Программы

сформулированы в виде целевых ориентиров, которые представляют собой

возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.

Целевые ориентиры формируются как результат полноценно прожитого

ребенком детства, как результат правильно организованных условий

реализации Программы дошкольного образования в соответствии с

требованиями Стандарта.

Согласно ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), а

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Данное положение не означает запрета на отслеживание эффективности

усвоения Программы воспитанниками дошкольной образовательной

организации. Педагог имеет право проводить оценку особенностей развития

детей и усвоения ими программы в рамках педагогической диагностики. При

этом важно, что проведение педагогической диагностики не может быть

вменено в обязанность педагогу, а материалы диагностики не подлежат

проверке в процессе контроля и надзора. Педагогическую диагностику

воспитатель имеет право проводить по собственному усмотрению со всеми

детьми группы независимо от пожеланий родителей. Ее результаты могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных

задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости может быть проведена психологическая диагностика

развития детей. Ее проводят квалифицированные специалисты (педагоги-

психологи, психологи) и только с согласия родителей (законных

представителей). Результаты психологической диагностики могут

использоваться для решения задач психологического сопровождения и

проведения квалифицированной коррекции развития детей.

В целях оптимизации процедуры оценки успешности освоения программы и

развития детей, данная Программа предлагает проведение трехуровневой

оценки (мониторинга).

 Экспресс-оценка развития детей может проводиться без заполнения

специальных бланков и опирается на интегральные показатели развития

ребенка, а также комплексную характеристику личностного развития

ребенка на конец каждого психологического возраста, и сопоставимы с

целевыми ориентирами по своему содержанию. Соотнесение реальных

проявлений ребенка в его поведении и деятельности с этой «идеальной»

картиной дает педагогу представление о том, насколько успешен ребенок

в освоении программы.

 педагогической диагностики (собственно мониторинга)

рекомендуется в случаях, когда воспитатель отмечает несоответствие

уровня развития ребенка определенным интегральным показателям

развития. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)

ложатся в основу индивидуализации процесса образования, усиления

педагогической работы в тех областях, результаты по которым не

соответствует возрастным возможностям ребенка.

 Психологическая диагностика развития детей проводится в случаях,

когда, несмотря на педагогическую поддержку ребенка и выстраивание

его образовательной траектории, педагогу не удается достичь

оптимальных результатов, либо когда у ребенка наблюдаются

определенные поведенческие отклонения, которые не удается

скорректировать в ходе повседневной педагогической работы с группой.

Психологическая диагностика проводится специалистом с

использованием определенной батареи методик, состав которой зависит

от конкретных задач обследования.

При соблюдении требований к реализации основной образовательной

Программы и создании необходимой образовательной среды у ребенка

формируются фундаментальные качества (личностного и общего

психологического развития), создающие основу преемственности дошкольного

и начального общего образования за счет того, что они способствуют развитию

у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе

завершения ими дошкольного образования.

Структура Программы. Программа состоит из двух частей и шести

приложений. Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный. В целевом разделе описываются цели и задачи Программы,

принципы, на которых она строится и планируемые результаты освоения

Программы. В содержательном разделе Программы представлены

образовательные задачи и содержание образовательной работы по пяти

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие» с учетом рекомендаций региональной

Программы дошкольного образования, а также раскрываются особенности

взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В организационном разделе Программы раскрываются особенности

построения образовательного процесса и реализации обязательной части

Программы, описывается примерный режим дня, даются рекомендации по

разработке основной образовательной программы образовательной

организации на основе примерной Программы.

Во второй части описываются необходимые условия реализации Программы:

раскрываются психолого-педагогические условия, описывается развивающая

предметно-пространственная среда, требования к педагогическим кадрам,

список используемой литературы.

В приложениях представлены:

Приложение 1. Обучение второму языку дошкольников (для образовательных

организаций, в которых существует необходимость проведения этой работы).

Приложение 2. Примерный репертуар музыкальных произведений для детей

старшего возраста.

Приложение 3. Рекомендуемый список произведений художественной

литературы и фольклора для детей старшего возраста.

Приложение 4. Примерный перечень произведений изобразительного

искусства.

Приложение 5. Примерный тематический план работы с дошкольниками

на_____/_____ учебный год.

Приложение 6. Примерный план работы с родителями воспитанников на

________/_________ учебный год

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО

Паспорт группы

Характеристика контингента воспитанников.

Всего в группе _____человек, из них____девочек, __мальчиков.

От 3 до 4 лет ____человек, из них _____девочек, __мальчиков.

Общие сведения о детях и родителях.

№

п/п

Ф.И.ребенка

Дата

рождения

Возрас

тная

группа

Домашний

адрес,

телефон

Ф.И.О.

родителей

Социальн

ый статус

семьи

Лист здоровья

№

п/п

Ф.И.

ребенка

Групп

здоро

вья

Основно

диагноз

Физкультур

ная группа

Антропометрия

Группа

мебели

Начало

года

Середи

на года

Конец

года

ро

ст

вес

ро

ст

ве

ро

ст

ве

2.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей 3-4 лет

Характеристика возраста

В младшем дошкольном возрасте (3—4 лет) происходит дальнейший рост и

развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и

процессы. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимо

длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения,

поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию

суставов. Происходит дальнейшее расширение круга общения ребенка с миром

взрослых людей и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него

пример, хочет быть во всем похожим на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями.

Разрешение этого противоречия происходит в игре, прежде всего в сюжетно-ролевой,

где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится

ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым — общение на

познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым

познавательную деятельность. На основе совместной деятельности — в первую

очередь игры — формируется детское общество. На пятом году жизни ребенок

постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от двух до пяти уникален по своему значению для речевого развития: в

этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и

смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от

исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке)

речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной

ситуации) речи.

Познавательное развитие в младшем дошкольном возрасте продолжается по

следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются

способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно

обогащаются представления и знания ребенка о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутрен

него плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети

начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений — это

позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к

миру (к природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличает

целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их

содержание. В связи со всем вышеизложенным, основными целевыми

направлениями в работе с детьми младшего дошкольного возраста, являются:

эмоциональном комфорте каждого ребенка;

-ролевой игры;

для практического экспериментирования, способствование развитию речи, любозна-

тельности и инициативности;

как средству

самовыражения.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ИГРА.

Разрешение противоречия между желаниями ребенка и его реальными возможностя-

ми составляет генетическую задачу дошкольного возраста и реализуется в игре,

которая является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. В сюжетно-ролевой

игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает доступную

ему систему человеческих отношений и окружающий мир во всем его многообразии.

Игра как деятельность характеризуется в первую очередь тем, что дети разворачивают

ее сюжет, организуют игровые ситуации, осуществляют ролевое взаимодействие в

соответствии с собственными замыслами и потребностями. Только такая —

самодеятельная — игра (игра по инициативе самих детей) становится ведущей

деятельностью в дошкольном детстве. Ребенок сам стремится построить свое

высказывание так, чтобы быть понятым, сам регулирует свое поведение в

соответствии с социальными нормами, сам сдерживает некоторые свои

непосредственные импульсы, чтобы объяснить свои игровые замыслы, чтобы быть

принятым в игру. Он по собственной инициативе может делать поделки, создавать

предметно-игровую среду, активно используя опыт, полученный на занятиях и т.п.

Таким образом, игра выступает мотивационным ядром системы детских видов

деятельности, в процессе реализации которых (а не только в одной отдельно взятой

игре) и развивается ребенок.

В игре как ведущей деятельности формируются основные новообразования возраста,

т.е. такие новые качества, которые позволяют ребенку перейти на другой возрастной

этап. К числу таких новообразований относятся:

— формирование внутреннего плана деятельности, связанное с созданием

воображаемых ситуаций и умением адекватно действовать в них;

— формирование знаковой функции, которая связана с тем, что в игре происходит

отрыв значения от самого предмета и перенос его на другие объекты («как будто»);

— становление произвольности деятельности, поскольку в игре ребенок начинает

подчинять свое поведение внешним требованиям;

— формирование познавательной мотивации, которая является основой для

формирования учебного мотива.

Таким образом, развитая игра обеспечивает формирование у ребенка психологических

механизмов для его будущего успешного обучения в школе.

Игровые формы и приемы, используемые педагогом, делают для ребенка материал

интересным и личностно значимым, а значит — и более осмысленным. Однако

ошибочным подходом является полное подчинение игры решению дидактических

задач, что приводит к парадоксальной ситуации депривации игры на фоне ее

тотальной эксплуатации в условиях педагогического процесса. Специфика сюжетной

игры как деятельности не позволяет включать в нее дидактические задачи, поскольку

они будут решаться игровыми, условными способами («понарошку», «как будто»).

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как

деятельности: ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми,

условными, речевыми и пр.), учится самостоятельно придумывать игровые ситуации, а

к концу младшего дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный

сюжет.

Педагогу необходимо отслеживать развитие игровой деятельности детей: только

развивающаяся деятельность ведет за собой развитие ребенка.

С этой целью на четвертом году жизни ребенка педагог:

ствия смысловые, форми-

рует простые ролевые диалоги, помогает выстраивать игровые действия в цепочки,

развивая несложный сюжет;

творческую активность внутри этих ситуаций, не подменяя ее последовательностью

определенных действий по «сценарию» взрослого; способствует поддержанию

эмоционально - насыщенной игры;

наделять игровым значением любой предмет (заместитель) в смысловом поле игры;

ролевые реплики как средство кратковременного взаимодействия детей, играющих

вместе, ролевое общение между детьми.

2.3. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

На протяжении дошкольного возраста педагог создает условия для усвоения норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; для

формирования эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых;

для развития общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к

совместной деятельности; становления самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; формирования позитивных установок к

различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Четвертый год жизни

Образовательные задачи:

рование эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и

доброжелательного отношения друг к другу.

сверстниками.

шения

к посильному участию в трудовых действиях.

Содержание образовательной работы

Для приобщения детей к культурным нормам поведения и общения педагог:

ния: приучает приветливо здороваться и

прощаться; называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой,

предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в

приемлемой форме, не обижая другого;

туре поведения в быту: дает представления о правильном,

аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде,

обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого

способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг

к другу; высказывая похвалу-одобрение и выражая свои чувства («Мне нравится

слушать, как ты поешь песенку», «Я рада, что ты пришел!»);

прогулки, игр и занятий, туалета;

пережевывать пищу; полоскать рот после приема пищи питьевой водой;

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит

пользоваться носовым платком.

Для формирования эмоциональной отзывчивости, проявлений интереса и

доброжелательного отношения друг к другу педагог:

ий людей (взрослых и сверстников);

развивает стремление видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится, волнуется,

радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или сверстников в

таком настроении, побуждает проявлять отзывчивость к его переживаниям,

содействие; помогает ребенку реагировать на эти состояния адекватным образом

(«Машенька грустит. Давайте позовем ее в нашу игру!», «Петя плачет — ему обидно,

что ты отнял его машинку. Давайте, вы поиграете в нее вместе, будете катать друг

другу (или: поменяетесь, поделитесь и т.п.)); в то же время педагог побуждает детей

сдерживать себя и выражать свои чувства в приемлемой форме (не толкать, не бить

другого, не вырывать игрушку, просить, предлагать на время поменяться и т.п.);

нстрирует свои отрицательные переживания, связанные с негативным

поведением ребенка, озвучивает их («Мне не понравилось, как ты разговаривал с

Колей»); оценивая действия и поступки, а не личность ребенка; отмечает удачи и

достижения ребенка лишь по отношению к его собственным успехам и неудачам, а не

сравнивает с достижениями других детей; поддерживает высокую общую самооценку

ребенка («Я — хороший!»);

другие знаки внимания), всем своим видом давая ребенку понять: «Я с тобой, я тебя

понимаю»;

-забавы, проводимые

преимуществен-

но с народными игрушками (петрушка, шагающий медведь, дровосеки, волчки и т.п.);

персонажами кукольного театра, музыкальными игрушками (обыгрывание с детьми

знакомых им стишков, сказок, песенок и т.п.); организует несложные празднично-

карнавальные игры (шествие ряженых детей, в том числе и в ролях излюбленных

сказочных литературных персонажей), приуроченные к праздникам, досуговым

паузам; повышает положительный эмоциональный тонус детей, начинает развивать

понимание юмора, ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми (во

время праздников, игровых шествий с куклами).

Для развитие общения и интереса к совместной деятельности со взрослыми и

сверстниками воспитатель:

информации об окружающем;

представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его

предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы («Расскажи, с кем ты там

познакомился? Что вы вместе делали? Во что играли?» и т.п.);

к взрослому с просьбами и

предложениями («Что-то ты сегодня грустный… Я могу тебе чем-то помочь?»,

«Ребята, предлагайте ваши пожелания, чем мы будем заниматься сегодня на

прогулке!» и обсуждает, подойдет ли погода для этих дел и т.п.);

играть и заниматься каким-либо делом (рисовать,

конструировать, рассматривать картинки, книги и т.д.) рядом с другими, поддерживать

кратковременное взаимодействие, и побуждает детей объединяться на основе интереса

к деятельности; создает обстановку, в которой дети легко вступают в контакт друг с

другом;

ролевых игр детей; поощряет принятие роли, обозначение ее словом для партнера,

называние словом игровых действий; развертывание ролевого взаимодействия и

ролевого общения между детьми; поддерживает все еще сохраняющуюся игру рядом

или индивидуальную игру; одобряет ролевые реплики как средство кратковременного

взаимодействия детей, играющих вместе; участвует в играх детей (или организует

небольшие игровые сюжеты) на правах игрового партнера, демонстрируя образцы

ролевого поведения (продавца, шофера, полицейского, врача и т.п.);

комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-

заместители, условные действия;

препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т.п.).

Для формирования позитивного отношения к посильному участию в трудовых

действиях педагог:

ставить салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым

(воспитателю, помощнику воспитателя, родителям), воспитывает интерес к

результатам их труда (« А кто знает, зачем нужно наводить порядок?», «Ребята, а что

будет, если Елена Ивановна не поставит нам на столы салфетки, не развесит в

умывальной чистые полотенца?» и т.п.);

других людей: аккуратно

обращаться с игрушками, книгами, не ломать, не рвать, не мять их;

положительный эмоциональный настрой, формирует позитивные установки по

отношению к участию детей в выступлениях, художественных видах деятельности и

пр.

Для формирования первоначальных представлений о безопасном поведении педагог

самобеспечивает для детей безопасную среду, а также:

предметов, не

подходить к раскрытым окнам, к розеткам, не разговаривать с незнакомыми

взрослыми и т.п.;

влажной одежде и т.п.), следить за своим самочувствием (устал после длительного

бега — отдохни и пр.);

мелкие предметы, игрушки, другие несъедобные предметы.

2.4. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

альных представлений ребенка о себе, окружающих его людях,

о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.).

свойствах: вода, воздух, песок, глина, камни, земля (почва), дикие и домашние

животные, комнатные (декоративные) и дикорастущие растения; о наиболее ярко

выраженных сезонных явлениях;

предметах домашнего обихода (мебели, одежде, посуде и т.д.), о материалах, из

которых изготовлены предметы, об отдельных транспортных средствах и т.п.

окружающие предметы с сенсорными эталонами, использовать эталоны в разных

видах практической деятельности.

отличного, выстраивания сериационного ряда из нескольких предметов по одному

признаку; сравнения предметов; различения количественных группы предметов и

определение их словами (один-много-мало); определения отношений между ними

(больше — меньше — поровну) с использованием приемов наложения и приложения

одного предмета к другому.

