Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ (ЗПР)

Принята: Утверждаю:

на заседании ППк зам. заведующей ЦРР -д/с

«Жаворонок»

Протокол от 16.08.2022г. № 1 Рожнова А.Л. _____________

Приказ от 16.08.2022г. №105

Согласована с родителем (законный представитель)

Ф.И. О. /__________/___________________/

Дата:______________

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на ребенка с ОВЗ (ЗПР)

на 2022-2023 учебный год

г. Нерюнгри, 2022г.

Содержание

I.Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка адаптированной индивидуальной

образовательной программы для ребенка с ОВЗ (задержка психического

развития)

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

1.3.

Принципы и подходы к реализации Программы

1.4.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

1.5.

Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

воспитанником Программы

II. Содержательный раздел

2.1.

Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в

пяти образовательных областях

2.2.

Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

2.3.

Организация коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с

ЗПР

2.4.

Результаты освоения программы

III. Организационный раздел

3.1.

Ритмическая структура дня

Создание специальных образовательных условий для реализации программы

материально-технического обеспечения Программы

3.2.

3.3.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

На современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция

интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии

специального образования в нашей стране. Это означает равномерное включение

развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической,

интеллектуальной) личности во все возможные и необходимые сферы жизни социума, ее

достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

коллектив сверстников с помощью взрослого требует от педагога новых психологических

установок на формирование умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Такой ребенок может реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и

адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с

нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей,

заданных характером его психического развития.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа дошкольного

образования для ребенка с ЗПР ЦРР-д/с №45 «Жаворонок» г. Нерюнгри (далее –

Программа) разработана на основании нормативно-правовых документов,

регламентирующих функционирование системы дошкольного и коррекционного

образования в Российской Федерации:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»

- Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

- Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от

28.02.2014 г. № 08-249

- Приказ Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного

образования»

- Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении

в действие федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны

здоровья обучающихся, воспитанников»

- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и

инклюзивном образовании детей»

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-13).

- Основная образовательная программа дошкольного образования ЦРР-д/с

«Жаворонок» г. Нерюнгри», разработанная на основе образовательной программы «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

- Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей

с задержкой психического развития;

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

- Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.

Программа дошкольных образовательных учреждений

Программа обеспечивает комплексную психолого-педагогическую и социальной

помощь, ориентируясь на основные характеристики образовательной системы учреждения

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров Программы).

Программа предусмотрена для освоения ребенком с ЗПР в возрасте 3-4 лет

образовательного учреждения.

Программа разработана в соответствии с основной образовательной программы ЦРР

д/с «Жаворонок

Данная программа обеспечивает создание оптимальных условий для:

- развития эмоционально-волевой, познавательно-речевой, двигательной сфер у детей с

ЗПР;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных

нарушений развития;

- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для

успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.

1.2. Цели и задачи реализации индивидуальной адаптированной образовательной

программы для ребенка с ОВЗ

Цель реализации Программы: психолого–педагогическая поддержка позитивной

социализации и индивидуализации, развития познавательных процессов личности ребенка

с ЗПР в условиях инклюзивной образовательной среды (группа общеобразовательной

программы).

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- Осуществление диагностики, определение путей профилактики и координации речевых

и психических нарушений.

- Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы педагога-

психолога и учителя-логопеда в соответствии с программным содержанием.

- Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,

потребностей и интересов дошкольника. Обеспечение условия для социализации.

-Обеспечение информированности родителей по проблеме преодоления ЗПР у ребенка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:

- коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий

индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры

и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей;

является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с ОВЗ; пронизывает все звенья

воспитательно-образовательного процесса;

- учета ведущего вида деятельности, основной акцент делается на организации

самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности

детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как

организатор образовательного процесса;

- психологической комфортности, взаимоотношения между детьми и взрослыми

строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи;

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями

и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

Кроме того, в основу программы положены и основные общедидактические

принципы:

− Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурные компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в

учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже

имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

− Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

− Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь

всех специалистов ДОУ.

Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех

специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

- Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне

их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются

подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-

гигиеническими и возрастными нормами.

- Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного

содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.

Концентрированное изучения материала служит также средством установления более

тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на

занятиях воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают

материал и активно пользуются им в дальнейшем.

Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших

психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Такой подход обеспечивает: «проживание» ребенком содержания дошкольного

образования во всех видах детской деятельности; поддержание эмоционально-

положительного настроя в течение всего периода освоения Программы; многообразие

форм подготовки и проведения мероприятий; возможность реализации принципа

построения программы по спирали (от простого к сложному); выполнение функции

сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в

совместную образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы

Учреждение образовательную деятельность осуществляет по адресу: республика Саха

(Якутия), г. Нерюнгри, пр. Дружбы Народа 27/3.

Режим работы дошкольного учреждения – 10,5 часов, рабочая неделя – 5 дней. В

реализации программы задействованы 4 педагога, из них:

- воспитатель: Дудник Т.Л.,

- учитель-логопед: Паршинцева О.П.,

- педагог-психолог: Корчагина Л.В.,

- музыкальный руководитель: Крюкова Т.Н.

Учреждение располагает достаточно хорошей материально-технической базой: предметная

среда в группе и кабинетов специалистов (логопедический, кабинет педагога-психолога,

музыкальный и спортивные залы, творческая студия) оптимально насыщены, выдержана мера

«необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое

поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и

коррекции.

Общая характеристика детей с ЗПР

Задержка психического развития (ЗПР) – синдром временного отставания развития психики в

целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей

организма и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений,

незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленностью, преобладании игровых

интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

Можно дать обобщенную характеристику задержки психического развития:

- поведение этих детей соответствует более младшему возрасту (менее активны,

безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в

бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников);

- значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в

результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном

занятии;

- ведущая деятельность (игровая) у них тоже еще недостаточно сформирована;

- отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в

примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот;

- отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной

сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и

звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

Характеристика воспитанника

Ф.И.О. ребёнка К.Н.А.

Дата рождения 08.11.2017г.

Адаптация в детском саду проходила с затруднениями, тяжело расставался с родителями,

плакал, в группе нервничал. На данный момент адаптировался, при расставании с родителями

иногда плачет. Агрессию в группе не проявляет, с детьми хорошие взаимоотношения.

Эмоциональный фон нестабильный, на контакт со взрослыми идет выборочно.

Николай с сентября 2021г. находится на индивидуальном сопровождении в ЦРР-д/с

«Жаворонок», на протяжении учебного года показал положительную динамику.

На занятиях в группе активность не проявляет, наблюдается замедленный темп

деятельности и низкая работоспособность выражена повышенной утомляемостью психических

процессов, помощь педагога принимает. Концентрация внимания неустойчивая, к результатам не

критичен.

Мышление наглядно-действенное. Задания невербального характера выполняются ребенком

лучше, чем вербализованные задания. Уровень осведомленности, способность к суждениям ниже

среднего, недостаточно владеет оперированием числовым материалом. Преобладает предметно-

манипулятивная деятельность. Знает основные цвета, геометрические фигуры, соотносит по

образцу. Проявляет интерес к продуктовым видам деятельности-лепка, конструирование.

Все виды памяти имеют значительное сужение, в целом преобладает зрительное запоминание.

Моторная активность средняя, карандаш держит правильно, нажим соответствует возрасту.

Уровень речевого развития ниже возрастной нормы. В речи использует простые

нераспространенные предложения. Отмечается недостаточная сформированность грамматических

форм языка: имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы; неправильно употребляет

предлоги, падежи; имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в

косвенных падежах. Словарный запас развит в пределах обихода. Не всегда точно использует

слова, допускает смешение слов по смыслу. Фонематический слух недостаточно сформирован.

Слоговая структура слов нарушена. В речи присутствуют замены звуков, пропуски и перестановки

слогов. Объем артикуляционных движений языка неполный, с трудом удерживает

артикуляционную позу. Нарушено произношение сонорных ( /Л/, /ЛЬ/, /Р/, /РЬ/) звуков.

