Формирование функциональной грамотности на уроках литературного чтения в 1 классе

Бабайлова Елена Сергеевна,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №4, город Урай, ХМАО-Югра

Аннотация

Функциональная грамотность – способность применять знания, полученные в школе, для

решения повседневных задач. Для того чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен, прежде

всего, уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты,

анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный опыт. Такой навык

формируется и на уроках литературного чтения. Осмысливать информацию и понимать, для чего

она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов: математики,

окружающего мира и так далее.

По итогам всероссийских проверочных работ, контрольных работ, диагностических важный навык -

это чтение. Чтение правильное, в прочитанном найти нужную информацию. Информацию, которая

задана в явном виде, дать оценку прочитанному и т.д.

Для формирования смыслового чтения в своей деятельности использую на уроках разные типы и

виды чтения. Работать на уроке и вне его со словом, предложением, текстом; развивать читательское

воображение.

Поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям

ФГОС НОО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обучение детей чтению

и пониманию

прочитанного текста,

его осознанного

восприятия.

Обучение

детей

работать с

текстом.

Обучение находить

информацию, интерпретировать

тексты и рефлексировать их

содержание, давать оценку

прочитанному.

Обучение находить

информацию, интерпретировать

тексты и рефлексировать их

содержание, давать оценку

прочитанному.

Формирование читательской грамотности надо начинать с самого начала обучения в первом классе и

на всех предметах, как уже сказано ранее.

Приведу примеры формирования читательской грамотности на уроке в 1 классе из опыта работы.

Технологическая карта урока литературного чтения 2 класс

(система РО Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова)

Тема: Литература – искусство слова

Цели:

• Создание условий для развития умения работать с художественным текстом и средствами

выразительности

• Обучение навыкам совместной работы.

Материал и оборудование к уроку: схема 1, иллюстрации из сети Интернета, интерактивная

доска, презентация, рабочие листы.

Предметные задачи:

• развивать у обучающихся умения анализировать художественные тексты разных жанров;

• находить средства художественной выразительности и объяснять их роль;

• выразительно читать художественный текст;

• создавать собственные образные выражения;

• сравнивать произведения разных видов искусства

Метапредметные задачи (универсальные учебные действия).

Познавательные:

• развивать умения находить в тексте слова и выражения в соответствии с учебной задачей;

• отработывать навык смыслового чтения, умение работать с носителями информации,

пополнение словарного запаса обучающихся, умение сознательно использовать речь

природоведческого или литературного содержания.

• умение выбрать в тексте главное, анализ объектов с целью выявления существенных

признаков.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено

обучающимися; анализировать, обобщать, высказывать оценочные суждения, рассуждать,

формулировать выводы.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение слушать и

общаться в процессе совместной работы, управление поведением партнёра.

Личностные: умение видеть прекрасное в разных жанрах искусства, оценка своей деятельности

и деятельности группы, личностные качества (дружелюбие, вежливость, способность радоваться

успехам друга).

Дидактические принципы:

• Принцип научности.

• Принцип наглядности.

• Принцип доступности.

• Принцип сознательности и активности.

• Принцип воспитывающего обучения.

Основной методический принцип – организация научного подхода к познанию с опорой на

широкое использование активных форм обучения и совместной деятельности.

Этапы

занятия

Деятельность учителя и детей

1.Организационный момент – 1 минута

2. Мотивация

– 3 минуты

Слайд 1-2

Создание проблемной ситуации.

Разгадайте, что обозначает эта схема на доске?

(Дети высказывают свои догадки)

На доске схематически изображены два человечка и книга между ними

У. Угадайте, что тут нарисовано?

Д. Два человечка и книга.

У. Книга - это главное, чем мы занимаемся. Ведь наш предмет - литература. Но кто эти два человечка? Кто угадает? Может быть, один из них - это мы с вами?

Д. Один человечек, наверное, читатель.

У. Молодцы. Напишу-ка я ему на животике букву «Ч» – читатель (пишет). А кто же другой человечек? Откуда приходит к нам, читателям, книга?

Д. Ее кто-то сочиняет. Это писатель. Автор книги.

У. Верно, это автор. Вот и напишем ему на животике букву «А» (пишет). Откройте в своих тетрадях по литературе «Рисунок 1». Там, чтобы вам было легче рисовать, слегка намечены контуры двух человечков и контур книги.

Обведите эти контуры, на животиках человечков напишите буквы «Ч» и «А». У вас получится такая же схема, как у меня на доске.

Дети рисуют.

У. А как вы думаете, вы сами сможете стать не только читателями, но и авторами? Сможете сочинить что-нибудь такое, чтобы другим было интересно почитать?

Д. (Наперебой). Нет. Да. Наверное.

У. Это мы проверим на следующем уроке, а пока побудем в роли читателей. Вы уже немножко научились читать и даже не просто читать, но и понимать, о чем эта книга, какие мысли и настроения передает нам рассказчик. Теперь

поговорим о книге вообще. Ведь книги бывают разные, в них печатают разные художественные произведения. Какие? Вот, например, стихотворения бывают в книгах?

Д. Да.

У. И я знаю, что вы их любите читать и слушать. Кто хотел бы почитать нам стихи?

Два-три ученика читают стихи.

У. Спасибо всем, кто прочел нам сейчас стихи, которые им нравятся. Сегодня наш разговор будет о том, как искусство слова помогает авторам передавать свои впечатления, чувства и мысли, как, каким языком с нами говорит

искусство.

- Какие виды искусства вы знаете?

Д. Мы знаем, что живопись – это искусство. Художники пользуются разными красками.

Д. Ещё мы знаем, что в литературе пишут словами.

У. Вы правы ребята. Я хочу рассказать вам вот такую историю.

В 1873 г. внезапно умер художник В. Гартман. Ему было всего 39 лет, смерть застала его в расцвете лет и таланта, а для известного русского композитора Модеста Петровича Мусоргского, который был другом и единомышленником

художника, она была настоящим потрясением. Посмертная выставка произведений В. Гартмана была организована в 1874 г. по инициативе Стасова. На ней были представлены работы художника маслом, зарисовки, акварели, эскизы

театральных декораций и костюмов, архитектурные проекты. Были на выставке и некоторые изделия, которые Гартман сделал собственными руками: часы в виде избушки, щипцы для раскалывания орехов и др. На выставке

побывал Мусоргский, она произвела на него огромное впечатление. Появилась идея написать программную фортепианную сюиту, содержанием которой стали бы произведения художника. Конечно, такой могучий талант как

Мусоргский интерпретирует экспонаты выставки по-своему. Например, часы-избушка вдохновили композитора на музыкальный рисунок полёта Бабы-Яги и т.д. Фортепьянный цикл М.П. Мусоргского «Картинки с выставки» –

оригинальное, не имеющее аналогов музыкальное произведение, которое входит в репертуар самых известных пианистов всего мира. Давайте послушаем одну пьесу и представим то, что вдохновило композитора её написать.

Название пьесы я пока сохраню в секрете.

Звучит «Балет невылупившихся птенцов».

У. Удалось ли вам что-то представить? Я вижу, что пьеса вам понравилась и даже развеселила.

Д. Я представила, как бежит и подпрыгивает зайчонок.

Д. А я представил, как скачет маленький козлёнок.

Д. А мне показалось, что это прыгают воробушки, чирикают.

У. А почему было смешно?

Д. Малыши всегда падают, они неуклюжие, ещё не умеют летать, кувыркаются, шумят, все вместе пищат.

У. Вы правы, пьеса называется «Балет невылупившихся птенцов». Она написана под впечатлением

эскизов костюмов для балета, в котором выступали учащиеся театрального училища, наряженные канареечками. Учитель демонстрирует эскиз.

У. Вы улыбались, когда слушали музыку. Как автору удалось передать настроение в музыке?

Д. Звуки быстрые, отрывистые.

Д. А ещё звуки тоненькие.

У. Правильно, высокие звуки, быстрый темп, высокий регистр – вот, что использовал Мусоргский и передал лёгкое весёлое настроение, щебет птенцов, их неловкие попытки взлететь.

У. Прочитайте текст на слайде презентации.

Писателей и поэтов часто называют словом «художник». Говорят, что художественная литература рисует словом. А про живописцев говорят, что они пишут картины.

- Чем вы можете дополнить эту информацию?

Д. Композитор тоже рисует картины, только звуками.

У. Итак, у каждого вида искусства есть свой язык. Но вот как же так: все пользуются одними и теми же словами, красками, звуками, произведения искусства получаются не у всех?

Д. Нужен талант.

У. Конечно, ведь у настоящих мастеров надо учиться. Кроме того, всегда интересно узнавать, как что устроено.

Давайте заглянем в мастерскую художественного слова. Учитель читает отрывок сказки

СЕСТРИЦА АЛЕНУШКА, БРАТЕЦ ИВАНУШКА (Запись А.Афанасьева)

У. Вам понравилось?

Д. Да.

У. Вы мне читали стихи. А что я вам прочла?

Д. Сказку.

У. Значит, в книгу можно поместить не только стихи, но и сказки. А что еще?

Дети перечисляют различные жанры или просто названия произведений.

У. Действительно, бывают и стихи, и сказки, и рассказы, и басни, и пьесы, которые ставят в театре, и загадки. Чтение разных литературных произведений и будет нашим главным занятием на уроках литературы в течение всей

вашей школьной жизни.

Ведь «прочесть книгу» - это не значит просто понять какие-то слова и предложения и узнать из них что-то новое и интересное. Прочесть книгу по-настоящему - это значит увидеть все, что стоит за словом, создать в своем

воображении особый мир, в котором тебя ждут интересные встречи с людьми, с природой, с тем, что далеко от нас и чего мы никогда бы не увидели без книги. В этом же мире мы можем встретиться и с чем-то, что совсем рядом,

близко, живет своей жизнью, которой мы почему-то не замечаем, но которая, если к ней приглядеться, окажется необыкновенной и важной.

Читать - значит творить в себе особый мир, воспринимать его радости и беды, грустить и веселиться вместе с теми, кто в нем живет. И это уже большое счастье. Но это счастье не полно, если мы, читая книгу, не можем в