размещения конструкций по горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы

разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка), а также способов соединения

деталей для создания целостной конструкции.

Содержание образовательной работы

Для формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира педагог:

детей, рассказывать о своих игрушках и занятиях в течение суток (утром, днем,

вечером, ночью), называть и различать время суток; знакомит детей с тем, что люди

должны в определенное время есть, пить, спать, обсуждает, чем занимаются взрослые

и дети (например, взрослые ходят на работу, дети — в детский сад, школьники

учатся);

ашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин,

убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком,

участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории — двора, газонов и

т.п.), знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,

дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего социального окружения

(магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких ситуациях

нужны определенные вещи (чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, нужна иголка,

нитка соответствующего цвета, наперсток; чтобы починить полку, нужна отвертка,

шурупы и т.п.);

приготовлении пищи (суп варят, овощи режут, молоко кипятят); о посуде; одежде (в

разную погоду надевают разную одежду, одежду можно шить, вязать); о том, что

предметы и вещи продаются в магазине;

называет вещи и типичные действия, которые с ними совершают (стул, на нем сидят,

можно сесть на кресло, скамейку, лавочку, диван; летом можно сидеть на траве; когда

мы играем, можно сидеть на ковре на полу и т.п.);

свойства предметов (в кофейнике варят кофе, в кастрюле варят суп, кашу, компот,

кисель, в чайнике кипятят воду); поощряет развитие естественного любопытства детей

и интереса к экспериментированию с предметами окружающего мира, к познанию их

свойств (бумага мнется, рвется, намокает, ее можно разрезать ножницами, приклеить

клеем, на ней можно рисовать; из пластилина можно лепить, холодный пластилин

лепится плохо, теплый — становится мягким, лепится легче и т.п.);

транспорта

(машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-

игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с

некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их

вкусовыми качествами (кислый, сладкий, твердый, мягкий и т.д.);

ми, учит не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.

Для формирования первичных представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках педагог:

Снегурочкой, получение подарков, украшение елки и т.д.); приготовлению подарков

мамам и бабушкам, папам и дедушкам, другим детям на день рождения и т.п.

и др.).

Формируя представления о природе ближайшего окружения, ее особенностях,

педагог:

нию интереса детей к объектам живой и неживой природы;

создает условия для экспериментирования, в процессе которого дети знакомятся с их

свойствами, учатся устанавливать простейшие причинно-следственные связи (палочка

— легкая, она плавает, камень — тяжелый, он тонет; вода на морозе замерзает,

превращается в лед, в теплой комнате лед тает, превращается в воду и т.п.); знакомит

детей с особенностями растений (растут; если посадить семечко, из него вырастет

растение; у растения вырастают листья, цветки и т.п.); животных (бегают, прыгают,

летают, спят, едят только определенную пищу, например, птицы клюют зернышки;

котята пьют молоко и т.п.);

примерах из ближайшего окружения (например, растениям на клумбе нужны вода,

свет, тепло, земля; к ним прилетают разные насекомые — бабочки, стрекозы, жуки,

пчелы; в почве живут дождевые черви, которые рыхлят землю; деревья поливает

дождик, и они хорошо растут); о простых связях между погодными явлениями и их

последствиями (во время дождя бывает сыро, песок становится мокрым, появляются

лужи и т.д.);

(становится холодно, тепло, жарко; появляются, желтеют, опадают листья;

появляются, распускаются, вянут цветы; идет дождь, снег, солнце светит мало, светит

солнце ярко, тает снег, бегут ручьи и др.), что способствует развитию у детей первых

обобщенных представлений о временах года;

природе (не нужно бросать му-сор,

срывать цветы, ломать веточки), объясняет, почему этого нельзя делать; всегда

запрещающим правилам предлагает альтернативу (нельзя рвать цветы, но можно их

нюхать, рассматривать; нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими; нельзя

разрушать палкой муравейник, но можно наблюдать за жизнью муравьев, за их

передвижениями по дорожкам).

Формирует бережное, доброжелательное и одновременно осторожное отношение к

животным, растениям;

ложительные и отрицательные

последствия своего поведения по отношению к объектам природы (если вовремя не

покормить птичку, рыбку, они могут погибнуть, если не полить растение — оно

завянет и т.п.).

С целью формирования первичных представлений о свойствах и отношениях объек-

тов окружающего мира педагог:

ний, фиолетовый, белый) и их оттенками (розовый, голубой); с геометрическими

формами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник); с фигурами (куб,

кирпичик, пластина, призма), с параметрами величины (длина, ширина, высота),

сравнивая их (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже), в процессе

повседневной жизни, обращая внимание на цвета и форму окружающих предметов;

руппировать предметы по одному из признаков (например, все красные

предметы или все самые маленькие); раскладывать материалы по величине в

возрастающем или убывающем порядке, используя 4—6 предметов со значительной

разницей в 2—3 см;

собам действия (вложить, нанизать, собрать, разобрать,

составить целое из частей и т.п.), побуждая детей называть цвет, форму, величину

предметов;

«Чудесный мешочек», «Цветное домино», «Геометрическое лото и т.п.) и

дидактический материал (вкладыши, сборно-разборными народными игрушками —

матрешка, грибочек, пирамидка из 5—8 деталей и пр.) для освоения сенсорных

эталонов в практических действиях;

вых геометрических плоскостных форм для

составления из основных частей объекта целостного изображения (дом, машина,

поезд, елка и пр.); преобразует их по величине (например, одноэтажный дом в

многоэтажный, удлиняет состав поезда, пристраивая к нему еще нескольких вагонов;

деятельности: в процессе лепки, рисования, аппликации, конструирования из

строительного материала и плоскостных геометрических форм;

где один предмет, а где их много; различать равенст-

во и неравенство групп по количеству входящих в него предметов, последовательно

накладывая или прикладывая один предмет к другому;

и, справа,

слева по отношению к себе.

В процессе конструирования из строительного материала и крупных деталей

конструктора типа «Лего-Дупло» педагог:

-игровые задачи, инициирующие конструирование

объектов с учетом их функциональности (строить кроватки для укладывания кукол

спать; делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.);

поезд, машина, горка и пр.), требующих преобразования образца в высоту, длину

(«построй такой же дом, но высокий»), по собственному замыслу;

деятельности к самостоятельной, более творческой;

им из опыта

(стол, стульчик, кроватка, домик, машинка и т.п.) и объединяет их в разные сюжеты

(двор, улица, детская площадка и т.п.), обращая внимание, что одни и те же

конструкции можно выполнять из деталей как большей, так и меньшей величины;

т конструирование-игру («сюжетное конструирование») —

конструирование по постепенно усложняющимся образцам (домики высокие и низкие,

ворота широкие

и узкие, дорожки короткие и длинные и т. п.) обеспечивает (через обыгрывание

построек) связь конструирования с игрой, речью, способствует развитию

математических представлений: (формой фигур: квадрат, куб, прямоугольник), их

расположением (над, под), размером (большой, маленький, широкий, узкий, высокий,

низкий, короткий, длинный), формирует умение называть детали, их форму и место

расположения, поощряет коллективные формы деятельности;

2.5.РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

ие игрового и речевого

взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

монологической речи. Подведение к элементарной поисковой деятельности в сфере

языка и речи.

простых согласных звуков.

Содержание образовательной работы

Для развития речи как средства общения и культуры воспитатель:

за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации: о событиях из его жизни (что

видел с папой в зоопарке, о дне рождения, о покупке новой игрушки и т.п.), об

интересующих объектах и явлениях живой и неживой природы (первый снег,

появление первоцветов и т.п.);

просьбами и предложениями (прочитать книгу, подписать рисунок, поиграть);

росы при рассматривании предметов, игрушек, картин,

иллюстраций (Как в это играть? Для чего это нужно? Кто здесь нарисован? Что он

делает? И т.п.); привлекает к драматизации отрывков из знакомых сказок («Теремок»,

«Колобок», «Три медведя» и т.п.); помогает строить высказывания, состоящие из 2—3

предложений (Это … лягушка. У лягушки большой … рот и большие … глаза.

Лягушка квакает … ква-ква.);

С целью накопления словарного запаса, обогащения речи смысловым содержанием

воспитатель:

(ознакомление с предметами быта, объектами природы, явлениями общественной

жизни, в основном с праздниками);

словами, относящимися к разным частям речи

(существительными, глаголами, прилагательными, наречиями), обобщающими

словами (игрушки, животные, овощи);

— слов с противоположным значением

(большой — маленький, хороший — плохой, далеко — близко) в разных видах

детской деятельности;

структуру предложения и создает основу для порождения коротких текстов

повествовательного характера (Я взял лопатку. Буду делать куличики.).

Для развития грамматически правильной диалогической и монологической речи

воспитатель:

игрушек, образовывая отдельные трудные формы слов (лошадок, ленточек, матрешек);

-ласкательные наименования (Маша —

Машенька, кукла — куколка, ключ — ключик), использовать глаголы совершенного и

несовершенного вида (засыпать — заснуть, завтракать — позавтракать, застегивать —

застегнуть);

единственном и множественном числе (утка — утки, утенок — утята);

амматической структуры (Кукла

спит в кроватке. Козочка щиплет травку. Лиса хитрая.), используя художественную

литературу и книжные иллюстрации;

повествовательного характера в сотрудничестве с взрослым, например, «Это …

(собачка). У нее черный… (нос), колечком … (хвост). Собачка весело …(лает)».

Для развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

воспитатель:

зносить слова;

стящие, совершенствует артикуляцию в играх и игровых упражнениях «Гуси»,

«Поезд», «Песенка комара» и т.п., что готовит к правильному произношению

шипящих звуков;

шек, коротких стихов, отрывков из сказок; протяжно и плавно производить выдох

через рот в игровых упражнениях «Дует ветерок», «Летят снежинки», «Чья бабочка

дальше полетит?» и т.п.

2.6.ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Изобразительная деятельность

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

создавать образ разными способами: мазками, пятнами, штрихами, линиями.

разными способами: отщипывания, отрывания, сплющивания, вытягивания,

раскатывания комка между ладонями и на плоскости прямыми и круговыми

движениями, соединения готовых частей друг с другом.

использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.

Содержание образовательной работы

Воспитатель:

листа бумаги; предлагает фон, на который дети могут нанести легкие для передачи

детали (коричневое болото — в нем плавают зеленые листики, синее озеро — плывут

разноцветные рыбки);

Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы

раскрашивания элементов национального орнамента (ромашка, василек,

колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на подбор цвета,

соответствующего изображаемому предмету. Закреплять названия цветов (красный,

синий, зеленый, желтый, белый, черный), характерных для татарского орнамента.

Учить создавать изображения с использованием одного, двух или нескольких

цветов. Учить детей рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,

горизонтальные, наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению

предметов разной формы (округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать

простые изображения («казанское полотенце», салфетка, тарелочка и т. д.).

Формировать опыт совместной деятельности со взрослыми (сотворчества) при

создании коллективных композиций по мотивам татарского прикладного искусства.

предметов

или явлений (зайчика, речку, снегопад и т.п.) и давать комментарии к результатам

своей деятельности, отвечая на вопросы педагога;

эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства

(иллюстрации Е. Чарушина, Ю. Васнецова) или наблюдений за природными

явлениями (смена времен года, погоды);

элементы (абстрактные геометрические и «растительные»), подготовленные взрослым;

учит соблюдать последовательность элементов, ориентируясь на цвет, форму и

расстояние между ними при наклеивании частей башенки, поезда, ожерелья, домика,

цветка;

раза до того, как наклеить его

элементы: клоун наклоняет голову, дым идет в одну или другую сторону, калитка

открыта или закрыта, лицо человека делается грустным или веселым;

(украшение салфетки, бумажной тарелки, фартука и др.), либо как часть общей

композиции (колеса машины, окна в доме) и др.;

Учить предварительно выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-

растительных мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды

шиповника, рябины и т. д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом

порядке на полоске, затем располагать их в середине, по краям квадрата, круга.

Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по

мотивам татарского прикладного искусства.

и пр., овощей, фруктов, продуктов питания (печенье, колбаса), посуды (тарелка, миска,

блюдце), игрушек (мяч, кегля) а также использованием соединения с другими

элементами (палочками, природным материалом) — цветов, животных (птица, еж);

Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (оладьи (коймак),

пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре)). Объединять вылепленные предметы

в коллективную композицию (перемячи лежат на подносе, чайный сервиз и др.).

Вызвать радость от восприятия результата совместной деятельности.

другой (соединяет рисование с аппликацией, лепку с аппликацией и пр.).

Художественное конструирование

Конструирование из бумаги

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

— «скручивание».

ировки на большом листе бумаги.

Содержание образовательной работы:

Воспитатель:

— цветом,

фактурой, формой; одна бумага (писчая, гофрированная) быстро намокает, легко

рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) — более прочная, с трудом

поддается деформации и т.п.;

(гривой, пятнами или полосками на шерсти животных и др.); а также достраивание

общей много-предметной незавершенной композиции самостоятельно сделанными

изображениями ( елочки, цветы, животные и пр.);

яблоками, цыплята в травке и т.п.), вызывая эмоциональный отклик (как красиво!);

внимание детей на то, что один и тот же способ может быть основой изготовления

самых разных конструкций, тем самым способствует выделению способов из общего

контекста и их обобщению;

внизу, над, под;

содержанию общей композиции на большом листе ватмана («Цыплята в зеленой

травке», «Первоцветы на лугу», «Воробьи купаются в весенней луже» и пр.).

Конструирование из природного материала

Четвертый год жизни

С детьми четвертого года жизни педагог не организует конструирование из

природного материала.

Художественная литература и фольклор

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению с взрослым.

Содержание образовательной работы

Педагог:

произведения и интерес к ним;

рассказывание

взрослого;

учит детей следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках,

рассказах, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия) и без

него; передавать словами, действиями, жестами содержание произведения;

ь героев произведений и их действия при многократном

чтении и рассказывании, драматизации, в иллюстрациях знакомых и незнакомых книг,

в игрушках;

простые вопросы по содержанию произведений;

воспроизводить небольшие стихотворения;

выражение своих впечатлений, узнавание в иллюстрациях знакомых произведений и

их героев;

жизнью и окружением, активно реагирует на высказывания детей по этому поводу;

оначальном знакомстве

детей с театром.

Музыка

Четвертый год жизни

Слушание музыки

Образовательные задачи

крупных сочинений в исполнении оркестра и отдельных музыкальных инструментов

(фортепиано, баян и др.).

ее общее настроение.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

нятий,

отдавая предпочтение небольшим, интонационно ярким программным пьесам с

преобладанием изобразительности (например, В. Калинников, «Грустная песенка»

(оркестр); Г.Свиридов, «Попрыгунья» и др.);

зыкальными

инструментами (фортепиано, баян и др.);

различать некоторые средства музыкальной выразительности (низкий и высокий

регистр, темп, динамику);

свое понимание музыки (самостоятельно или в

сотворчестве с педагогом) в двигательной импровизации (например, «Вот какой я

петушок!» (муз.Е. Рагульской, сл. Г. Бойко, «Петушок»).

Вызвать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку

татарских композиторов, двигательную импрови- зацию под нее (самостоятельно или

в сотворчестве с педагогом). Начать знакомство со звучанием музыкальных

инструментов (курай, тальянка и др.). Познакомить с простейшими движениями,

характерными для татарского танца: «ход с полупальцев», «притоп одной ногой»,

«борма» (упрощенный вариант), «дробь», «кружение парами».

Пение

Образовательные задачи

недопущение громкого пения и форсированного звучание речи.

звуком, без крика и напряжения, передача настроения и характера песни.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

ера и настроения; учит слышать

вступление

и заключение песни, петь ритмично, не опережая и не вторя, понимать слова песни, и

при этом поддерживает у детей чувство удовлетворения от пения;

нием

корпуса и головы ребенка во время пения; учит петь легко и звонко, правильно

произносить слова и не выкрикивать их окончания, верно передавать основное

направление движения мелодии и точно и эмоционально воспроизводить ее отдельные

интонации;

ает возрастные и индивидуальные особенности детского певческого голоса в

вокально-хоровой работе: распевает малышей в 2—3 тональностях, используя для

упражнений характерные мелодические обороты песни, которая разучивается; при

необходимости транспонирует песню в наиболее удобную для большинства детей

тональность; в индивидуальной работе с малышами подстраивает свой голос в

тональность, которую «задает» ребенок, поддерживая его индивидуальность.

Музыкальное движение

Образовательные задачи

во все виды движения, связанного с музыкой (основные

движения, танец, музыкально-образные упражнения и образные этюды).

отзывчивости на музыку; формирование элементов музыкального творчества.

-двигательного опыта.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

пьесы с яркими и доступными музыкальными образами, ярко контрастными сначала и

менее контрастными в дальнейшем средствами музыкальной выразительности, с

формой пьес — вначале одно-, двухчастной, а к концу четвертого года — трехчастной;

характера, отражать в движениях контрастные изменения темпа, динамики, регистра;

ребенку увидеть себя среди детей, себя в большом зале; помогает уйти от «стайки»,

учит двигаться в разных направлениях, проявляя самостоятельность;

отработки качества выполнения) в плясках, хороводах, играх, музыкально-

двигательных сюжетных этюдах;

м, начинает с танца «стайкой», затем переходит к

парным танцам и только потом — по кругу, с поддержкой проявлений

самостоятельности;

нальности и выразительности (ребенок изображает зайчика, котенка и других

персонажей);

посвоему, по-разному; использует метод сотворчества с педагогом.

Игра на детских музыкальных инструментах

Образовательные задачи

общение детей с совместному, коллективному музицированию; реализация

элементарных исполнительских возможностей, потребности в музыкальном общении.

ма и интереса к музыкальным инструментам.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

тарными приемами игры на деревозвучных, металлозвучных и других ударных

инструментах;

ля развития тембрового и динамического слуха, обеспечивая

ребенку возможность воспроизводить на детских музыкальных инструментах с

различными тембрами сначала контрастные степени громкости (форте и пиано), а

позднее и переходы между ними, используя игровые приемы и образность (как

медведь, как зайчик и т.п.);

ритмические рисунки с помощью «звучащих» жестов (хлопков, притопов и др.), на

детских музыкальных инструментах ударной группы;

мирует навык совместной игры на музыкальных инструментах в оркестре и

ансамбле, принимая во внимание их желания;

— ориентировочно-тембровый этап развития инструментальной

импровизации: предоставляет ребенку возможность исследовать клавиатуру

фортепиано, прислушиваться к тембрам его звучания; предлагает самостоятельно

выбрать ударные инструменты, тембр которых соответствует звучанию музыки,

используя знакомые детям образы.

Музыкальная игра-драматизация

Образовательные задачи

тей в совместную согласованную музыкальную игру.

игру-драматизацию.

Содержание образовательной работы

Музыкальный руководитель:

-драматизации всех детей

группы;

высокохудожественную музыку, которую дети смогут воплотить в коллективном

движении, в пении (например, «Перчатки» муз.В Герчик);

ктивном музыкальном движении характер и образные

особенности персонажей игры;

вовремя включаться в него;

-драматизаций, в которых широко используется музыкальное

движение, но нет песен, а словесный текст сведен к минимуму;

-две роли в игре, которые организуют детей, побуждают

их к свободному и выразительному воплощению образов персонажей игры, например,

в игре-драматизации «Цыпленок» (муз.В. Кузнецова) один взрослый играет роль

Курочки-мамы, которая заботится о своих цыплятах, учит их уму-разуму и спасает от

Черного кота, другой — роль Черного кота.

2.7. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Четвертый год жизни

Образовательные задачи

ильной осанки, гармоничного телосложения; развитие мелкой

моторики; Обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических

упражнений и подвижных игр.

взрослого (правильное положение тела, заданное направление); способствование

развитию произвольности выполнения двигательных действий;

согласованно, ориентируясь в пространстве и сохраняя равновесие.

Приобщение детей к отдельным элементам спорта.

Содержание образовательной работы

Во время подвижных игр, на занятиях, утренней гимнастике, прогулке педагог

продолжает формировать и закреплять основные виды движений.

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях;

врассыпную на носках; высоко поднимая колени; «змейкой», с остановкой (по сигналу

воспитателя).

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки); непрерывный бег

длительностью до 1 минуты; быстрый бег до 10—20 м; бег в медленном темпе до 160

м.

Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой (6 м); под предметами и

вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание через них;

пролезание в обруч; лазание по лесенке-стремянке, гимнастической стенке удобным

для ребенка способом.

Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2—3 м), через линии, невысокие

предметы; в длину с места (до 40 см); спрыгивание с высоты (10—15 см) на мат или в

яму с песком, удерживая равновесие.

Катание, бросание и ловля, метание: катание мячей, шаров в определенном

направлении; между предметами и с попаданием в предметы (расстояние до 1,5 м);

подбрасывание и ловля мяча двумя руками; ловля мяча после удара об пол (2—3 раза

подряд); метание предметов в горизонтальную цель снизу и от груди двумя руками

или одной рукой (правой и левой); в вертикальную цель и на дальность правой и левой

руками (расстояние до 2 метров).

Для развития равновесия и координации движений с детьми педагог проводит

следующие общеразвивающие упражнения

— для рук и плечевого пояса: поднимание рук перед собой, вверх, в стороны;

опускание рук вниз, вращение кистями рук; сжимание, разжимание пальцев рук;

хлопки перед собой, над головой;

— для туловища: повороты вправо, влево; наклоны вперед, в стороны; выполнение

разнообразных движений руками, ногами, туловищем в положении сидя и лежа;

— для ног: движения выпрямленной ноги вперед, в сторону, назад на носок;

приседание, полуприседание, с опорой.

Упражнения в построении и перестроении: в колонну, в круг, в шеренгу (с помощью

воспитателя, по ориентирам); повороты направо, налево.

Ритмические (танцевальные) движения. Воспитатель использует материал из раздела

«художественно-эстетическое развитие».

Катание на санках. Катание друг друга с невысокой горки, по ровной поверхности.

Скольжение по ледяной дорожке. Прокатывание детей по утрамбованному снегу,

ледяной дорожке с помощью взрослого для развития равновесия.

Приобщая детей к некоторым видам спорта, воспитатель организует:

— ходьбу на лыжах (приседание, сохраняя равновесие; переступание; попытки

скольжения).

— езду на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами.

— плавание (при наличии условий): безбоязненное вхождение в воду, плескание,

погружение в воду лица и головы. Игры в воде: «Догоните меня», «Поймай рыбку»,

«Сделаем

дождик», «Нос утонул», «Кораблики», «Фонтан».

Педагогом также проводятся подвижные игры: «Проползи — не задень», «Мыши в

кладовой» (на развитие гибкости); «Кто дальше бросит», «Лягушки», «Поймай

комара»,

«Зайчата», «Через ручеек» (на развитие силы мышц); «Бегите к флажку»,

«Автомобиль» (на развитие выносливости); «Сбей булаву», «Подбрось — поймай»,

«Пробеги как мышка, пройди как мишка», «Жмурки», «Поймай — прокати»,

«Пройди — не задень» (на развитие ловкости); «Лохматый пес», «Найди свой

домик» (на развитие быстроты).

Примеры национальных игр С ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и

мыши», «Маэ- май», «Бегите к флажку», «У медведя во бору», «Лиса в курят- нике»,

«Кони», «Такси», «В кругу».

С прыжками: «Через ручеек», «Поймай бабочку», «Воро- бышки и кот», «С кочки на

кочку». С ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».

С бросанием и ловлей: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг», «Лови,

бросай, не роняй…». На ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль»,

«Трамвай», «Найди свой цвет», «Найди свой домик». Малоподвижные игры: «Едет

машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке», «Птенчики».

Представленные подвижные игры могут быть дополнены по усмотрению воспитателя.

Для становления ценностей здорового образа жизни педагог:

прогулки, игр и занятий, туалета (закатывать рукава, смачивать кисти рук водой, 1—2

раза намыливать их до образования пены с последующим смыванием); постоянно

следить за их чистотой; мыть лицо, сухо его вытирать; показывать и объяснять детям,

как чистить зубы мягкой щеткой и детской зубной пастой (научить ребенка

накладывать слой зубной пасты на поверхность щетки, чистить зубы — верхний ряд

движениями сверху вниз, нижний — движениями снизу вверх; заканчивать процедуру

движениями в обе стороны вдоль зубного ряда); обучать детей аккуратно пользоваться

туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива;

етей пользоваться ложкой, салфеткой; тщательно пережевывать пищу;

полоскать рот после приема пищи питьевой водой;

устранять беспорядок в одежде, в прическе, пользуясь зеркалом, расческой; учит

пользоваться носовым платком.

воздействием ультрафиолетовых лучей. Закаливание воздухом происходит во время

утренней прогулки, при выполнении физических упражнений на воздухе, на занятиях

физической культурой, после дневного сна.

Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп – лапша домашняя

(токмач), пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком

(со сливками) и т. д. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и

фруктах, молочных продуктах: сметана (каймак), катык (простокваша из топленого

молока), творог (эремчек), полезных для здоровья человека. Дать представление о

ценности здоровья, формировать предпосылки здорового образа жизни. Воспитывать

бережное отношение к своему здоровью, здоровью близких людей.

2.8. ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА К 4 ГОДАМ ЖИЗНИ.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

• хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

• стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и

сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

• стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными

предметами).

Проявления в физическом развитии:

• развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

• сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги

примыкает к носку другой);

• подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

• прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

• бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся

предметы, не задевая их;

• бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной

рукой на 5—8 м;

• хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

• накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают

сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

• активен, хорошо ест и спит;

• владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила

личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных

ситуациях).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевые игры:

• стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

• самостоятельно организует предметно-игровую среду;

• в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание

прочитанных книг, телевизионных передач;

• действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в

путешествие»);

• использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

• индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя

ролью.

Режиссерские игры:

• берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

• создает и проигрывает целостные сюжеты;

• удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя

развернутую речь.

Народные игры:

• четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения

(«Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

• испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия

его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

Дидактические _игры:

• стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку,

нашел выход из лабиринта);

• умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на

условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

• в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и

сельской жизни, сказочные образы;

• речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

• использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

• создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

• создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

• применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки,

образцы и др.);

• пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение

пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения

новой целостности);

• участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным

назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и

др.).

Самообслуживание и элементы труда

• владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа

жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после

туалета, улицы и перед едой и др.);

• распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей

дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории

детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

• стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать

участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

• инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других

детей;

• поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает

на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые,

общественные, познавательные, личностные и др.);

• умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

• в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

• способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются

друзья);

• проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать

свою позицию в совместной деятельности;

• умеет договариваться со сверстниками;

• проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то

расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь

• свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными

предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

• может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

• употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

• использует речь для планирования действий;

• понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ

другого ребенка о путешествии);

• свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои

чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами

вежливости;

• проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему

литературных произведений;

• по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из

телепередач, книг и др.);

• рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к

игре с рифмой и словом;

• имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,

предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

• знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

• имеет представление о России как своей стране;

• узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

• интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет

бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные

связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги,

питательной почвы, света, тепла и др.);

• имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких

животных;

• имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не

ходить по газону и др.);

• знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево,

бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий,

бьется, рвется и др.);

• имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько

профессий, сказать, что этот человек делает;

• ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила

поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых

символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор,

остановка транспорта и др.);

• понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения

времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

• обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

• проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

• находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий

поискового характера;

• устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным

поверхностям —гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных

предметов в воду —тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

• обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и

назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

• объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим

понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

• имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы,

цифры);

• владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает,

устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные

произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты

их завершения и др.).

Эмоциональные проявления

• инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий

(радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги,

экскурсия в зоопарк, музей и др.);

• хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием

их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет

социально-приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости,

страха);

• способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных

желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову,

общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

• проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет

поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

• с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально

на них отзывается;

• осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с

незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных,

осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

Базисные характеристики личности ребенка 4-х лет

В младшем дошкольном возрасте (к 4 годам) складывается психологический

портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в

особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего

дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в

общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них.

Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми.

Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных

потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить

эмоциональное состояние близкого взрослого,сверстника, проявить внимание и

сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой

мыслительной активностью. Четырехлетние «почемучки» интересуются причинно-

следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой

природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью

взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного

планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со

звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению

необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной

активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность четырехлетнего ребенка отличается многообразием способов

выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок

способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе

нравственных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое

поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое

дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение,

слова песни, правила игры и т.д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской

деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в

речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях

различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного

материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении,

при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с

разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает

оригинальный продукт.

Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении

новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он

обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении

самостоятельной продуктивной деятельности.

Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании,

раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой,

уход за растениями и животными), организации предметной среды для

самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных

продуктивных видах деятельности.

Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,

выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и

взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть

более открытым, эмоционально раскрепощенным.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную

образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от

рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители

обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и

становления компетентного родительства.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения

компетентности родителей



психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух

месяцев до начала их школьной жизни, в том числе, по вопросам

инклюзивного образования (в случае его организации).



представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и

укрепления их физического и психического здоровья, развития их

индивидуальных способностей.



непосредственно в образовательную деятельность дошкольной

образовательной организации.

 ей в сфере

дошкольного образования детей.

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической

поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения

систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного

родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении

с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и

прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей,

их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают

социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и

формируются их ценности. С целью созидания партнерских отношений и

укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой

коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный

комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных

ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем,

затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей,

имеющих ограниченные возможности здоровья.

Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере

информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности

его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и

наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей, прежде всего

на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в

разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого

педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с

семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую

деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о

жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.

Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной

деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике,

детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре,

соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и

психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции в

познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и

взаимодействия с ним по мере его взросления. Это важно для открытия в своем

ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его

продвижения, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания

развивающих отношений с ним.

Педагоги вместе с психологом оказывают поддержку родителям в период

адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников;

знакомят родителей с эффективными способами поддержки малыша в

благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную

литературу по актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о

семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-

педагогической поддержки.

Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение

эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода

деструкций в детско-родительских отношениях, поддерживает право каждого

ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм

физического и психического насилия. С этой целью педагоги пропагандируют

ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как надежного

воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской

солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее

овладевают гендерной культурой, приобщаются к ценностям семейного очага,

традициям семьи и общества. В данной работе педагоги принимают во внимание

традиции всенародных праздников и даты семейного календаря (региональные,

всероссийские, международные).

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной

программой, по которой воспитывают и обучают детей в образовательной

организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в

государственно-общественном управлении дошкольной образовательной

организацией, заботится об открытости информационного пространства в интересах

детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в

психологической диагностике.

Тематика бесед, интернет-сайтов и форумов, детско-родительских проектов,

информационных буклетов и выставок для родителей

Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—

4лет):

- Как воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту, социуме,

природе;

- Как помогать ребенку выражать “запретные” чувства;

- Как поддерживать инициативу ребенка, в том числе, в установлении дружеских

отношений со сверстниками своего и противоположного пола;

- Если ребенок не умеет проигрывать;

- Когда в семье растет маленький «спорщик»;

- Экологические игры с ребенком дома;

- Дошкольник и семейный туризм: «за» и «против»;

- Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода,

Отечества и ценности мира;

- О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка;

- Что коллекционирует современная семья;

- О воспитании у ребенка выборочного отношения к телепередачам;

- Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация образовательного процесса в соответствии с принципами

деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто

деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой

заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий,

поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с

воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте

деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных

норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы

взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая

обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой

замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает

помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую

предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития

ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо

сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая

деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение

предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт

человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать

именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка.

Подчинять игру решению исключительно дидактических задач — значит загубить и

игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется

частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче

эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для

детей.

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной

организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную

деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной

с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность

решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы

разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из

них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие

задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-

тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской

деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом

каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних

возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся

представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить

полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных

видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного

принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и

целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению

средств и способов деятельности.

Примерная общеобразовательная программа рассчитана на реализацию в

течение 12-часового пребывания ребенка в детском саду. Режим работы -

пятидневный, выходные дни - суббота, воскресенье. Группа воспитанников имеет

возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный и

физкультурный залы, кабинет учителя татарского языка, медицинский и

процедурный кабинеты. Работа всех специалистов скоординирована. Группы имеют

прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием, веранду с

помещением для хранения инвентаря.

Программа является «открытой» и предусматривает вариативность,

интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает

время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе

организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в

самостоятельной деятельности детей. В непосредственно образовательную

деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить

самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в

осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр.

В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется

фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого

ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого,

принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать

достигнутый результат. Некоторые виды деятельности старших дошкольников

рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии

и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся

общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат

деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в

ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу,

стимулирует процесс взаимообучения детей.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой

организационной формой как занятие, которому теперь возвращается

первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным

для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети

чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими

детьми в процессе деятельности, выборе средств.

Обучение детей татарскому (русскому) языку рекомендуется со средней группы.

Во 2-й младшей группе обучение татарскому языку проводится индивидуально с

татароязычными детьми.

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе

режимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями

окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в

процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых

навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как

правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться

с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых

навыков.

Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в

которой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в

общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные

знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.

Режим дня

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно,

поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого

снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят

свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны

физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия

важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя

стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон,

питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм

организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности

и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы

разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети

чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как

индивидуальную, так и коллективную.

Каждой образовательной организацией режим дня выстраивается в соответствии с

особенностями климатических условий, режимом работы родителей, особенностями

образовательного учреждения. Режим должен быть гибким. Однако неизменными

должны оставаться интервалы между приемами пищи, время приема пищи;

обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;

проведение ежедневной прогулки. При организации режима следует

предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности

и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,

достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать

сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно

образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале

проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с

умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем

творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической

активностью.

Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и

дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской

деятельности, в которых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и

последовательность, которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы

(исключая музыкальные и физкультурные занятия). Режим дня строится с учетом

сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная

длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий,

непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При

осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к

ребенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут

быть замены блюд и др.

В программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени

пребывания детей в образовательной организации только для холодного времени

года

(холодный период)

Элементы режима дня

Время

проведения

Прием детей, осмотр, игры, дежурство

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку (личная гигиена).Завтрак

8.30 – 9.00

Игры, подготовка к НОД (самостоятельная деятельность)

9.00 – 9.20

Непосредственная образовательная деятельность

9.20 – 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.15

Подготовка к прогулке. Прогулка.

10.15 – 12.00

Возвращение с прогулки.

12.00 – 12.10

Подготовка к обеду (личная гигиена),обед.

12.10 – 12.40

Подготовка ко сну, дневной сон

12.40 – 15.00

Пробуждение, бодрящая гимнастика, водные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

Чтение художественной литературы. Игры, самостоятельная

деятельность

15.35 – 16.00

Подготовка к ужину (личная гигиена), ужин.

16.00 – 16.20

Подготовка к прогулке, прогулка,

самостоятельная деятельность, уход домой

16.20 – 19.00

(теплый период)

Элементы режима дня

Время

проведения

Прием детей на игровой площадке, ежедневная утренняя

гимнастика

7.00-8.20

Освоение основ гигиенической культуры. Завтрак

8.20-9.00

Самостоятельная деятельность

9.00-9.20

Непосредственно-образовательная деятельность

9.20-10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры на творческих

площадках, наблюдения, воздушные и солнечные ванны)

10.00-12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду. Обед.

12.00-12.40

Подготовка к дневному сну. Дневной сон

12.40-15.00

Постепенный подъем, бодрящая гимнастика, воздушные,

водные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник

15.15-15.35

Самостоятельная деятельность детей. Чтение художественной

литературы.

15.35-16.00

Подготовка к ужину. Ужин.

16.00-16.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная

деятельность детей, уход домой.

16.20-19.00

Расписание НОД во второй младшей группе

День недели

Время

НОД

Понедельник

9.20-9.35

9.45- 10.00

Художественно-эстетическое

развитие (рисование)

Художественно-эстетическое

развитие (музыкальное)

Вторник

9.20-9.35

9.45- 10.00

Физическое развитие

(физкультурное)

Познавательное развитие ( ФЭМП)

Среда

9.20-9.35

9.45- 10.00

Речевое развитие (развитие речи)

Физическое развитие

(физкультурное)

Четверг

9.20-9.35

9.45- 10.00

Познавательное развитие (ФЦКМ)

Художественно-эстетическое

развитие (музыкальное)

Пятница

9.20-9.35

9.45- 10.00

Художественно-эстетическое

развитие (аппликация/ лепка)

Физическое развитие

(физкультурное)

Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной

деятельности для детей 3 – 4 лет.

№

групп

Возрастна

группа

Непосредственно

образовательная

деятельность в течении

недели

Длительн

ость

(в мин.)

Недельная нагрузка

Количес

тво

Время

(в мин)

младшая

группа

(с 3 до 4

лет)

НОД по физическому

развитию

2ч.30мин

(165

минут)

НОД

3.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Основой успешности достижения целей, поставленных Программой, является

создание условий для обеспечения комфортного самочувствия каждого ребенка в

образовательном учреждении. О комфортном психологическом состоянии ребенка

можно судить по его поведению, которое характеризуется следующими признаками:

спокоен, весел и жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую

деятельность и общение, свободен и инициативен в общении со взрослыми и

детьми, готов оказать помощь и принять ее от другого, с удовольствием посещает

образовательное учреждение и т.п. Организация жизни и деятельности детей, с

точки зрения обеспечения их комфортности, должна учитывать потребности детей,

прежде всего в признании, в общении как с взрослыми, так и с ровесниками,

потребность в познании и в движении, в проявлении активности и

самостоятельности.

Особое значение для ребенка-дошкольника имеет признание его играющим

детским сообществом как полноценного «игрока» (партнера по игре). В противном

случае, никакие другие его достижения не могут до конца компенсировать эту

утрату, что, как показывают исследования Рояк А.А., может привести к нарушениям

личностного развития ребенка. Непризнаваемые дети по сути дела становятся

изгоями и их заслуги в других видах деятельности (рисовании, пении и т.п.) не

могут, к сожалению, полностью компенсировать этот недостаток, что приводит к

изъянам в личностном развитии ребенка. Поэтому одной из основных задач

педагога является формирование играющего детского сообщества, в котором

каждый ребенок находит свое место и может легко встраиваться в игру.

Общение ребенка с взрослым — второй важный фактор в обеспечении

комфортности. Необходимо, чтобы оно строилось с учетом изменения характера

потребности самого ребенка в общении с взрослым на протяжении дошкольного

возраста, что диктует изменение его форм. В психологических исследованиях,

проведенных М.И.Лисиной, А.Г.Рузской, С.Ю. Мещеряковой, Е.О. Смирновой и др.

выделены несколько видов потребности в общении.

Так, для ребенка в возрасте от 6 месяцев до 3 лет взрослый выступает как образец

для подражания, партнер по игре, помощник, организатор и участник совместной

предметной деятельности; ребенок испытывает потребность в доброжелательном

внимании и сотрудничестве. В 3—5 лет — взрослый является источником познания,

способным ответить на многочисленные вопросы, партнером по обсуждению

разных явлений, их причин и взаимосвязей. В этом возрасте ребенок испытывает

потребность не только в доброжелательном внимании, сотрудничестве, но и

уважительном отношении взрослого.

Заметим, что все виды потребностей с разным содержательным наполнением,

имеют одну общую составляющую — потребность ребенка в доброжелательном

внимании. В этом контексте уместно вспомнить утверждение Стрелковой Л.П. о

том, что чувство любви к детям, как в целом, так и в отдельных его составляющих

(эмпатии, привязанности, радости и т.д.) для педагога — необходимые качества, без

которых нельзя сформировать тех же чувств у детей.

А.В.Запорожец, говоря о «смысловой стороне человеческой деятельности»,

выделил феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемому заданию,

класс «умных эмоций», в которых ребенок получает удовольствие от преодоления

определенных трудностей при выполнении задания, от сопереживательного диалога

с героями художественной литературы. Опора на эмоционально-смысловую

составляющую образовательного процесса существенно повышает его

результативность, способствует обогащению личностного развития ребенка:

познавательной мотивации, целеустремленности, креативности, произвольности.

Итак, комфортное проживание ребенком дошкольного периода, как основа

формирования жизнерадостности, оптимизма, уверенности, самодостаточности —

это мотивированная эмоциональная и осмысленная деятельность ребенка,

задаваемая определенным содержанием педагогического процесса, сущность

которого составляет обогащение общего детского развития, а не интенсификацию

развития отдельных психических функций ребенка.

Исходя из основных потребностей ребенка как основы формирования его

комфортного самочувствия, образовательный процесс строится на диалогическом, а

не монологическом общении. И тут важно сделать акцент на формировании

обучающего детского сообщества, в котором каждый ребенок чувствует себя

успешным, уверенным в том, что он может справиться с любым заданием как

самостоятельно, так и при помощи других детей и понимающего его взрослого.

Формирование такого обучающегося детского сообщества требует ухода от глубоко

укоренившихся в дошкольной системе занятий школьного типа, когда дети сидят в

затылок друг другу, выполняют каждый свою работу молча, не видя при этом, что

делают другие. Очень важно обеспечить детям возможность общаться друг с

другом, видеть оригинальные решения других детей и творчески переносить их в

свои работы; свободно выбирать способы и средства своей деятельности, проявлять

собственное волеизъявление и т.п. Важно бережно относиться к видению мира

самим ребенком, к проявлению его самостоятельности и активности, и

поддерживать это, тем самым сохраняя его индивидуальность. На этом фоне

формируется доброжелательное отношение детей между собой, их умение

радоваться успехам другого, поскольку деятельность не носит соревновательный

характер и направлена на получение общего результата.

3.3. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

Предметный мир детства — это среда развития всех специфически детских видов

деятельности. Ни один из них не может полноценно развиваться на чисто наглядном

и вербальном уровне, вне реальных действий в предметной среде.

Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая полноценное

развитие детской деятельности и личности ребенка. Она предполагает единство

социальных, предметных и природных средств обеспечения разнообразной

деятельности ребенка, и включает ряд базисных компонентов, необходимых для

полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития

детей. К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты (парк,

сад), физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая

среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-

театральная среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой

комплекс и др. Базисные компоненты развивающей среды обеспечивают

разнообразие детской занятости по интересам, а также обладают релаксирующим

воздействием на личность ребенка. Напротив, пустое и однообразное по

содержанию предметное пространство утомляет, побуждает к безделью и агрессии.

Основные общие требования к развивающей предметно-пространственной

среде:

● Предметная среда должна быть системной, отвечающей целям воспитания и

обучения и требованиям проектной культуры.

● Предметная среда должна инициировать деятельность ребенка: ее объекты,

средства, цели и способы их достижения задаются предметной средой.

● Предметная среда должна учитывать специфику возрастных этапов развития

ребенка, т.е. специфику как ведущей деятельности (общения, предметной

деятельности, игры), так и других, возникающих рано и развивающихся к старшему

дошкольному возрасту, т.е. обеспечивать переход ребенка к следующему этапу

развития. Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны ближайшего

развития (Л.С. Выготский).

● Предметная среда наряду с консервативными компонентами должна иметь часто

меняющиеся составляющие, которые проблематизируют взаимодействие с ней,

побуждают детей к познанию через практическое экспериментирование с этими

компонентами, а также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных

компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы, новые способы, что

обогащает как саму детскую деятельность (игру, конструирование и т.д.), так и

развитие детей в ней.

● Предметная среда должна обеспечивать возможность ребенка жить в

разномасштабном пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз

—рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых.

● Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания

традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает

преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным,

содержательным.

● Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее

дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского

учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и несомасштабных

вещей.

● В зависимости от типа детского учреждения, содержания воспитания, культурных

традиций развивающая предметная среда предполагает вариативность, что

обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском

уровнях.

В современных условиях, когда возможности детей для общения с природой

крайне ограничены, очень важно создать в здании и на территории детского сада

(там, где это возможно) варианты среды для такого общения и исследовательской

деятельности дошкольников: уголки природы, мини-лаборатории, разнообразные

мини-музеи, экологические комнаты, зимние сады, экологические тропинки. Особое

значение имеет предметная среда ведущей деятельности дошкольника — игровой.

Она обязательно должна включать игрушки для развития сюжетной игры. В

младшем и среднем дошкольном возрасте это условно-образные сюжетные игрушки

и куклы с необходимой атрибутикой, а также разнообразный бросовый материал,

строительные наборы, конструкторы и поделочные материалы. К старшему

дошкольному возрасту предпочтение следует отдать обобщенной модульной среде,

которая может принимать любые значения в смысловом поле игры. Стремление

старшего дошкольника к реалистичной игрушке находит разрешение в создании из

разных поделочных материалов детализированной самодельной среды, создаваемой

детьми по ходу игры в соответствии с их игровыми замыслами. Готовые среды, при

всей их привлекательности для ребенка, не имеют должного развивающего эффекта.

Огромный резерв развития воображения и образного мышления ребенка —

использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных),

которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-

моделирующей деятельности.

Новые информационные технологии формируют у ребенка мотивационную,

интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в современном

информационном обществе. Однако этому способствуют только компьютерные

игры развивающего характера, ставящие детей в условия необходимости

мысленного взаимодействия с плоскостными изображениями

объектов и оперирование ими в пространстве. Развивающая предметная среда

моделирует ближайшее и перспективное развитие детской деятельности, что

является ее базисным признаком и отличает от обычной бытовой предметной среды.

Это значит, что статус развивающей имеет не всякое материально-техническое

оснащение дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая

обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их переходу к

более сложным формам.

Перечень примерных структурных компонентов развивающей

предметно-пространственной среды

Развивающая

предметно-

игровая среда

Образные

игрушки (куклы,

животные и пр.)

Разнообразные по тематике и большей

частью условные по художественному образу

сюжетные игрушки (куклы, в т.ч.

представляющие людей разных профессий,

национальностей; игрушки, изображающие

разных животных, а также

птиц, насекомых, рыб и других обитателей

морей); народные игрушки, тематические

наборы для режиссерских игр («Гараж»,

«Ферма»,«Магазин», «Пожарная

станция», «В деревне

Предметы

домашнего

обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель,

посуда, одежда (комплекты сезонной,

профессиональной и национальной одежды);

знакомые детям инструменты и орудия труда

и быта (в т.ч. бытовая техника), соразмерные

куклам коляски,санки.

Техника и

транспорт

Разные виды машинок и транспорта (наземно-

го, воздушного, водного; в т.ч.

специализированная техника: автобус,

пожарная машина, машина скорой помощи,

полицейская и др.); частично

крупногабаритный и функциональный,

частично соразмерный руке ребенка

Атрибутика

ролевая

Разнообразные элементы разной одежды:

профессий, сказочных героев (халаты,

шапочки, пелерины, ленточки, юбочки,

фартуки, кепки, фуражки и пр.), предметы

для реализации ролевого поведения (руль,

бинокль, жезл полицейского, верстак,

телефон и т.п.), тематические игровые наборы

(«Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Маркеры

пространства

Игровая мебель, модульная среда,

«передвижные шкафы», ширмы, домашние

песочницы и пр

Бросовые и

поделочные

материалы,

предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые

пузырьки, природный материал, палочки,

шнуры, проволока, поделочные материалы

Развивающая

среда

творческих

видов

деятельности

Музыкальные

игрушки и

оборудование

Погремушки, колокольчики, металлофон,

коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,

детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и

оборудование для

художественного

творчества

(рисование,

лепка,

аппликация), в

т.ч. природные

материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски,

карандаши, фломастеры, клей, цветная бума-

га, ножницы и др..Коллекция народных

игрушек (дымковская, филимоновская, бого-

родская, мезенская, курская — кожлянский

петушок и суджанская рыбка, 3—5 видов мат-

решек, региональные игрушки — по выбору

педагога); коллекция ложек, красивой посу-

ды и других предметов интерьера из разных

материалов.

Игрушки и

оборудование

для

театрализованной

деятельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный те-

атр игрушек, марионетки, элементы

костюмов сказочных героев, фланелеграф с

набором картинок

Развивающая

среда для

познавательно

исследователь

ской

деятельности

Дидактические

игрушки и

пособия (в т.ч.

наглядные

пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,

тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на

разные органы чувств: зрение, слух, осязание,

обоняние и пр.), мозаики, пазлы (10—15

деталей), лото, детское домино, Логические

блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера,

наглядные пособия, иллюстрации

художников.

Конструкторы

Строительные наборы деревянные с разными

деталями, пластмассовые конструкторы

разных размеров, конструкторы типа лего с

крупными деталями или лего-дупло, маг-

нитные конструкторы (мозаики)

Игрушки и

оборудование для

экспериментирова

ния, в т.ч.

динамические

игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования

с водой, песком (комплекты различных

формочек, совки, грабельки, ведра и сита для

песка, лопатки для снега), снегом, игрушки

для развития сенсорики, специальные

игрушки для детского экспериментирования,

народные игрушки-забавы (клюющие

курочки, медведь-плясун, шагающий бычок и

др.

Библиотека

(стационарная

Хорошо иллюстрированные книжки со

сказками, рассказами, стихами, книги позна-

или передвижная)

вательного характера (список рекомендуемых

произведений прилагается)

Средства ИКТ:

интерактивные

игрушки

интерактивные игрушки предпочтительнее не

сюжетные, а развивающей направленности:

функциональный руль, телефоны, железные

дороги и пр.

Средства

ИКТ:

интерактивная

доска

Демонстрационные материалы и

развивающие программы

Средства ИКТ:

ПК/ноутбуки/пла

ншеты с

развивающими

играми

Возможно использование интерактивных

обучающих установок (типа «Алладин — 1»

и т.п.)

Развивающая

среда для

обеспечения

физической

активности и

укрепления

здоровья

Спортивное

оборудование

Комплекты оборудования для

общеразвивающих упражнений, подвижных

игр и игровых упражнений, для плавания и

физкультурно-игровой деятельности на

прогулке.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для воздушных и водных про-

цедур, Массажные коврики и дорожки

Балансиры, батуты с держателем, мячи на

резинке, обручи, кегли, летающие тарелки,

скакалки

Оборудование

участка

Пространство и оборудование для сюжетных

и подвижных игр, игр экспериментирований с

песком и водой, живой и неживой природой,

для физической активности, в т.ч. спортивная

площадка, имеющая оборудование для

спортивных игр (в мяч, кегли, кольцеброс, и

пр.), дорожки для бега, катания на самокатах,,

велосипедах и пр.

3.5. Перечень общеобразовательных программ, методических пособий

и технологий, необходимых для осуществления воспитательно-

образовательного процесса во второй младшей группе

Учебно-методический комплект

1. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования.

2.Методические рекомендации по реализации программы «Истоки». Младший

дошкольный возраст (3—5 лет). — М., 2014.

3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы

"Истоки"/ Составитель Трифонова Е.В. — М., 2013.

4. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 3—

4 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати).

5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4—

5 лет. Авторы: Васюкова Н.Е., Родина Н.М. — М., 2014. (в печати).

6.Развивающие занятия с детьми 3—4 лет. — М., 2014

7. Развитие игры детей 3—5 лет. Авторы: Трифонова Е.В., Волкова Е.М., Иванкова

Р.А., Качанова И.А. — М., 2014.

Методические пособия

1. Алиева Т.А., Васюкова Н.Е. Художественная литература для детей 3—5 лет. —

М., 2014.

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее

общение с детьми 3—4 лет. — М., 2014.

3. Дурова Н.В., Рычагова Е.С. Я читаю, я играю, я учусь: Книга для развития

навыков чтения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М., 2003.

4. Занимаемся искусством с дошкольниками: методическое пособие / Под ред.

Тарасовой К.В. — М., 2011.

5. Качанова И.А., Лялина Л.А. Традиционные игры в детском саду. — М., 2011.

6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2014.

7. Павлова Л.Н. Познание окружающего мира детьми третьего года жизни. — М.,

2013.

8. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. — М.,

2004.

9. Пантелеева Л.В. Музей и дети. — М., 2000.

10. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. — М., 1999.

11. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика обучения дошкольников иностранному

языку. — М., 2010.

12. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Методика развития речи двуязычных

дошкольников. — М., 2010.

13. Рыжова Н.А. Почва — живая земля. — М., 2005.

14. Рыжова Н.А. Что у нас под ногами: Песок. Глина. Камни. — М., 2005.

15. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку. — М., 2001.

Наглядно-дидактические пособия

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. И в лесу, и на носу… Развиваем мышление и

речь. Учимся рассуждать. — М., 2004.

2. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Яблоки — веники, весело мне. —

М., 2005.

3. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Игровые диалоги: Книга для

занятий с детьми. — М., 2005.

4. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Раз — словечко, два — словечко:

Книга для занятий с детьми. — М., 2005.

5. Арушанова А.Г., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Ходят ушки на макушке. — М.,

2005.

6. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. На всякого Егорку есть поговорка. Развитие речи.

— М., 2003.

7. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Поговорки от Егорки. Развитие речи. — М., 2003.

8. Казакова Т.Г. Цветные пейзажи. — М., 2003.

9. Лыкова И.А. Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для

приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными

промыслами. Темы: «Дымковские игрушки», «Филимоновские игрушки», «Золотая

Хохлома», «Небесная Гжель», «Веселый Городец», «Вологодское кружево»,

«Румяные матрешки», «Солнечная керамика», «Чудесные писанки», «Старинные

изразцы», «Рукотворная береста» и др. М., 2014.

10. Лыкова И.А. Серия книг «Мастерилка» для индивидуального

детскоготворчества и взаимодействия педагога с семьей». Темы: «Бабушкины

куколки», «Мукосольки», «Домашний натюрморт», «Пластилиновый спектакль»,

«Золотая рыбка» (коллаж из листьев), «Наше папье-маше», «Соломенный бычок»,

«Театр на пальчиках», «Кукольный театр» и др. М., 2014.

11. Лыкова И.А. Пластилиновый спектакль. — М., 2003.

12. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. — М., 2004. 13. Пантелеева Л.В. Рисуем

портрет. — М., 2003.

14. Парамонова Л.А. Бумажная пластика (конструирование из бумаги). — М., 2003.

15. Протасова Е.Ю. Строим, лечим, учим (детям о профессиях). — М., 2003. 16.

Родина Н.М. Вкусная история. Путешествие по времени. — М., 2003.

17. Родина Н.М. Вчера и сегодня (историческое прошлое в сказках и картинках). —

М., 2003.

18. Родина Н.М. Московский кремль. Я живу в России. — М., 2003.

19. Родина Н.М. Добро пожаловать на карнавал. — М., 2002.

3.6. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Для реализации Программы в образовательной организации необходимо наличие

педагогов с высшим или средне-специальным педагогическим образованием,

музыкальный руководитель, желательно наличие воспитателя по физической

культуре, воспитателя по обучению дошкольников родному (татарскому) языку. Для

работы по Программе специальных требований к компетентности педагогических

кадров не предъявляется. Повышение квалификации педагогов может

осуществляться через посещение курсов,

семинаров, вебинаров, а также через самообразование педагогических кадров

(изучение методической литературы, опыта коллег и пр.).

IV. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

ОБУЧЕНИЕ ВТОРОМУ ЯЗЫКУ

Под «обучением второму языку» в дошкольной образовательной организации

понимаются разные случаи. Во-первых, это обучение русскому языку как

государственному детей— представителей языковых меньшинств и детей из семей

мигрантов. Во-вторых, это обучение детей языкам титульных наций и

наследственным языкам компактно проживающих коренных народов Российской

Федерации. В-третьих, это раннее обучение иностранным языкам. В-четвертых, это

сохранение родных языков в ситуации двуязычия, когда и русский, и родной языки

развиваются на одинаковом уровне. В зависимости от условий, возможностей, целей

обучения могут ставиться задачи разного объема: от максимально полного

овладения языком с целью дальнейшего обучения на нем в школе до

поверхностного знакомства с целью развития языковых и коммуникативных

способностей и расширения кругозора. Соответственно, формы обучения могут

быть разными: от погружения в общение на языке во всех видах деятельности до

организации образовательной деятельности продолжительностью 15—30 минут

несколько раза в неделю. При обучении второму языку дошкольников учитывается

соотношение реального возраста ребенка и года обучения его новому языку. Нельзя

пропустить этапы введения базовой лексики, обучения основам фонетики, задания

образцов устной речи. Однако в зависимости от возраста детей языковой,

коммуникативный материал преподносится в форме, наиболее эффективной для

усвоения конкретного содержания на данном этапе. Поэтому возрастной подход к

отбору, распределению и отработке материала должен быть тесно связан с

методикой преподавания.

Образовательные задачи

 Воспитание интереса и уважения к культуре, традициям, обычаям и нравам

 людей, говорящих на другом языке, формирование навыков разумного и

обоснованного поведения при взаимодействии языков и культур, развитие

навыков социальной межкультурной коммуникации.

 Овладение детьми первичной коммуникацией на другом языке, формирование

элементарных навыков общения, достижения коммуникативных целей при

ограниченном владении вторым языком, приобретение первоначальных

навыков устной речи на втором языке.

 Содействие приобретению детьми лингвистических знаний (в области

фонетического, словесного, идиоматического, системного, частично

морфологического и синтаксического строения иноязычной речи). Развитие

металингвистических способностей детей (привычки анализировать свою

речь, осмыслять ее состав).

Содержание образовательной работы

Ребенок дошкольного возраста не осознает, зачем ему нужно знать второй язык.

Цели взрослого для него слишком абстрактны. Мотивация дошкольника действует

по принципу «здесь и теперь», т. е. ребенок не задается отдаленными целями.

Поэтому весь процесс постижения второго языка выстраивается как процесс

удовлетворения личностных, познавательных, игровых потребностей ребенка в

интересном общении со взрослыми и другими детьми.

Общение должно проходить таким образом, чтобы ребенок стал его

непосредственным участником. Мотивами совместной деятельности на втором

языке могут быть радость и удовольствие от общения, взаимодействия,

сотворчества со взрослым и сверстниками. Используются игровые ситуации, в

которых изучаемый язык выполняет свою функцию — быть средством общения.

Отдельные речевые действия совершаются в соревновательных, воображаемых,

занимательных и тому подобных игровых обстоятельствах. Второй язык выступает

как условие, благодаря которому реализуется совместная деятельность.

Если обучение ведет носитель языка, говорящий на языке, отличающемся от

родного языка детей, то он:

 дает образец иноязычного речевого поведения, приобщает к традициям своей

культуры;

 наглядно объясняет и описывает явления второго языка, речи в предметно-

практических видах деятельности и повседневной жизни;

 выстраивает образовательную деятельность как концентрированную форму

общения на втором языке.

Если обучение ведет преподаватель языка, владеющий одновременно и родным

языком детей, то он:

 является основным источником металингвистических знаний об изучаемом

языке;

 владеет сведениями о возможных ошибках детей в новом языке и знает, как их

предотвратить или преодолеть;

 организует образовательную деятельность по второму языку как событие, как

творческий акт.

Воспитатель, преподающий второй язык наряду с выполнением обычных

повседневных обязанностей:

 реализует образовательную программу дошкольного образования;

 дает образец иной речи и иноязычной культуры;

 создает атмосферу, в которой дети овладевают способностью сосуществовать

в мультикультурном сообществе;

 рассматривает образовательную деятельность как особый тип общения с

детьми, как своеобразную деятельность по усвоению языка.

Достижения ребенка в процессе усвоения второго языка связаны с методикой

обучения, с количеством времени, затраченного на преподавание, со стилем

взрослого, ведущего обучение, и с индивидуальными качествами ребенка,

изучающего второй язык. Уровень овладения дошкольниками вторым языком

определяется реальным возрастом ребенка, временем начала обучения и объемом

преподавания. Хорошие результаты появляются тогда, когда согласуются усилия

дошкольной образовательной организации и родителей.

От дошкольника, в силу специфики его возраста, нельзя требовать умения

полноценно общаться, понимать и говорить на ином языке, но важно воспитывать

стремление вести себя адекватно, уверенность в том, что он сможет понять и

высказать свою мысль на изучаемом языке.

К концу дошкольного возраста ребенок может:

 ситуативно понимать речь взрослого и других детей;

 выполнять распоряжения по ходу действия игры или другой деятельности;

 отвечать на вопросы других участников общения, а также незнакомых

взрослых, в том числе носителей языка;

 задавать вопросы на изучаемом языке;

 рассказывать стихотворения, рифмовки, считалки, петь песенки на втором

языке;

 давать указания и кратко описывать предметы и явления; высказывать

предположения;

 создавать как отдельные осмысленные высказывания, так и цепочку

высказываний, связанных между собой логически.

Таким образом, ребенок сможет осмысленно осуществлять речевые действия и

пользоваться вторым языком как реальным средством общения в доступном его

пониманию объеме.

Приложение 2

ПРИМЕРНЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР

Для детей четвертого года жизни

Слушание музыки: В. Калинников «Грустная песенка» (оркестр); П. Чайковский,

«Осенняя песнь»; С. Рахманинов «Итальянская полька» (ф-но или оркестр); М.

Глинка «Детская полька» (оркестр или ф-но); П. Чайковский, «Вальс снежных

хлопьев» из балета «Щелкунчик» (оркестр); А. Вивальди «Весна» из цикла

«Времена года» (оркестр); В. А. Моцарт, «Весенняя» (сопрано или детский хор); И.

Гайдн, «Детская симфония» 1 часть (оркестр);

Б. Флисс, «Колыбельная» (детский хор); Р. Шуман, «Смелый наездник» (ф-но);

«Подснежник» из цикла «Времена года» (ф-но); Д. Шостакович «Полька» из Первой

балетной сюиты (оркестр); С. Прокофьев, «Дождь и радуга», «Пятнашки» (ф-но); Г.

Свиридов «Попрыгунья», «Упрямец», «Музыкальный ящик» (ф-но); С. Слонимский

«Кузнечик» (ф-но); В. Агафонников, «Танечка, баю-баю-бай», «Драчун»,

«Обидели», «Сани с колокольчиками» (ф-но); рус. нар. песни: «Ах, вы, сени», «Во

саду ли, в огороде», «Пойду ль я, выйду ль я»

(рус. нар. хор и оркестр).

Пение: «Ладушки» (рус. нар. прибаутка в обр. Н. Римского-Корсакова); «Сорока —

сорока» (рус. нар. прибаутка); «Петушок» (рус. нар. прибаутка в обр. М. Красева);

«Жучка» (муз. Н. Кукловской, сл. С. Федорченко); «Кошка, как тебя зовут» (муз. М.

Андреевой, сл. Г. Сапгира); «Плачет котик» (муз. М. Парцхаладзе, сл. П.

Синявского); «Петушок» (муз. Ю. Тугаринова, сл. М. Павловой); «Петушок» (рус.

нар. песня в обр. М. Красева); «Зайчик» (рус. нар. песня в обр. Г. Лобачева);

«Колыбельная зайчонка» (муз. В. Карасевой, сл. Н.

Френкель); «Елочка» (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Птичка» (муз.

М. Раухвергера, сл. А. Барто); «Маленькая Юлька» (словенская нар. песня в обр. Е.

Туманян, рус. текст 3. Александровой); «Куколка Маша» (муз. и сл. С.

Невельштейн); «Шапка да шубка» (рус. нар. прибаутка); «Солнышко, встань!» (муз.

А. Филиппенко, сл. нар.).

Музыкальное движение

Игровые упражнения: «Кто хочет побегать?» (лит. нар. песня в обр. Л. Вишкарева);

«Ходьба и бег» (латв. нар. мелодия); «Бегаем парами» (укр. нар. мелодия

«Метелица» в обр. А. Алябьева); «Бодрая ходьба» (Л. Абелян); «Марш», «Весело

шагаем» (Ж. Бизе «Хор мальчиков из оперы «Кармен»); «Ветерок и ветер» (Л.

Бетховен «Лендлер»); «Гордый петушок развеселился» (франц. нар. мелодия);

«Учимся танцевать» (рус. нар. песня «Ах, ты, береза»);

«Змейка» (В. Щербачев «Куранты»).

Этюды: «Зайчик прыгает» (В. Агафонников «Маленький, беленький»); «Птички

летают» (Л. Банников «Птички»); «Вези меня, лошадка!» (муз. Е. Рагульской, сл. В.

Татаринова «Лошадка»); «Вот какой я петушок!» (муз. Е. Рагульской, сл. Г. Бойко

«Петушок»).

Игры: «Передай игрушку» (Т. Ломова «Мелодия»); «Зайки идут в гости» (М. Гедике

«Колыбельная» фрагмент, М. Красев «Серый зайка умывается», рус. нар. песня

«Заинька» вобр. Н. Римского-Корсакова); «Петух и курочки» (рус. нар. песня «Ах,

вы, сени» в обр. Г. Фрида); «Жеребята, домой!» (Н. Потоловский «Лошадка»).

Танцы: «Ладушки» (Н. Римский-Корсаков фрагмент из оперы «Сказка о царе

Салтане»); «Пляска с ложками» (рус. нар. песня «Виноград»); «Пляска с бубном»

(укр. нар. Песня «Ой, под вишенкою» в обр. А. Алябьева); «Отвернусь и повернусь»

(рус. нар. песня «А мы просо сеяли»); «Танец в двух кругах» (М. Сатулина);

«Елочка» хоровод (муз. М. Красева, сл. 3. Александровой); «Елочка» хоровод (муз.

и сл. Ф. Финкельштейн).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Дождик» (рус. нар. песня обр.Т.

Попатенко); Д. Кабалевский, «Маленькая полька»); Н. Римский-Корсаков,

«Белочка» из оперы «Сказка о царе Салтане»; «Ах, вы, сени» (рус. нар. песня); С.

Рахманинов, «Итальянская полька»; Д. Шостакович «Шарманка»; С. Соснин,

«Начинаем перепляс»; В. Шаинский, «Мир похож на цветущий луг»; С. Дорохин,

«Как на пишущей машинке»; Г. Богино, «Дятлу

весело, дятлу грустно»; Е. Поплянова, «Слово на ладошках»; Ф. Госсек, «Гавот»; Д.

Кабалевский, «Ежик»; В.А. Моцарт «Колокольчики звенят» отрывок из оперы

«Волшебная флейта»; «Казачок» (укр. нар. песня обр. Н. Ризолла); «Дон-дон» (рус.

нар. песня обр. Р. Рустамова); Т. Захарьин, «Осенний дождичек»; «Тень-тень» (рус.

нар. песня обр. Ю. Слонова); А. Абрамов, «Начинаем мы считать»; П. Чайковский,

«Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро»; П. Чайковский, «Марш

деревянных солдатиков» из цикла

«Детский альбом»; В. Агафонников, «Сани с колокольчиками»; В.А. Моцарт

«Менуэт».

Музыкальная игра-драматизация: музыкальные картинки по сказке К. Чуковского

«Цыпленок» (В. Кузнецов «Цыпленок»); В. Герчик, «Перчатки», стихи С. Маршака;

музыкальная игра-драматизация по русской народной сказке «Колобок» (муз. Н.

Сушевой)._

Слушание музыки «Апипа», татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой;

«Марш кукол», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый

мальчик», муз. Р. Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури;

«Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева.

Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения: «Цветы растут»,

татарская народная мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз. Л.

Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой. Этюды-

драматизации: «Самолет», муз. Р. Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная

мелодия в обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на зарядке», муз. Л. Хайретдиновой,

сл. М. Файзуллиной. Игры: «Медвежонок», муз. Ф. Абубакирова, сл. Н. Исанбета;

«Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М. Салихова; «Дождик»,

муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой. Пляски: «В цветущем саду», татарская народная

мелодия в обраб. Р. Еникеевой; «Татарский танец», татарская народная мелодия в

обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец», муз. Ф. Фаизовой. Танцевально-

игровое творчество: «Апипа», татарская на- родная мелодия в обраб. Р. Еникеевой;

«Осенний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л.

Хисматуллиной.

Приложение 3

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА

Для детей четвертого года жизни

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и

прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки. «Солнышко,

ведрышко», «Радуга-дуга», «Дождик-дождик, полно лить», «Сорока-сорока»,

«Сидит белка на тележке», «Жили у бабуси», «Заяц Егорка», «Дедушка Ежок»,

«Божья коровка», «Расти, коса», «Тили-бом! Тили-бом!», «Огуречик, огуречик»,

«Кисонька-мурысенька», «Мыши водят хоровод», «А баю, баю, баю, лежит Ваня на

краю» и др.

Поэзия: В. Жуковский «Птичка», А. Блок «Зайчик», М. Лермонтов «Спи,

младенец...» (из стихотв. «Казачья колыбельная»), А. Кольцов «Дуют ветры...» (из

стихотв. «Русская песня»), А. Плещеев «Сельская песня», А. Пушкин «Ветер по

морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане...»); К. Чуковский «Телефон»,

«Мойдодыр», «Федорино горе», «Айболит»; З. Александрова «Мой Мишка», А.

Барто, из цикла «Игрушки», А. Барто, П. Барто «Девочка чумазая», В. Берестов

«Коза», «Петушки», «Бычок», «Веселое лето»; С. Маршак «Сказка о глупом

мышонке», «Усатый-полосатый»; С. Михалков «Песенка друзей», Н. Саконская

«Где мой пальчик?», И. Токмакова «Медведь» и др. Стихи Г. Лагздынь, Саши

Чёрного, Н. Пикулевой, Э. Мошковской, И. Токмаковой, Б. Заходера, В. Лунина и

др.

Проза: «Репка», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Теремок», «Маша и

медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Волк и козлята» (рус. сказка в обр. А.

Толстого), «Заюшкина избушка» (рус. сказка в обр. О. Капицы), «Кот, петух и лиса»

(рус. сказка в обр. М. Боголюбской), «Теремок» (рус. сказка в обр. Е. Чарушина),

«Рукавичка» (укр. сказка в обр. Е. Благининой), «Пых» (белорус. сказка, пер. Н.

Мялика), «Ленивая Бручолина» (итал.

сказка в обр. Л. Вершинина), Л. Толстой «Три медведя», бр. Гримм «Сладкая каша»

(нем. сказка, пер. Н. Жбанковой) и др.

Л. Толстой «Был у Пети и у Миши...», «Пришла весна, потекла вода...», К.

Ушинский «Петушок с семьей», «Васька», «Козел», «Конь», В. Бианки «Лис и

мышонок», Н. Павлова «Земляничка», В. Сутеев «Кто сказал “мяу”?», С.

Прокофьева «Сказка о невоспитанном мышонке», Е. Чарушин «Волчишко»,

«Корова», «Баран» и др.

Рекомендуемые произведения Для чтения детям Малые формы фольклора:

«Баю-баюшки…», пер. В. Тушновой; «Спи, малышка, засыпай...», пер. Н.

Ишмухаметова; «Расти, расти, подрастай», пер. Р. Ахмета; «Дождик, дождик, лей,

лей…»; пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?..», пер. Р. Ахмета.

Сказки: татарская народная сказка «Медведь и Дед», пер. Р. Ахмета; «Коза и Волк»,

пер. Р. Кожевниковой. Поэзия: Г. Тукай «Гали и Коза», пер. Р. Валеевой; А. Ерикеев

«Осень наступила…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хуса- ин «Баю-бай, дитя мое», пер. Г.

Мачихиной; Ш. Галиев «Ребе- нок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева «Новый

год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева;

Р. Курбан «Корова», пер. С. Малышева; Р. Валеева «Булат», пер. В. Валеевой; М.

Файзуллина «В лесу», пер. Н. Умерова; Р. Курбан «Солнце», пер. С. Малышева; Ш.

Ман- нур «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова. Проза: А. Алиш «Два петуха», пер. А.

Бендецкого; Дж. Тард- жеманов «Добрый сон», пер. З. Халитовой. Для заучивания

наизусть Поэзия: «Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин

«Падает снег», пер. С. Малышева. \

Приложение 4

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО

ИСКУССТВА

Для детей четвертого года жизни

Народное и декоративно-прикладное искусство

Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская,

богородская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская,

полховмайданская, кировская), свистульки, текстильные мячи и кубики; лоскутное

одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных экологически

безопасных материалов (дерево текстиль, крупные пуговицы) и др.

Книжная графика (иллюстрации). Васнецов Ю. Сборники рус. нар. потешек

«Радуга-дуга» и «Ладушки», «Три медведя (Л.Толстого); Дубинчик Т. «Колобок»

(рус. нар. сказка); Елисеев А. «Лисичка с скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В.

«Разноцветная книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака);

Маврина Т. «Как у бабушки козел»; Рачев Е. «Волк и козлята» (рус. нар. сказка);

Репкин П. «Краденое солнце» (К. Чуковского), «Сорока-белобока» (Е. Благининой);

Сутеев В. «Кто сказал "мяу"»?

Приложение 5.

ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ НА ____/______

УЧЕБНЫЙ ГОД для младшего дошкольного возраста

Комплексно-тематическое планирование

Месяц

Неделя

Название темы

Сентябрь

Хорошо у нас в саду

Воспоминания о лете

Что растет в саду?

Собираем урожай

Октябрь

5-6

мониторинг

Хлеб – всему голова!

Осень

Готовимся к зиме

Транспорт

Ноябрь

Идет Маша на прогулку

Домашние животные и их детеныши

Декабрь

Дикие животные зимой

Зимушка - Зима

15-16

Новогоднее настроение

Январь

Мебель

В гостях у сказки

Зимние забавы

Посуда

Февраль

Моя семья

Мой родной поселок

Защитники Отечества

Профессии

Март

25-26

Весна. Женский день 8 марта.

Весна – красна

Растения

Апрель

29-30

Мониторинг

Продукты

Береги свое здоровье

Май

Вместе весело шагать

Насекомые

Здравствуй, лето!

ОБЖ

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Сентябрь

Хорошо у нас в саду!

Цель.

Продолжать

знакомство с детским

садом; расширять

представление о

профессиях

сотрудников д/с.

Воспитывать любовь к

детскому саду.

1. Рисование. «Игрушки».

2. Слушание песни

«Ежик».

3. П/и «Бегите ко мне!».

4. ФЭМП. Д/и «Цвета».

5. Беседа «Хорошо у нас

в саду!».

6. Лепка. «Мячики для

котят».

7. П/и «Птички и

птенчики»

8. Экскурсия по детскому

саду.

9. Заучивание песни

«Ежик»

10. Конструирование.

«Горка»

11. П/и «Мыши и кот

Экскурсия по

помещениям

детского сада.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Сентябрь

Воспоминания о лете.

Цель.

Продолжать

знакомить детей с

особенностями

времени года – лето.

Развивать речь,

память;

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать любовь к

природе; отзывчивое

отношение к людям.

1. Рисование.

«Виноград».

2. Слушание песни

«Лето».

3. П/и «По ровненькой

дорожке».

4. ФЭМП. Д/и «Большие

и маленькие».

5. Рассказывание русской

народной сказки «Маша и

медведь».

6. Лепка. «Миска с

вишенками».

7. П/и «Поймай комара!»

8. Беседа «Мои друзья».

9. Заучивание песни

«Лето».

10. Аппликация. «Ягоды

клубники».

11. П/и «Воробушки и

автомобиль».

Фотовыставка

«Мои летние

каникулы».

Мес

яц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Сентябрь

Что растет в саду?

Цель.

Дать понятие о плодах

фруктовых деревьев,

их характерных

признаках.

Развивать умение

различать и называть

фрукты, описывать их;

различать и называть

цвета.

Воспитывать любовь к

природе.

1. Рисование. «Апельсин

и мандарин».

2.Слушание песни

«Осень».

3. П/и «Лохматый пес».

4. ФЭМП. «Большой и

маленький. Один и много.

Утро».

5. Беседа «Расскажи о

фруктах».

6. Лепка. «Яблоко».

7. П/и «Поезд».

8. Беседа «Чудо-фрукты».

9. Заучивание песни

«Осень».

10. Конструирование.

«Дорожки».

Дидактическая

игра «Чудесный

мешочек»

11. П/и «По ровненькой

дорожке».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Собираем урожай.

Цель.

Познакомить детей с

овощными

культурами, их

характерными

особенностями.

Развивать

наблюдательность,

речь.

Воспитывать любовь к

природе, уважение к

труду человека.

1. Рисование. «Картошка

и свекла».

2. Слушание песни

«Осенняя песенка».

3. П/и «Птички в

гнездышках».

4. ФЭМП. «Круг. Число 1.

День».

5. «Мойдодыр». К.

Чуковский. Чтение.

6. Лепка. «Грибы».

7. П/и «С кочки на

кочку».

8. Беседа «Чудо-овощи»».

9. Заучивание песни

«Осенняя песенка».

10. Аппликация. «Репка».

11. П/и «Воробушки и

кот».

Праздник урожая

на участке

детского сада.

Инсценировка

сказки «Репка»

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Хлеб – всему голова.

Цель.

Дать детям

представление о

разнообразии

хлебобулочных

изделий; о том, что

хлеб – один из самых

главных продуктов

питания; рассказать,

как он появляется на

нашем столе.

Развивать речь и

кругозор.

Воспитывать уважение

1. Рисование. «Бублики,

баранки».

2. Слушание песни

«Солнышко-ведрышко».

3. П/и «Кролики».

4. ФЭМП. «Много, один,

ни одного».

5. Беседа «Каравай».

6. Лепка. «Печенье».

7. П/и «Наседка и

цыплята».

8. Беседа «Каждый день с

хлебом».

9. Заучивание песни

«Солнышко-ведрышко».

10. Конструирование.

«Дорожки» (продолж.).

Презентация «Как

хлеб попадает на

стол»

к людям труда,

бережное отношение к

хлебу.

11. П/и «Попади в круг».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Октябрь

Осень.

Цель.

Дать детям

представление об

особенностях времени

года – осень,

познакомить с

осенними явлениями

природы.

Развивать

эмоциональную

отзывчивость.

Воспитывать любовь к

природе, ее красоте.

1. Рисование. «Осенний

дождик».

2. Слушание песни

«Дождик».

3. П/и «Попади в круг».

4. ФЭМП. «Высокий –

низкий, большой –

маленький. Вечер».

5. Заучивание потешки

«Петушок, петушок».

6. Лепка. «Осенние

деревья».

7. П/и «Обезьянки».

8. Беседа «Осень золотая».

9. Заучивание песни

«Дождик».

10. Аппликация. «Клен

осенью».

11. П/и «Сбей кеглю».

Музыкальное

развлечение

«Осень к нам

пришла».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Октябрь

Осень.

(продолжение)

Цель.

Дать детям

представление об

особенностях времени

года – осень,

познакомить с

осенними явлениями

природы.

Развивать

эмоциональную

отзывчивость.

Воспитывать любовь к

природе, ее красоте.

1. Рисование. «Осенний

листопад».

2. Слушание песни

«Осенью».

3. П/и «Бегите ко мне!».

4. ФЭМП. «Число 1. Круг.

Ночь».

5. Беседа «Любуемся

красотой осени»

6. Лепка «Листья на

дереве».

7. П/и «Трамвай».

8. Беседа «Чудесные

листья».

9. Заучивание песни

«Осенью».

10. Конструирование.

«Дорожки» (продолж.).

11. П/и «Найди, что

спрятано».

Создание гербария.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Ноябрь

Готовимся к зиме.

Цель.

Обогащать

представление детей

о дарах осени, о том,

как люди и животные

готовятся к зиме.

Развивать речь,

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать любовь

к природе, уважение

к труду человека.

1. Рисование. «Как

белочка грибы сушила».

2. Слушание песни

«Грибочки».

3. П/и «Кто дальше

бросит?».

4. ФЭМП. «Длинный –

короткий, длиннее -

короче».

5. «Сочиняем сказку».

6. Лепка. «Солнышко

лучистое».

7. П/и «Доползи до

погремушки».

8. Беседа «В лес за

грибами».

9. Заучивание песни

Оформление

выставок урожая в

группе.

«Грибочки».

10. Аппликация. «Грибы».

11. П/и «Найди свой

цвет».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Ноябрь

Транспорт.

Цель.

Обогащать

представление детей

о транспорте, его

видах.

Развивать

наблюдательность,

внимание.

Воспитывать

уважение к труду

человека.

1. Рисование. «Машина,

пароход и самолет».

2. Слушание песни

«Петушок».

3. П/и «Поймай комара».

4. ФЭМП. «Сколько?

Один, много».

5. Заучивание потешки

«Кисонька-мурысенька».

6. Лепка. «Машинка».

7. П/и «Бегите к

флажку!».

8. Беседа «Виды

транспорта».

9. Заучивание песни

«Петушок».

10. Конструирование.

«Мебель».

11. П/и «По ровненькой

дорожке».

Рассматривание

презентаций,

выставка детских

работ.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Ноябрь

Идет Маша

на прогулку

Цель.

Упражнять детей в

умении определять и

различать одежду,

выделять основные

признаки предметов.

Развивать внимание,

мышление, навыки

самообслуживания.

Воспитывать

бережное отношение

к вещам.

1. Рисование. «Одежда и

обувь».

2. Слушание песни «Мы

умеем чисто мыться».

3. П/и «Угадай, кто

кричит».

4. ФЭМП. «Число 2.

Слева, справа, над, под.

Толстый, тонкий».

5. «Рассматривание

предметов одежды».

6. Лепка. «Черепаха».

7. П/и «Мыши в

кладовой».

8. Беседа «Одежда».

9. Заучивание песни «Мы

умеем чисто мыться».

10. Аппликация «Платок

для матрешки».

11. П/и «Лохматый пес».

С/р игра «Одень

куклу Машу на

прогулку»

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые мероприятия

Итоговое

мероприятие

Ноябрь

Домашние

животные

и их детеныши.

Цель.

Продолжать

знакомить детей с

классификацией

животных.

Познакомить с ролью

взрослого по уходу за

домашними

животными.

Развивать речь,

наблюдательность.

Воспитывать любовь

к животным.

1. Рисование. «Козленок».

2. Слушание песни «Гуси».

3. П/и «Кролики».

4. ФЭМП. «Число 2.

Треугольник. Осень».

5. Заучивание стихотворения

А. Плещеева «Осень

наступила».

6. Лепка. «Длинная змея».

7. П/и «Наседка и цыплята».

8. Беседа «Домашние

животные и их детеныши».

9. Заучивание песни «Гуси».

10. Конструирование.

«Мебель» (продолж.).

11. П/и «Береги предмет».

Фотовыставка

домашних

питомцев.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые мероприятия

Итоговое

мероприятие

Декабрь

Дикие животные

зимой.

Цель.

Продолжать

обогащать

представление детей

об образе жизни

диких животных.

Развивать

любознательность.

Воспитывать любовь

к животным.

1. Рисование. «Заяц на снегу».

2. Слушание песни «Медведь».

3. П/и «Бегите ко мне!».

4. ФЭМП. «Помного, поровну.

Лево, право».

5. Беседа «Как звери

спасаются от стужи».

6. Лепка. «Лестница для

бельчонка».

7. П/и «Птички и птенчики».

8. «Как дикие животные к зиме

готовятся».

9. Заучивание песни

«Медведь».

10. Аппликация. «Заяц».

11. П/и «Мыши и кот».

Выставка

детских

рисунков по

теме.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Декабрь

Зимушка-зима.

Цель.

Закрепить знания

детей о времени

года – зима, его

особенностях.

Учить сравнивать

разные времена

года.

Развивать

наблюдательность,

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать

любовь к природе,

ее красоте.

1. Рисование.

«Белоснежная зима».

2. Слушание песни

«Зима».

3. П/и «По ровненькой

дорожке».

4. ФЭМП. «Столько-

сколько. Длиннее-

короче».

5. Чтение произведения

К. Чуковского

«Путаница».

6. Лепка. «Снеговик».

7. П/и «Поймай комара!»

8. Беседа «Зима

белоснежная».

9. Заучивание песни

«Зима».

10. Конструирование.

«Ворота».

11. П/и «Воробушки и

автомобиль».

рисование

«Украсим

варежку».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Декабрь

Зимушка-зима.

(продолжение)

Цель.

Продолжать

закреплять знания

детей о времени

года – зима, его

особенностях.

Учить сравнивать

разные времена

года.

Развивать

наблюдательность,

1. Рисование. «Снег, снег

кружится, белая вся

улица!».

2. Слушание песни

«Зимушка-зима».

3. П/и «Лохматый пес».

4. ФЭМП. «Число 3.

Большая, поменьше,

маленькая.

Треугольник».

5. Беседа «Здравствуй,

зима!»

6. Лепка. «Снеговик».

7. П/и «Поезд».

8. Беседа «Чудесные

Просмотр

презентации

«Зимушка-

зима»

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать

любовь к природе,

ее красоте.

снежинки».

9. Заучивание песни

«Зимушка-зима».

10. Аппликация.

«Падают снежинки».

11. П/и «По ровненькой

дорожке».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Декабрь

Новогоднее

настроение.

Цель.

Создать атмосферу

праздничного

настроения.

Развивать

мышление,

фантазию,

творческое

воображение.

Воспитывать

любовь к народным

традициям,

фольклору.

1. Рисование. «Укрась

елку».

2. Слушание песни

«Елочка».

3. П/и «Птички в

гнездышках».

4. ФЭМП. «Число 3.

Слева, справа, наверху.

Большой, маленький».

5. Рассказывание сказки

«Снегурушка и лиса».

6. Лепка. «Елка».

7. П/и «С кочки на

кочку».

8. Беседа «Наш друг –

Дед Мороз»».

9. Заучивание песни

«Елочка».

10. Конструирование.

«Ворота» (продолж-е).

11. П/и «Воробушки и

кот».

Новогодний

утренник

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Январь

Мебель.

Цель.

Учить детей

определять и

различать мебель,

виды мебели,

выделять ее

основные признаки.

Развивать кругозор,

наблюдательность.

Воспитывать

бережное

отношение к

предметам мебели.

1. Рисование. «Коврик

для зайчат».

2. Слушание песни

«Солнышко».

3. П/и «Кролики».

4. ФЭМП. «Широкий -

узкий. Шире - уже».

5. Беседа «Квартира

куклы».

6. Лепка. «Стол».

7. П/и «Наседка и

цыплята».

8. Беседа «День

рождение Кати».

9. Заучивание песни

«Солнышко».

10. Аппликация.

«Одеяльце».

11. П/и «Попади в круг».

Выставка

кукольной

мебели из

бросового

материала

(совместное

творчество

родителей и

детей)

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Январь

В гостях у сказки.

Цель.

Закрепить

представление детей

о народных сказках,

их особенностях.

Развивать

эмоциональную

отзывчивость,

воображение.

Воспитывать любовь

к народным сказкам,

фольклору.

1. Рисование.

«Колобок».

2. Слушание песни «Во

бору».

3. П/и «Попади в круг».

4. ФЭМП. «Треугольник.

Много, поровну, столько

- сколько».

5. Рассказывание сказки

«У страха глаза велики».

6. Лепка. «Колодец».

7. П/и «Обезьянки».

8. «Теремок».

9. Заучивание песни «Во

бору».

10. Конструирование.

«Домики».

11. П/и «Сбей кеглю».

Игра-

драмматизаци

я по

р.н.сказке

«Рукавичка»

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Январь

Зимние забавы.

Цель.

Закрепить знания

детей о зимних

развлечениях, их

особенностях,

вызвать

положительные

эмоции.

Развивать

творческую

активность,

фантазию,

воображение.

Воспитывать

стремление к

активному отдыху.

1. Рисование. «Хвойный

лес».

2. Слушание песни «С

горки».

3. П/и «Бегите ко мне!».

4. ФЭМП. «Сравнение

чисел 2 и 3. Большой,

маленький. Задача».

5. Беседа «Зимой на

прогулке».

6. Лепка. «Елочный

шарик».

7. П/и «Трамвай».

8. Беседа «Зимние

развлечения».

9. Заучивание песни «С

горки».

10. Аппликация.

«Гирлянда из флажков».

11. П/и «Найди, что

спрятано».

Совместная

деятельность

совместно с

родителями в

постройке

снежных

фигур и горки.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Январь

Посуда.

Цель.

Закрепить знания

детей о назначении

предметов посуды,

учить сервировке

стола.

Развивать навыки

сервировки стола.

Воспитывать

культуру поведения

за столом.

1. Рисование. «Чашка».

2. Слушание песни

«Метелица».

3. П/и «Кто дальше

бросит?».

4. ФЭМП. «Число 4.

Квадрат. Зима».

5. Заучивание

стихотворения

«Снежинка».

6. Лепка. «Миски трех

медведей».

7. П/и «Доползи до

погремушки».

Чаепитие с

детьми.

8. «Как мы кормили

Хрюшу и Степашку».

9. Заучивание песни

«Метелица».

10. Конструирование.

«Домики» (продолж-е).

11. П/и «Найди свой

цвет».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Феврал

Моя семья.

Цель.

Формировать

первоначальные

представления о

семье, ее членах.

Развивать кругозор,

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать любовь

и уважение к членам

семьи, близким

людям.

1. Рисование. «Моя

мама».

2. Слушание песни «В

деревне».

3. П/и «Поймай комара».

4. ФЭМП. «Высокий-

низкий. Выше-ниже».

5. «Рассказы о семье».

6. Лепка. «Рыбка».

7. П/и «Бегите к

флажку!».

8. Беседа «Папа, мама, я

- семья».

9. Заучивание песни «В

деревне».

10. Аппликация.

«Ладошка».

11. П/и «По ровненькой

дорожке».

Выставка

детских работ

по теме

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Февраль

Мой родной

поселок.

Цель.

Учить детей

называть свой

поселок; дать

элементарные

представления о

родном поселке.

Развивать кругозор,

наблюдательность,

любознательность.

Воспитывать любовь

к своей малой

Родине.

1. Рисование. «Заборчик

возле дома».

2. Слушание песни

«Зайчик».

3. П/и «Угадай, кто

кричит».

4. ФЭМП. «Столько-

сколько. Высокий-

низкий».

5. «Айболит». Чтение

стихотворения.

6. Лепка. «Домик для

зайчика».

7. П/и «Мыши в

кладовой».

8. Беседа «Мой

поселок».

9. Заучивание песни

«Зайчик».

10. Конструирование.

«Домики» (продолж-е).

11. П/и «Лохматый пес».

Просмотр

презентации о

родном

поселке.

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Феврал

Защитники

Отечества.

Цель.

Дать

представление о

профессии

военных,

празднике мужчин;

о государственной

атрибутике.

Развивать речь,

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать

чувство уважения к

защитникам

Отечества.

1. Рисование.

«Российский флаг».

2. Слушание песни

«Флажок».

3. П/и «Кролики».

4. ФЭМП. «Число 4.

Квадрат. Логическая

задача».

5. Беседа «О моем

папе».

6. Лепка. «Пушка».

7. П/и «Наседка и

цыплята».

8. Беседа «Я и мой

папа».

9. Заучивание песни

«Флажок».

10. Аппликация

«Летящие самолеты».

11. П/и «Береги

предмет».

23 февраля –

праздник

«День

Защитника

Отечества»

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Интеграция

образовательн

ой

деятельности

Февраль

Профессии.

Цель.

Дать детям

понятие о

профессиях людей,

их особенностях.

Развивать речь,

наблюдательность.

Воспитывать

уважение к

представителям

всех профессий.

1. Рисование.

«Железная дорога для

Айболита».

2. Слушание песни

«Гуси».

3. П/и «Доползи до

погремушки».

4. ФЭМП. «Сравнение

3 и 4. Треугольник».

5. Заучивание

стихотворения С.

Маршака «Февраль».

6. Лепка. «Повар».

7. П/и «Кто быстрее?».

8. Экскурсия в кабинет

врача.

9. Заучивание песни

«Гуси».

10. Конструирование.

«Заборчик».

11. П/и «Догони меня!».

фотовыставка

«Путешествие

в мир

профессий».

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Март

Женский день

8 Марта.

Цель.

Закрепить у детей

представление о

роли мамы в жизни

ребенка.

Развивать доброе

отношение и

любовь к родному

человеку.

Воспитывать

любовь к маме,

чувство

благодарности за

заботу.

1. Рисование. «Бусы».

2. Слушание песни

«Мамочка».

3. П/и «В воротца».

4. ФЭМП. «Столько -

сколько, больше -

меньше».

5. «Мамин день».

Заучивание

стихотворения Е.

Благининой.

6. Лепка. «Мама».

7. П/и «Через ручеек».

8. Беседа «Я и моя

мама».

9. Заучивание песни

«Мамочка».

10. Аппликация.

«Мимоза».

11. П/и «Воробушки».

Ручной труд,

открытка для мам

и бабушек.

Праздничный

утренник

«Концерт для

мам».

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Март

Весна-красна.

Цель.

Закрепить знания

детей о времени

года – весна, его

особенностях.

Учить сравнивать

разные времена

года.

Развивать

наблюдательность,

цветовое

восприятие.

Воспитывать

любовь к природе,

ее красоте.

1. Рисование. «Весна-

красна».

2. Слушание песни

«Весна».

3. П/и «Автобус».

4. ФЭМП. «Длина,

ширина. Круг,

квадрат, треугольник».

5. Беседа «Капель».

6. Лепка.

«Возвращение уток».

7. П/и «Кто дальше?»

8. Беседа «Какие

краски у весны».

9. Заучивание песни

«Весна».

10. Конструирование.

«Заборчик» (продолж-

е).

11. П/и «Найди

флажок».

Просмотр

мультфильма

«Непослушный

зайчонок»

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Март

Весна-красна.

(продолжение)

Цель.

Продолжать

закреплять знания

детей о времени

года – весна, его

особенностях.

Учить сравнивать

разные времена

года.

Развивать

наблюдательность,

цветовое

восприятие.

1. Рисование. «Зеленое

царство».

2. Слушание песни

«Подснежник».

3. П/и «Кто быстрее?».

4. ФЭМП. «Число 5.

Большой, поменьше,

самый маленький».

5. Беседа «К нам

пришла весна»

6. Лепка. «Цыпленок».

7. П/и «Трамвай».

8. Беседа «Знакомим

куклу с весной».

9. Заучивание песни

«Подснежник».

Драматизация

русской народной

сказки «Как

цыпленок

солнышко искал»

месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Март

Растения.

Цель.

Закрепить знания о

растениях, их

классификации,

особенностях.

Развивать желание

бережно

ухаживать за

растениями.

Воспитывать

любовь к природе.

1. Рисование. «Цветок

в горшке».

2. Слушание песни

«На лужайке».

3. П/и «Воробушки и

кот».

4. ФЭМП. «Число 5.

Логическая задача.

Утро, день, вечер,

ночь».

5. Беседа «Комнатные

цветы».

6. Лепка. «Кактус».

7. П/и «С кочки на

кочку».

8. Беседа «Цветы на

подоконнике»».

9. Заучивание песни

«На лужайке».

10. Конструирование.

«Заборчик» (продолж-

е).

11. П/и «Перепрыгни

через палку».

Праздник «Весна –

красна».

Выставка детского

творчества.

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Продукты.

Цель.

Дать детям

понятие о

продуктах, их

свойствах и

характерных

особенностях.

Развивать

любознательность,

активизировать

словарь по теме.

Воспитывать

бережное

отношение к

продуктам

питания.

1. Рисование.

«Шоколадные

конфетки».

2. Слушание песни

«На лугу».

3. П/и «Сбей кеглю».

4. ФЭМП. «Счет по

образцу. Круг,

квадрат, треугольник».

5. Беседа «Пищевые

продукты».

6. Лепка. «Сова».

7. П/и «Найди, что

спрятано».

8. «Чудесный

мешочек».

9. Заучивание песни

«На лугу».

10. Аппликация. «Кто

чем питается?».

11. П/и «Прокати

мяч».

Выставка детских

работ «Овощи».

Месяц

Период

Тема проекта,

цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Апрель

Береги

свое здоровье.

Цель.

Довести до детей

мысль о

необходимости

беречь свое

здоровье,

познакомить с

понятием

«витамины».

Развивать

мышление, логику.

Воспитывать

стремление к

здоровому образу

жизни.

1. Рисование. «В

нашем саду растут

витамины».

2. Слушание песни

«Яблочко».

3. П/и «Не наступи на

линию!».

4. ФЭМП. «Сравнение

чисел 4 и 5. Овал».

5. Заучивание

стихотворения А.

Плещеева «Травка

зеленеет».

6. Лепка. «Заходите к

гости к нам, витамины

я вам дам».

7. П/и «Кот и мыши».

8. Беседа «Береги свое

здоровье».

9. Заучивание песни

«Яблочко».

10 Конструирование

«Машинки».

11. П/и «Колодец».

7 апреля -

Всемирный день

здоровья.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Май

Вместе весело

шагать.

Цель.

Сформировать

знания детей о

дружбе.

Развивать дружеские

отношения между

детьми.

Воспитывать чувства

коллективизма,

взаимопомощи,

1. - Рисование. -

«Расписные яйца».

Свободная тема.

2. Слушание песни

«Праздник».

3. П/и «Береги

предмет».

4. ФЭМП. «Один и

много. Утро, вечер».

5. - Рассматривание

картины «Мы

играем».

- Чтение рассказа

Праздник,

просмотр

презентаций,

посвященных

Дню Победы.

Тематическое

занятие,

посвященное Дню

Победы.

Оформление

выставки «Герои

стремление к

дружной совместной

деятельности.

Г. Скрябицкого

«Весна в лесу».

6. Лепка. «Цветок».

7. П/и «Мяч в

кругу».

8. - «К нам приехали

гости».

- «Едем в гости к

бабушке».

9. Заучивание песни

«Праздник».

10.Конструирование.

«Мосты».

- Аппликация

«День рождения».

11. П/и «Попади в

цель».

моей семьи»

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Май

Насекомые.

Цель.

Закрепить знания о

насекомых, их

классификации,

особенностях.

Развивать мышление,

наблюдательность.

Воспитывать

бережное отношение

к представителям

животного мира.

1. Рисование.

«Жучки гуляют».

2. Слушание песни

«Бабочка».

3. П/и «Догонялки».

4. ФЭМП. «Больше

- меньше. Большой -

маленький».

5. Рассказывание

сказки «Гуси-

лебеди».

6. Лепка.

«Гусеница».

7. П/и «Найди

флажок».

8. Беседа

«Насекомые».

9. Заучивание песни

«Бабочка».

10. Аппликация.

«Улитка».

11. П/и «Хватайка».

Конкурс-

фотовыставка

«Отдыхаем всей

семьей».

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Май

Здравствуй, лето!

Цель.

Закреплять знания о

явлениях природы в

различное время

года. Учить

определять и

называть времена

года.

Развивать кругозор,

наблюдательность,

любознательность.

Воспитывать

любовь к природе,

эстетические

чувства по

отношению к ее

красоте.

1. Рисование. «Летнее

небо».

2. Слушание песни

«Лето красное».

3. П/и «Собачки».

4. ФЭМП.

«Геометрические

фигуры».

5. «Водичка-водичка».

Чтение стихотворения.

6. Лепка. «Красивая

бабочка».

7. П/и «Мой веселый,

звонкий мяч».

8. Беседа «Радуга».

9. Заучивание песни

«Лето красное».

10. Конструирование.

«Кораблики».

11. П/и «По лесенке».

Выставка

детских работ.

Месяц

Период

Тема проекта, цель

Реализуемые

мероприятия

Итоговое

мероприятие

Май

ОБЖ

Цель.

Познакомить детей с

правилами

безопасного

поведения в быту,

на дороге, на улице.

Развивать кругозор,

наблюдательность.

Воспитывать

послушание,

чувство

ответственности за

свои поступки.

1. Рисование. «Тили-

тили-тили-бом!

Загорелся кошкин

дом».

2. Слушание песни

«Веселая песенка».

3. П/и «Трамвай».

4. ФЭМП. Повторение

пройденного

материала.

5. Заучивание

стихотворения З.

Александровой

«Дождик».

6. Лепка. «День

рождения куклы

Даши».

7. П/и «Обезьянки».

8. Беседа «Хрюша

попал в беду!».

9. Заучивание песни

«Веселая песенка».

10. Аппликация

«Светофор».

11. П/и «Догони

меня!».

День игры.

Спортивный

праздник на

улице.

Конкурс

рисунков на

асфальте.

Приложение 6.

Примерный план взаимодействия с семьями воспитанников

Месяц,

№ п/п

Форма

проведения

Содержание

Ответственные

СЕНТЯБРЬ

Семинар-

практикум

"Здоровье - это вершина, которую ты

должен покорить сам". "Защитим

права ребёнка".

Ст.медсестра

Воспитатели

Групповое

родительское

собрание

ТЕМА: "Создание единого

пространства для обеспечения

умственного развития ребенка в

условиях ДОУ и семьи".

- Утверждение планов работы клубов

во всех возрастных группах.

- Выбор родительского комитета.

Ст. воспитатель

Воспитатели

-Обсуждение и принятие решения

Папка-

передвижка

"Чаще говорите детям…"

Воспитатель

Педагогические

беседы с

родителями

Беседы на темы, интересующие

родителей. Цель: помощь родителям

по тому или иному вопросу

воспитания, способствовать

достижению единой точки зрения по

этим вопросам.

Заведующий

Ст. воспитатель

Воспитатели

Мероприятия

«Осень в гости к нам пришла»

Муз.руководитель

Воспитатели

группы

Родительский

комитет

ОКТЯБРЬ

Общее

родительское

собрание

ТЕМА: "Педагогика здоровья"

- Знакомство с планом работы на

новый _____/______ учебный год.

-Родительская энциклопедия: ответы

и вопросы.

-Проблема профилактики детского

транспортного травматизма.

- Охрана прав и достоинств

маленького ребёнка. Координация

усилий семьи в ДОУ.

Ст.воспитатель

Воспитатели

Ст.воспитатель

Ответственный по

охране прав

ребенка

Папка-

передвижка

"Безопасные шаги по пути

безопасности на дороге".

Воспитатель

Консультации

для родителей

"Как правильно общаться с

ребенком"

"Закаливание дошкольников"

Педагог-психолог

Медсестра

Выставки

детских работ

"Наша осень золотая"

Воспитатель

НОЯБРЬ

Педагогические

беседы с

Беседы на темы, интересующие

родителей. Цель: помощь родителям

Заведующий

родителями

по тому или иному вопросу

воспитания, способствовать

достижению единой точки зрения по

этим вопросам.

Ст. воспитатель

Воспитатели

ДЕКАБРЬ

Анкетирование

Анкетирование родителей

"Особенности эмоционального

развития Вашего ребёнка"

Воспитатель

Консультация

для родителей

"Прививка - это серьёзно!"

Ст.медсестра

Выставки

"Зимняя природа"

Воспитатель

Папка-

передвижка

"Профилактика плоскостопия.

Релаксационная гимнастика"

Воспитатель

Ст.медсестра

Мероприятия

Подготовка к новогодним

утренникам изготовление костюмов

и атрибутов. "Новый год".

Муз.

руководитель

Воспитатели

Родительский

комитет

Конкурсы

Участие в районном конкурсе

"Снежный городок".

Воспитатели

Родительский

комитет

ЯНВАРЬ

Групповое

родительское

собрание

ТЕМА: "Как помочь ребёнку

сохранить здоровье".

- "Оздоровительная работа в ДОУ" -

просмотр презентации.

- Нетрадиционные формы по

оздоровлению детей (практический

показ).

- Зарядка - это весело! (из семейного

опыта).

- Выставка - демонстрация

нестандартного физического

оборудования.

Заведующий

Воспитатели

Инструктор по

физ. воспитанию

Педагогические

беседы с

Беседы на темы, интересующие

родителей. Цель: помощь родителям

Заведующий

родителями

по тому или иному вопросу

воспитания, способствовать

достижению единой точки зрения по

этим вопросам.

Ст. воспитатель

Воспитатели

Папка-

передвижка

"Речевое развитие современного

ребёнка".

Воспитатель

ФЕВРАЛЬ

Мероприятия

"Супер - папа" (праздник

посвященный Дню Защитника

Отечества).

Муз.

руководитель

Воспитатели

Семинар-

практикум

"Школа здоровья"

Воспитатели

Открытые

занятия с

детьми в ДОУ

для родителей

"Взаимное уважение на дороге -

залог безопасности"

Воспитатель

Ст. воспитатель

Выставки

детских работ

"Защитники Отечества"

Изготовление подарков для пап.

Воспитатели

Папка-

передвижка

"Какие игрушки нужны детям?"

Воспитатель

Педагогические

беседы с

родителями

Беседы на темы, интересующие

родителей. Цель: помощь родителям

по тому или иному вопросу

воспитания, способствовать

достижению единой точки зрения по

разным вопросам

Заведующий

Ст. воспитатель

Воспитатели

МАРТ

Анкетирование

"Народное искусство в жизни вашей

семьи"

Воспитатель

Мероприятия

"Подарок для мамы" (ко дню 8 - ое

марта) развлечение для детей.

Муз.

руководитель

Воспитатели

Родители

Выставки

Изготовление подарков для мам.

Воспитатели

Папка-

передвижка

"Чаще говорите детям:"

Воспитатели

АПРЕЛЬ

Анкетирование

"Природа в жизни вашей семьи"

Воспитатель

Круглый стол

"Осуществление преемственности

здоровье-сберегающих технологий в

семье и ДОУ".

Воспитатель

Ст.медсестра

Родительский

комитет

Консультация

для родителей

"Телевидение в жизни семьи и

ребёнка"

Ст.медсестра

МАЙ

Групповое

родительское

собрание

ТЕМА: "О наших успехах и

достижениях"

- Презентация об итогах и

достижениях в образовательной

работе за учебный год.

- "Вот и лето пришло" (о плане на

летний период).

- Нетрадиционное оборудование как

средство повышения интереса детей

к различным видам двигательной

деятельности.

- Ребёнок и дорога.

Заведующий

Ст. воспитатель

Воспитатели

Выставки

Выставка работ художественно-

продуктивной деятельности "Чему

мы научились за год"

Воспитатели

Выпуск

буклета

"Страна безопасности"

Воспитатель

Итоговое

собрание

1. Презентация об итогах и

достижениях в образовательной

работе за учебный год.

2. Вручение благодарственных

писем.

Заведующий

Ст.воспитатель

Воспитатели

Родительский

комитет

Взаимодействие с организациями

Социальные

партнеры

Задачи

Основные

мероприятия

Продукты

деятельности

Социальные

эффекты

Кукольный

Активизировать

Тематические

Оформление

Расширение

театр

познавательную

деятельность

детей

спектакли для

дошкольников

театральных

уголков в

группах

кругозора

Детская

поликлиника

Разработка

медицинских

оздоровительных

мероприятий по

улучшению

здоровья детей

Вакцинация,

контроль по

прививкам,

осмотр

врачами-

специалистами,

осмотр детей

врачом

педиатром

Наглядная

информация

для

родителей

Профилактика

заболеваний

Список литературы

1. Глебова С.В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. Практическое

пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова С.В.

- Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 -111 с.

2. Истоки. Примерная основная образовательная программа дошкольного

образования/ Под ред. М.Н Лазутовой. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014

3. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа

дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2014

4. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей:

Пособие для работников ДОУ. М.: АРКТИ, 2004 - 145 с.

5.Шаехова Р.К. Региональная программа дошкольного образования. Казань –

РИЦ, 2012.

Скачать материал

Рабочая программа для 2-ой младшей группы по программе Истоки

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы