Формирование регулятивных УУД на уроках литературного чтения

Формирование регулятивных УУД на уроках литературного чтения «Регулятивный – направляющий, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. Регулятивность – свойство регулятивного» «Регулятивный – направляющий, вносящий порядок, планомерность во что-нибудь. Регулятивность – свойство регулятивного» (Л. П. Крысин «Толковый словарь иноязычных слов») Предмет «Литературное чтение» наряду

<number>

Предмет «Литературное чтение» наряду с личностным развитием ученика обеспечивает формирование регулятивных универсальных учебных действий учащихся: - при изучении раздела учебника; - на уроке; - при выполнении отдельного задания. УУД формируются и отрабатываются поэтапно 1 класс Осуществлять действие по образцу и заданному правилу, принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя, принимать и понимать алгоритм выполнения заданий УУД формируются и отрабатываются поэтапно 2 класс Принимать алгоритм выполнения учебной задачи, участвовать в обсуждении плана выполнения заданий УУД формируются и отрабатываются поэтапно 3 класс Принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения 4 класс Осознавать этапы организации учебной работы, принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы выполнения Формирование умения работать с учебником и рабочей тетрадью Виды регулятивных УУД (по А. Г. Асмолову)

<number>

• целеполагание
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекция своих действий
• оценка
• элементы волевой саморегуляции

Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно)

• Все ли слова тебе знакомы? Что ты будешь делать, если тебе встретилось незнакомое слово?
• Подумай, как ты будешь читать это стихотворение? Объясни.
• Обдумай последовательность подготовки к чтению рассказа по ролям.

Планирование (определение последовательности действий)

• Как пересказать рассказ по рисунку:
• назвать, кто изображен;
• определить, какой текст соответствует иллюстрации;
• найти главные, самые важные слова;
• разделить текст на части;
• озаглавить части, составить план.
• Ты уже знаешь, что такое сжатый пересказ. Если бы тебя попросили рассказать кратко, о чем этот рассказ, или кратко передать его содержание, то как бы ты построил свой ответ? Что нужно сделать, чтобы получить сжатый пересказ: определить основную мысль произведения, выделить смысловые части, озаглавить их?

Прогнозирование (предвосхищение результата)

• Технология продуктивного чтения

перед чтением текста

• Прочитай фамилию автора и заголовок стихотворения. Подумай, о чем это стихотворение? Подтверди ответ словами из текста.
• Прочитай заголовок произведения. Почему оно так названо? Объясни.
• Ты сейчас будешь читать сказку, содержание которой тебе знакомо. Ее рассказал для детей известный писатель Е. Чарушин. Угадай, как называется эта сказка.

Прогнозирование (предвосхищение результата)

• Технология продуктивного чтения

во время чтения текста

• Подумай, почему дальше тебе предлагается прочитать именно это произведение?
• Подумай, что произойдет в сказке дальше. Прочитай продолжение сказки и сравни со своим предположением.
• Можно ли, глядя на иллюстрацию к сказке, понять, чем она закончится?

Прогнозирование (предвосхищение результата)

• Технология продуктивного чтения

после чтения текста

• Придумай продолжение истории.
• Что могло бы произойти дальше? Составь план своего рассказа. Запиши его.
• Подтвердились ли твои предположения о том, чем завершится текст?

Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном)

• Назови сказки по иллюстрациям. Проверь свой ответ по учебнику.
• Разделите текст на части. Выделите основную мысль каждой части, озаглавьте ее. Это будет план. Сравните его с планом, который дан в Рабочей тетради.
• Рассмотри рисунки. Вспомни название этой сказки. Восстанови последовательность событий сказки. Проверь свой ответ в Рабочей тетради.

Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив

в план и способ действия)

• Давай подведем итог того, что ты уже знаешь и умеешь. Выбери правильные для себя ответы, отметь их. Подумай, чему тебе еще необходимо научиться. Допиши то, что ты считаешь для себя важным.
• Запиши, чему ты еще научился? Научился ли ты работать в паре?

Оценка (осознание качества и уровня усвоения)

• Прочитай текст про себя. Определи, сколько времени тебе понадобилось. Понял ли ты, в чем смысл рассказа?
• На какие вопросы тебе удалось ответить самостоятельно, а на какие - с помощью одноклассников и учителя?
• Составьте план событий сказки и перескажите ее по плану. Оцените, как вам удался каждый этап работы.
• Вспомни сюжет сказки и восстанови события. Расставь иллюстрации в нужном порядке. Как ты проверишь себя?

Саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию для преодоления препятствий)

• Прочитай стихотворения и попробуй их запомнить.
• Какой герой тебе больше всего нравится и почему?
• Роль какого героя ты хотел бы играть? Кем бы хотел быть?
• Как бы ты поступил в этой ситуации?

1. Что нужно было сделать? 1. Что нужно было сделать? 2. Удалось ли сделать? 3. Все правильно или есть недочеты? 4. Сделал сам или с чьей-то помощью? 5. Как мы отличаем «5», «4», «3»? 6. Какую поставишь себе отметку?

Самооценка диалог с учеником

(по И. И. Кремлевой)

В учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы формирования УУД младших школьников на уроках литературного чтения. Дается характеристика УУД, для становления которых значимы уроки литературного чтения. Приведены примеры заданий, нацеленных на развитие личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий учащихся. Представлены конспекты уроков литературного чтения с поэтапным указанием формируемых УУД