Ученики на Учителя.com


Отчёт об использовании педагогических технологий и методик в работе воспитателя

ОТЧЁТ
об использовании педагогических технологий и методик в работе
воспитателя МАДОУ «Детский сад №й «Ласточка» г. Елизово
Богданович Татьяны Сергеевны
Новые подходы к образованию и воспитанию детей требуют
использования наиболее эффективных современных технологий в развитии
личности дошкольника.
Технология – это инструмент профессиональной деятельности
педагога. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она
имеет выраженную этапность и включает в себя набор определенных
профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в
процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты
собственной профессионально-педагогической деятельности и используются
в системе.
Основные критерии педагогической технологии:
Концептуальность
Системность
Управляемость
Эффективность
Воспроизводимость
Концептуальность - опора на определенную научную концепцию,
включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-
педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического целеполагания,
планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики,
варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические технологии,
существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение
определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения (повторения,
воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть
гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее,
независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Я работаю воспитателем уже пятый год. В своей работе использую как
традиционные, так и новые образовательные технологии, которые
эффективны в совместной деятельности с детьми, а так же с их семьями. С
целью достижения новых образовательных результатов в своей работе
использую различные современные образовательные технологии:
Информационно-коммуникационные технологии (в системе).
Здоровьесберегающие технологии (в системе).
Технология создания предметно-развивающей среды (в системе).
Технология взаимодействия с социумом (в системе).
Игровые технологии (в системе).
Технология развивающего обучения (в системе).
Технологии личностно - ориентированного обучения (в системе).
Мнемотехника (в системе).
Театрализация (в системе).
Технология проектной деятельности (эпизодически).
Технология исследовательской деятельности (в системе).
Сущность некоторых из них я предлагаю раскрыть.
1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ).
В условиях детского сада необходимо целесообразно использование ИКТ в
различных видах образовательной деятельности. Занятия с детьми имеют
свою специфику, поэтому они должны быть эмоциональными, яркими, с
привлечением большого иллюстративного материала, с использованием
звуковых и видеозаписей. Это могут обеспечить только средства ИКТ.
Использование компьютера в дошкольном учреждении позволило мне
значительно оживить совместную образовательную деятельность с детьми.
Компьютерные технологии расширяют возможности воспитаттеля в
преподнесении дидактического материала, предусмотренного
образовательной программой дошкольного учреждения. НОД с применением
ИКТ усиливают познавательный интерес дошкольников к изучаемому
материалу, активизируют детское внимание, так как появляются новые
мотивы к усвоению предложенного материала. На таких занятиях дети более
активны в совместном обсуждении изучаемой темы. НОД становится более
содержательным, гармоничным и результативным.
Средства ИКТ, которые я использую в своей педагогической
деятельности в детском саду:
•
Компьютер (ноутбук)
•
Мультимедийное оборудование
•
Принтер
•
Телевизор
•
Магнитофон
•
Фотоаппарат, камера
•
Интерактивное оборудование
Необходимо учитывать следующее:
•
ИКТ должны только дополнять воспитателя, а не заменять его;
•
нельзя использовать ИКТ на каждом занятии, так как при подготовке и
организации таких занятий от педагога, а также от детей, требуется больше
интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке
(при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким
занятиям);
•
не забывать о продолжительности использования ИКТ в соответствии с Сан
ПиН и возрастом детей.
ИКТ в работе современного педагога:
•
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов.
•
Обмен опытом педагогов.
•
Оформление групповой документации, отчетов.
•
Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения
эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической
компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
•
Создание интерактивных игр и тренажеров для детей.
При применении информационно-коммуникационных технологий не
забываю о здоровьесберегающих технологиях, использование технических
средств воспитания ограничиваю временными рамками, соответствующими
возрастным особенностям детей.
Считаю, что педагог, умело и эффективно владеющий технологиями и
информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе
подходит к оценке возникающих проблем, организации своей деятельности.
Практика работы с дошкольниками в ДОУ показывает, что использование
компьютерных технологий способствует раскрытию, развитию и реализации
музыкальных способностей ребенка-дошкольника.
Таким образом, внедрение ИКТ в учебно - воспитательный процесс влечет
за собой необходимость формирования ИКТ - компетентности педагога,
являющейся его профессиональной характеристикой, составляющей
педагогического мастерства. Педагог, умело и эффективно владеющий
технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления,
принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем,
организации своей деятельности.
2. Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку
возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых
знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни. Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на
здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом,
биоэнергетическом.
Разнообразие содержания и форм работы с детьми, позволяют детям на
основе индивидуальных интересов и способностей успешно реализовывать
следующие здоровьесберегающие технологии:
-дыхательная гимнастика;
- физкультурные минутки;
- смена видов деятельности на занятиях;
- глазодвигательные упражнения;
- речь с движением или игры со словом.
3. Технология проектной деятельности
Цель - развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством
включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Технология проектной деятельности в воспитании и обучении дошкольников
позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир
ребенка. Дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в
школу. Взрослый должен помочь ребенку, научить его находить и извлекать
необходимую информацию и усваивать ее в виде новых знаний.
Классификация проектов:
•
«игровые» — детские занятия, участие в групповой деятельности (игры,
народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);
•
«экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с
окружающей природой и общественной жизнью;
•
«повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои
впечатления и чувства;
•
«конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного
продукта.
Мною разработаны и реализованы долгосрочные педагогические проекты
«Народные промыслы», «Лаборатория удивительных наук».
На первом этапе формулирую проблему и цели проекта, после чего
определяется продукт проекта. Ввожу детей в игровую или сюжетную
ситуацию после чего формулирую задачи.
Задачами детей на этом этапе реализации проекта являются:
- вхождение в проблему,
- вживание в игровую ситуацию,
- принятие задач и целей.