Наблюдается отставание в психоречевом развитии; неустойчивая концентрация внимания;

повышенная истощаемость, повышенная утомляемость психических процессов. Деятельность

импульсивная, недостаточно целенаправленная, непланомерная. Внимание и память носят

непроизвольный характер. Произвольная регуляция деятельности не сформирована. Игра на

стадии манипулирования.

1.5. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения

воспитанником адаптированной индивидуальной образовательной программы

Целевые ориентиры для воспитанника с ЗПР:

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей;

• Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о

природном и социальном мире, в котором он живет;

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.

• У ребенка развита крупная моторика руки; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Предполагаемый результат работы психолого-педагогической службы

Программа помогает дошкольнику развить социальные умения и навыки сформировать

основы самопринятия, снизить уровень личностной тревожности, агрессивности,

повысить мотивацию к деятельности.

2. Содержательный раздел

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с

направлениями развития ребенка с ЗПР, представленными в пяти образовательных

областях

Содержание программы ориентировано на разностороннее развитие ребенка с

учетом его возрастных и индивидуальных возможностей, поэтому обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определённые направления развития

и образования дошкольников:

-социально-коммуникативное развитие,

-познавательное развитие,

-речевое развитие,

-художественно-эстетическое развитие,

-физическое развитие.

Освоение содержания образовательных областей проходит в процессе пребывания

ребенка в группе общеразвивающей направленности в условиях инклюзивной

образовательной среды и на основе основной образовательной программы ЦРР – д/с

«Жаворонок».

Содержание образовательных областей предполагает перспективное тематическое

планирование образовательного процесса на 2022-2023 учебный год

2.2 Вариативные формы, способы, методы, средства реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

подбираются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника с ОВЗ,

специфики его образовательных потребностей и интересов в разных видах детской

деятельности, социального запроса родителей (законных представителей).

Виды детской деятельности:

Образовательная

область

Формы организации детских видов деятельности

Социально-

коммуникативное

развитие

Игровые ситуации, игры с правилами, дидактические игры,

подвижные игры, творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов, сказок, творческие

пересказы, разгадывание загадок, ситуативные разговоры, ситуации

морального выбора, речевые тренинги, совместные со взрослыми

проекты, индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,

совместный труд и др.

Подготовка и участие в фестивально-конкурсном движении,

олимпиадах,

Познавательное

развитие

Непосредственно образовательная деятельность, наблюдения,

экскурсии, целевые прогулки, решение проблемных ситуаций, опыты,

экспериментирование, коллекционирование, моделирование,

познавательно-исследовательские проекты и др.

Речевое развитие

Непосредственно образовательная деятельность, ситуация

общения, игры, учебно-игровые ситуации, экскурсии, проекты,

проблемные ситуации, лего-элементы, логопедические

интерактивные игры «Логомер», «Игры для тигры», использование

наушников с костной проводимостью и динамическим фильтром

Forbrain.

Мнемотехника, кинезиотерапия, технологии логопедического и

пальчикового массажа

Художественно-

эстетическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность.

Выставки изобразительного искусства, вернисажи детского

творчества, рассказы, беседы об искусстве, творческие проекты

эстетического содержания и др.

Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации и др.

Логоритмика, игры на детских музыкальных инструментах, шумовые

упражнения, звукоподражательные игры и т.д.

Элементы арт-терапии (изотерапия, скозкотерапия, цветотерапия и

т.д.)

Физическое развитие

Непосредственно образовательная деятельность, утренняя

гимнастика, подвижные игры с правилами, игровые упражнения,

двигательные паузы, соревнования, праздники, эстафеты, и др.

Использование нестандартного оборудования: степ-платформы,

сенсорные дорожки, тренажеры.

Для решения образовательных задач Программы используются следующие

методы обучения:

Методы по источнику знаний

Методы по характеру образовательной

деятельности

Словесные

Наглядные

Практические

Информационно-рецептивный

Репродуктивный

Проблемное изложение

Частично-поисковый

Исследовательский

Активные методы

Формы организации коррекционно-развивающая работа с дошкольником с ЗПР в основном

представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия

направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все

специалисты, работающие с воспитанником, используют в разных формах организации детской

деятельности именно игровой метод как ведущий.

В середине каждой непосредственно образовательной деятельности статического характера

педагог проводит физкультурные минутки. Обязательны десятиминутные перерывы между

периодами непосредственно образовательной деятельности.

Организованная образовательная деятельность групповая, индивидуальная – 20- 25 минут.

Реализация образовательных областей в группе общеразвивающей

направленности для детей в возрасте от 5 до 6 лет

Образовательные области/базовый вид

деятельности

Возраст детей/

периодичность

1. Обязательная часть

5-6 лет

1.1.

Познавательное развитие

ФЭМП

Ознакомление с миром природы, предметным

окружением

Познавательно–исследовательская

деятельность

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Ознакомление с социальным миром

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

1.2.

Речевое развитие

Приобщение к художественной литературе

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

1.3.

Художественно-эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Рисование

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Музыка

Конструктивно-модельная деятельность

Интеграция в игровую деятельность со

строительными материалами, свободную

художественно-творческую деятельность

1.4.

Физическое развитие

Формирование начальных представлений о

ЗОЖ

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Физическая культура в помещении

Физическая культура на воздухе/Плавание

1.5.

Социально-коммуникативное развитие

Социализация, развитие общения

Интеграция во все образовательные области,

образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

1.6.

Образовательная деятельность с

квалифицированной коррекцией развития

Индивидуальные и подгрупповые занятия в

соответствии с планами работы педагогов-

специалистов

Всего ООД обязательная часть

2. Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

2.1.

Речевое развитие

Проект «Здравствуй, книга!»

Развивающая речевая среда (игровая

деятельность, чтение книг, рассматривание

иллюстраций и т.д.)

В ходе режимных моментов. Интегрировано

с др. образовательными областями

2.2.

Физическое развитие

Проект «Быстрее, выше, сильнее». Подвижные

игры, эстафеты, соревнования.

Интеграция в игровую деятельность,

организация образ-го процесса в совместной

деятельности детей и взрослых

2.3.

Художественно-эстетическое развитие

Конструирование и художественный труд

Интеграция в игровую деятельность со

строительными материалами, свободную

художественно-творческую деятельность

Магия оригами

Музыкально-досуговая деятельность. Проект

«Праздник каждый день»

Организация образовательного процесса в

совместной деятельности, в ходе режимных

моментов детей и взрослых

2.4.

Социально-коммуникативное развитие

Здравствуй, мир! Ребенок в семье и обществе.

Нравственное, трудовое воспитание. Социально-

информационные проекты

Интеграция в другие образовательные

области, образовательная деятельность в

ходе режимных моментов

Твоя безопасность! Формирование ОБЖ. Игровая

деятельность, самостоятельная деятельность

2.5.

Познавательное развитие

«Веселые пальчики». ООД, продуктивная, игровая

деятельность

«Ознакомление дошкольников с Якутией»

Проект «Стерх»

Организация образовательного процесса в

совместной деятельности, в ходе режимных

моментов детей и взрослых Интегрировано с

другими образовательными областями

Всего ООД вариативной части

Общая недельная нагрузка

Педагог-психолог проводит занятия 2 раза в неделю

Учитель-логопед проводит занятия 2 раза в неделю

Музыкальный руководитель 2 раза в неделю

Воспитатели ежедневно согласно учебному плану

2.3. Организация коррекционно-развивающей деятельности для

ребенка с ЗПР

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в

дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ЗПР являются индивидуальные

педагогические мероприятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и

компенсация психических процессов и развитие языковой системы. Коррекционно-

развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском

саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность

в работе логопеда, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по

физической культуре.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда;

- непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,

чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность ребенка;

- взаимодействие с семьей воспитанника по реализации адаптированной

индивидуальной программы дошкольного образования для ребенка с ЗПР.

Структура коррекционной работы представлена блоками:

- диагностический

- консультативная работа

- информационно-просветительская работа

- коррекционно-развивающий

I блок. Диагностический

Для успешности воспитания и обучения ребенка необходима правильная оценка

его возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим

особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с

ЗПР;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной

работы;

- оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики, является комплексный подход,

который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с

ЗПР всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение,

эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние,

неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское (на уровне

медицинских учреждений) и психолого-педагогическое обследование.

Обследование ребенка проводится индивидуально педагогом-психологом,

учителем-логопедом, воспитателем. На основании данных, полученных каждым

специалистом, на психолого-медико-педагогическом консилиуме выносится

коллегиальное заключение, и составляются рекомендации для разработки адаптированной

индивидуальной программы, с учетом его возможностей и особенностей, ведется

планирование коррекционных мероприятий.

В конце учебного года (май) консилиум обсуждает результаты коррекционно-

развивающего обучения ребенка на основании динамического наблюдения и делает вывод

об эффективности коррекционно-образовательной работы.

Педагог-психолог осуществляет диагностику (плановая и по запросу)

интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, детско-родительских отношений

в семье, межличностных отношений в детской группе.

Учитель-логопед проводит комплексное обследование речи ребенка, которое

включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков

звукового анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования,

грамматического строя речи, связной речи.

Воспитатель осуществляет наблюдение за ребенком в течение дня.

Медицинское обследование включает изучение данных анамнеза, изучение и

оценку соматического здоровья в соответствии с возрастом ребенка и диагнозом.

II блок. Коррекционно-развивающий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком осуществляется как в групповой

деятельности так и в индивидуально.

Продолжительность одного организованного педагогического мероприятия

составляет 5-10 минут, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с

сеткой важных дел, пальчиковые игры и игровые упражнения, артикуляционную

гимнастику, интерактивные мультимедийные презентации, подвижные и речевые игры,

исследовательскую деятельность, организационные и заключительные моменты.

Содержание материала подобрано таким образом, чтобы способствовать не только

преодолению незрелости познавательно-речевой сферы ребенка, но и его социальной

адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению ребенком

образовательных областей в группе наряду с задачами, отражающими специфику

образовательной области, включает реализацию коррекционно-развивающих задач.

Коррекционно-развивающая работа строится на основе личностно-

дифференцированного подхода с включением оперирования разными видами обучения,

методами и приемами актуализации знаний ребенка и его психических процессов.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической

работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей

среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов

детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и

становление личности ребенка.

Важным условием при организации работы в группе является соблюдение

специального режима, в том числе речевого. Воспитателю необходимо создать в группе

благоприятную внешнюю среду, спокойный эмоциональный фон, постоянно

стимулировать ребенка к речевому общению. При подготовке праздников воспитателю

следует подбирать лексический материал (стихи, тексты) в соответствии с возможностями

ребенка.

Для оптимизации коррекционно-образовательного процесса, повышения

его эффективности педагогами используются современные педагогические технологии:

игровая технология, технология проектирования, ИКТ.

III блок. Информационно просветительская работа

Информирование родителей (законных представителей) по социальным,

правовым и другим вопросам воспитания и обучения ребенка с ЗПР. Для реализации

этой задачи организуется работа семинаров, родительских собраний, тренингов,

информационных стендов и др. Ответственные за организацию и проведение

информационно-просветительской работы: учитель-логопед, педагог-психолог,

заместитель руководителя.

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам

развития, обучения и воспитания ребенка с ЗПР. Задача реализуется через посещение и

организацию воспитателями группы, учителем-логопедом, семинаров, методических

объединений, изучение новинок методической литературы в области логопедии, детской

психологии.

IV блок. Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического

сопровождения ребенка с ЗПР через взаимодействие учителя-логопеда, педагога-

психолога, воспитателями с семьей воспитанника в вопросах организации психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации, а

также реализации индивидуально-дифференцированного и личностно-ориентированного

подхода.

Основные формы взаимодействия с семьей:

1.Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семьи.

2.Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение

родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов. Использование

современных устройств, для общения с родителями: виртуальное общение с родителями

через Интернет, использование сотовой связи. Размещение информации на сайте

учреждения.

3.Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары,

семинары-практикумы, проведение мастер-классов, тренингов).

4.Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности. Проведение совместных

праздников, где родитель может видеть достижения своего ребенка, участвовать

совместно с ребенком (мама рядом).

Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации

коррекционных мероприятий:

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных

Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех

специалистов.

Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-

педагогическую работу с воспитанником, является учитель-дефектолог, учитель –логопед,

педагог-психолог.

Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции

нарушений у воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-

образовательного процесса; проводят занятия по расписанию, утверждённому

администрацией учреждения.

Учитель-логопед работает над звукопроизношением.

Развивает понимание речи и словаря.

Формирует и совершенствует грамматический строй речи.

Развивает фонетико-фонематическое восприятие.

Развивает предпосылки связной речи.

Формирует коммуникативные навыки.

Развивает неречевые психические функции.

Развивает общую и мелкую моторику.

Воспитатель проводит занятия по программе и заданию специалистов в вечернее

время.

Создаёт доброжелательную обстановку в группе, способствующую активизации

речи детей.

Обеспечивает индивидуальный подход к воспитаннику с учётом рекомендаций

специалистов.

Развивает психические процессы и мелкую моторику.

Объясняет задания специалистов родителям для закрепления пройденного

материала.

Музыкальный руководитель развивает музыкальные и творческие способности

воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей.

Педагог-психолог:

Оказывает помощь ребенку в адаптации (совместно с воспитателями);

Проводит психологическую диагностику, предлагает педагогам по ее результатам

необходимые рекомендации;

Организует психолого-диагностическую и психокоррекционную работу с семьей

воспитанника;

Проводит консультативную работу с педагогическим персоналом;

Направляет профессиональную деятельность на создание социально –психологических

условий для комфортного пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

Инструктор по гигиеническому воспитанию

- проводит наблюдение за физическим развитием (антропометрия);

- разрабатывает индивидуальное меню;

- следит за соблюдением санитарно- эпидемических требований.

Администрация учреждения осуществляют тесное взаимодействие

педагогических работников;

- создают оптимальные условия для организации преемственности в работе сотрудников

педагогического коллектива;

- оказывают методическую помощь педагогам;

- привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом процессе;

- оценивают качество и устойчивость результатов коррекционной работы и

эффективности проводимых коррекционных воздействий.

2.4. Результаты освоения программы

При работе с ребенком участники ППк отслеживают динамику развития и достижения

воспитанника с помощью карты развития ребенка, что включает:

- листы индивидуальной работы

- педагогическое наблюдение

- беседа с родителями

- психолого-педагогическая характеристика

III. Организационный раздел

Организационный раздел адаптированной индивидуальной программы

дошкольного образования для ребенка с ЗПР предполагает создание специальных

образовательных условий, отвечающих запросам ребенка с ЗПР:

3.1.Ритмическая структура дня

День делится на три блока:

1. Утренний образовательный блок – продолжительность с 07.30 до 09.00 часов, включает

в себя:

- самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность ребенка в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Утро радостных встреч». Его задачи:

-установить комфортный социально-психологический климат;

- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;

- познакомить ребенка с новыми материалами;

- ввести новую тему и обсудить ее.

2. Развивающий блок – продолжительность с 09.00 до 12.30 часов, включает в себя

- организованную образовательную деятельность;

- образовательную деятельность в ходе режимных моментов.

3. Вечерний образовательный блок – продолжительность с 15.30 до 18.00 часов - включает

в себя:

- организованную образовательную деятельность;

- самостоятельную деятельность;

- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;

- взаимодействие с семьей.

Организуется в виде группового сбора «Вечер воспоминаний». Задачи вечернего сбора:

- пообщаться по поводу прожитого дня;

- обменяться впечатлениями;

- пообщаться с ребенком, посмеяться и повеселиться;

- подвести итоги разных видов активности в течение дня.

3.2. Создание специальных образовательных условий для реализации

программы материально-технического обеспечения Программы

Развивающая предметно-пространственная среда ЦРР – д/с «Жаворонок»

обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны

и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также

возможности для уединения.

ЦРР – д\с «Жаворонок» оснащен техническим оборудованием: компьютеры, DVD -

проигрыватели, музыкальные центры, магнитофоны, телевизоры, мультимедийный

проектор с экраном, интерактивные доски. Имеется постоянный доступ в Интернет,

функционирует сайт.

Для работы с детьми с ОВЗ в ЦРР – д/с «Жаворонок» созданы специальные

образовательные условия во всех помещениях ДОУ.

Создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально-

ориентированных коррекционных мероприятий.

Развивающая среда

Кабинет

заведующей

Нормативно-правовые документы по организации инклюзивного образования,

доступ к ИКТ, Интренет-ресурсам, телефон, видеокамера,

Методический

кабинет

Библиотека для педагогов, видеотека, электронные ресурсы - консультации, -

повышение профессионального уровня педагогов.

Медицинский

кабинет

Весы, ростомер, сантиметровая лент, спирометр (измерение объёма

легких), динамометр (измерение силы), аппарат для измерения

артериального давления, термометр медицинский, лампа настольная,

наличие связи с интернетом (компьютер, принтер), кушетка, ширма.

Кабинет

психолога

Комната психологической разгрузки, «сухой бассейн», интернет - ресурсы,

мягкие и развивающие игрушки, сенсорная дорожка, кубик эмоций, пластичный

песок, интерактивная доска.

Кабинет

Речевой

активности

Мультимедийный образовательный интерактивный логопедический стол

Logo 25, Развивающие сенсорные панели: «Медведи», «Простоквашино»,

«Шнуровки». Минигарнитура для звукопроведения.

Спортивный

зал

Нестандартне оборудование: степ-платформы, сенсорные дорожки,

тренажеры, гимнастические мячи.

Бассейн

Занятия по плаванию, водные праздники: - обучение плаванию, укрепление

здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни.

Прогулочны

е веранды

Прогулки при неблагоприятных погодных условиях: - организация двигательной

активности детей.

3.3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Диагностический инструментарий

Направления развития

Диагностические методики

Интеллектуальное развитие – ответственный педагог- психолог

Экспресс-диагностика в

детском саду

Н.Н.Павлдова, Л.Г.Руденко

Диагностика умственного

развития

Векслер

Способность к целостному

восприятию. Формы

предметов.

Методика Т.Н.Головиной

Речевое развитие – ответственный учитель-логопед

Звукопроизношение

Туманова Т. В. «Исправление звукопроизношения у детей» -

дидактический материал, под ред. Филичевой Т. Б. , М.

Фонематическое восприятие.

Успенская Л. П., Успенский М. Б. «Учитесь правильно

говорить» М. 1991 г.

Цвынтарный В. «Играем, слушаем, подражаем – звуки

получаем»

Слоговая структура слова.

Грамматический строй речи.

Связная речь.

Нищева Н. В. «Система коррекционной работы в

логопедических группах для детей с ОНР» С-П., 2003 г.

Волкова Г. А. «Методика Психолого-логопедического

обследования детей с нарушением речи» С-П., 2003 г.

Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. «Программа обучения и

воспитания детей с ФФН» М., 1993 г.

Эмоционально-волевая сфера – ответственный педагог-психолог

Наблюдение за эмоционально-

социальным развитием

карта

Музыкальные

залы

Логоритмика, игры на детских музыкальных инструментах, шумовые

упражнения, звукоподражательные игры и т.д.

Мини музей

Проектная деятельность с воспитанниками, родителями и педагогами ДОУ

Кабинет

кружковой

деятельности

Кружковые занятия по познавательному развитию, реализация программы

дополнительного образования «Оригами», «Изучаем английский». .Организация

познавательно-исследовательской деятельности с детьми

ребенка

Методическое обеспечение программы

Перечень

программ

технологий

1. Екжанова. Е. А, Стребелева. Е.А. Коррекционно-развивающее

обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением

интеллекта.

➢ Е.Ф. Бортникова Развиваем внимание и логическое мышление для

детей 5-6 лет

➢ Колесникова Е.В. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения.

Дети 3-7 лет 2000.-160с.

2.Практичекое пособие для детей 6-7 лет

➢ А.В.Столяренко. Полная программа подготовки руки к письму. Пишу и

рисую по точкам. Разработано с учетом ФГОС дошкольного образования.

➢ С.В.Бурдина. Серия «Умный малыш». Систематизация

➢ Л.Маврина. Рабочая тетрадь дошкольника. Развиваем творческое

мышление

➢ Е.Ф. Бортникова. Развиваем внимание и логическое мышление (для детей

5-6 лет).

➢ Л.Маврина, Е.Семакина. Рабочая тетрадь дошкольника. Игры со словами.

➢ С.В.Бурдина. Серия «Умный малыш». Последовательность событий

➢ С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина. 30 занятий

для успешного развития 6 лет (ч.1,2)

➢ О.В.Колпакова. Готовимся к школе. Составляем рассказы по серии

картинок (для детей 5-6 лет).-Екатеринбург: ООО «Литур-К», 2015.-32с.

➢ С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина, И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина. Мышление.

Серия «Вся дошкольная программа». Для старшего дошкольного возраста

➢ Е.Г. Демидова. Практический курс подготовки к школе.-М.: «РОСМЭН-

ПРЕСС», 2008.-191с.:ил

➢ Бурдина С. В. «Логопедическая тетрадь на звуки Р. РЬ, Киров2008 г.

➢ Бурдина С. В. «Логопедическая тетрадь на звуки Л. ЛЬ, Киров2008 г.

➢ Бурдина С. В. «Логопедическая тетрадь на звуки З, ЗЬ, Киров2008 г.

➢ Бурдина С. В. «Логопедическая тетрадь на звуки Ш. Ж Ткаченко Т. А. ,

Киров2008 г.

➢ Ткаченко Т. А. «Логопедическая тетрадь по формированию

фонематического восприятия и навыков звукового анализа, С-П, 1999 г.

➢ Новоторцева Н. В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки – Л, ЛЬ»,

Ярославль, 1996 г.

➢ Новоторцева Н. В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки – Р, РЬ»,

Ярославль, 1996 г.

➢ Новоторцева Н. В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки – Ш, Ж»,

Ярославль, 1996 г.

➢ Новоторцева Н. В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки – Ч, Щ»,

Ярославль, 1996 г.

Наглядно-дидактические пособия

1. Умные карточки «Мамы и малыши».

2. Умные карточки «Изучаем цвета».

3. Умные карточки «Любимые сказки».

4. Умные карточки «Животные».

5. Умные карточки «Овощи, фрукты, ягоды».

6. Набор карточек с рисунками «Читаем предложения».

7. Набор карточек «Разложи по порядку».

8. Развивающая игра для детей 3-5 лет «Фигуры».

9. Развивающие карточки «Профессии».

10. Игра «Логическое домино»

11. Развивающая игра «Дополни картинку»

12. Развивающая игра «Что не подходит?»

13. Развивающая игра «Чей домик»

14. Развивающая игра «Цвета»

15. Развивающая игра «Паровозик для зверят»

16. Развивающая игра «Мама, папа и я»

17. Готовимся к школе «Что сначала, что потом»

18. Игра «Кто больше? Кто меньше?»

19. Материал для развития сенсорных навыков (цветные кубики,

20. «коробка форм», разрезные картинки, пирамидка).

21. Материал для развития мелкой моторики руки (крупы, мозаика,

конструктор, карандаши).

22. Карточки «Мастер сказок»

Скачать материал

Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ (ЗПР)

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы