Развитие элементов логического мышления у детей с ЗПР посредством дидактических игр (блоки Дьенеша, палочки Куизенера, головоломки)
Развитие элементов логического
мышления у детей с ЗПР посредством
дидактических игр (блоки Дьенеша,
палочки Куизенера, головоломки)
Учитель-дефектолог
МБДОУ №44
Косарева О.А.
Саров
Целью данной работы является теоретическое обоснование, разработка
и апробация комплекса упражнений и игр, направленных на развитие
мыслительных операций, в том числе логического мышления у
дошкольников с ЗПР в образовательной области «Познание»
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
1. Анализ и обобщение теоретического и практического опыта
отечественных исследований, посвящённых изучению особенностей
развития мыслительной деятельности детей с ЗПР.
2.На основе материала провести исследовательскую работу по
определению уровня овладения мыслительными операциями: анализом,
синтезом, сравнением, классификацией у дошкольников
3.Разработать комплекс дидактических игр и упражнений, направленных
на развитие элементов логического мышления у детей с ЗПР
4.Предложить методические рекомендации педагогам и родителям по
формированию элементов логического мышления детей с ЗПР
Практическая значимость работы - разработанный комплекс
дидактических игр и упражнений по развитию элементов логического
мышления может найти применение в работе педагога - дефектолога с
дошкольниками с ЗПР.
К моменту поступления в школу у ребёнка 6-7 лет уже должно быть
сформировано наглядно - действенное мышление, которое является
необходимым базисным образованием для развития мышления
наглядно- образного, оставляющего основу успешного обучения в
начальной школе, кроме того у детей этого возраста должны существовать
элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном
этапе у ребёнка развиваются разные виды мышления, способствующие
успешному овладению учебной программой.
По данным Т.В. Егоровой, У.В. Ульенковой, Т.Д. Пускаевой, В.И.
Лубовского и др., отставание мыслительной деятельности у детей с ЗПР
проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющемся в крайне
низкой познавательной активности, избегании интеллектуального
напряжения вплоть до отказа от задания;
-нерациональности регуляционно- целевого компонента, обусловленного
отсутствием потребности ставить цель, планировать действия, искать
рациональный способ решения, склонностью действовать методом
эмпирических проб;
-длительной несформированности операционного компонента. т.е
умственных операций анализа, синтеза. Абстрагирования, обобщения,
сравнения;
- нарушение динамической стороны мыслительных процессов.
Наибольшие затруднения вызывает у детей с ЗПР выполнение заданий.
Требующих словесно- логического мышления.
Кроме того существуют общие для детей с ЗПР проблемы:
- недостаточно развиты базовые мировоззренческие категории;
- дети не умеют подтвердить свои суждения;
- не развиты коммуникативные навыки;
- трудно устанавливаются причинно- следственные связи;
- страдает речемыслительная деятельность;
- не развито понятийное мышление;
- дети затрудняются в определении «часть- целое». Затруднены операции
«включения»- выделенности и включённости в группу;
- недостаточна концентрация и устойчивость внимания;
- страдает опосредованная память, не понимают модели, схемы,
обобщения;
- не умеют действовать по правилам;
- страдает знаково- символическая функция сознания- затруднён перевод
информации из второй сигнальной системы в первую и обратно;
- недостаточна гибкость мышления и творческий подход к решению
поставленных задач.
Отсюда вытекают задачи коррекции и развития:
- научить детей анализировать в процессе предметно- практической
деятельности;
- научить выделять существенные признаки;
- научить понимать простейшие причинно- следственные связи и тем
самым активизировать познавательную сферу.
Из всего многообразия дидактического материала и обучающих
методик необходимо выделить счётные цветные палочки «Куизинера»
и «Логические блоки Дьенеша».
Привлечение в качестве дидактического материала множеств предметов с
разнообразными свойствами даёт возможность тренировать детей в
выполнении логических операций над свойствами конкретных предметов,
входящих в рассматриваемое множество. Это позволит выявить
логические связи и уяснить простейшие логические операции.
Рекомендуется проводить анализ одних и тех- же предметов с точки
зрения формы, размера, количества выделенных элементов. Группировка,
в зависимости от того, какой из признаков служит основанием для
обобщения, помогает выработке гибкости мышления. Умение выделять в
наглядной ситуации признаки объектов в зависимости от условной
задачи, видеть сочетание этих признаков в одном предмете
свидетельствует об обратимости мыслительных операций, совершаемых
от общего принципа к наглядной ситуации и обратно. Кроме того, умение
давать словесный отчёт после выполнения очередной группировки
предметов позволит закрепить через слово принципы обобщения
предметов, способствуя тем самым возникновению двусторонних связей
между словом и той реальностью, которое его выражает. Следовательно,
использование приёма классификации объектов в различных вариантах
способствует преобразованию видимой их формы в графическую
структуру, тем самым развивая мышление и речь.
Работа с блоками Дьенеша и палочками Куизенера помогают развить у
ребёнка все виды мышления.
Использование логических блоков и палочек в играх с дошкольниками
позволяет моделировать важные понятия не только математики, но и
информатики: алгоритмы, кодирование информации, логические
операции; строить высказывания с союзами «и», «или», частицей «не» и
др. Подобные игры способствуют ускорению процесса развития у
дошкольников простейших логических структур мышления и
математических представлений. С помощью этих игр дети успешно
овладевают в дальнейшем основами математики и информатики.
Блоки Дьеныша
Основная цель использования дидактического материала (по имени
автора называемого «блоки Дьенеша»): научить дошкольников решать
логические задачи на разбиение по свойствам.
Логический материал (блоки Дьеныша) различаются четырьмя
свойствами: формой, цветом, размером, толщиной. Использование
блоков позволяет моделировать понятия математики и информатики:
алгоритмы, кодирование информации, логические операции. Также
позволяет строить высказывания. Основное умение, необходимое для
решения логических задач – это умение выявлять в объектах
разнообразные свойства, называть их, адекватно обозначать словом их
отсутствие. Абстрагировать и удерживать в памяти одно, одновременно
два или три свойства, обобщать объекты по одному. Двум или трём
свойствам с учётом наличия или отсутствия каждого.
1.Сначала предлагаются самые простые игры:
а) « Найди все фигуры (блоки), как эта» по цвету (размеру, форме).
«Найди не такую фигуру, как эта» по цвету (форме, размеру).
б) «Цепочка»
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно
более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:
а) чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера,
толщины);
б) чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур ( по цвету и
размеру, по размеру и форме, по толщине и.т.д);
в) чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по
форме и т.д;
г) чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера. Но разной
формы (одинакового размера, но разного цвета).
в) «Домино»
В этой игре одновременно может участвовать не более четырёх детей,
фигуры делятся поровну между участниками. Каждый игрок поочерёдно
делает свой ход. При отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает
тот, кто первым выложит все фигуры. Ходить можно по разному.
Например:
а) фигурами другого цвета (формы, размера);
б) фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, но
другой формы;
в) фигурами другого цвета и формы (цвета и размера, размера и
толщины);
г) такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера ( такими же
по размеру и форме. Но другими по цвету);
д) ход фигурами другого цвета, формы, размера, толщины.
г) «Раздели фигуры»: найди все круглые, все большие и т.д.
2. Затем предлагаются новые игры и упражнения с блоками, где их
свойства изображены на карточках.
Так цвет обозначается пятном. Величину- силуэтом домика (большой,
маленький).
Форму- контурами фигур (круглый, квадратный, прямоугольный,
треугольный).
Толщину- условным изображением человеческой фигуры (толстый и
тонкий).
Карточки рассматриваются с детьми, уточняется, какие свойства
обозначены на них. Рассматриваются с детьми и сами блоки, пользуясь
карточками, называют имя каждого блока. В словаре у детей появляются
такие определения: это красный. Большой . круглый. Толстый блок. На
карточке обозначен красный цвет, значит сюда можно положить красные
блоки».
Игровые упражнения проводятся так: ребёнку или группе детей
предъявляется карточка предлагаются найти все такие же блоки, назвать
их. Для разнообразия можно использовать карточку с восьмью клетками.
Где в первой из них изображено свойство. Ребёнок заполняет остальные
клетки блоками соответствующего свойства. Игра называется «Все в ряд».
После освоения этих умений можно усложнить задание. Теперь дети
будут самостоятельно выявлять свойства блоков. Как по слову. Так и с
использованием карточек.
Предлагаются такие игры: «Кто быстрее соберёт блоки», «Поручения»,
«На своё место», Например, ведущий говорит: «Кто быстрее всех соберёт
все красные блоки». «Саше поручается собрать все круглые блоки». «Все
толстые блоки положите на своё место- в большой обруч..»
Важно, чтобы дети, выполняя игровую задачу, делали всё быстро и
качественно.
Все блоки в данных играх должны быть в поле зрения играющих. Что
обеспечивает опору на непосредственное восприятие свойств блока при
решении задачи.
3. В последующих заданиях рекомендуется усложнить задачу и
развивать умение выявлять свойства блоков по слову без опоры на
наглядность.
Блоки убирают в коробку или под салфетку. Игровые образы Мышки (игра
«Мышки- норушки») помогают заинтересовать ребёнка в отборе блоков-
«запасов на зиму» в норку (коробку), выбирая по слову ведущего либо
красные, либо круглые…
Успешно проводятся и другие игры «Заселим домики», «Кто быстрее
спрячет».
Домики заселяются жёлтыми жильцами- блоками, либо квадратными. В
другой игре предлагается спрятать все красные блоки; толстые блоки…
Победителями оказываются те. Кто первыми безошибочно выполнит
задания.
В последующем дети осваивают слова и знаки, обозначающие отсутствие
свойства. Потребуются карточки, где обозначенное свойство будет
перечёркнуто двумя линиями. Например:
Для усвоения слов: не красный, не круглый, небольшой, необходимы
игры: «Переводчики». «Помоги Незнайке». В этих играх требуется
рассказать Незнайке о блоках. Перевести в слова то, что обозначает
карточка, научить Незнайку по- разному рассказывать про цвет, величину
и так далее. Например, о жёлтом прямоугольном блоке можно сказать,
что он не красный и не синий, по форме не круглый, не треугольный,
толстый (тонкий), большой (маленький).
Подобные игровые упражнения могут проводиться, как индивидуально,
так и с подгруппами детей.
4. Последующая работа с детьми направлена на освоение детьми
умений оперировать одновременно двумя свойствами.
Начинать лучше всего с игр «На свою веточку», «Кто хозяин?», «Найди
выход». Разложи блоки для сказочных персонажей в соответствии с
указанными свойствами. «Чебурашка не любит красные игрушки и не
хочет играть с круглыми. Зайцу нужны красные и треугольные и т.д.
Разобраться, где должны «висеть» не квадратные и красные, жёлтые и
треугольные…блоки в игре «На свою веточку».
5. И, наконец, наиболее сложные задачи- это задачи на разбиение по
двум и более свойствам.
Вариантом логических игр для детей являются игры с обручами. При
подготовке дошкольников к подобным играм надо формировать у детей
чёткое представление о внутренней и внешней области по отношению к
некоторой замкнутой линии.
Палочки Куизинера
Комплект цветных счётных палочек изготовлен по аналогии с венгерским
вариантом учебного пособия, известного под названием «Куизинер».
С математической точки зрения палочки- это множество, на котором
легко обнаруживаются отношения эквивалентности и порядка. Цвет и
величина, моделируя число, подводит детей к пониманию различных
абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребёнка естественно как
результат его самостоятельной практической деятельности.
Использование «чисел в цвете» позволяет развивать у детей
представление о числе на основе счёта и измерений. Дети приходят к
выводу, что число появляется в результате счёта и измерений на базе
практической деятельности, в результате упражнений. Как известно,
именно такое представление о числе является наиболее полноценным.
С помощью этого пособия детей легко можно подвести к осознанию
отношений «больше- меньше», «больше на - меньше на». Научить делить
целое на части, измерять объекты условными мерками. Освоить в
процессе этой практической деятельности состав числа из единиц и двух
меньших, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и
делению. Кроме того, играя с палочками. Дети осваивают понятия левое»,
«правое», «длинное», «каждый», «одна из», «какой- нибудь», «одного и
того же цвета», «быть не голубого цвета», «иметь одинаковую длину» и
др.
Выбор цвета не случаен. Палочки 2. 4. 8 образуют «красную семью». Они
чётные, т.е кратны двум. «Синее семейство» 3, 6, 9 кратны трём. Числа,
кратные пяти- жёлтые оттенки 5, 4. Кубик белого цвета- целое число, раз
укладывается по длине любой палочки. Число 7 обозначено чёрным
цветом. Чем больше длина палочки, тем больше значение того числа,
которое оно выражает.
Таким образом, каждая палочка- это число, выраженное цветом и
величиной. Это пособие соответствует задачам, обозначенным, как
проблемные при подготовке к школе.
Игры и упражнения состоят в группировке по разным признакам,
сооружая из них постройки, дети осваивают состав комплекта, цвета,
соотношение палочек по размеру.
Палочки и блоки как дидактическое средство вполне соответствуют
специфике и особенностям математических представлений дошкольников
с ЗПР, уровню развития детского мышления.
Игры -головоломки
Для организации эффективного процесса познания окружающего мира
особое значение имеет развитие мыслительной деятельности (в том
числе элементов логического мышления) с опорой на образную,
эмоционально-чувственную сферу мышления. Что в свою очередь
предполагает использование максимально приближенных к основной
деятельности дошкольника методов и средств обучения. В том числе
занимательных задач и развивающих игр. Они способствуют развитию
творческого и самостоятельного решения, рефлексии, а в целом-
интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Одним из видов игр, специально созданных для умственного развития,
являются игры –головоломки, т.е. загадки, задачи, требующие для своего
решения развития догадливости, сообразительности. Догадке, как способу
решения головоломки предшествуют такие мыслительные операции, как
сравнении, анализ, синтез, обобщение, аналогия и др. они
осуществляются в условиях активного поиска, творческого подхода.
Классифицируют игры- головоломки по разным признакам: по
содержанию, значению, характеру мыслительной деятельности.
Особенностям материала и тд. Например. З.А Михайлова, относя
головоломки к разряду развлечений, подчёркивает: любая задача на
смекалку несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще
всего «замаскирована» занимательными внешними
условиями задачи. З.А. Михайлова предлагает следующую классификацию
головоломок:
- арифметические (угадывание чисел);
- геометрические (на разрезание с проволокой);
- буквенные (кроссворды, шарады);
- старинные головоломки (с палочками).
Игры – головоломки содержат значительный потенциал для развития
мышления детей, задействуют разные виды и формы мышления,
актуализируют мыслительные действия и операции, развивают осознание
ребёнком своей собственной деятельности, творческого мышления.
Содержание игр- головоломок со шнурком составляется с учётом
специфики дошкольного возраста.
Атрибуты игр весьма просты: доски, размером 120*120 мм с колышками
(16, 25, 36 штук) находящимися на равном расстоянии друг от друга;
шнурок длиной 1 м; карты- схемы. Форма досок может меняться,
расположение колышков, карты- схемы тоже.
Опыт использования данного вида головоломок в работе с детьми
старшего дошкольного возраста с ЗПР показал: дети, проявляя
заинтересованность, желание продолжать игру, часто затрудняются в
применении схемы, не использовали имеющиеся у них счётные навыки и
умение ориентироваться в пространстве.
В связи с этим рекомендуется придерживаться определённой
последовательности при организации игр- головоломок со шнурком,
включая два этапа: подготовительный и основной. На подготовительном
этапе решаются следующие задачи:
-развитие инициативы и самостоятельности детей, воображение и
действия: копирующие; в частично изменённых условиях; творческие;
- знакомство детей с планом, его использование в игровой деятельности.
Предлагаемые на этом этапе задания должны носить игровой и
практический материал и опираться на образное мышление детей, но в то
же время развивать элементы логического мышления.
Завершением подготовительного этапа является работа по
совершенствованию ориентировки детей в пространстве с помощью
плана.
Основной этап включает знакомство с атрибутами игры, составление
плана досок, творческие задания, знакомство с принципом игры по
схемам, развитие умения самостоятельно пользоваться ими.
Знакомство с атрибутами игры- головоломки может проходить в форме
самостоятельной деятельности детей или совместной деятельности
дефектолога с детьми. В качестве героев к игре можно взять божью
коровку, кузнечика или муравья. Ползая по доскам, насекомые могут
оставлять различные следы, обозначенные шнурком. Они могут пойти
между колышками, обойти колышки налево, вверх. Сделать петельку.
Пойти по треугольнику, квадрату.
Рекомендуемая литература
• «Давайте поиграем» Математические игры для детей 5-6 лет. (Под
ред. А.А.Столяра. М. «Просвещение», 1991 г.)
• Касабуигский Н.И. и др. Математика «О». Минск 1983 г.
• Менчинская Н.А., Моро М,И, Вопросы методики и психологии и
обучения арифметики в начальных классах. М. 1965 г.
• Непомнящая Р.А., Михайлова З.А. Палочки Куизенера как средство
математической подготовки дошкольников. Методические
рекомендации по совершенствованию подготовки детей к школе в
детском саду. ЛГПИ им. Герцена., Л,1990 г.
• Носова Е.А., Непомнящая Р.А. Логика и математика для
дошкольников. Методическое пособие (Библиотека программы
«Детство» СПб., «Детство-пресс» 2000 г.
• Столяр А.А Методические указания к учебному пособию
«Математика «О». Минск 1983 г.
• Сумина И.В., Михайлова З.А.. Серова З.А.Формирование
элементарных математических представлений с использованием
игровых приёмов. Дошкольное воспитание. 1989, №10
• Фиддер М. Математика уже в детском саду. М.1981 г.
• Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (Под ред. А.А. Столяра М. Просвещение 1988 г.)
• Формирование умения решать логические задачи в старшем
дошкольном возрасте. Носова Е.А. сборник Л.1990 г.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №46
Согласовано_______________________
Творческий педагогический проект
группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
«Развитие элементов логического мышления
у детей старшего дошкольного возраста (5 -7 лет) с ЗПР
посредствам дидактических игр и упражнений»
Автор разработки:
учитель – дефектолог первой квалификационной категории
Смирнова Елена Александровна
2018-2019 уч.год
«В душе каждого ребенка есть невидимые
струны. Если тронуть их умелой рукой,
они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
Пояснительная записка
Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых
проблем, среди которых самой актуальной является проблема роста доли
детей, имеющих отклонения в психическом развитии и нуждающихся в
создании максимально развернутой системы специальных условий
обучения и воспитания.
Высокие требования современной системы образования к
организации обучения и воспитания делают проблему развития
психических познавательных процессов дошкольников особенно
актуальной для поиска новых и более эффективных психолого-
педагогических подходов. Многочисленные наблюдения и исследования
психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не
овладевший приемами мыслительной деятельности в детском саду, в
школе обычно переходит в разряд неуспевающих. Эти школьники
испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием
числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и другими
мыслительными операциями.
Неуспеваемость вызывает у этой группы детей негативное
отношение к учебе, создает трудности общения с окружающими, с
успевающими детьми, с педагогами. Это может привести к возникновению
асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте.
Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного образования (ФГОС) предусматривают создание
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального
развития дошкольника. Все пять образовательных областей ФГОС
направлены на развитие интеллектуальных способностей у дошкольника.
Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие
мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать
выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в
школу.
Педагогический проект направлен для работы с детьми старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития. И разработан в
соответствии с «Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования» (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013г № 1155), «Конвенцией о
правах ребенка», Законом РФ «Об образовании», и разработками
отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и
психологии.
Продолжительность проекта: долгосрочный
Вид проекта: групповой
Тип проекта: практико-ориентировочный, информационный
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста группы ЗПР,
учитель-дефектолог
Возраст детей: 5-7 лет
Проблема: Недостаточная сформированность познавательных процессов и
мыслительных операций зачастую является главной причиной трудностей,
возникающих у детей с ЗПР при обучении в дошкольном учреждении.
Проектная идея: реализация данного проекта повысит уровень развития
психических процессов, знаний и представлений об окружающем мире,
а развитие логических приемов мышления, у детей старшего дошкольного
возраста будет характеризоваться положительной динамикой при
целенаправленной и систематической организации комплекса
дидактических игр и упражнений.
Актуальность: Проблемы изучения детей с задержкой психического
развития поднимались в работах Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, В.И.
Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и др. Одним из основных
нарушений познавательного развития у детей с задержкой психического
развития является нарушения мышления. У данной категории детей
нарушены все виды мышления, в особенности словесно-логическое.
Отставание в развитии мышления - одна из основных черт, отличающая
детей с задержкой психического развития от нормально развивающихся
сверстников. По мнению Л.Н. Блиновой, отставание в развитии
мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры
мышления, а именно:
• в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в
крайне низкой познавательной активности;
• в нерациональности регуляционно-целевого компонента,
обусловленной отсутствием потребности ставить цель, планировать
действия путем проб
• в длительной несформированности операционного компонента,
т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, сравнения.
Необходимо отметить, что у большинства дошкольников с ЗПР
прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию,
необходимому для успешного решения поставленной перед ними
интеллектуальной задачи. Большинство детей правильно и хорошо
выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая
помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку
сосредоточиться. Среди детей дошкольного возраста есть такие, кто без
особого труда выполняет задание, в большинстве же случаев детям
требуется многократное повторение задания и оказание различных видов
помощи. Есть дети, которые, использовав все попытки и помощь, с
заданиями так и не справляются. Отметим, что при появлении
отвлекающих моментов или посторонних предметов уровень выполнения
заданий резко снижается.
Таким образом, на основе изложенных выше положений можно
сделать вывод, что одна из психологических особенностей детей с ЗПР
состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм
мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во
время решения задач, предполагающих пользование словесно-логическим
мышлением. Такое значительное отставание в развитии словесно-
логического мышления убедительно говорит о необходимости проводить
коррекционно-развивающую работу с целью формирования у детей
интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и
стимуляции логического мышления.
Принципы реализации проекта:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода - учет
личностных, возрастных особенностей детей и уровня их
психического развития
2. Принцип систематичности и последовательности – постепенная
подача материала от простого к сложному, частое повторение
усвоенных знаний , правил, реализация мероприятий в системе
3. Принцип наглядности и занимательности – предлагаемый материал
должен быть понятным, нести занимательное начало, быть игровым
или с элементами игры
4. Комфортность: атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка,
создание для каждого ситуации успеха
5. Динамичность: интеграция проекта в разных видах деятельности
6. Принцип дифференциации: создание благоприятной среды для
усвоения предложенного материала каждым ребенком
Цели проекта:
1. создание условий для формирования логического мышления у детей
с ЗПР через развивающие игры и упражнения
2. повышение собственного профессионального уровня, обогащение и
углубление знаний, совершенствование коррекционно-развивающей
работы с детьми с ЗПР
Задачи проекта:
1. Формировать и совершенствовать у детей мыслительные операции:
анализ, синтез, обобщение, классификация, конкретизация;
2. Формировать у детей умения рассуждать, доказывать, логически
мыслить;
3. Поддерживать у детей познавательный интерес;
4. Развивать у детей: коммуникативные навыки; стремление к
преодолению трудностей; уверенность в себе; творческое
воображение;
5. подбор комплекса игр для развития логических приемов мышления
старших дошкольников
Предполагаемый результат:
1. Способность и умение детей самостоятельно производить простые
логические действия (выполнять группировки, обобщение,
конкретизацию, сравнение, выделять лишнее, устанавливать
причинно-следственные связи и др.)
2. Непроизвольное усвоение детьми нового материала на игровой
основе
3. Использование игрового материала (дидактические игры,
упражнения и задания) ведет к более интенсивному
развитию компонентов логического мышления, стимулирует
умственную активность каждого ребёнка
4. Способность логически мыслить позволяет понимать происходящее
вокруг, решать различные задачи, делать умозаключения, доказывать
и опровергать словом
5. Дидактическая игра делает процесс обучения легким и
занимательным. Та или иная умственная задача, заключенная в игру,
решается в ходе доступной и привлекательной для детей
деятельности
Этапы реализации проекта:
1 этап – подготовительный
• Изучение методической литературы по данной теме
• Подбор игровых упражнений и дидактических игр
• Диагностика детей по мышлению
• Подбор наглядного материала
• Перспективное планирование проекта
2 этап – основной (практический)
• Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного
возраста с ЗПР путем внедрения в образовательный процесс
эффективных методов и приемов (дидактических игр и упражнений)
3 этап – заключительный
• Мониторинг детей
• Разработка рекомендаций для родителей «Дидактические игры и
упражнения для развития мышления у дошкольников»
Перспективный план работы с детьми
(примерный)
Самой продуктивной формой обучения в дошкольном возрасте является игра, поэтому
реализация проекта осуществляется на основе погружения в игровое пространство. Доказано,
что обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что ребёнок
учится и приобретает умения без особого над собой усилия. Условия игры сами диктуют
ребёнку необходимость приобретения новых действий и навыков. Он их добровольно
принимает и учиться с явной заинтересованностью. Знания, поданные в готовом виде, не
связанные с жизненными интересами дошкольников, плохо ими усваиваются и не развивают
его. Развивающая игра является активной и осмысленной для ребёнка деятельностью, потому
что в ней он может проявить себя, реализовать свой творческий потенциал и перенести
приобретённые умения в другие условия. Перенос усвоенного опыта в новые ситуации
является важным показателем развития творческой инициативы ребёнка. Это и есть результат
осуществления одного из направлений развития образования в настоящем времени.
Лексическая тема
Примерная подборка дидактических игр,
содержание
Игрушки
«Что лишнее?» (выделять существенные
признаки объектов, абстрагироваться и обобщать,
развить логическое мышление)
«Разложи игрушки (цвет, форма,
величина)» (формировать умение проводить анализ,
сравнение, выделять существенные признаки и
обобщать по ним)
«Новоселье матрешек» (закреплять умение
классифицировать в определенной
последовательности)
«Обведи, закрась» - корректурные пробы
детский вариант (умение классифицировать по
определенную признаку)
Лето
«Бывает – не бывает?» (учить связывать
причину и последствия, угадывать результат.)
Времена года (развитие навыков анализа и
синтеза.)
«Дождливая погода» (рассказ со скрытым
смыслом) - формирование умений выполнять
систематизацию
«Закрой лишнюю картинку» (развитие
мыслительных процессов (эмпирическое
обобщение).
Лес: грибы и ягоды
«Что сначала, что потом?» (Нашли ежа) –
формировать умение делать умозаключение,
проводить анализ, развивать понимание и
строить причинно-следственные отношения,
развивать речь
Выкладывание картин из счетных палочек
«Гриб», «Ягода» (развитие логического мышления –
учить решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Угадай по описанию», «Загадай предмет и
опиши его» (развитие словесно-логического
мышления, выбор изображения из множества по
описанию, выделение сходных и отличительных
признаков этого предмета)
Осень
«Чепуха» (учить связывать причину и
последствия, угадывать результат, при помощи
суждений делать умозаключения)
Упр. «Определи время года по
перечисленным признакам» (упражнять в умении
вычленять отдельные признаки предметов. Развивать
у детей умение мыслить с помощью разнообразных
логических приёмов, проводить простейший анализ
и синтез)
«Что сначала, что потом?» (Щенок под
дождем) - формировать умение делать
умозаключение, проводить анализ, развивать
понимание и строить причинно-следственные
отношения, развивать речь
Выкладывание из счетных палочек «Елка»,
«Кустарник» (развитие логического мышления –
учить решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
Огород. Овощи.
«Съедобное - несъедобное» (формирование
умений выполнять классификацию)
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Что не подходит?» (выделять существенные
признаки объектов, абстрагироваться и обобщать,
развить логическое мышление)
«Что сначала, что потом?»
(Помидоры) (развитие логического мышления –
учить решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
Сад. Фрукты
«Съедобное - несъедобное» (формирование
умений выполнять классификацию)
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Что лишнее?» (выделять существенные
признаки объектов, абстрагироваться и обобщать,
развить логическое мышление)
«Давай сравним» (учить сравнивать предметы
– выделять существенные признаки объектов)
Мой дом. Мебель
Выкладывание картин из счетных палочек
«Стул», «Кровать» (развитие логического
мышления – учить решать логические задачи на
построение и преобразование изображений и
предметов)
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Четвертый лишний?» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
«Загадай предмет и опиши его» (развитие
словесно-логического мышления, выбор
изображения из множества по описанию, выделение
сходных и отличительных признаков этого предмета)
Кухня. Посуда
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Что лишнее?» (выделять существенные
признаки объектов, абстрагироваться и обобщать,
развить логическое мышление)
Выкладывание картин из счетных палочек
«Черпак» (развитие логического мышления – учить
решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
«Подбери слова к предмету» (развитие
словесно-логического мышления, подбор как можно
больше слов - признаков, которые логически
подходят для описания предмета, построение
умозаключений )
Одежда. Обувь.
Головные уборы
«Назови одним словом» (формировать умение
обобщать предметы)
«Что лишнее?» (выделять существенные
признаки объектов, абстрагироваться и обобщать,
развить логическое мышление)
«Сгруппируй предметы правильно» (учить
обобщать и распределять предметы по группам, где
каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное
место, закреплять умение классифицировать
предметы)
Упр. «Отгадай загадку – покажи
отгадку» (учить отгадывать загадки, уметь
объяснить по какому признаку они догадались, о чём
идёт речь. Упражнять в умении выделять главное,
отвлекаясь от второстепенного)
Зима. Зимние забавы
«Времена года» (развитие навыков анализа и
синтеза.)
«Бывает-не бывает?» (учить связывать
причину и последствия, угадывать результат)
«Что сначала, что потом?» (Елка) (развитие
логического мышления – учить решать логические
задачи на построение и преобразование изображений
и предметов)
«Ассоциации - подбери слово (картинку)
(мороз-шуба, зима-лыжи и т.д.)» (формирование
умения устанавливать логические связи между
понятиями и предметами, делать умозаключения,
доказывать свой выбор)
Зимующие птицы
«Что сначала, что потом?» (Нашли птенца) -
формировать умение делать умозаключение,
проводить анализ, развивать понимание и
строить причинно-следственные отношения,
развивать речь
«Назови, каких знаешь зимующих
птиц» (систематизация понятий, родовые понятия)
«Загадай птичку» - (развитие словесно-
логического мышления, выбор изображения из
множества по описанию, выделение сходных и
отличительных признаков этого предмета)
«Сравни птиц» - (учить сравнивать предметы
– выделять существенные признаки объектов)
Дикие животные и их
детеныши
«Какое слово лишнее?» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
«1,2,3 лишний уходи» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
Геометрическая мозаика
«Заяц» (формировать умение делать анализ
изображения, понимать схематическое изображение,
умение строить по образцу и памяти)
«Любимая еда» (заяц – кора, белка-шишка и
др.) - развивать мышление, речь, умение выделять в
сравниваемых объектах признаки сходства и
различия.
Домашние животные и
их детеныши
«Что сначала, что потом?» (Кошка и
мышка) - формировать умение делать
умозаключение, проводить анализ, развивать
понимание и строить причинно-следственные
отношения, развивать речь
«1,2,3 лишний уходи» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
Геометрическая мозаика «Кошка»,
«Лошадь», «Собака» (формировать умение делать
анализ изображения, понимать схематическое
изображение, умение строить по образцу и памяти)
«Любимая еда» (корова-сено, кошка-молоко
и др.) - развивать мышление, речь, умение выделять
в сравниваемых объектах признаки сходства и
различия.
Домашние птицы
Геометрическая мозаика
«Петушок» (формировать умение делать анализ
изображения, понимать схематическое изображение,
умение строить по образцу и памяти)
«Подбери слова из перечисленных,
обозначающие домашних птиц» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
«У кого кто?» - развивать мышление, речь,
умение выделять в сравниваемых объектах признаки
сходства и различия.
Профессии
«Профессии. Кому что нужно для работы?»
(развивать мышление, речь, умение выделять в
сравниваемых объектах признаки сходства и
различия)
«Кто что делает? или «Кто это
делает?» (развитие абстрактного (словесно-
логического) мышления, подбор глаголов к
существительным)
«Найди ошибку» (словесно) или «Что
перепутал художник?» (наглядно) – развитие
словесно-логического мышления, умение замечать
ошибку, устанавливать связи и делать выводы
Упр. «Объясни понятие (профессию)» (учить
мысленному выделению одного из признаков
предмета и отвлечение от других, т.е. выделение
существенных признаков и отвлечение от
несуществующих, второстепенных, развивать
умственную активность)
Комнатные растения
Выкладывание картин из счетных палочек
«Цветок» (развитие логического мышления – учить
решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
«Найди лишнюю картинку» (развитие
мыслительных процессов обобщения, отвлечения,
выделения существенных признаков)
«Выбери все комнатные
цветы» (формировать умение классифицировать и
обобщать предметы)
Весна.
«Времена года» (развитие навыков анализа и
синтеза.)
«Бывает – не бывает» (учить связывать
причину и последствия, угадывать результат.)
«Не покатались» (рассказ со скрытым
смыслом) - формирование умений выполнять
систематизацию
«Продолжи предложение» (развитие
абстрактного мышления, умение устанавливать
причинные связи, правильно и последовательно
излагать свою мысль)
Перелетные птицы
«Подбери слова из перечисленных,
обозначающие перелетных птиц» (выделять
существенные признаки объектов, абстрагироваться
и обобщать, развить логическое мышление)
«Закрой лишнюю картинку» (развитие
мыслительных процессов (эмпирическое
обобщение).
«Загадай птичку» - (развитие словесно-
логического мышления, выбор изображения из
множества по описанию, выделение сходных и
отличительных признаков этого предмета)
Игра «Рыбы - птицы - звери» (учить детей
видеть существующие противоречия: уметь
применять в ходе упражнений различные категории,
формировать способность отстаивать свою точку
зрения, доказывать истинность своего ответа,
закрепление видовых и родовых понятий)
Город
«Магазин» (формировать умение проводить
анализ, сравнение, выделять существенные признаки
и обобщать по ним)
«Скажи наоборот (дом высокий – низкий,
улица длинная- …)» (развитие логического
мышления, умения подбирать слова-антонимы)
Транспорт
«Летает, плавает, едет» (формирование
умений выполнять классификацию)
Геометрическая мозаика «Поезд»,
«Грузовик», «Самолет» (формировать умение
делать анализ изображения, понимать схематическое
изображение, умение строить по образцу и памяти)
Выкладывание картин из счетных палочек
«Кораблик», «Самолет» (развитие логического
мышления – учить решать логические задачи на
построение и преобразование изображений и
предметов)
Насекомые
Геометрическая мозаика
«Бабочка» (формировать умение делать анализ
изображения, понимать схематическое изображение,
умение строить по образцу и памяти)
«Летает – ползает, скачет» (формирование
умений выполнять классификацию)
«Закрой лишнюю картинку» (развитие
мыслительных процессов (эмпирическое
обобщение).
Выкладывание картин из счетных палочек
«Жук» (развитие логического мышления – учить
решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
Цветы луга и сада
«Продолжи ряд» (формировать умение
выстраивать определенную последовательность)
Геометрическая мозаика
«Цветок» (формировать умение делать анализ
изображения, понимать схематическое изображение,
умение строить по образцу и памяти)
Выкладывание и счетных палочек
«Тюльпан», «Одуванчик» (развитие логического
мышления – учить решать логические задачи на
построение и преобразование изображений и
предметов)
«Ягоды, деревья, цветы» (учить детей видеть
существующие противоречия: уметь применять в
ходе упражнений различные категории, формировать
способность отстаивать свою точку зрения,
доказывать истинность своего ответа, закрепление
видовых и родовых понятий)
Жители водоемов
Геометрическая мозаика
«Рыбка» (формировать умение делать анализ
изображения, понимать схематическое изображение,
умение строить по образцу и памяти)
«Закрой лишнюю картинку» (развитие
мыслительных процессов (эмпирическое
обобщение).
Выкладывание картин из счетных палочек
«Рыбка» (развитие логического мышления – учить
решать логические задачи на построение и
преобразование изображений и предметов)
Упр. «Найди отличие» (формировать и
развивать у детей основные операции мышления,
учить находить сходства и различия между
предметами и явлениями, делать правильные
умозаключения)
Взаимодействие педагогического коллектива группы и учителя-
дефектолога
От слаженности в работе учителя – дефектолога и педагогического
коллектива во многом зависит успех коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста в условиях специализированного детского
сада или группы для детей с задержкой психического развития.
Многие из коррекционных задач решаются дефектологом, логопедом
и воспитателем совместно. Вместе с тем необходимо четко определить и
разграничить функции дефектолога, логопеда и воспитателя, чтобы
исключить возможность повторения занятий. Рекомендуется выделить в
группе уголок, т. е. место для занятий, в котором должны находиться игры
для формирования и развития мыслительных и психических процессов.
Наглядный материал в уголке обновляется в течение учебного года по
мере прохождения учебного материала.
Дефектолог осуществляет формирование высших психических
функций, контроль, а так же оказание методической помощи
воспитателям, вместе с воспитателем и логопедом следит за развитием
каждого этапа. Задача работы дефектолога заключается в обучении и
формировании навыков.
Взаимодействие с воспитателем: Воспитатель выступает чаще
посредником между специалистом и детьми. Для этого воспитатели
должны присутствовать на фронтальных занятиях специалиста, а он в свое
время может посещать отдельные занятия воспитателей с целью как
контроля, так и оказания методической помощи воспитателям.
Воспитатель занимается закреплением навыков и умений и должен знать,
на какой стадии развития находится каждый ребенок, а так же вместе со
специалистами группы следить за развитием каждого этапа.
Задача работы воспитателя заключается в «создании условий для
практического усвоения…», «упражнении в использовании…»,
«закреплении…», «активизации…». Важна роль воспитателя во время
проведения занятий. Он должен четко знать особенности методики
обучения детей в коррекционной группе. Воспитателям следует видеть
дефекты развития детей и знать, что ошибки детей – не случайность, а
симптом их психического неблагополучия.
Воспитатели стремятся содействовать развитию всех сохранных
анализаторов детей, укрепляя и расширяя их компенсаторные
возможности, осуществляя коррекционную работу в различных
направлениях в зависимости от задач, поставленных дефектологом в
определенный период обучения.
В работе воспитателя важным моментом являются вечерние занятия
по заданию дефектолога (после полдника). На вечерние занятия педагог
может взять одного или несколько человек, в зависимости от того,
насколько успешно усвоен детьми материал. Все задания должны быть
знакомы детям. Наглядный и речевой материал отбирается индивидуально
для каждого ребенка.
В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуальных
особенностей детей, по-разному реагирующих на свой дефект, на
коммуникативные затруднения и изменение условий общения. В его
задачу также входит создание доброжелательной обстановки в детском
коллективе, укрепление у детей веры в собственные возможности,
сглаживание отрицательных эмоций, формирование интереса к занятиям.
В процессе коррекционной работы воспитатель также как и другие
специалисты, уделяет большое внимание развитию мелкой моторики. Во
внеучебное время он может предлагать детям тренироваться в
застегивании и расстегивании одежды, завязывании и развязывании
шнурков, сортировке мелких предметов.
Взаимодействие с логопедом: осуществляет развитие
коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности,
обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и
активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.д.
Логопед подбирает речевой материал для детей, учитель-дефектолог
регулирует познавательную составляющую. Оба специалиста учитывают
возрастные, интеллектуальные и индивидуальные особенности каждого
ребёнка. Такая схема взаимодействия позволяет расставить акценты в
работе дефектолога и логопеда в пределах своей компетенции, преследуя
одну цель, но достигая её разными средствами.
Так, например, преследуя цель «развить мышление и воображение
детей», учитель-дефектолог может предложить игру «На что это похоже?»:
дается элементарное схематичное изображение, по которому нужно
определить, что напоминает этот рисунок. А учитель-логопед, развивая
мышление и воображение, использует мнемокарточки и мнемотаблицы
при пересказах и составлении рассказов, например, назови цвет посуды -
это изображение цветных фигур.
Не менее важным является процесс формирования такой
мыслительной операции, как классификация. Учитель-дефектолог может
предложить игру «Кому что нужно»: какие инструменты нужны повару
для работы? Важным в работе логопеда является
научить классифицировать звуки по признаку - гласный или согласный,
твердый или мягкий, глухой или звонкий.
В коррекционно-развивающем процессе дефектологу важно научить
детей сравнивать предметы, находить в них не только различия, что детям
дается гораздо легче, но и выделять общее между ними, таким образом,
способствуя развитию ассоциативного мышления (пример, найди сходства
и различия между предметами по картинкам). А у учителя-логопеда может
быть игра на использование сравнения при употреблении слов антонимов.
Например, дети учатся определять противоположное эмоциональное
состояние человека. И что немало важно: сами демонстрируют их на себе,
тем самым не только проговаривая необходимые слова-антонимы, но и
переживая их.
Важно детей научить обобщать предметы, исключать по различным
признакам. С этой целью дефектолог предлагает игры «Что лишнее?», по
функциональному или ситуативному признаку.
Решая те же задачи, учитель-логопед предлагает игры «4-й
лишний» - на материале изучения лексических тем по принципу
обобщений – «Назови одним словом».
Взаимодействие с музыкальным руководителем: учитель-
дефектолог включается в разнообразную детскую деятельность. Может, по
согласованию с музыкальным руководителем, активно поучаствовать в
музыкальном занятии или развлечении, выступить с детьми в концерте или
на празднике. Также и музыкальный руководитель включается в
познавательную (например: викторина) или коммуникативную (в процессе
какой-либо игры) деятельность. В совместную коррекционную работу
возможно включение доступных драматизаций народных сказок по
тематике. Эффективность коррекционной работы увеличивается, если
педагоги группы регулярно закрепляют материал, который вводится на
занятиях.
Взаимодействие с инструктором по физической культуре: на
групповых занятиях с инструктором по физической культуре,
отрабатываются, закрепляются и расширяются те знания и умения,
которые дети уже получили на занятиях с учителем - дефектологом. Они
направленны на повышение уровней развития всех детей и
сопровождаются движениями, речью и даже пением. Это комплексы
общеразвивающих упражнений, пальчиковые и артикуляционные
гимнастики, точечные массажи и многое другое.
На основе статистических данных дети с задержкой психического
развития менее физически подготовлены чем дети с нормальным темпом
развития. Это вызывает определенные трудности в овладении детьми как
учебного материала, так и развитию памяти, мышления, внимания и
других высших психических фунуций. Преодолеть трудности, вызванные
физической неполноценностью помогают индивидуальные занятия.
Здесь учитываются непосредственно особенности каждого ребенка.
Перед индивидуальными занятиями с детьми учитель – дефектолог и
инструктор по физической культуре обмениваются рекомендациями более
уточненного характера: коррекция моторной неловкости, слабое развитие
мелкой и общей моторики, гипер- и гипоактивность, различные виды
тремора, слабое развитие артикуляционного и дыхательного аппарата у
того или иного ребенка. Некоторые задания в своих индивидуальных
занятиях учитель – дефектолог направляет на коррекцию этих недостатков.
Они подбираются с учетом лексических тем, рекомендаций инструктора
по физической культуре, особенностями развития каждого ребенка и так
же носят речевой характер. Это и речевые пятиминутки, и дыхательные и
пальчиковые игры, различные виды шнуровки, работа с сенсорными
коробками, мозаиками, задания в условиях соревновательной
деятельности, мимические упражнения и многое другое.
Развитие физической активности при комплексном воздействии всех
специалистов и педагогов существенно повышает результативность
коррекции психических, речевых и двигательных нарушений,
встречающихся у детей с ЗПР. Это связанно не только с постоянным
повторением и усложнением уже известных заданий, но и положительным
эмоциональным сопровождением.
Работа с родителями
• Наглядная информация в родительском уголке по теме «Развитие
логического мышления у детей старшего дошкольного возраста
(консультации, памятки, буклеты).
• Рекомендации по проведению совместных игр родителей и детей в
вечернее время дома
• Привлечь родителей к совместному изготовлению дидактических
игр
Картотека игр с блоками Дьенеша
Игра «Цепочка»
От произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную
цепочку.
Варианты построения цепочки:
1.Чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины)
2. Чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру; по
размеру и форме, по толщине и т.д.)
3. Чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.
4. Чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы
(одинакового размера, но разного цвета)
Игра «Второй ряд»
Выложить в ряд 5-6 любых фигур. Построить под ним второй ряд, но так, чтобы под
каждой фигурой верхнего ряда оказалась:
1. Фигура другой формы (цвета, размера)
2. Такой же формы, но другого цвета (размера)
3. Другая по цвету и размеру
4. Не такая по форме, размеру и цвету
Игра «Домино»
В этой игре одновременно может участвовать не более четырех детей, фигуры делятся
поровну между участниками. Каждый игрок поочередно делает свой ход. При
отсутствии фигуры ход пропускается. Выигрывает тот, кто первым выложит все
фигуры. Ходить можно по-разному.
Например:
а) фигурами другого цвета (формы, размера)
б) фигурами того же цвета, но другого размера или такого же размера, ко другой формы
в) фигурами другого цвета и формы (цвета и размера, размера и толщины)
г) такими же фигурами по цвету и форме, но другого размера (такими же по размеру и
форме, но другими по цвету)
д) ход фигурами другого цвета, формы, размера, толщины
Дидактическая игра «Поможем Золушке»
Цель: Развивать умение классифицировать и обобщать геометрические фигуры по
признакам, развивать ориентировку в пространстве, внимание, логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- кодовые карточки- символы
- «домик для блоков»
Ход игры:
Дефектолог: давайте вспомним знакомую нам сказку про Золушку. В некотором царстве
государстве жила-была Золушка. Царь объявил бал и мачеха получила приглашении.
Золушке так хотелось тоже побывать на балу. Но злая мачеха не взяла Золушку. Мачеха
и ее дочери уехали, а Золушке поручили рассортировать овощи и положить на свои
полочки.
Баклажаны (синие блоки) разложить по полочкам на первом этаже;
Красную фасоль разместить на втором этаже;
Тыквы (желтые блоки) положить на полках третьего этажа.
Усложнение игры:
- Разложить овощи с указанием их размера.
Дидактическая игра «Паровозик»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум, трем признакам: цвету и
форме; форме и размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- игрушки: лиса и белка
Ход игры:
Дефектолог: - Почтальон принес телеграмму от наших друзей Лисенка и Белки. Они
написали, что хотели приехать к нам в гости, но не могут сейчас в лесу много снега.
Они приглашают нас приехать к ним в гости, и полюбоваться каким красивым стал
зимний лес.
Дефектолог давайте построим волшебный паровозик для поездки в лес, чтобы
навестить Лисенка и Белочку.
Паровозик нужно строить по правилам:
- чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);
- чтобы рядом не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру;
размеру и форме; толщине);
- чтобы рядом были фигуры, одинаковые по размеру, но разные по форме;
- чтобы рядом были фигуры одинаковые по цвету и размеру, но разной формы.
Дефектолог: Мы построили волшебный паровозик, и поедем к друзьям в лес. Загудел
паровоз и вагончики повез. Вот приехали мы в лес, полный сказочных чудес. А вот и
наши друзья: Лисенок и Белочка. Они нас долго ждали и хотят с нами
поиграть. Давайте поиграем вместе.
Подвижная игра: «»,»
Мы весело играли с нашими друзьями, а теперь пора возвращаться домой. До свидания
Лисенок и Белочка. Теперь мы приглашаем вас в гости к нам.
Дидактическая игра «Рассели жильцов»
Цель: Развивать умение детей классифицировать и обобщать геометрические фигуры
по признакам; упражнять в счете; развивать ориентировку в пространстве, внимание,
логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- «домик для блоков»
Ход игры:
В сказочном государстве жили - были блоки. И домом для них была одна общая
коробка, в которой блокам было темно и тесно. Сказочная фея решила поселить их в
большом и просторном доме. Для каждой фигуры определен этаж, номер квартиры.
Нужно помочь Феи. Дети, расселяя блоки называют номер квартиры, этаж.
Дидактическая игра «Раздели фигуры»
Цель: Закрепление свойств геометрических фигур; учить детей абстрагировать и
удерживать в памяти одновременно два или три свойства.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- игрушки: слоненок, попугай, кукла, Буратино, Мальвина, Перро
Ход игры:
Дефектолог обращает внимание детей на то, что слоненок и попугай сидят на
стульчиках и о чем-то грустят. Давайте спросим у них. Что же случилось? Слоненок и
попугай , чтобы никому не было обидно, не могут поделить блоки между собой. Они
такие разные.
1. Дефектолог детям предлагает разделить фигуры между слоненком и попугаем так,
чтобы:
- У слоненка оказались все красные фигуры, у попугая - все не красные.
- У слоненка оказались все круглые; какие у попугая (все не круглые)?
- У попугая все большие фигуры оказались; какие достались слоненку?
2. Раздели фигуры так, чтобы у слоненка оказались все синие, а у попугая - все
квадратные. Какие фигуры достались только слоненку (синие, не квадратные); только
попугаю (квадратные, не синие); какие фигуры подошли сразу и слоненку , и попугаю
(синие, квадратные), а какие фигуры никому не подошли (не синие, не квадратные).
3. Раздели фигуры между Буратино, Мальвиной, Перро так, чтобы у Буратино
оказались все круглые фигуры, у Мальвины - все желтые, у Перро- все большие.
- какие фигуры достались только Буратино? (круглые, не желтые, маленькие)
- Мальвине - (желтые, маленькие, не круглые)
- Перро - (большие, не круглые, не желтые)
- Какие фигуры подошли и Буратино и Мальвине? (круглые, желтые, маленькие)
- Какие фигуры достались и Перро и Буратино? (круглые, большие, не желтые)
- Какие фигуры достались и Перро и Мальвине? (большие, желтые, не круглые)
- Какие фигуры подошли всем троим персонажам? (круглые, желтые, большие)
- А какие фигуры оказались ничьи? (большие, не круглые, не желтые)
Дидактическая игра «Улитка»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум признакам: цвету и форме.
Оборудование:
- игровое поле с изображением спирали
- набор объемных блоков Дьенеша
Ход игры:
Дефектолог предлагает детям построить домик для улитки из волшебных фигур. Домик
получится нарядным и красивым. Выкладывание блоков начинается с середины
спирали. Произвольно берется любой блок, в котором будет присутствовать один
признак предыдущего блока и так далее.
Дидактическая игра «Алгоритм»
(для индивидуальной работы с детьми)
Цель: Закрепить знания о геометрических фигурах, их признаках и свойствах;
развивать умение размещать блоки в определенной последовательности; развивать
внимание, пространственное мышление; учить детей «читать» знаки-символы
(признаки геометрических фигур - цвет, размер, форма).
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- карточки-схемы
- карточки с кодами геометрических фигур
Ход игры:
Ребенку выдаются карточки-схемы. Рядом выкладываются карточки с кодами
геометрических фигур. Ребенок «читает» кодовую карточку и берет нужный блок, затем
кладет его на карте-схеме, в соответствии с указанным направлением стрелки.
Дидактическая игра «Хоровод»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по двум-трем признакам: цвету и
форме; цвету, форме и размеру.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает выстроить из волшебных фигур в веселый хоровод.
Хоровод получится нарядным и красивым. Блоки выкладываются по кругу.
Произвольно берется любой блок, затем присоединяется блок, в котором будет
присутствовать один признак предыдущего блока и так далее. Последний блок должен
совпадать с первым блоком по одному какому-либо признаку. В этом случае игра
заканчивается - «хоровод» закрыт.
Дидактическая игра «Гусеница»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по трем признакам: цвету, форме и
размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- обручи
- коды-символы
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает построить из волшебных фигур гусеницу. Для этого
раскладываются в ряд обручи путем наложения одного на другой, для создания общей
области. Раскладываются карточки-символы в каждый обруч. Например:
- 1 обруч - синее цветовое пятно
- 2 обруч - все маленькие
- 3 обруч - желтое цветовое пятно
- 4 обруч - все квадратные
- 5 обруч - все большие
- 6 обруч - все круглые и так далее
Коды-символы можно располагать в любом порядке. Длина «гусеницы» любая.
Необходимо разложить блоки в обручи и области их пересечения, в соответствии с
признаками.
Дидактическая игра «Цветок»
Цель: Упражнять детей в классификации блоков по трем признакам: цвету, форме и
размеру; развивать логическое мышление.
Оборудование:
- набор объемных блоков Дьенеша
- обручи
- коды-символы
Ход игры:
Дефектолог детям предлагает построить из волшебных фигур красивый цветок. Для
этого раскладываются четыре обруча, так, чтобы каждый обруч имел две области
пересечения, путем наложения одного на другой (перпендикулярные обручи кладутся
встык). В каждый обруч положить коды-символы. Разные варианты: например, круглые,
красные, квадратные, маленькие. Необходимо разложить блоки в обручи и области их
пересечения, в соответствии с признаками.
Игра на развитие тактильных ощущений «Чудесный мешочек»
Цель: Закреплять знания детей о геометрических фигурах, умение угадать предметы на
ощупь.
Оборудование: Мешочек, набор блоков Дьенеша.
Ход игры:
Все фигурки складываются в мешок. Ребенок на ощупь достать все круглые блоки (все
большие или все толстые). Затем все квадратные, прямоугольные, треугольные.
Можно усложнить задание: попросить достать большой круглый блок или
маленький квадратный. Или предложить достать разные по толщине фигуры.
Когда ребёнок достанет блок, можно уточнить, какого он цвета.
Игра « Помоги Красной шапочке приготовить компот»
Цель: Развивать умение находить блоки определенного цвета и формы.
Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику.
Оборудование: Набор блоков Дьенеша, силуэты банок из бумаги с крышками разного
цвета (красного, синего, желтого) и значками (круг квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Ход игры:
Поможем Красной шапочке для бабушки приготовить компот. В банку с красной
крышкой, нужно положить только красные «ягодки» и обратить внимание на значок,
если треугольник, то в банку нужно положить только красные треугольные «ягодки» и
т.д.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- Сценарий развлечения "Зимушка-зима" в подготовительной к школе группе
- Спортивное развлечение "День Доброты" (13 ноября для старшего возраста)
- Состоялся Всероссийский семинар «Распространение опыта реализации проектов организациями-грантополучателями»
- Методическая разработка "Способы преодоления сценического волнения в классе фортепиано"
- Развлечение "Покорми птиц зимой" во второй младшей группе
- План работы педагога-наставника учителя начальных классов с молодым специалистом
