Представление педагога-психолога на ребенка для представления на ТПМПК и его содержание

Представление

педагога-психолога на ребенка

для представления на ТПМПК

и его содержание

Храмова Нелли Валерьевна

Педагог-психолог МБОУ СОШ № 5 г. Охи им. А. В. Беляева

Педагоги

Работоспособность

Представление

педагога-психолога

для ТПМПК

Мотивация

Критичность

Темп деятельности

Особенности внимания

Темп деятельности

Особенности памяти

Качественная характеристика речи

Характеристика интеллектуального развития

Заключение школьного психолога

Эмоционально-поведенческие особенности

Моторная ловкость

Сформированность социально-бытовой ориентировки

Особенности поведения, общения, привычки и интересы

Особенности графической деятельности

Сформированность представлений о пространственно-временных отношениях

ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ,

ОБЩЕНИЯ, ПРИВЫЧКИ И ИНТЕРЕСЫ

Поведение в ситуации обследования

Преобладающий фон настроения

Контактность

Стойкость и выраженность интересов

Предпочитаемые виды деятельности

Наличие вредных привычек

Характерно ли нарушение правил поведения

Соблюдение учебной дисциплины

Проявления девиантного поведения

Характер взаимоотношений с одноклассниками

Социометрический статус ребенка

Отношения с педагогами

Осведомленность ребенка о себе

О своей семье

Окружающем мире

СФОРМИРОВАННОСТЬ

СОЦИАЛЬНО – БЫТОВОЙ ОРИЕНТИРОВКИ:

МОТОРНАЯ ЛОВКОСТЬ Оценивается:

• общая «уклюжесть» ребенка;
• характер его движений в замкнутом пространстве;
• как ребенок тянется за каким-либо предметом;
• способность делать ритмические и координированные движения;
• развитие графической деятельности (рисунок, письмо).
Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляции с мелкими предметами, а также моторным навыкам в графической деятельности; рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами).

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНАНТНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПАРНЫХ ОРГАНОВ ЧУВСТВ При анализе характера латерализации оценивается тип латерализации (правосторонняя, левосторонняя или смешанная), наличие элементов левшества. Эта информация имеет важное значение для предотвращения нарушений чтения, письма и счёта в начальной школе. Определяются ведущие рука, нога, ухо, глаз; при этом оценивается соответствие или различие между рукой, которой ребёнок рисует, ест, пишет и т.п., и выявленной ведущей рукой, глазом, ухом.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МОТИВАЦИЯ – отмечается влияние смены мотивации на работоспособность (вместо учебной — игровая или соревновательная), а также тип мотивации, который наиболее позитивно влияет на работоспособность ребенка.

КРИТИЧНОСТЬ – определение способности ребенка самостоятельно или с направляющей помощью педагога определять правильность выполнения заданий. Способность оценивать собственные ошибки, мысли, поступки и делать необходимые выводы.

ТЕМП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - нормативным следует считать равномерный, устойчивый темп деятельности, при котором ребенок успевает сделать все, что запланировал педагог. 

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ

Отмечаются:

• колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать.
• проявления усталости;
• изменения характера и стиля деятельности на фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне утомления);
• изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного смеха, негативизма как результата утомления).

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ

Необходимо оценить возможности ребенка в плане:

• сосредоточения внимания;
• переключения внимания;
• распределения внимания по ряду признаков в заданиях;
• связь устойчивости внимания с объемом восприятия и временем работы ребенка, а также временем суток и разного рода посторонних шумов и помех;
• наличие колебания внимания;
• характер изменения внимания на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребёнка.

ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ

Выявляются:

• объём непосредственной слухоречевой памяти;
• скорость запоминания;
• полнота отсроченного воспроизведения;
• наличие привнесённых или видоизменённых стимулов как в непосредственном, так и в отсроченном воспроизведении;
• возможность опосредованного запоминания в виде доступных для ребёнка методов;
• сопоставляется объём материала, запоминаемого опосредованно и непосредственно.

КАЧЕСТВЕННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ Необходимо оценить:

• речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная);
• объём активного и пассивного словаря и разницу между этими объёмами;
• степень развёрнутости речевого высказывания;
• наличие аграмматизмов, наличие в речи так называемых "детских" слов;
• сформированность диалогической речи в режиме "вопрос-ответ", степень развёрнутости ответов, а также трудности инициации речевого высказывания, отсроченность ответов;
• эмоциональность высказываний, их адекватность, соотнесённость с содержанием.
• наличие специфических ошибок как в устной, так и в письменной речи
• трудностям понимания речи, в том числе пониманию сложных речевых конструкций.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Определяется:

• уровень сформированности наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления и соответствие возрастным показателям;
• понимание рассказов со "скрытым" смыслом;
• осознание причинно-следственных отношений;
• умение обобщать, классифицировать, анализировать.

Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность, абстрактность или оригинальность.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА

Необходимо отметить:

• ведущий тип мотивации ;
• характер самооценки, уровня притязаний;
• признаки расторможенности, импульсивности, негативизма, упрямства или упорство, умение отстоять свою точку зрения;
• наличие опасений, повышенного уровня тревожности или страхов;
• характер отношений со сверстниками;
• характер его привязанности к матери и другим членам семьи;
• эмоциональное восприятие себя и других членов семьи;
• признаки агрессивности по отношению к сверстникам, животным, членам семьи (если проявляются).

СФОРМИРОВАННОСТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

О ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЯХ

Анализируются:

• знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве;
• правильное употребление предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, перед – спереди, сзади – позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между и т.п.) на конкретных предметах, в наглядно-образном плане и на вербальном уровне;
• сформированность представлений ребенка о временных соотношениях;
• возможность актуализации серийных рядов (времена года, месяцы, дни недели, время суток, в том числе и в варианте «что перед..?», «что после..?);
• умение создания сравнительных степеней прилагательных (близко – ближе, темно – темнее и т.п.).

ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТИВНОЙ, ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, РИСУНКА

Рисунок оценивается с позиций сформированности графической деятельности в соответствии с возрастными этапами развития рисунка, степени овладения основными формами, связи уровня развития рисунка и качества моторного исполнения.

Стадии развития рисунка:

1,5-2 до 3-3,5 лет – стадия «марания» ритмичных каракуль ассоциативная;

3-5 лет – рисунки с примитивной выразительностью;

6-7 лет – начало стадии схематичного изображения;

После 7 лет – стадия смежной схемы;

К 13 годам – стадия правдоподобного изображения.

Педагоги

Заключение школьного психолога

Заключение по результатам психологического обследования, не повторяя описательную часть обследования, должно явиться кратким ответом на вопрос, поставленный перед психологом, что и почему происходит с ребенком.

В заключении обоснованно резюмируются наиболее важные результаты, полученные при исследовании.

Здесь предельно кратко приводятся данные, имеющие ведущее диагностическое значение, описывается обобщенно совокупный комплекс ключевых, выступающих на первый план особенностей развития ребенка.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