Ученики на Учителя.com


Профилактическая работа с семьями, находящимися в социально-опасном положении (СОП)

МКУ «Управление образования» МО «Намский улус»
МБОУ «Хатын-Арынская средняя общеобразовательная школа
им.И.Е.Винокурова»
Доклад на тему:
«Профилактическая работа с семьями, находящимися в социально-опасном
положении (СОП)»
Работа Никифоровой Т.М.
социальный педагог
МБОУ «Хатын-Арынская СОШ
им.И.Е.Винокурова»
2020 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ:
I. 1. Введение
II. 2. Основная часть
1. Неблагополучная семья (СОП). Понятие и их характеристика
2. Раннее выявление неблагополучных семей и методы изучения семьи обучающегося.
3. Профилактическая работа и особенности работы педагога с неблагополучной семьей
III.3. Заключение
Использованная литература.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
В первой трети ХХ века в России семья была прочной, надёжной и действенной школой
воспитания детей, в которой воспитанием занимались оба родителя, дедушки и бабушки.
После Октябрьской революции всё изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается
частная собственность, семейное воспитание заменяется общественным (сад, ясли, школа-
интернат и т.д.), родители перестали воспитывать детей как наследников. У многих
женщин развилось отрицательное отношение к материнству.
К 80-м годам положение усугубилось экономическими, гражданско-общественными
процессами, которые привели к пьянству, наркомании, воровству, проституции,
жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых и престарелых людей.
Нарушилась эмоциональна и духовная близость между родителями и детьми,
определённая часть отцов и матерей перестали заниматься воспитанием, полагаясь на
образовательные учреждения. В итоге, во многих семьях дети растут с искажёнными
представлениями о смысле человеческой жизни, порядочности, человеческих ценностях, с
отсутствием уважения и привычки к честному труду.
Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в
конце ХХ - начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными
факторами:
- низкий доход.
- генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);
- увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, возросло число
суицидов, всё это приводит к увеличению семей группы риска для детей и общества.
Именно в таких семьях происходит расторжение браков, идёт полная деградация членов
семьи, дети становятся сиротами.
- наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью
- люблю себя и не могу пожертвовать своим комфортом для детей;
- наличие категории юных матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют
средств к их воспитанию.
- наличие категории матерей-отказниц, которое постоянно возрастает.
- неподготовленность юношей и девушек к будущей семейной жизни;
- изменения в основных функциях семьи: репродуктивная - тенденция к молодёжному
типу, воспитательная - сложности и трудности в воспитании детей налаживания с ними
контактов, морально-нормативная - ухудшение отношений между родителями и детьми,
насилие и жестокость в обращении с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от
родителей и наоборот, регулятивная - ослабление контроля за жизнедеятельностью
детей, игнорирование здорового образа жизни, ослабление родительского внимания по
формированию личности, злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов
среди детей.
Актуальность данной темы состоит в том, что сегодня современная семья переживает
серьезный кризис. Утрачены многие семейно-нравственные позиции, изменилось
отношение родителей к детям. В сегодняшних условиях многие семьи не готовы взять
полную ответственность за воспитание своих детей, т.к. изменившиеся экономические
условия заставляют родителей большей частью искать источники существования, а не
заниматься вопросами воспитания детей в семье. В этой ситуации неустойчивые семьи
стали еще более нестабильными.
Все больше становится число конфликтных семей, которые, сохраняя внешнее
единство, не выполняют своей основной функции – социального воспитания детей. Дети в
таких семьях чувствуют себя отчужденными, становятся замкнутыми. Как известно,
большая часть подростков с асоциальным поведением – это дети, выросшие в неполных
семьях. Дети, выросшие в семье с одним родителем, в основном с матерью, получают
семейный опыт разведенных родителей, который затем приносят в свою собственную
семейную жизнь. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и
квалифицированная помощь со стороны школы. Растет число семей с одним родителем и
гражданских браков, в таких семьях так же не редко возникают всевозможные трудности.
Тем самым одной и наиболее волнующей темой становится помощь неблагополучным
семьям.
Исследованием проблемы неблагополучной семьи занимались такие ученые как В.М.
Целуйко, А.Я. Варга, М.И. Буянова, И.Ф. Дементьева, М.А. Галагузова, Б.Н. Алмазов,
В.В. Юстицкис и другие. Их исследования были направлены на изучение
взаимоотношения между родителями и детьми, влияние на их развитие; изучали
проблемы воспитания ребенка в семьях, в том числе и неблагополучных. Семья как
социальный институт и ее функции в обществе рассматриваются в трудах А.И. Антонова,
Ю.Г. Волкова, С.И. Голода, И.В. Гребенникова, С.В. Ковалева, Т.А. Куликовой, В.М.
Медкова, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Харчева. Изучением неблагополучной семьи
занимаются психологи: Г.Г. Бочкарева, А.И. Захаров, Ю.В. Корчагина; социологи: И.Ф.
Дементьева, П.Д. Павленок; педагоги: Г.А. Карпова, Т.И Шульга; социальные педагоги:
Г.Г. Зайдуллина. Сущность, содержание и структура социально-педагогической
деятельности представлена в работах В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Н.Ф. Масловой,
Ю.Н. Галагузовой, В.А. Никитина и др.
Объект исследования: неблагополучная семья.
Предмет исследования: содержание профилактической работы с неблагополучной
семьей(СОП)
Цель исследования: проанализировать особенности и содержание профилактической
работы с неблагополучной семьей(СОП)
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «неблагополучные семьи»(СОП)
2. Дать характеристику неблагополучных семей.
3. Выделить особенности профилактической и коррекционной работы с
неблагополучными семьями.
Методы исследования: анализ научной литературы и источников по проблеме
исследования, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация и систематизация
полученных результатов и выводов; беседа, изучение и анализ документации,
анкетирование.
II. 2. Неблагополучные семьи, понятие и их характеристика
Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена
структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются
явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на две
большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так
называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально-криминальные и
семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в частности, неполные).
Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не
вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные
установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими
моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике
воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей
является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят
благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд
незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают
деструктивное влияние на личностное формирование детей.
Современное общество характеризуется нестабильностью экономического строя,
политической разобщённостью, и имеющимися проблемами в жизни людей: жилищными,
экономическими, социально-педагогическими, социально-психологическими, социально-
правовыми. Так, жизни семьи не редко проходят разнообразные проблемы, но не все
могут полноценно справиться с ними.
В.Г. Бочарова в своем исследовании выделяет понятие «социальное благополучие» –
«социальное благополучие складывается из национальной системы программ, ресурсов,
служб, помогающих людям удовлетворять социальные, экономические, образовательные,
здравоохранительные и другие нужды».
Так можно увидеть из чего складывается социальное благополучие, характеризуя
идеальное пространство для полноценного развития семейных отношений и развития
каждого члена семьи.
Мы, педагоги, каждый день сталкиваемся с тем, что трудности ребят, оказавшихся в
сложной жизненной ситуации, связаны с их жизнью в семье, т.е. то, что происходит в
семье, напрямую влияет на становление малыша, его поведение, обучение.
В настоящее время социальное сиротство, когда дети становятся сиротами при живых
родителях, довольно распространено. Резкое увеличение количества детей-сирот, в том
числе и социальных, в связи с усугублением экономического кризиса приводит к тому,
что появляется все больше интернатов для детей-сирот, детских домов; растет число
неблагополучных семей, где родители, доведенные до отчаяния, пытаются найти для себя
выход в приобщении к алкоголю, срывают свою злость на беззащитных детях,
демонстрируют асоциальные формы поведения (бродяжничество, попрошайничество,
воровство и т. д.). Вступив на такой путь, семья деградирует в человеческом и социальном
планах, обрекая на такое же скудное существование всех членов семьи и детей особенно.
В МБОУ «Хатын-Арынской средней общеобразовательной школе им. И.Е.Винокурова»
всего 303 обучающихся. Родителей 333. Из них полных семей 133, неполных семей- 67,
матерей одиночек-23, разведенных семей-26, состоящих на учете СОП семей- 5, ТЖС,
находящиеся под наблюдением -2. Состоят на учете наслежной КДН СОП семей-5. Детей,
находящихся в «Г.Р.» 17, под опекой находятся 9 детей, 2 из них сироты.
Неблагополучная семья — это не только семья, материальная которой далека от
нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в
лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и
отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который
усваивают и дети.
Следует также выделить особое понятие неблагополучной семьи. Это семья, в которой
ребенок переживает дискомфорт, стрессовые ситуации, жестокость, насилие,
пренебрежение со стороны родителей, голод, т.е. неблагополучие. Она может быть
полной или неполной, материально обеспеченной или находящейся ниже черты бедности
и т. д.
Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления: психическое (угрожают,
подавляют, запугивают, разрушают психику, не понимают, навязывают свой образ жизни
и т. д.), физическое (жестоко наказывают, избивают, не кормят, заставляют зарабатывать
разными незаконными способами деньги, а потом их отбирают, насилуют, принуждают и
т. д.), социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиру,
оставляя ребенка без крыши над головой, продают кому-то ребенка, забирают документы
и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо взрослым, и т. д.). Опыт работы
специалистов, работающих в учреждениях социально-педагогической поддержки
(приютах, детских домах, школах-интернатах, центрах реабилитации и т.д.), показывает,
что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия,
что делает их жизнь чрезвычайно тяжелой или даже невыносимой.
Дезадаптированная семья является одним из видов неблагополучной семьи. Большое
количество отклонений в поведении детей и подростков — безнадзорность,
правонарушения, употребление психоактивных веществ, побеги из дома и т. д. — имеют в
основе, один источник — социальную дезадаптацию, корни которой лежат в семье.
Социально дезадаптированный ребенок является жертвой, чьи права на полноценное
развитие грубо нарушили. Социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия
человека со средой, которое характеризуется невозможностью осуществить в конкретных
социальных условиях позитивную социальную роль, соответствующую его
возможностям.
Таким образом, неблагополучные семьи - это семьи с невысоким общественным статусом,
имеющих проблему в какой одной из сфер жизнедеятельности или же нескольких в одно и
тоже время, а так же не справляющиеся с возложенными на их функциями, их адаптивные
возможности значимо снижены, процесс домашнего воспитания малыша проходит с
большими проблемами, медленно, мало результативно. Под неблагополучной мы
понимаем семью, в которой нарушена конструкция, размыты внутренние грани,
обесцениваются или же игнорируются главные домашние функции, есть очевидные или
же сокрытые недостатки воспитания, вследствие чего нарушается психический климат в
ней, и бывают замечены «трудные дети».
Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится
в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто,
кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата,
сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И
вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести
столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
2. Раннее выявление неблагополучных семей и методы изучения семьи
обучающегося.
Первоочередной задачей в воспитательно-образовательном процессе школы является
раннее выявление неблагополучных семей. Далее после выявления идет работа по
корректированию, оздоровлению детско-родительских отношений.
Есть разные методы изучения семьи обучающегося:
Наблюдение. Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном
собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный
материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что обучающийся
сторонится коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от
общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит его
познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения, когда
факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей
или учителями других классов.
Беседа. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить
обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает
проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Коллективная беседа на классном собрании. При решении педагогических задач
помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания.
Интервью. Применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения
нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при
подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в
среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному
контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью
учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих детей
четкого выполнения режима дня.
Анкетирование. Это метод исследования позволяет учителю одновременно получить
массовую информацию. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о
том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные
предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.
Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда родители в
анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения, тогда учитель дает
одновременно анкету для заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить
подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из
классных собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную
тему. («Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы
отдыхаем в выходные дни», и др.).
Метод обобщения независимых характеристик. Метод используется учителем тогда,
когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного
развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с
представителями общественных организаций, с членами родительского комитета класса.
Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного
развития семьи и ее влияние на воспитание школьника. Но этим методом надо
пользоваться очень тактично.
Дневник наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности
ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком.
Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с
учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и
конкретные задачи на ближайшее время.
Здесь важным является организация длительного психолого-социального сопровождения
детей и их семей. Большую роль в этом играют заместитель директора по воспитательной
работе, классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог, специалист по
социальной работе.
Семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья имеющая детей, где
родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют обязанности по
их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их
поведение, либо жестоко обращаются с ними.
Основными критериями при определении семей этой категории являются:
• неисполнение родителями своих обязанностей по обеспечению детей (отсутствие у
детей необходимой одежды, регулярного питания, несоблюдение санитарно-
гигиенических условий);
• отсутствие условий для воспитания детей (отсутствие работы у родителей, жилья и
др.)
• вовлечение детей в противоправные действия (попрошайничество, проституция и
т.д.);
• жестокое обращение с людьми со стороны родителей;
• отсутствие контроля над воспитанием и обучением детей (отсутствие связи со
школой, невнимание родителей к успеваемости ребенка);
• семьи, в которых дети совершили преступление или правонарушение.
Из этого следует, что неблагополучие в семье зависит не от состава и структуры семьи, не
от уровня её материального благосостояния, а от сформировавшегося в ней
психологического климата. Поэтому можно выделить следующие типы семей,
находящихся в социально опасном положении:
• конфликтная – наиболее распространённый тип (до 60% от числа всех семей
категории), с преобладанием конфронтационного стиля отношений;
• аморальная – характеризующая забвением всяких моральных и этнических норм;
конфликтную и аморальную семьи объединяет то обстоятельство, что положение в
них оказывается в прямой зависимости от внутрисемейных отношений, а
воспитательный фактор приобретает значение производного;
• педагогически несостоятельная – с низким уровнем общей и отсутствием
психолого-педагогической культуры; характеризуется не только ошибками и
дефектами в воспитании детей, но и нежеланием что-либо изменять и исправлять в
содержании и методах воспитания: такая семья сознательно или невольно
настраивает ребенка на неподчинение общественным нормам и требованиям, на
конфронтацию с лидером.
• асоциальная – в ней дети с ранних лет находятся в обстановке пренебрежения к
общепринятым социальным и моральным нормам, воспринимают навыки
отклоняющегося и противоправного поведения.
Семьёй, находящейся в социально опасном положении, может стать любая семья, так как
существует ряд социальных проблем: трудные материальные условия, отсутствие рабочих
мест, конфликты между супругами и многое другое. Ближе к этой ступени, конечно же,
стоят семьи группы риска. Семьи группы риска – это семьи, члены которой уязвимы
вследствие складывающихся обстоятельств или могут понести ущерб от определённых
социальных воздействий социального характера. К таким семьям относятся, например,
малообеспеченные, многодетные; неполные семьи; матери-одиночки; семьи, имеющие
детей инвалидов; родители, страдающие психическим расстройством, умственной
отсталостью; семьи, имеющие детей под опекой или попечительством. Эти семьи требуют
большого внимания со стороны школы. И задача социального педагога, как можно раньше
начать профилактическую работу с этой категорией семей, чтобы они не переступили ту
грань, которая приведет их к неблагополучию.
3. Профилактическая работа и особенности работы педагога с неблагополучной
семьей.
Субъектами профилактики являются:
- комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (далее - КДНиЗП)
- органы местного самоуправления, в том числе специалисты по охране детства, в части
реализации переданных государственных полномочий;
- учреждения социальной защиты населения;
- учреждения здравоохранения;
- органы управления образования и учреждения образования;
- органы и учреждения культуры, досуга, спорта и туризма;
- органы внутренних дел;
- отделы ЗАГС;
- центры занятости населения;
- общественные организации и формирования (по согласованию).
Оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это родная семья. Лишение
семьи всегда становится для ребенка травмой. Это означает, что основные усилия
направлены на работу с семьей, организацию сотрудничества с ней, совместное решение
проблем.
Только в том случае, если все меры, предпринятые в отношении семьи, доказали свою
безрезультативность и дальнейшее продолжение работы с ней не представляется
возможным, рассматривается вопрос об изъятии ребенка. Система раннего выявления
домашнего неблагополучия считается наиболее главной в системе профилактической
работы с семьей, в целях защиты прав детей. Ранняя профилактическая работа и
общественная помощь определенной семье, дает больше шансов у малыша остаться с
ответственными родителями и дальнейшего формирования как полноценной личности.
Выявление неблагополучных семей и проведение профилактической работы на ранних
стадиях домашнего неблагополучия, которое и считается одной из ключевых оснований,
влияющих на положение и преступлений подростков, влияющих на безнадзорность ребят
– ключевая задача в работе социального педагога, социального работника. Алкоголизм,
уклонение от воспитания собственных ребят, безнравственное поведение, враждебность
становятся образом жизни неблагополучных семей. Выявление неблагополучия в семьях
связано с выявлением моментов общественного риска. Например, в школе каждый год в
начале учебного года составляется социально-педагогическая карта детей. Выявляется
социально-бытовые обстоятельства проживания семей, состав семьи, образование
родителей, их возраст и специальность. Эти данные дают возможность спрогнозировать
стратегию взаимодействия с семьей. С семьями ведется работа, чаще всего используя
следующие формы, такие как надзор, разговор, анкетирование, психическая и
общественная диагностика, посещение семей с целью выявления домашнего
неблагополучия. Как выше сказано, в школе неблагополучных семей(СОП) в этом году
пятеро. Из них одна семья находится в крайне сложной ситуации. Задача социального
педагога в работе с такими семьями- это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того,
следует обратить внимание и на их своевременное предупреждение и нейтрализацию. К
предупреждению относится материальная помощь семьям со стороны государства в виде
выплаты пособий, предоставление льгот, социальной помощи. Социальный педагог кроме
педагогических проблем, работая с семьей, решает социальные, экономические,
медицинские и психологические задачи. Главная цель - мобилизовать внутренние силы
неблагополучной семьи на преодоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо
проанализировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со
специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса. Кроме того, социально-
педагогическая деятельность осуществляется на трех уровнях: диагностическом,
профилактическом и реабилитационном. Любую работу с семьей социальный педагог
начинает с её изучения, то есть на диагностическом уровне. Диагностика – длительный
этап, требующий неоднократных встреч с семьей, а также с другими людьми. Диагностика
служит отправной точкой дальнейшего взаимодействия с семьей. Проведение
диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. В ситуациях, когда
различные недостатки в семье тщательно скрываются, может помочь опрос соседей,
школьных учителей, разговор с самим ребенком. После проведения диагностики можно
приступать к осуществлению всех видов социально педагогической работы с
неблагополучной семьей.
На данном направлении осуществляется реализация разработанных мероприятий согласно
составленному плану. Выбор форм и методов работы на данном направлении зависит от
ведущей причины неблагополучия и путей их реализации. Можно выделить следующие
формы работы с родителями из неблагополучных семей:
1. Консультирование – процесс взаимодействия между двумя или несколькими
людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для
оказания помощи консультируемому.
2. Социально-психологический тренинг – метод активного обучения и
психологического воздействия, осуществляемый в процессе интенсивного
группового взаимодействия и направленный на развитие коммуникационных
умений и навыков.
Профилактический уровень социально-педагогической деятельности с семьей реализуется
в пропаганде ненасильственного воспитания, в повышении педагогической культуры
родителей. Эффективность профилактической деятельности напрямую зависит от
правильного выбора способа общения с семьей. Недопустимы небрежное,
снисходительное или слишком официальное отношение при встрече, а также упреки,
устрашения, ультиматумы. В противном случае создается психологический барьер, из-за
чего человек не может адекватно воспринимать даже вполне целесообразные
предложения.
Психологическая помощь семье включает социально-психологическую поддержку и
коррекцию. Психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата
в семье в период кратковременного кризиса. Поддержку семьям, испытывающим
различные виды стресса, социальный работник может осуществить, если у него есть
дополнительное психологическое образование, кроме того, эту работу могут выполнять
психологи.
В своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об
исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается
социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный
психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением,
отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством, бомжеванием и т. д.
Как правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную
боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение,
жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи, переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания.
Вместо того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи
группы риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс
заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт, как
доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно. Такое
состояние семьи поддерживают с помощью разных средств: алкоголь, скандалы,
аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т. д.
Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу
влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги,
специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе успокаивающим;
подключение к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил, осуществляющих
контроль, несколько облегчает состояние одиночества неблагополучной семьи.
Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под
контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к
насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что
приводит к усилению контроля над ними.
Постороннему человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может
показаться, что семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой
семьи череда этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены к
лучшему или противостояние трудностям жизни.
Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения:
- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом; на
встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;
- у них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);
- на собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;
- во время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут
заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;
- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;
- постоянно меняют место жительства;
- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.
Характеристику таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие,
вранье, подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная
нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений,
непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками жестокости,
насилия, причинения вреда семье. Поведение родителей в таких семьях напоминает
поведение маленьких детей, которые не могут найти контакта со взрослыми. Часто
родители в такой семье - это люди, выбитые из колеи жизни, находящиеся в глубокой
депрессии. Подобное состояние взрослых делает невозможным формирование в семье
бережных взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки.
Отсутствие эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие
последствия, которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и
подростков. Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, что
снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма,
истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается
апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи.
Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает
поступательное движение к полному краху.
Задача социального педагога – способствовать созданию в семье ощущения безопасности,
он должен быть твердо убежден в правильности своих действий, быть способным четко
изложить свои цели клиентам, с которыми собирается работать.
Социальный педагог должен постоянно усваивать новые методы и приемы работы с
семьей, понимать механизм их воздействия и ответственно подходить к их применению.
Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих
социально - педагогической помощи: образовательную, психологическую и
посредническую.
Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности
социального педагога: помощь в обучении и воспитании.
Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и
формирование педагогической культуры родителей.
Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с
родителями - путем их консультирования, а так же с ребенком посредством создания
специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье
в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.
В школе коррекционная и социально – педагогическая работа с неблагополучными
семьями является спланированной. В плане работы на год отражена деятельность с
неблагополучными семьями.
Рекомендации специалистам по профилактической работе с неблагополучной семьей
Для оказания реальной помощи таким семьям я использую следующие направления:
-изучение семей учащихся (диагностирование, собеседование, анкетирование,
тестирование).
-индивидуальная профилактическая работа с родителями (индивидуальные беседы;
консультирование родителей по проблемным вопросам; участие родителей в работе
административных советов; проведение рейдов в семью).
-информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития
учащихся (контроль родителей за учебной и внеучебной деятельностью; индивидуальные
консультации по работе и результатам диагностики развития учащихся; направления
родителям писем и извещений; вручения грамот
-педагогическое просвещение родителей (участие родителей в тематических и
классных собраниях; родительских лекториях; встречи, консультации и беседы со
специалистами, врачами, сотрудниками милиции , конференции родителей куда наряду с
обычными семьями приглашаются и родители из неблагополучных семей ( «Любите
дочку, восхищайтесь сыном» «Правовые аспекты злоупотребления ПАВ»).
Систематическая профилактическая работа с проблемными семьями, позволяет
проследить положительную динамику снижения количества неблагополучных семей,
состоящих как на внутришкольном, так и в наслежном учете помощи.
Вывести данные семьи из СОП практически невозможно, если родители не
заинтересованы в этом. Я, как социальный педагог, в меру своей компетенции помогаю
детям в учебе, в социализации в классном коллективе, в организации их досуга.
Наиболее тесный контакт поддерживаю с психологом и классными
руководителями. Совместно изучаем и анализируем индивидуальные особенности
учащихся, условия их жизни, особенности семейного воспитания, намечаем действия по
оказанию реальной помощи. В целях организации досуга «трудных» детей и детей из
семей ТЖС и СОП мною проводится работа по выявлению интересов и наклонностей
и привлечению в кружки, студии, секции. Отслеживание внеурочной деятельности
ведется в течение всего учебного года. Все учащихся из семей СОП, ТЖС и состоящие
на внутришкольном учете, посещают кружки и секции по интересам Чтобы работать с
неблагополучной семьей, убедительно вести с ними диалог, необходимо знать типы и
проблемы семей, на основе которых классифицируются неблагополучные семьи, какая это
семья конфликтная или аморальная семья, педагогически несостоятельная или
асоциальная семья. Необходимо помнить о том, что любой тип семейной дезорганизации
приводит к возникновению психотравмирующих ситуаций для ребенка и формирует
личностные и поведенческие отклонения у детей. В работе социального педагога важно
определить тип семейного неблагополучия, выяснить характер отрицательных свойств
семьи, установить причинно-следственные связи между конкретными нарушениями в
семье и нарушениями поведения ребенка. Это можно сделать с помощью метода
наблюдения, посещение семьи на дому, сбор информации о семье путем взаимодействия с
детской поликлиникой, участковыми уполномоченными, создание единой базы данных о
семьях, заполнения социального паспорта семьи. Так же педагог должен планировать
работу с семьей на основе индивидуального подхода, возможно вместе с членами семьи.
Здесь необходимо установить контакт с членами семьи, пробудить к себе доверие,
определить пути вывода семьи из сложной ситуации, кого полезно привлечь к
разрешению семейных проблем, каким может быть «вмешательство» в семью, кто и каким
образом может помочь семье в первоочередном порядке, выявить собственные ресурсы
семьи, стимулировать к самопомощи. План должен иметь четкую перспективу, включать
краткосрочные и долгосрочные задачи. Большое значение имеют краткосрочные задачи,
позволяющие демонстрировать способность семьи к достижению положительных
результатов. Реализовать намеченный план можно с помощью привлечения специалистов,
способных помочь в разрешении тех проблем, которые семья не может решить
самостоятельно. Возможны такие варианты помощи семье как:
- помощь в решении медико-социальных проблем членов семьи, например побуждение
родителей к лечению от алкоголизма, наркомании, соматических заболеваний и
содействие в его организации, оздоровление детей;
- содействие родителям в восстановлении социального статуса, трудоустройство, помощь
в профессиональном самоопределении, укрепление родительского статуса;
- правовая поддержка, предоставление информации о правах и льготах, помощь в их
получении;
- содействие в создании более благоприятных условий для жизни и развития детей,
помещение в социально-реабилитационный центр, различные виды материально-бытовой
помощи и т.д.;
- психологическое оздоровление семьи, коррекция внутрисемейных отношений,
преодоление проблем членов семьи в общении.
После проделанной работы, социальный педагог должен провести анализ этой работы,
восстановился контакт в семье с её окружающими или нет, снизилось ли употребление
алкоголя в семье, улучшилась посещаемость ребенка в школе или нет, разрешены ли
другие специфические проблемы.
Эффективность работы с семьей зависит от использования социальным педагогом
возможностей окружающего социума, различных государственных и общественных
структур, направленных на поддержку семьи и ребенка.
Ввиду того, что данное направление деятельности социального педагога является
необходимым, предлагается в рамках школы проводить следующие мероприятия:
1. Проводить информационно-профилактическую работу;
2. Организовывать походы в кинотеатр, театр;
3. Организовать экскурсии ;
4. Создание в школе микрогрупп специалистов, занимающихся привлечением родителей к
работе с неблагополучными семьями;
5. Оказание помощи неблагополучным семьям специалистами района и школы;
6. Вовлечение родителей во внеурочную деятельность.
Основным направлением работы социального педагога с неблагополучной семьей
является комплексный подход, т.к. помощь, направленная лишь на один фрагмент не
решает проблемы, а ведёт к ее сдвигу в другую сторону.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, семья является наиболее важной общностью в жизни ребенка.
Неблагополучие семьи сказывается на развитии ребенка и его успешное
функционирование в его собственной жизни.
Нежелание или невозможность выполнения своих функций неблагополучной семьей
наносит огромный урон обществу. Исходя из этого, необходимо максимизировать
положительные и свести к минимуму отрицательные влияния неблагополучной семьи на
воспитание, чтобы предотвратить развитие девиантного поведения ребенка. Ребенок,
выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны
родителей превращается в социально дезадаптированную личность. Именно поэтому
оказание высокопрофессиональной социально-педагогической помощи неблагополучным
семьям в последние годы приобретает все большую и большую актуальность.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Семейный кодекс Российской Федерации
2. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций: учебное пособие для вузов
М. А. Галагузова [и др.]; Москва: Владос, 2006.— 416 c.: ил. — (Учебное пособие
для вузов).— Библиогр.: с. 411.
3. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т Гончарова // Народное
образование. 2012.- № 6. С. 98.
4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / А. В. Мудрик.— 7-е
изд., испр. и доп. — Москва: Академия, 2009.— 224 c.
5. Макаренкова И.В.. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого -
педагогические основы коррекционно - профилактической работы) [Текст] / И.В.
Макаренкова, А.В. Мисько - М.:АРГУС, 2004- 267с.
6. Новикова, Ю.А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях / Ю. А.
Новикова // Молодой ученый. — 2014. — №2. — С. 804-806.
7. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних .Учеб.
пособие/ И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков. - М.: Издательство Московского
психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2012. -
288 с.
8. Райгородский, Д.Я. Психология семьи (Серия «Психология семейных
отношений»). Учебное пособие для факультетов психологии, социологии,
экономики и журналистики. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М». 2012. -
752 с.
9. Султанова, Т.А. Работа с неблагополучными семьями .Методическое пособие –
Уфа, 2012. 211с.
10. Целуйко, В.М. Понятие и типы неблагополучных семей / Целуйко В.М.
Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.:
Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. -С. 75.
11. Целуйко, В.М. Психология современной семьи: книга для педагогов и родителей /
В.М. Целуйко.— Москва: Владос, 2006.— 287 c.
12. Шульга, Т. И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие для вузов по
направлению и специальности «Социальная работа»: Т. И. Шульга.— Москва:
Дрофа, 2011.— 254 c.
13. Шнейдер, Л.Б. Семейная психология . М.: Академический проект, 2008. С. 85.
14.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: