Игровые методики в формировании грамматических категорий у учащихся с ОНР

• Повысить результативность коррекционной работы по обогащению словарного запаса, навыков словоизменения и словообразования, формированию способности правильно употреблять грамматические категории в самостоятельной речи.

• 1. учить соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением;
• 2. учить различать предметы, действия и признаки по числам, родам и падежам;
• 3. совершенствовать грамматический строй речи приёмами обогащения словаря и расширения ситуаций общения;
• 4. Учить усвоению и использованию в речи форм словоизменения и
• Словообразования;
• 5. Учить активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых
• и сложноподчинённых предложений.

• Содержание работы по формированию лексико-грамматических категорий реализуется на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях.

• Методы: 
• дидактические игры; 
• игры-драматизации; 
• словесные упражнения; 
• рассматривание картин; 
• пересказ коротких рассказов и сказок. 

• Приёмы:
• образец (является основным приёмом на занятиях);
• объяснение; 
• сравнение двух форм; 
• повторение; 
• создание проблемной ситуации; 
• подсказка нужной формы; 
• вопросы подсказывающего и оценочного характера. 

• «Один – много».
• « 1-2-5-9».
• « Веселый счёт до 10».
• « Чего много?».

«Назови ласково».

«Большой и маленький».

• « Чей?, чья?, чьё?, чьи?».
• « Бюро находок».
• « Отгадай, кто спрятался?».

• « Какой?, какая?, какое?, какие?».
• « Волшебная мастерская».
• « Что из чего сделано?»
• « Какого дерева листок?»
• « Готовим вкусный обед»

• «Большой-больше-наибольший».
• « Сравни предметы по качеству».

• « Что я делал(а) вчера?» (прошедшее время)
• « Делаю – сделаю» (вид глагола)
• « Скажи наоборот» (дифференциация глаголов с приставками).
• « Помоги правильно сказать» (дифференциация возвратных и невозвратных глаголов).

•  
• «Что бывает осенью?»
• Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.
• Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.
• Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. Д
• ОСТАЛЬНОЕ В ПАПКЕ!!!

• 1. Агранович, 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР [Текст] / З.Е. Агранович. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 128 с.
• .2.Вершинина, О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня // Логопед № 1, 2004. с. 25
• 3. Гончарова, В.А. Нарушения словообразования у дошкольников с ФФН и ОНР. // Логопед в детском саду. М., 2005- 1(4). – 9 -15с.
• 4.Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 1985. с. 85
• 5.Лалаева, Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР Текст / Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова. - Спб.: Союз, 2001.
• 6.Туманова, Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология № 4. М., 2001. с.
• 7.Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе