Ученики на Учителя.com


Доклад "Использование мнемонических приемов в процессе изучения словарных слов"

1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза И.И. Борзова
села Середниково Шатурского муниципального района Московской области
Доклад
«Использование мнемонических приёмов в
процессе изучения словарных слов»
Подготовила
Соколова Татьяна Васильевна,
учитель начальных классов
с. Середниково
2013 г.
2
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой
культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи –
это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило, безошибочно)
определяют уровень образованности человека. Основы правописания
закладываются в начальных классах и являются одной из важнейших и трудных
проблем. Еще одна проблема начальной школы – изучение «словарных слов», т.е.
слов с непроверяемыми написаниями. Наблюдения показывают, что учащиеся,
оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого
количества слов с непроверяемыми написаниями, например, в таких словах, как
вокзал, газета, север, трактор и других. Эти слова верно пишут лишь 59% учащихся.
Слова комбайн, экскаватор и другие – только 55%. Все эти слова включены в
учебники по русскому языку в начальных классах.
Одна из причин такого положения – несовершенство методики обучения
непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического
материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа,
отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим
написаниям. Работа над непроверяемыми безударными гласными ведётся на уроке
изолированно, в отрыве от всей другой орфографической работы. Так, написание
непроверяемых безударных гласных осваивается в отрыве от изучения
проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и то же умение:
обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном положении. Только
опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую задачу , можно вести
дальнейшую работу над способами её решения в зависимости от разновидности
орфограммы. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со
«словарными» словами ребёнку отводится, как правило, пассивная роль: слово
предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь
списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не
формирует у него интереса к языку.
Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями,
ориентированная только на механическое запоминание слов с такими
орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых «ходовых» словах с
непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.
Столь же неэффективно механическое выписывание слов при работе над ошибками.
Наглядно-иллюстративный материал из школьного «картинного словаря» лишь
привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он
не способствует.
Буква для семилетнего ребёнка, только что научившегося писать,- лишь набор
элементов, она «неживая», «неинтересная», к тому же и пишет он её «кривовато» -
смотреть не хочется. А её ещё надо запомнить с помощью многократного
3
прописывания слова. Таким образом, комплекс орфографической работы над
словарными словами в малой степени учитывает психолингвистическую проблему
взаимодействия “язык-ученик”, а однообразие многих приёмов не даёт нужного
развивающего эффекта, т.е. в формировании орфографических навыков при
изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть активная учебная
работа учащихся.
Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие
эффективность этой работы:
-активизация познавательной деятельности учащихся, памяти на основе применения
приёмов мнемотехники;
-развивающий характер учебной деятельности;
-системность в работе над словами с указанными орфограммами.
Средством активизации познавательной деятельности учащихся и их памяти
является использование мнемонических приёмов для запоминания словарных слов.
Мнемоника (греч. - искусство запоминания) - система различных приёмов,
облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования
искусственных ассоциаций. Мышление учащихся начальных классов носит
наглядно-образный характер, то есть оно опирается на конкретные представления и
образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и
образный тип памяти. К.Д.Ушинский точно подметил: “Ребенок мыслит образами”.
Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом
психологической особенности мышления младшего школьника, надо «оживить»
букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного
слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при
написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму.
Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:
1)установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо
запомнить;
2)заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3)яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает
определенные эмоции;
4)образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше
механического запоминания.
Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму (В. В. Лайло
«Развитие памяти и повышение грамотности), привлечь к ней особое внимание.
«Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём выстраивания
сюжетной линии запоминания, сочинения своебразных рассказов, сказок, стихов,
небылиц, шуток. Эффективными способами «усиления» орфограммы являются:
4
1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого предмета;
2) составление ребусов;
3) заучивание обобщённым способом путём составление рассказов;
4) использование рифмовок.
Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь
этимологическая справка. Приведу примеры.
Чтобы слово понять,
Никогда не забывать,
Его надо рисовать
И в картинках представлять.
Некоторые слова помогают запомнить ребусы.
В работе над словами из словаря часто использую стихи, например:
Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали “Петя”-
Петь он любит на рассвете.
А медведь, наоборот.
Петь не любит, любит мед.
Лиса-лисица, посмотри,
Очень любит букву… (и).
Чтоб не обиделась корова
5
И не прокисло молоко,
Мы оба этих дружных слова,
Напишем в корне с буквой О.
Посмотрите, дети,
Рак летит в ракете.
Ров запрятался в кровать,
Захотелось ему спать.
- Кап, кап, кап, -
Шепчет капуста.
- Без дождя мне очень грустно!
- Ква! – квартира вдруг сказала.
Малышей перепугала.
Око в яблоке сидит,
Свысока на мир глядит.
Пишу я слово «хорошо».
И в каждом слоге буква О!
Буква О в костре живёт.
И, представьте, не боится,
Не горит и не дымится.
Говорить приятно слово:
аккуратно,
И запомнить-то легко:
Буква А, две К и О!
А в автобусе едет,
За ним клубится пыль.
И, мимо пролетая,
Чихнул автомобиль.
Пальто, платье и платок
С буквой «А» пиши, дружок!
Не забудь про сапоги!
«А» да «О» им не враги!
Молоко, компот, мороз
И корова, и колхоз,
Борода, отец, корона,
Колесо, ковёр, колонна.
И корзина, и конфеты,
Голос, юмор и котлеты,
И комар, и крокодил,
Богатырь и коллектив.
Их уже давным-давно
Пишут люди с буквой «О».
Запах, запад и закат
Пишем, дети, с буквой «А».
Жёлтый, чёрный и тяжёлый,
Шёлк и щёлк, пришёл и пчёлы,
Шёпот, щёголь и ещё –
Пишем, дети, с буквой «Ё».
Метод звуковых ассоциаций использован при составлении четверостиший автором
Солдатовой Е. З. в книге «Словарь в стихах».
Раз Ната в комнату вошла,
И букву А она нашла.
6
Там буква а попала в плен
Меж буквой Т и буквой Н.
Можно также использовать шуточные вопросы и загадки.
-В каких словах ель «растет»?
Учитель, картофель…
-Какие слова любит лягушка?
Москва, квартал, квартира…
-Любимые слова вороны.
Карман, картина, картофель, карандаш, карикатура…
-Любимые слова рака.
Трактор, ракета, завтра…
-В каких словах спрятались ноты?
Помидор, ребята, дорога, фасоль…
-Какой звук «издает» при движении трамвай?
Трам - трам – трам.
В этих словах, как показывает мой педагогический опыт, дети не делают ошибок.
Слова запоминаются легко и надолго.
Интересны звуковые ассоциации для запоминания правописания изучаемого слова –
“Запомни, шутя!”
ВОРобей – ВОР украл ВОРобья.
7
РЕБята - РЕБята отгадывают РЕБус.
УЧЕник – УЧЕние для уЧЕника муЧЕние.
СОрока- СОрок СОрок воровали горох.
СОбака- КОсть для СОбаки сОска.
Интересен приём укрупнения единиц запоминаемого материала и объединения их
вокруг опорного слова, чтобы заучить одновременно несколько словарных слов.
Один из вариантов объединения слов в одну «связку»- построение незамысловатого
сюжета:
«Рабочий надевает пальто, сапоги, берёт с собой карандаш, завтрак и едет на
машине на работу на завод. А мы едем на трамвае и напеваем песенку
собственного сочинения:
Трам-ра-ра,
Трам-ра-ра,
Везде напишем букву А.
«В квартире висит картина – натюрморт. На картине изображены: кастрюля,
капуста, картофель».
«Однажды в морозную погоду мы с отцом и товарищем оделись потеплее и пошли
кататься на коньках. Катались мы быстро и весело».
Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехник активизирует
познавательную деятельность, обеспечивая ребятам успех в учебе, дарит радость от
общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет
разочарований, неудач, слез. Прием снижает нагрузку на природную память
учащихся, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому
ограничены.
8
Используемая литература:
1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Астрель, 2001.
2. Бакулина Г.С. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках
русского языка // Начальная школа. 2000. № 3.
3. Куропаткина Т.И. Весёлый словарь. – СПб.: Литера, 2008.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: