Презентация "Универсальные учебные действия как основа диагностики процесса обучения детей с ОВЗ"
Подписи к слайдам:
Познавательные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные универсальные действия
Принципы психолого-педагогической диагностики обучения и развития детей с ОВЗПринцип комплексного изучения:
- Предусматривает всестороннее обследование особенностей развития ребенка, всех видов УУД, познавательной и эмоционально- волевой сфер, уровня развития личности, степени овладения навыками
Принцип динамического изучения:
- Согласно данному принципу, при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их потенциальные возможности в обучении.
Низкий уровень
Не соответствует освоению ФГОС НОО
Базовый уровень
Соответствует освоению ФГОС НОО
Высокий уровень
Соответствует освоению ФГОС ОО
Познавательные УУД обеспечивают способы познания окружающего мира, стимулируют процесс получения знаний и активного поиска и составляют совокупность разнообразных мыслительных операций по получению, обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. Критерии сформированности познавательных действийСамостоятельность выполнения заданий;
Точность и правильность выполнения заданий;
Достаточный темп;
Элементы креативности.
Уровни оценки сформированности познавательных действий у детей с ОВЗ (по Е.Н. Моргачевой) Высокий уровень:- Ребенок осуществляет анализ объектов, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;
- Осуществляет синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- Проводит сравнение, сериацию и классификацию предметов и явлений по самостоятельно выбранным критериям;
- Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, в широком круге изучаемых явлений;
- Формулирует и выстраивает логическую цепочку рассуждений;
- Создает и преобразовывает модели и схемы для решения задач;
- Произвольно и осознанно владеет общими приемами решения задач.
- Анализ объектов, выделяет их существенные и несущественные признаки;
- Осуществляет синтез как составление целого из частей;
- Проводит сравнение, сериацию и классификацию предметов и явлений по заданным критериям;
- Устанавливает причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Выстраивает логическую цепочку рассуждений с анализом истинности утверждений;
- Использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы (включая концептуальные) для решения задач.
- Трудности (не осуществляет) анализа объектов, не выделяет их существенные признаки;
- Испытывает значительные затруднения в осуществлении синтеза как составление целого из частей;
- Затрудняется в проведении сравнения, сериации и классификации предметов и явлений по заданным критериям;
- Испытывает выраженные сложности в установлении причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений;
- Не может выстроить логическую цепочку рассуждений с анализом истинности утверждений.;
- Затрудняется в использовании знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач.
- Способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
- Умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- Преодоление импульсивности, непроизвольности;
- Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
- Умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
- Умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
- Умение взаимодействовать с взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности. 2.Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей:
- Целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- Готовность к преодолению трудностей.
Выбирать средства для организации своего поведения;
Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени;
Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу;
Предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки;
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
Тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
Уровневая оценка коммуникативных УУД у детей с ОВЗ (по Е.Л. Черкасовой)- Низкий уровень: характеризуется негативным отношением к общению, замкнутостью, повышенной обидчивостью, раздражительностью, значительными трудностями вхождения в новый коллектив; при уровне ниже среднего - дети не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой. Они ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлениях перед классом, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды, редко проявляют инициативу в общении.
- Средний уровень:у учеников отмечается стремление к контактам с разными людьми, отстаивание своего мнения, однако потенциал их склонностей, инициативность недостаточно устойчивы.
- Высокий уровень: дети проявляют инициативу в общении, не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся к расширению круга знакомств. При очень высоком уровне дети испытывают потребность в общении, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, принимают самостоятельные решения в трудных коммуникативных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами.
- этапы развертывания коммуникативного акта (коммуникативное ядро, первичные коммуникативные навыки, комплексные коммуникативные умения);
- структуру коммуникативного акта (инициация, коммуникативная стратегия (цель), коммуникативная ситуация, коммуникативные тактики (речевые действия);
- организационные формы общения (установление отношений, планирование совместных действий, обсуждение результатов деятельности);
- общение на разных уровнях (в паре; в группе; в классе);
- вид общения (речевое монологическое, диалогическое; речевое устное, письменное; неречевое).
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- активное использование речевых средств решения коммуникативных и познавательных задач. Высокий уровень: (требования к освоению ФГОС ОО)
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Отчет по подготовке к ВПР учащихся 4 класса в 2021-2022 учебном году
- Перспективный план работы с родителями в старшей группе на 2021-2022
- Сценарий мероприятия "Россия - это мы"
- Сценарий митинга посвященный Победе ВОВ
- Перспективное планирование опытно – экспериментальной деятельности в подготовительной к школе группе
- Сценарий развлечения в подготовительной группе "9 Мая"