На втором этапе помогаю детям грамотно планировать собственную
деятельность в решении поставленных задач.
На третьем этапе оказываю ребятам практическую помощь, а также
направляю и контролирую осуществление проекта. У детей происходит
формирование разнообразных знаний, умений и навыков.
Начав использовать в своей деятельности проектный метод, я убедилась в
его эффективности, что во многом обусловлено особым
взаимопроникновением разных разделов образовательной программы друг в
друга. Еще одним приятным бонусом проектного метода является то, что
решая поставленные задачи, воспитатель и родители воспитанников тесно
сотрудничают в рамках подготовки и реализации проектов.
В ходе реализации проектов я пришла к выводу, что использование метода
проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного
обучения дошкольников, позволяет значительно повысить самостоятельную
активность детей, развить творческое мышление, умение детей
самостоятельно, разными способами находить информацию об
интересующем предмете или явлении и использовать эти знания .
Эффективное использование метода проекта предполагает тесное
взаимодействие со всеми участниками педагогического процесса: дети,
родители, воспитатели, специалисты. Поэтому в дальнейшем я планирую
продолжить работу по созданию и реализации проектов.
4. Игровая технология
Игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и
самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В
процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы,
воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят
удивительные изменения этой личности.
В образовательной ддеятельности я использую следующие типы
дидактических игр: сюжетно-ролевые, подвижные, настольные.
Целесообразно включенные в обучение игры или их элементы придают
учебной задаче конкретный, актуальный смысл, мобилизуют мыслительные,
эмоциональные и волевые силы детей, ориентируют их на решение
поставленных задач.
Игра активизирует взаимодействие когнитивного и эмоционального начала
в учебном процессе. Она не только вдохновляет детей мыслить выражать
свои мысли, но и обеспечивает целенаправленность действий, а
следовательно, дисциплинирует ум ребенка. Обучение в форме игры может и
должно быть интересным, занимательным. Составление игровых технологий
из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в
форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не
развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы
образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых
заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог
быть уверенным в том, что в результате он получит гарантированный
уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.
Безусловно, этот уровень достижений ребенка должен диагностироваться, а
используемая педагогом технология должна обеспечивать эту диагностику
соответствующими материалами.
5. Технология развивающего обучения.
В связи с интенсивной технологизацией образовательного процесса
передовые идеи обучения и воспитания облекаются в форму технологий.
Одной из общепризнанных является технология развивающего обучения.
Цель – формирование теоретического мышления и сознания.
Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие
обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и
социальная среда является существенным фактором в формировании
личности. В связи с разработкой теории развивающего обучения, были
выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста
способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой
связи, возможно, активизировать умственное развитие, через содержание
учебного материала, в котором приоритет отдается повышению
теоретического уровня.
Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие
педагога и детей на основе коллективно-распределительной деятельности,
поиске различных способов решения учебных задач посредством
организации учебного диалога в исследовательской и поисковой
деятельности обучающихся. Технология развивающего обучения включает
стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам
самоконтроля и самооценки.
В любом случае, технология развивающего обучения рассматривают
ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения,
взаимодействующего с окружающим миром.
Проблемное обучение — организованный преподавателем способ
активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным
содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным
противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить,
творчески усваивать знания.
Проблемная ситуация – это познавательная задача, которая
характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями,
отношениями и предъявляемым требованием.
В каждом конкретном случае вы сами решаете, в какой форме
проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Тем не менее,
чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить,
предпочтение следует отдавать групповым формам работы. Постановка
проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной
деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в
совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний,
разъяснений, вопросов.
6. Технология создания предметно-развивающей среды.
Технология создания предметно – развивающей среды рассматривается
– как система условий, обеспечивающих всю полноту развития деятельности
ребенка и его личности; включает – обстановку, объекты и материалы
различного функционального значения; позволяет – педагогу решать
конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и
усвоения навыков и умений, обеспечивая максимальный психологический
комфорт для каждого ребенка.
Среда должна выполнять информационную, стимулирующую,
развивающие функции.
1. Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об
окружающем мире, становиться средством передачи социального опыта.
2. Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее
организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития»,
возрастные индивидуальные особенности ребенка, его потребности,
стремление и способности.
3. Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных
компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от
простых ее форм к более сложным.
Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию
детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается
мощный познавательный мотив, который является основой учебной
деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы
формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.
Развивающая среда в нашей группе строго подчинена принципам:
Трансформированности — среду можно поменять: раздвинуть столы,
передвинуть ковёр…
Полифункциональности- предмет можно использовать в разных видах
деятельности.
Педагогической целесообразности- все предметы необходимы,
количество их достаточно, каждому ребёнку будет, чем заняться.
Эмоциональной комфортности- есть возможность играть, общаться,
познавать, достигать успеха.
Безопасности- обязательны сертификаты на игрушки, столы и стулья
должны соответствовать росту детей (есть паспорт группы), мебель
прикреплена, углы у столов закруглены.
7. Личностно - ориентированная технология.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных
условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных
условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в предметно –
пространственной развивающей среде, отвечающей требованиям содержания
новой ООП ДО с ФГОС ДО, которая позволяет ребенку проявить
собственную активность, наиболее полно реализовать себя, свои
возможности и интересы.
Организуя с детьми образовательную деятельность, я делаю акцент на
личностно - ориентированный подход в общении, а, именно, планирую НОД,
совместную деятельность воспитателя и детей так, чтобы она была
направлена не на выяснение того, что знает ребёнок, а на то, насколько
развиты его “сила ума”, наклонности и способности рассуждать, критически
мыслить, находить правильное решение, применять знания на практике. Как
система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в
нем занимают отношения "педагог - ребёнок". В концепции сотрудничества
ребёнок представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два
субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не
должен стоять над другим.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: