Рабочая программа воспитателя дошкольной образовательной организации на 2021-2022 учебный год старшая группа

Рабочая программа воспитателя

дошкольной образовательной организации

на 2021-2022 учебный год

старшая группа

Составители:

воспитатель: Залукаева О.Г.

Новокузнецкий городской округ, 2021

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………..……………………………….…………….......3

1.1 Пояснительная записка………………………………………………………..………….....3

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы………………………………………....3

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы …………………………4

1.1.3 Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя старшей

группы характеристики…………………………………………………………………..…….4

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы……………………………10

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………14

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 5-6

лет (в пяти образовательных областях)…………….………………………………….……...14

2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников………………….… 31

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.... 39

2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы………………………….......43

2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитании………………………...……………………………………………………………44

2.6 Иные характеристики содержания рабочей программы …………………………...…...48

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………….…….. 53

3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы …….………………......53

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…………………………………………..…………………………………….…….54

3.3 Режим дня…………………………………………..…………………………………….....59

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………..….... 63

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…….64

Приложение….…………………………………………………...…………………………... 72

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы

Целью Программы - является создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком 5-6 лет, формирование основ базовой культуры личности,

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к

обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности старшего дошкольника.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи реализации

Программы:

− сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 5-6 лет, а также

формирование ценности здорового образа жизни;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих

способностей детей 5-6 лет, их стремление к саморазвитию;

- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной,

коммуникативной и творческой деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста),

необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;

- обеспечение вариативности использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка 5-6 лет;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и

образования детей 5-6 лет;

- обеспечение органичного вхождения ребенка в современный мир, разнообразного

взаимодействия дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и

музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам, приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для

обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития

каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и

способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни

значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что

этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и

общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)

и детей. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной

частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его

эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых

– в реализации программы.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение

образовательной деятельности, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, разных форм активности.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с

учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и

совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Этот принцип предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,

речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством

различных видов детской активности.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги. Социальными заказчиками реализации

Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь,

родители воспитанников.

Сведения о родителях

Критерии

Общее количество, (

Семьи, воспитывающие 1 ребенка

6 (20%)

Многодетные семьи

4 (13%)

Семьи, имеющие детей - инвалидов

Семьи, имеющие опекаемых детей

Полные

29(96%)

неполные

1 (7%)

Образовательный ценз родителей:

высшее

15 (50 %)

среднее специальное

13 (43 %)

среднее

2 (5 %)

основное

Контингент воспитанников.

Дети от 5 до 6 лет, по списку 32 воспитанника. Мальчиков 17 - девочек 15

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить

свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая

реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать

социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах

деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем

другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией

ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором

выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания

выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх

становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного

рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут

быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и

воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки

представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут

отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,

существенными изменениями. Изображение человека становится более

детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного

конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося

материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется

конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,

шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения

предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные

цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,

овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях

восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно

выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного

моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе

признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие

стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении

объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того,

продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно -

логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о

классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,

однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два

признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего

дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,

если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут

правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все

части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно

используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы

К 6 годам ребенок:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Коммуникативная деятельность:

Умеет договариваться с партнерами, во что и как играть, о правилах игры, подчиняться

данным правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам. Сам соблюдает правила игры.

После просмотра спектакля может оценить игру актера, используемые средства

художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и в

домашнем театре.

Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты,

подручный материал, поделки).

Элементарная трудовая деятельность:

Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, сушит мокрые вещи,

ухаживает за обувью. Выполняет обязанности дежурного по столовой.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по

уходу за растениями в уголке природы.

Формирование основ безопасного поведения:

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду, на улице и в транспорте,

знает и соблюдает элементарные правила дорожного движения.

Различает виды специального транспорта, знает его назначение, понимает значение

сигналов светофора, некоторые дорожные знаки, части дороги.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование познавательных действий, конструктивно-модельная деятельность:

Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Формирование элементарных математических представлений:

Считает в пределах 10. Отвечает на вопросы «Сколько?», «Который?».

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность

определений путем наложения или приложения.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (до 10).

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их

длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности геометрических фигур.

Называет утро, день, вечер, ночь, имеет представление о смене частей суток. Называет

дни недели в правильной последовательности и текущий день недели.

Формирование целостной картины мира, представлений о социальных ценностях и

мире природы:

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие человеку труд в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, области, страны и ее столицу.

Называет времена года, их особенности. Знает взаимодействие человека с природой в

разное время года, о значении солнца, воздуха, воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

Имеет достаточно богатый словарный запас. Может участвовать в беседе, высказывать

свое мнение.

1. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, набору картин.

2. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному

несколько прилагательных (согласованных), заменять слово другим, сходным по

значению (синонимом).

3. Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет

жанр произведения.

4. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.

5. Называет любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальная деятельность

1. Узнает песни по мелодии. Различает жанры музыкальных произведений (марш,

танец, песня), звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка и т.д.).

Различает высокие и низкие звуки в пределах квинты.

2. Может петь протяжно, четко произносить слова, начинать и заканчивать пение

вместе с другими детьми, плавно, легким звуком петь в сопровождении музыкального

инструмента.

3. Выполняет ритмичные движения, отвечающие характеру музыки

самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального

произведения.

4. Умеет выполнять танцевальные движения поочередное выбрасывание ног

вперед в пряжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на

месте, с продвижением вперед и в окружении, «пружинка», подскоки, движения парами,

кружение по одному и в парах. Может выполнять движение с предметами.

5. Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не

подражая другим детям; умеет играть на металлофоне простейшие мелодии по одному и в

небольших группах.

Изобразительная деятельность:

1. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная

графика, народное декоративное прикладное искусство, скульптура). Выделяет

выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, композиция). Знает

особенности изобразительных материалов.

2. Рисование. Создает изображение предметов с натуры, по представлению.

Использует разнообразные композиционные решения, материалы. Использует различные

цвета, оттенки. Выполняет узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

3. Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы

лепки. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения

фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.

4. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные

композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет быстро и аккуратно одеваться, раздеваться, соблюдает порядок в своем

шкафу. Сформированы навыки соблюдения личной гигиены.

2. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом.

3. Имеет начальные представления о составляющих здорового образа жизни,

факторах, разрушающих здоровье. Знает о значении ежедневных физических упражнений,

соблюдении режима дня.

4. Выполняет ходьбу и бег легко, ритмично, сохраняя правильную осанку и темп.

5. Умеет лазать по гимнастической стенке до 2,5 м. с изменением темпа.

6. Может прыгать на мягкое покрытие в обозначенное место, в длину с места (не

менее 80 см.), с разбега (не менее 100 см.), в высоту с разбега (не менее 40 см.), прыгать

через короткую и длинную скакалку.

7. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

8. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в

колонне, шеренге, выполнять повороты направо-налево, кругом.

9. Принимает правильное исходное положение при метании, может метать

предметы разными способами обеими руками. Отбивают мяч об землю не менее 5 раз

подряд, может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

10. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка 5-6 лет (в пяти образовательных областях)

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и

нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки

и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной,

семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее

достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,

воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и

его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию

(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и

способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного

движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща

играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;

умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать

стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить

для этого различные речевые средства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об

обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора

(пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я.

Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением

(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям

и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе

в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное

отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья.

Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать

простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.

Углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их

труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад.

Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому

саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на

своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять

причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,

вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к

оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты,

зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,

аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать

активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности,

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем

внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру,

протирать столы.

Общественно-полезный труд.

Соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места),

опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и

пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять

посильные трудовые поручения.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.

Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело

до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру

трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть,

трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что

нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить

проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:

протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и

очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:

сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе.

Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за

животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы

(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к

уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в

уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке

корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей,

цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых.

Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его

общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками

человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе.

Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не

должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с

правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых.

Безопасность на дорогах.

Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход,

тротуар), о движении транс порта, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых

живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов

и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,

«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,

«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы»,

«Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности.

Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая

плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных

правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам

«112»

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений, первичных

представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами

и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и

качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата

труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для

себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным

миром.

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях

и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине,

гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме

людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения

устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания

того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в

природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание

любви к природе, желания беречь ее.

Приобщение к социокультурным ценностям

Задачи:

Обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

«пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,

вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское

хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и

др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями,

правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир,

Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни

людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и

значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная

техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами

их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Задачи:

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по

качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения

между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а

часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть

множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с

образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать

равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству

один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7

добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,

то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих

чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и

заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном

порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить

количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить

с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать

вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать

формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах,

состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета

и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —

по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов,

расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета

(справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным

составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один,

еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами

разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая

их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая

широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая

уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине,

ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному

из сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что

предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных

частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и

части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и

прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у

детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,

находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина,

одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в

окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться

в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —

указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять

свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и

Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи

взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги

(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и

ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать

последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом),

определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы

Задачи:

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать

любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и

«сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о

домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за

обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где

живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и

др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании

времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными

различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду,

песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о

том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность —

труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о

значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и

сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,

журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в

городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и

несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —

мухомор, ложный опенок).

Образовательная область «Речевое развитие»

Основные цели и задачи:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов

устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные

произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи

Задачи:

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для

рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки,

монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные

книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки,

фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в

том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с

педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник

полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы

выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью

речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими

предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и

качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение

к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег,

сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с

противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать

детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию

согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать

фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям

замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,

предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными

способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель,

учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица

— медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного

числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;

прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать

диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие

или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить

связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,

составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать

умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к

сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на

тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература

Задачи:

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить

внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по

главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка

литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев

произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные

детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к

художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися

описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику

поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать

стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с

книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать

иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии

и предпочтения детей.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и

др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения

искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам

изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,

аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;

развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному

искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными

музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при

восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:

поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной

деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского

музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого - педагогической работы

Задачи:

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному

искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое

восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные

средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,

характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для

самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть,

группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное

искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и

музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности

разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной

деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах

художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).

Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.

Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры

и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,

театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,

украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать

внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих

ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры

народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,

музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к

произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Задачи:

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;

закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать

эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе

восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,

уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,

выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в

изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и

характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать,

всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения

(например, как из - меняются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение

предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать

способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно

плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать

художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством

(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках

(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным

декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими

видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия,

скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе

коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,

сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение

передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,

пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать

положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то,

что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять

положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению

композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его

пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если

он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по

горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными

материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,

угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки

рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,

пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой

(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить

рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти

мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми

цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),

развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков

(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать

до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные

умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать

внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,

деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).

Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга

(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего

разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее

цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых

тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью

Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую

работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с

региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам

городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать

узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для

развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.

Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,

свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.

Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина

и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые

предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные

особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина

ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,

конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,

делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в

несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных

медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить

по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить

мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,

шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать

формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для

лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,

бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть

руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу

народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать

умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия

гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить

обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда

это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре

треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а

симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).

С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать

предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими

изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить

квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам

(домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного

материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной

обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение

самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,

салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение

детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Задачи:

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми

постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные

постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить

выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять

самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать

сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить

конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с

новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,

цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный

материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки

в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет

выполнять.

Музыкально-художественная деятельность

Задачи:

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на

нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной

и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей:

звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать

дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации

мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным

фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания

музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,

виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между

музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и

заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением

и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению

песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить

сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый

марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать

через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно

ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно

переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков

исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;

приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с

выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с

танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить

изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,

ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию

танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать

движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания

песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие

мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и

небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество

детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Образовательная область «Физическое развитие»

Основные цели и задачи:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и

физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и

навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,

выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,

способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических

упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и

любви к спорту.

Содержание психолого - педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Задачи:

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и

здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья

человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на

сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для

здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться

о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к

болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с

возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и

спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и

на спортивной площадке.

Физическая культура

Задачи:

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять

движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту,

силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично

отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить

лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега,

правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка,

прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с

горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной

ногой (правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать

знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей

стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить

спортивным играм и упражнениям.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

реализуются следующие парциальные образовательные программы:

• Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного

возраста», Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева.

Цель программы: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в

различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое

поведение.

В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди»,

«Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное

благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города».

При реализации этой программы каждое дошкольное учреждение организует

обучение с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных

различий, своеобразия домашних и бытовых условий городской и сельской местности.

В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует

обязательного соблюдения основных её принципов

Программа имеет учебно-методический комплект: учебное пособие по основам

безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и четыре

красочно иллюстрированных раздаточных альбома для детей.

Рекомендована Министерством образования РФ.

• Парциальная программа «Математика в детском саду», В.П. Новикова.

Программа Валентины Павловны Новиковой «Математика в детском саду»,

предназначена для обучения детей 3 – 7 лет, выпущена в издательстве «Мозаика- Синтез».

Рекомендовано Министерством образования РФ. Данное пособие адресовано педагогам

дошкольных образовательных учреждений всех типов, а также гувернерам и родителям. В

пособии представлена программа и рассмотрено содержание комплексной работы в

области математического образования дошкольников, раскрыты формы организации

познавательной деятельности детей 3-7 лет как на занятиях, так и в повседневной жизни

дошкольного учреждения. Предложены интересные способы взаимодействия воспитателя

с детьми и вовлечения родителей в педагогический процесс. Главным достоинством

данной методики является способ подачи материала. Все занятия проводятся в

занимательной игровой форме. Математические понятия воспринимаются ребёнком через

игру. Занятие включает в себя работу над несколькими разными темами. Переход от

одной темы к другой осуществляется с помощью физкультминуток, упражнений по

тренировке мелкой моторики рук, упражнений на внимание. Эта программа охватывает

следующие темы: количественный счёт, порядковый счёт, пространственные отношения,

работа по образцу, фантазия и воображение, качественное соотнесение, взаимно-

однозначное соответствие, признаки: форма, цвет, размер, длина, ширина, высота, работа

со схематичными изображениями. Много внимания уделяется самостоятельной работе

детей и активизации их словарного запаса. Методика учитывает возрастные особенности

дошкольников и дидактические принципы развивающего обучения. Развивающие задачи

решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка. В конце года взрослый может

проверить знания детей по прилагаемой диагностической карте.

• Парциальная программа «Развитие речи в детском саду», О.С. Ушакова.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С.Ушаковой

разработана на основе исследований, проведенных в лаборатории развития речи

Института дошкольного воспитания АПН (ныне — Институт дошкольного образования и

семейного воспитания РАО). Результаты исследований позволили обосновать систему

работы по развитию речи детей дошкольного возраста (от трех до семи лет). Цель

программы – творческое овладение ребенком нормами и правилами родного языка,

умение гибко их применять в конкретных ситуациях, овладение основными

коммуникативными способностями. Основные задачи развития речи – воспитание

звуковой и лексической культуры речи, формирование грамматического строя речи, ее

связанности при построении развернутого высказывания – решаются на протяжении всего

дошкольного детства. Однако на каждом возрастном этапе задачи постепенно

усложняются, меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач имеется

целый круг проблем, которые надо решать параллельно и своевременно. В данной

программе рассмотрение основных задач развития речи дошкольников начинается с

развития связной речи, так как эта задача аккумулировала в себе все стороны речи –

фонетическую, лексическую, грамматическую. Основным принципом разработанной

системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе

выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который

осуществляется в двух формах: линейной и концентрической. Решение каждой речевой

задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная

работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от

группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются

сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении

на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это

связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над

смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений.

Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении

дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и

ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом,

важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой

задачи на разных возрастных этапах. Большинство занятий построено по тематическому

принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают

одну тему. Тематика занятий очень разнообразна: это времена года, мир животных и

растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми, любовь к

природе. Со многими темами дети знакомятся сначала на занятиях по расширению

представлений об окружающей жизни, по ознакомлению с художественной литературой, а

затем на занятиях по развитию речи закрепляют полученные знания и учатся выражать

свои впечатления и отношение к окружающему сначала в отдельных лексических и

грамматических упражнениях, а в дальнейшем в связных высказываниях. И тогда переход

от выполнения задания на подбор синонимов и антонимов к составлению рассказа или

сказки становится естественным. В предлагаемой программе раскрываются основные

направления речевой работы с детьми дошкольного возраста (от трех до семи лет),

приводятся отдельные примеры и некоторые методические приемы работы над разными

сторонами речевого развития ребенка.

• Парциальная программа «Цветные ладошки», И.А. Лыкова. Данная программа

рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет, строится на основе

современных подходов к обучению дошкольников, направленных на художественно-

эстетическое развитие, восприятие явлений окружающей деятельности, где человек

руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и

эстетическими принципами. Цель программы – формирование у детей раннего и

дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих

способностей в изобразительной деятельности. Развитие эстетического восприятия

художественных образов (в произведения искусства) и предметов окружающего вида как

эстетических объектов. Создание условий для свободного экспериментирования с

художественными материалами и инструментами. Ознакомление с универсальным

«языком» искусства – средствами художественно- образной выразительности.

Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта

(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и

опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и

эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный

образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и

содержания, заключенного в художественную форму. Развитие художественно-

творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. Воспитание

художественного вкуса и чувства гармонии. Создание условий для многоаспектной и

увлекательной активности в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

Интеграция образовательной области «Художественное творчество» строится на основе

принципа взаимосвязи с другими образовательными областями, обеспечивая оптимальные

условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в

соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями. Планируемые

результаты освоения программы: Субъективная новизна, оригинальность и вариантность,

как способов решений творческой задачи, так и результата детского творчества.

Нахождение адекватных выразительно-изобразительных средств для создания

художественного образа. Большая динамика малого опыта, склонность к

экспериментированию с художественными материалами с целью «открытия» их свойств и

способов создания художественных образов. Индивидуальный «почерк» детской

продукции. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественной

выразительности. Способность к интерпретации художественных образов. Общая ручная

умелость. Идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее

уровнях – восприятии, исполнительства, творчества – организуется как вхождение

ребенка в общечеловеческую культуру. Дидактические принципы построения и

реализации программы: принцип культуросооброзности: построение и/или корректировка

универсального эстетического содержания программы с учетом региональных

культурных традиций; принцип сезонности: построение и/или корректировка

познавательного содержания программы с учетом природных и климатических

особенностей данной местности в данный момент времени.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей Программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников

Социально - коммуникативное развитие

Организованная образовательная деятельность

Направления

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности. Развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми сверстниками. Становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к

совместной деятельности. Формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и

взрослых в организации. Формирование позитивных установок к

различным видам труд и творчества. Формирование основ

безопасности в быту, социуме, природе.

Формы

организации

Групповые, подгрупповые. Социализация. Игровые обучающие

ситуации. Праздники. Досуги. Развлечения. Целевые прогулки.

Экскурсии.

Труд. «Панорама добрых дел». Создание книг и альбомов о труде

взрослых.

Безопасность. Виртуальные экскурсии. Целевые прогулки.

Методы и приемы

обучения и

воспитания

Словесные методы - Рассказ и рассказывание. Чтение разучивание

стихов, песен, пословиц и поговорок.

Наглядные методы - рассматривание иллюстраций и

демонстрационных пособий. Наблюдения.

Практические - Игры. Игровое моделирование.

Комплексный метод руководства игрой (Е.В Зворыгиной, С.Л.

Новоселовой): обогащение детей знаниями и опытом деятельности;

передача игровой культуры ребенку; развивающая предметно-

игровая среда; активизация проблемного общения взрослого с

детьми. Методы освоения детьми социального опыта совместной

деятельности со сверстниками: методы повышающие

эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание

сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты, элементы

новизны, юмор, шутка, сочетание разнообразных средств.

Методы коррекции и уточнения нравственных представлений детей

(повторение, наблюдение, эксперимент, создание проблемных

ситуаций). Методы и приемы трудового воспитания: формирование

нравственных представлений, суждений, оценок (решение

маленьких логических задач, приучение к размышлению); создание у

детей практического опыта трудовой деятельности (показ действий,

пример взрослого и детей, приучение к положительным формам

общественного поведения.)

Интеграция

образовательных

областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Средства

социально -

коммуникативного

развития

Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,

технические устройства) Дидактические средства обучения.

Художественные средства. Средства общения (вербальные средства,

невербальные средства).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы

организации

Социализация. Игры. Ситуативный разговор. Продуктивная

деятельность. Беседа. Проблемные ситуации. Игровые обучающие

ситуации. Ситуации морального выбора.

Труд. Поручения. Дежурство. Коллективный труд. Встречи с людьми

разных профессий. Совместные действия. Наблюдения. Совместная

деятельность со взрослого и детей тематического характера.

Проектная деятельность. (6-7 лет).

Безопасность. Специально организованные ситуации. Беседа.

Чтение. Наблюдения. Проектная деятельность.

Методы и приемы

обучения и

воспитания

Словесные методы Разучивание стихов, песен, пословиц и

поговорок. Беседы. Ситуативный разговор).

Наглядные методы рассматривание иллюстраций и

демонстрационных пособий. Наблюдения

Практические. Игровое моделирование, игры. Продуктивная

деятельность.

Интеграция

образовательных

областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие»

Самостоятельная деятельность

Формы

организации

Социализация. Общение во всех видах самостоятельной

деятельности.

Труд. Бытовые поручения: уход за комнатными растениями; участие

в под готовке к приему пищи (сервировка стола). Сезонная

деятельность на участке.

Безопасность. Игра. Продуктивная деятельность. Общение.

Элементарные опыты. Экспериментирование.

Методы и приемы

обучения и

воспитания

Самостоятельная деятельность.

Методы самоконтроля

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Познавательное развитие

Организованная образовательная деятельность

Направления

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной

мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания

Развитие воображения и творческой активности

Формирование первичных представлений о себе, других людях,

объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине

и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и

народов мира

Формы

организации

Групповые, подгрупповые Игры. Наглядное моделирование на основе

«реальных объектов» (3-4г), рисунков, (4-5лет) схем (5-7лет)

Наблюдение. Обсуждение.

Исследовательская деятельность. Экспериментирование. Развивающие

игры. Экскурсии.

Методы и

приемы

обучения и

воспитания

Словесные методы - Рассказ и рассказывание. Беседа. Чтение

Наглядные методы - Рассматривание иллюстраций и

демонстрационных пособий. Наблюдения.

Практические - Игры. Игровое моделирование. Детское

экспериментирование (опыты: демонстрационные, кратковременные и

долгосрочные, опыт-доказательство, опыт-исследование)

Интеграция

образовательных

областей

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы

организации

Наблюдение, формулирование умозаключений в виде элементарного

высказывания. (3-5 лет), наблюдения, формулирование умозаключений

в виде связного высказывания (6-7 лет), коллекционирование. Ведение

календаря природы. Проблемные ситуации. Развивающие игры с

использованием полифункционального игрового оборудования.

Обследование.

Методы и

приемы

обучения и

воспитания

Словесные. Наглядные. Продуктивные

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Средства

познавательного

развития

Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,

оборудование для опытов, учебно-игровые пособия). Дидактические

средства обучения. Художественные средства. Детское

экспериментирование.

Самостоятельная деятельность

Формы

организации

Игры, Продуктивная деятельность. Самостоятельная деятельность в

математическом уголке, уголке знакомства с окружающим миром.

Продуктивная деятельность - рассматривание атласов, карт, альбомов,

познавательной литературы, энциклопедий.

Методы

обучения и

воспитания

Словесные

Наглядные

Продуктивные

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Речевое развитие

Организованная образовательная деятельность

Направления

Владение речью как средством общения

Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи.

Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико –

синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.

Формы

организации

Групповые, подгрупповые. Чтение-слушание и обсуждение

прочитанного. Продуктивное чтение. Моделирование и проигрывание

проблемных ситуаций. Коммуникативные игры с включение малых

фольклорных форм. Словотворчество. Экскурсии. Разновозрастное

общение. Словесные игры. Сценарии активизирующего общения.

Методы

обучения и

воспитания

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,

опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,

картинам).

Словесные: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,

обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: дидактические игры, игры драматизации,

инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,

хороводные игры.

Интеграция

образовательных

областей

«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,

«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Средства

обучения

Средства общения (вербальные, невербальные)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы

организации

Подгрупповые, индивидуальные. Совместное обсуждение. Декламация.

«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Многократное чтение.

Ролевые, творческие, литературные игры. Свободное рассказывание.

Введение ежедневной традиции ежедневного чтения. Выставки.

Речевое стимулирование. Образцы коммуникативных кодов взрослого.

Освоение формул речевого этикета (пассивное). Поддержка

социального контакта (фактическая беседа, эвристическая беседа).

Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие

фонематического слуха). Разучивание скороговорок, загадок,

чистоговорок.

Методы и

приемы

обучения и

воспитания

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,

опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,

картинам).

Словесные: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,

обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

Практические: дидактические игры, игры драматизации,

инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,

хороводные игры.

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Формы

организации

«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Ролевые, творческие,

литературные игры. Свободное рассказывание. Рассматривание

иллюстраций, картин. Слушание и просмотр видеозаписей.

Содержательное игровое взаимодействие. Совместная продуктивная и

предметная деятельность, (коллективный монолог). Игра -

драматизация (все виды театров). Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог) Работа в книжном уголке.

Методы и

приемы

обучения и

воспитания

Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,

опосредованные наблюдения, (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,

картинам)

Словесные: рассказывание, рассказывание без опоры на наглядный

материал.

Практические: дидактические игры, игры- драматизации,

инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,

хороводные игры.

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Художественно-эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность

Направления

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы

Становление эстетического отношения к окружающему миру

Формирование элементарных представлений о видах искусства

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора

Стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

и др.)

Формы

организации

Групповые, подгрупповые. Занятия, проекты, развлечения, концерты,

выставки.

Методы

обучения и

воспитания

Методы музыкального развития (наглядный: сопровождение

музыкального ряда изобразительным, показ движений.); словесный:

беседы, пение, слушание музыки; практический: музыкальные игры

разучивание песен, танцев воспроизведение мелодий, упражнения в

освоении пения движений, игре на музыкальных инструментах

Интеграция

образовательных

областей

«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально -

коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Средства

художественно-

эстетического

развития

Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные

педагогом и специально организованные для воспитания детей

предметы и явления окружающей действительности (эстетика быта,

природа, произведения искусства, разнообразные виды деятельности

детей, сочетание различных видов художественной деятельности:

изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой,

музыкальной.)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы

организации

Слушание музыкальных произведений, сопровождающих режимные

моменты, инсценирование песен, импровизационные концерты,

театрализованная деятельность, игры с пением, ритмические игры.

Изобразительная деятельность, рассматривание иллюстраций, картин,

скульптур малой формы, народной игрушки. Использование музыки и

художественного слова в режимных моментах

Методы

обучения и

воспитания

Наглядные: (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,

картин, рассказывание по игрушкам, картинам).

Словесные: чтение, рассказывание, беседа.

Практические: дидактические игры, игры драматизации,

инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,

хороводные игры.

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Формы

организации

Разные виды музыкально-художественной деятельности (сюжетно-

ролевые игры, игры на детских музыкальных инструментах, пение,

слушание, ритмические движения, музыкальные игры,

экспериментирование со звуком). Самостоятельная художественно -

изобразительная деятельность (рисование, лепка, рассматривание)

Игры в парах. Украшение личных предметов, подарков, предметов

для игр.

Методы

обучения и

воспитания

Наглядные: изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,

картин, рассказывание по игрушкам, картинам) слушание музыки

Словесные: чтение, рассказывание, беседа.

Практические: дидактические игры, игры драматизации,

инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,

хороводные игры, пение, игра на музыкальных инструментах,

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Физическое развитие

Организованная образовательная деятельность

Направления

Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно –

двигательной системы организма, развитие равновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики. Правильное выполнение

основных движений. Формирование начальных представлений

о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с

правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере. Овладение элементарными нормами и правилами

здорового образа жизни

Формы

организации

Групповые, подгрупповые спортивные праздники, развлечения,

занятия.

Методы

обучения и

воспитания

Наглядный. Наглядно-зрительные приемы (показ физических

упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни). Тактильно-

мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесный. Объяснения, пояснения, указания. Подача команд,

распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный

рассказ, беседа. Словесная инструкция.

Практический. Повторение упражнений без изменения и с

изменениями. Проведение упражнений в игровой форме. Проведение

упражнений в соревновательной форме.

Интеграция

образовательных

областей

«Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие»,

«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

Средства

физического

развития.

Двигательная активность, занятия физкультурой. Эколого-природные

факторы (солнце, воздух, вода). Психогигиенические факторы (гигиена

сна, питания, занятий)

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы

организации

Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, спортивные, подвижные

игры. Проведение упражнений в игровой форме. Проведение

упражнений в соревновательной форме. Физминутки. Закаливающие

мероприятия. Корригирующие упражнения.

Методы и

приемы

обучения и

воспитания

Наглядный. Наглядно-зрительные приемы (показ физических

упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные

ориентиры) Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) Тактильно-

мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).

Словесный. Объяснения, пояснения, указания. Подача команд,

распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный

рассказ, беседа. Словесная инструкция.

Практический. Повторение упражнений без изменения и с

изменениями

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

Самостоятельная деятельность

Формы

организации

Двигательно-игровая деятельность. Спортивные, подвижные игры.

Проведение упражнений в игровой форме. Проведение упражнений в

соревновательной форме. Игры со сверстниками.

Методы

Словесные

обучения и

воспитания

Наглядные

Продуктивные

Интеграция

образовательных

областей

Все направления образовательных областей

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Особенностью организации образовательной деятельности является

ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты

могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных

ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает разнообразные образовательные

ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые

пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и

творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения

специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение

детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В

младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой

решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в

разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие,

подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки,

игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно

связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и

во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте).

В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она

занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в

других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности

восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой.

№

Образовательная область

Виды деятельности

Возраст

Речевое развитие

Коммуникативная (Общение со взрослым и

совместные игры со сверстниками под

руководством взрослого). Игровая.

3-7 лет

Художественно-

эстетическое развитие

Музыкальная (Восприятие музыки, сказок,

стихов., рассматривание картинок).

Изобразительная, игровая, коммуникативная.

Физическое развитие

Двигательная активность, игровая,

коммуникативная.

Социально-

коммуникативное развитие

Игровая (Игры, включая сюжетно-ролевую

игру, игры с правилами и другие виды игр).

Коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстникам). Самообслуживание и

элементарный труд.

3-7 лет

Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская

(исследование объектов окружающего мира

и экспериментирование с ними)

Конструктивная

(конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный материал.

Речевое развитие

Коммуникативная, игровая, речевая.

Художественно-

эстетическое развитие

Изобразительная (лепка, аппликация,

рисование).

Музыкальная (восприятие музыкальных

произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах).

Игровая, коммуникативная,

исследовательская.

Физическое развитие

Двигательная (овладение основными

движениями формы активности ребенка.)

Игровая, коммуникативная,

исследовательская.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Она требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами

воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской

деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

- Наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

- Индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- Создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- Трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

- Индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- Двигательную активность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- Работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- Подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- Наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- Экспериментирование с объектами неживой природы, сюжетно-ролевые игры (с

песком, со снегом, с природным материалом);

- Элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- Свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики:

• Совместная игра воспитателя и детей, самодеятельная детская игра (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры).

• Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям

дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Культурно - досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное

благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Организация культурно - досуговой деятельности детей 5-6 лет предполагает

решение педагогом следующих задач:

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение

книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных

днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление

поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения,

экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность

организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и

родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировали. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты

педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому

предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача

педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь

его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует

педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно

владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться

всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные

сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о

многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной социально значимыми

образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь

играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в

деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном

возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а

также информационно познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной

мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,

использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он

доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу. Обсуждать совместные проекты;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Семья и ДОУ два важных института социализации детей. Их воспитательные функции

различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их тесное сотрудничество,

взаимодействие.

Цель:

• объединение усилий родителей и педагогов ДОУ для успешного развития каждого

дошкольника и эффективной реализации образовательной программы;

• формирование у родителей желания и умения общаться со своим ребенком,

помогать ему в преодолении проблем в развитии;

• умение правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка

(помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

Задачи:

• психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня

общей и педагогической культуры;

• гуманизация детско-родительских отношений;

• включение семьи в содержательную деятельность в системе «родители – ребенок –

педагог»;

• определение функций работы ДОУ с семьей;

• выбор форм и методов взаимодействия с родителями.

Функциональное

взаимодействие с

родителями

Формы взаимодействия с родителями

Нормативно-правовая

деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой

ДОО;

- участие в принятии решений по созданию условий,

направленных на развитие ДОО;

- вовлечение семьи в управление ДОО: планирование,

организацию образовательного процесса, оценку результата

освоения детьми образовательной программы.

Информационно-

консультативная

деятельность

- определение и формулирование социального заказа

родителей, определение приоритетов в содержании

образовательного процесса;

- почта доверия; online общение с родителями посредством

интернета сайта ДОО

- анкетирование, опрос родителей;

- информационные стенды для родителей;

- подгрупповые и индивидуальные консультации;

- презентация достижений;

Просветительская

деятельность

- родительский лекторий;

- родительский ринг;

- тренинг;

-тематические встречи;

- библиотечка для родителей;

- педагогическая гостиная;

- совместная разработка учебных пособий и дидактических

игр;

- круглые столы, конференции с участием родителей,

представителей общественных, научных организаций;

- информационные буклеты по заявленным родителями

проблемам;

Практико-

ориентированная

методическая

деятельность

- дни открытых дверей;

- практические семинары;

- детско-родительские проекты;

- выставки;

- смотры-конкурсы;

- организация работы семейных клубов по интересам

Культурно-досуговая

деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;

- акции;

- музыкальные праздники;

- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;

- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины

Индивидуально-

ориентированная

деятельность

- конкурсы семейных рисунков;

- выставки семейных достижений;

- коллективные творческие дела;

- создание, сопровождение портфолио детских достижений;

- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в

том числе – одаренного;

- организация вернисажей, выставок детских работ

Формы работы с родителями по реализации образовательных областей

Образовательная

область

Формы работы с родителями по реализации

образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью

обеспечения обратной связи с семьей.

2. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий,

создание тематических альбомов.

3. Консультативные часы для родителей по вопросам

предупреждения использования методов, унижающих достоинство

ребенка.

4. Создание фотовыставок, фотоальбомов.

5. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным

проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с

родителями.

Познавательное

развитие

1. Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ,

2. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

3. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской

деятельности родителей и педагогов.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись).

Открытые мероприятия с детьми для родителей.

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием

группы.

6. Создание в группе тематических выставок при участии

родителей. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием

семейных альбомов.

7. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с

профессиями, формирования уважительного отношения к людям

труда.

8. Организация совместных выставок.

9. Создание в группе «коллекций».

10. Совместное создание тематических альбомов экологической

направленности.

Речевое развитие

1. Собеседование с ребенком в присутствии родителей с целью

определения речевого развития дошкольника, налаживания общения с

родителями, демонстрации возможностей ребёнка.

2. Индивидуальные консультации на основе ознакомления

родителей с деятельностью детей (видеозапись, посещения группы).

3. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет и журналов.

4. Проведение литературных вечеров для родителей и детей.

5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной

жизни с оформлением плакатов. Помощь родителей ребёнку в

подготовке рассказа по наглядным материалам.

Художественно –

эстетическое

развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства

(декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-

эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского

творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений

об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек,

раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического

воспитания ребёнка.

5. Организация мероприятий, направленных на распространение

семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка.

6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности:

совместная постановка спектаклей, создание условий, организация

декораций и костюмов.

7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по

выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта

дошкольника.

8. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных

вечеров с привлечением родителей.

9. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству

через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для

детского восприятия.

10. Семинары-практикумы для родителей художественно-

эстетическому воспитанию дошкольников.

11. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию

детей.

12. Организация выставок детских работ и совместных

тематических выставок детей и родителей.

13. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью

оказания консультативной помощи родителям.

14. Организация тренингов с родителями по обсуждению

впечатлений после посещений культурных центров города.

15. Организация совместных посиделок.

Физическое

развитие

1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,

посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья

каждого ребёнка.

2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье.

3. Организация целенаправленной работы по пропаганде

здорового образа жизни среди родителей.

4. Ознакомление родителей с содержанием и формами

физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

5. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами

оздоровления детского организма.

6. Использование интерактивных методов для привлечения

внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере:

организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

7. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по

физическому развитию детей.

8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-

педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов

родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

9. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и

физического развития.

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации

образовательной программы

1. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками

воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

2. Максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с

детьми.

3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование,

организацию и оценку результатов образовательного процесса обсуждения и

решения проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт

ДОО.

4. Осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса.

5. Удовлетворенность образовательными услугами.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей Программы

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей

Познание и понимание воспитателем ребенка младшего дошкольного возраста как

основная цель педагогической диагностики в младшей группе дошкольном

образовательном учреждении определяет использование им преимущественно

малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются

наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами

педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве

дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые

тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

− деятельностных умений ребенка

− интересов, предпочтений, склонностей ребенка

− личностных особенностей ребенка

− поведенческих проявлений ребенка

− особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

− особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Этапы осуществления диагностики

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например,

оценить проявления детьми старшей группы активности и любознательности, выявить

проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании

диагностической деятельности многие педагоги, как правило, решают вопрос, как ее

осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между

тем, это – основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ

результатов, и принятие управленческих решений.

Определяем методы диагностики. В педагогической диагностике основными

методами выступают включенное наблюдение и нестандартизированные беседы с детьми.

Кроме того, используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие»

деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо

определить ответственных, обозначить время и длительность диагностики, а также

способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на

магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение

количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат того или иного

ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других

детей или же существенно отклоняется от нормы (яркое достижение или большая

проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления

диагностируемого качества.

Воспитателю необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от

намеченных нормативов не требует стремительного изменения и вмешательства в процесс

развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих

эти результаты. Может ли каждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать

описанного в Программе высокого уровня (по всему содержанию программы), заданного

как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для

педагога важно, прежде всего, замечать и поддерживать ярко проявляющиеся в ребенке

хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.

Четвертый этап – интерпретация данных.

Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания

ребенка и прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели

обладают возможностью их различного толкования, порой диаметрально

противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень

любознательности половина детей группы, любознательны избирательно (т.е. не всегда и

не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это

хорошо или нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с

теми, которые фиксировались ранее

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных

образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом. Результаты

диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и

определения перспектив его развития. Полученная в результате диагностики информация

и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия

ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески

поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

Искусство воспитателя как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым

ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя,

достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония

личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Индивидуальный образовательный маршрут

С целью индивидуализация дошкольного образования в группе разрабатываются

индивидуальные образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями

здоровья, направленные на устранение затруднений в развитии, воспитании, обучении.

В условиях нового законодательства однозначно зафиксирована необходимость

использования индивидуального подхода в процессе реализации образовательных

программ дошкольного образования (пункт 2 статьи 64 Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации»). В Федеральном государственном

образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования в качестве основного

принципа установлена индивидуализация дошкольного образования (пункт 1.4).

Индивидуальные особенности детей должны быть учтены и при проектировании

содержательного раздела основной образовательной программы (пункт 2.11.2), и при

создании психолого-педагогических условий реализации данной программы (пункт 3.2).

Актуализирована реализация индивидуального подхода к детям с особыми

образовательными потребностями в условиях вариативности дошкольного образования

(пункт 1.4 2 ФГОС дошкольного образования). Система обучения и воспитания

подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребенка,

используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные

формы и методы обучения и воспитания.

Индивидуализация дошкольного образования осуществляется в процессе

реализации программы индивидуального развития и индивидуального образовательного

маршрута ребенка.

Программа индивидуального развития представляет собой локальный документ,

который содержит совокупность разделов программы, форм и способов их освоения и

позволяет создать условия для максимальной реализации индивидуальных

образовательных потребностей ребенка. В программе индивидуального развития

отражаются все этапы образовательного процесса применительно к конкретному ребенку

и динамика развития ребенка при его реализации. Программа индивидуального развития

выступает в качестве средства индивидуализации обучения и реализуется посредством

индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой и персональный

путь реализации личностного потенциала ребенка в системе образования

(интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного), и

структурированные действия по реализации программы индивидуального развития с

учетом конкретных условий образовательного процесса. Индивидуальный

образовательный маршрут варьирует в зависимости от динамики возникающих

образовательных задач.

При разработке индивидуального образовательного маршрута специалисты

необходимо руководствоваться рядом принципов.

Соблюдение принципа соотнесения уровня актуального развития и зоны

ближайшего развития данного принципа предполагает выявление потенциальных

способностей ребенка к усвоению новых знаний как базовой характеристики, значимой

при проектировании индивидуального образовательного маршрута.

«На стороне ребенка» - принцип соблюдения интересов ребенка (Л.М. Шипицина).

Специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с

максимальной пользой для ребенка.

Суть принципа отказа от усредненного нормирования заключается в избегании

прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития

ребенка.

Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы специалистов

учреждения важен для качественного проектирования и реализации индивидуального

образовательного маршрута воспитанника.

Дошкольнику гарантировано непрерывное психолого-педагогическое

сопровождение на всех этапах устранения проблемы (принцип непрерывности).

Специалист прекратит поддержку только тогда, когда проблема будет устранена.

В рамках реализации принципа мультидисциплинарности эффективность помощи

ребенку зависит от кооперации действий различных специалистов, осуществляющих свой

вклад в проектирование индивидуального образовательного маршрута.

На данный момент существуют варианты проектирования индивидуального

образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста.

В исследовании И.А. Галацковой определены и охарактеризованы четыре варианта

индивидуальных образовательных маршрута:

✓ для ребенка с опережающими темпами развития;

✓ для дошкольника с ослабленным здоровьем (соматическая ослабленность, повышенная

утомляемость, сниженная работоспособность);

✓ для воспитанника с низкой мотивацией к деятельности;

✓ одаренного ребенка с особенностями развития (повышенная эмоциональность,

недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

По результатам диагностики ребенка фиксируются проблемы, уточняются их

причины для конкретного ребенка.

Педагог может установить следующие типичные проблемы. Так, трудности в

осуществлении действий по образцу и заданному правилу могут быть определены

несформированностью произвольного внимания или слабо развитой способностью

произвольно управлять своим поведением.

Несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие

способности управлять своими психическими процессами (восприятием, вниманием,

памятью и др.), саморегуляцией умственной деятельности обуславливают неумение

организовать свою деятельность в соответствии с целью.

Неумение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника связано со слабо

развитыми навыками проявления волевых усилий.

Ограниченность кругозора, бессистемность, отрывочность знаний об окружающем

мире объясняются низкой познавательной активностью, отсутствием саморегуляции

умственной деятельности.

Несформированность умения осознавать конкретные цели, неумение находить

средства и способы для достижения целей в процессе деятельности, осуществлять

контроль и оценивать результаты деятельности являются причинами хаотичной,

непродуманной, неконтролируемой деятельности.

Конкретизировав перечень проблем для конкретного ребенка, подобрав адекватные

для устранения каждой проблемы игры-упражнения, педагог «собирает» индивидуальный

образовательный маршрут. Реализация индивидуального маршрута осуществляется до тех

пор, пока проблема не устранена.

С целью индивидуализация дошкольного образования в ДОУ разрабатываются

индивидуальные образовательные маршруты для детей с ограниченными возможностями

здоровья, направленные на устранение затруднений в развитии, воспитании, обучении.

Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры

ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной

культуры родного края.

Принципы работы:

• Системность и непрерывность.

• Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

• Свобода индивидуального личностного развития.

• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

• Принцип регионализации (учет специфики региона).

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,

представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте

чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так

как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в

образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации

детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,

слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с

народно-прикладным искусством и др.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Перечень оборудования

Вид помещения

Оснащение

Групповая комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов

детской деятельности.

Самостоятельная деятельность

детей.

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов.

Удовлетворение потребности детей

в самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совместные с родителями

групповые мероприятия: досуги,

конкурсы, развлечения и др.

Групповые родительские собрания

Детская мебель: столы, стулья

Сюжетно-ролевые игры: В соответствии с возрастом

детей (условно): «Дом», «Магазин», «Больница»,

«Парикмахерская», «Мастерская» и др.

Центр искусства и творчества

Центр литературы

Центр познания

Центр драматизации

Центр экологии и экспериментирования

Игровой центр

Центр музыкального развития

Центр патриотического воспитания

Центр физкультуры и оздоровления

Центр безопасности

Игрушки, игры, пособия в соответствии возрастными

особенностями детей.

Мебель согласно роста детей.

В буфетных установлены двойные мойки, сушилки

для посуды, хозяйственный шкаф. Паласы, Шкафы

для уборочного инвентаря.

Наборы развивающих и дидактических пособий и

игрушек, раздаточный материал, энциклопедическая,

детская литература, наборы детских конструкторов,

иллюстративный материал, из материала по изо

деятельности (краски, гуашь, карандаши, пастель,

мелки, цветная бумага и картон, инструменты и

материалы для нетрадиционного рисования,

бросовый и природный материал для изготовления

поделок). В групповых помещениях выделены

специальные зоны для организации наблюдений за

растениями (природные уголки), оформлены

календари наблюдений.

Подборки методической литературы, дидактических

разработок

Диагностический материал

Перспективные и календарные планы, т табеля

посещаемости и другая документация

Спальное помещение

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Гимнастика пробуждения после

сна

В спальне установлены двухъярусные и отдельные

кровати.

Оборудование для пробежек босиком по неровным

поверхностям, сенсорные дорожки.

Подборка аудиокассет и дисков с записями

колыбельных песен, русских сказок, потешек,

музыкальных произведений, звуков природы.

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

Приемная группы

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская

работа с родителями

Консультативная работа с

родителями

В раздевалке установлены индивидуальные

шкафчики, выставки для детских творческих работ,

стенды с информацией для родителей: папки-

передвижки для родителей, выставки детского

творчества, «Корзина забытых вещей», Выносной

материал для прогулок.

Умывальная комната

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных

моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

В умывальной комнате отдельные кабинки для

мальчиков и девочек, отдельные раковины на детей

и взрослых, ванная для мытья ног, ячейки для

полотенец. Оборудование и материалы для детского

хозяйственно-бытового труда (стирки, мытья)

Оборудование для закаливания водой.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Перечень методической литературы

Программы и методические пособия

Наименование

литературы

Автор(ы)

Издательство

Наличие

грифа ФЭС

или МО РФ

Год

издания

Примерная основная

общеобразовательная

программа дошкольного

образования «От

рождения до школы»

под ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой

«Мозаика-

синтез».

Москва

2015

Рабочая программа

воспитателя: ежедневное

планирование по

программе «От рождения

до школы под редакцией»

Н.Е.Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А.

Васильевой. Старшая

группа

(от 5 до 6 лет).

автор-составитель

Н.Н.Гладышева и др.

«Учитель»,

Волгоград

2015

Примерное комплексно-

тематическое

В.В.Гербова,

Н.Ф.Губанова,

«Учитель»,

2015

планирование к

программе «От рождения

до школы под

редакцией». Старшая

группа.

О.В.Дыбина и др.

Волгоград

Педагогический

мониторинг в новом

контексте

образовательной

деятельности. Изучение

индивидуального

развития детей. Старшая

группа.

Ю.А.Афонькина

«Учитель»,

Волгоград

2015

Программа по развитию

математических

представлений

«Математические

ступеньки»

Е.В. Колесникова

Творческий

центр.

Москва

Допущено

МО РФ

2010

Программа

художественного

воспитания, обучения и

развития «Цветные

ладошки»

И.А. Лыкова

Творческий

центр, Москва

Допущено

МО РФ

2009

Программа «Основы

безопасности детей

дошкольного возраста».

Р.Б.Стеркина,

О.Л. Князева,

Н.Н. Авдеева

«ДЕТСТВО-

ПРЕСС», Санкт

– Петербург

Допущено

МО РФ

2013

Программа по

музыкальному

воспитанию «Ладушки»

И.М. Каплунова,

И.А.Новоскольцева

Невская нота,

Санкт –

Петербург

Допущено

МО РФ

2014

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Игровая деятельность в

детском саду

Н.Ф. Губанова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2009

Методические

рекомендации по

организации и проведению

прогулок для детей 3-7 лет.

Л.А.Уланова, С.О.Иорда

«Детство-

пресс», Санкт –

Петербург

Допущено

МО РФ

2008

Малоподвижные игры и

игровые упражнения: Для

занятий с детьми

3-7 лет.

М.М.Борисова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2015

Дошкольникам о

защитниках Отечества.

Методическое пособие по

патриотическому

воспитанию в ДОУ.

Под ред.

Л.А.Кондрыкинской

Сфера. Москва

Допущено

МО РФ

2006

Знакомство дошкольников с

родным городом и страной

(патриотическое

воспитание).

Н.В.Алешина

Перспектива.

Москва

Допущено

МО РФ

2011

Патриотическое воспитание

дошкольников.

Н.В.Алешина

ЦГЛ. Москва

Допущено

МО РФ

2005

Как научить детей любить

Родину: Руководство для

воспитателей и учителей.

Авторы-составители:

Антонов Ю.Е., Левина

Л.В., Розова О.В.,

Щербакова И.А.

АРКТИ. Москва

Допущено

МО РФ

2003

Система патриотического

воспитания в ДОУ:

планирование,

педагогические проекты,

разработки тематических

занятий и сценарии

мероприятий.

Автор-составитель

Александрова Е.Ю. и др.

«Учитель»,

Волгоград

Допущено

МО РФ

2007

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с

предметным и социальным

окружением. Средняя

группа.

О.В.Дыбина

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2015

Я узнаю мир: Рабочая

тетрадь для детей 5-6 лет.

О.В.Дыбина

Сфера. Москва

Допущено

МО РФ

2015

Я считаю до десяти.

Старшая группа.

Е.В.Колесникова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2017

Демонстрационный

материал. Математика для

детей.

Е.В.Колесникова

Сфера. Москва

Допущено

МО РФ

2012

Образовательная область «Речевое развитие»

Занятия по развитию речи

для детей 5-7 лет

О.С.Ушакова

Творческий

центр СФЕРА.

Москва

Допущено

МО РФ

2010

Занятия по развитию речи

для детей 5-7 лет

О.С.Ушакова

Творческий

центр СФЕРА.

Допущено

МО РФ

2013

Москва

Материалы к занятиям по

развитию речи. Домашние

животные и птицы.

Т.И.Подрезова

Айрис-пресс,

Москва

Допущено

МО РФ

2009

Развитие речи в детском

саду: Средняя группа.

В.В.Гербова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2015

«От А до Я». Развитие речи.

Старшая группа. Рабочая

тетрадь.

Е.В.Колесникова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2017

Демонстрационный

материал. Развитие речи

дошкольников.

Е.В.Колесникова

Сфера. Москва

Допущено

МО РФ

2012

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Изобразительная

деятельность в детском

саду»

О.В. Павлова

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2011

Аппликация с детьми 5-6

лет. Конспекты занятий.

Д.Н.Колдина

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

2012

Рисование с детьми 5-6 лет.

Конспекты занятий.

Д.Н.Колдина

Мозаика-Синтез.

Москва

Допущено

МО РФ

20123

Праздник каждый день.

Конспекты музыкальных

занятий с

аудиоприложением.

Средняя группа.

И.М. Каплунова,

И.А.Новоскольцева

Невская нота,

Санкт –

Петербур

Допущено

МО РФ

2010

Конструирование

З.В.Лиштван

МОСКВА

«ПРОСВЕЩЕН

ИЕ»

1981

Конструирование и ручной

труд в детском саду.

Программа и методические

рекомендации. Для детей 2-

7 лет

Л.В.Куцакова

МОЗАИКА-

СИНТЕЗ;

Москва;

Допущено

МО РФ

2010

Образовательная область «Физическое развитие»

Физкультурные занятия в

детском саду. Старшая

группа.

Пензулаева

Олимпия пресс,

Москва

Допущено

МО РФ

2006

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,

изображающие людей и животных, транспортные

средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические игрушки: народные игрушки,

мозаики, настольные и печатные игры;

- игрушки-забавы: смешные фигурки людей,

животных, игрушки-забавы с механическими,

электротехническими и электронными устройствами; -

спортивные игрушки: направленные на укрепление

мышц руки, предплечья, развитие координации

движений (волчки, серсо, мячи, обручи);

содействующие развитию навыков бега, прыжков,

укреплению мышц ног, туловища (каталки,

велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные

для коллективных игр (настольные пинг-понг);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию музыкальные инструменты (детские

балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,

барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

сюжетные игрушки с музыкальным устройством

(пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков

- театрализованные игрушки: куклы - театральные

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,

костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы

декораций, маски, бутафория.

- технические игрушки: фотоаппараты, бинокли,

подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы

- строительные и конструктивные материалы:

наборы строительных материалов, конструкторы, в

т.ч. конструкторы нового поколения: «Lego», легкий

модульный материал;

- игрушки-самоделки из разных материалов:

неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,

фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки,

пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы),

природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,

пробирки, емкости разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный

материал для детей «Дети и дорога»,

Демонстрационный материал для занятий в группах

детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный

материал, портреты поэтов, писателей Наглядно-

дидактическое пособие: «Распорядок дня»,

«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние

животные», «Деревья и листья» «Автомобильный

транспорт познавательная игра – лото «Цвет и форма»,

Настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.

Художественные средства

произведения искусства и иные достижения культуры:

произведения живописи, музыки, архитектуры,

скульптура, предметы декоративно-прикладного

искусства, детская художественная литература (в том

числе справочная, познавательная, общие и

тематические энциклопедии для дошкольников),

произведения национальной культуры (народные

песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

Средства наглядности

(плоскостная наглядность)

картины, фотографии, предметно-схематические

модели-календарь природы

3.3 Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей

является правильный режим. Правильный режим дня – это рациональная

продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха

детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является

его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя

из особенностей погоды, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На

гибкость режима влияет и окружающий социум. Режим дня составлен на теплый и

холодный период и соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.

Распорядок дня в МБ ДОУ «Детский сад №96» включает в себя чередование видов

деятельности по количеству времени, обеспечивающие нормальную жизнедеятельности

человека. Распорядок дня включает в себя следующие элементы:

• сон;

• пребывание на открытом воздухе;

• приемы пищи;

• периоды бодрствования, в течение которых организуется самостоятельная

деятельность дошкольников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная

гигиена), совместная деятельность с педагогом, в том числе НОД.

Распорядок дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Так в соответствии с действующим СанПин, максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до

3-х лет в соответствии с медицинскими рекомендациями;

• продолжительность прогулки 3-4 часа;

• прием пищи с интервалом 3-4 часа;

• дневной сон 2-2,5 часа;

• самостоятельная деятельность детей 3-7 лет составляем 3-4 часа.

Режим дня – четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий

чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов

деятельности.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в

холодный и теплый периоды года. Родители имеют право выбора режима посещения

ДОО.

Режим жизни и деятельности детей соответствует функциональным возможностям

ребенка, их возрасту и состоянию здоровья, обеспечивает баланс между разными видами

активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование, организация

гибкого режима пребывания детей в детском саду.

Соблюдение требований к организации режимных процессов:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей

детей (во сне, питании);

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,

постели;

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,

поощрение самостоятельности и активности;

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- Спокойный, доброжелательный тон воспитателя;

- Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных

процессов;

- Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для

игровой деятельности детей;

- Организация в зимний период учебного года каникул для детей

дошкольного возраста;

- Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.

Режим дня

старшая группа (холодный период)

Режимные моменты

Время

Прием детей, осмотр, групповая работа с детьми,

самостоятельная деятельность детей в игровых центрах,

коммуникативное общение

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

подготовка к занятиям

8.20- 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность

9.00-9.50

Игры. Совместная деятельность.

Босохождение.

Подготовка к прогулке.

9.50 – 10.40

Прогулка 1

10.40-12.10

Возвращение с прогулки

12.10 -12.20

Подготовка к обеду. (к.г.н.; беседы, игры) Обед.

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.50-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.35

Образовательная деятельность, совместная деятельность,

игры

15.35-16.05

Подготовка к прогулке

16.05 -16.20

Прогулка 2

16.20-17.50

Возвращение с прогулки.

17.50 -18.05

Подготовка к ужину. Ужин

18.05-18.35

Игры. Индивидуальная работа. Уход детей домой

18.35-19.00

Теплый период (лето)

Режимные моменты

Время

Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с детьми, игры

7.00-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.25

Круг приветствия

8.25-8.35

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.35- 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности

8.50-9.00

Образовательная деятельность (музыкальная, продуктивная)

9.00-9.25

Игры. Подготовка к прогулке.

9.25 - 10.00

Прогулка 1

10.00-12.10

Возвращение с прогулки. Водные процедуры

12.10-12.20

Подготовка к обеду. Обед.

12.20-12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.50-15.00

Подъем. Закаливающие процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20-15.35

Совместная деятельность.

Подготовка к прогулке

15.35-16.20

Прогулка 2

16.20-17.50

Возвращение с прогулки.

17.50-18.05

Подготовка к ужину. Ужин

18.05-18.20

Прогулка

Индивидуальная работа. Уход детей домой

18.20-19.00

Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе НОД

Образовательная деятельность, осуществляется в течение всего времени

пребывания детей в ДОО. Правила организации и проведения организованной

образовательной деятельности ограничены требованиями, действующими СанПин.

В соответствии с требованиями действующих СанПин в ДОО разработан план

организованной образовательной деятельности.

5-6 лет

Максимальная продолжительность

непрерывной НОД

20-25 мин

Максимальный

объём ООД в

день

1-ая

половина дня

45 мин

2-ая

половина дня

После дневного сна 25 мин

Максимальное количество ООД в неделю

Минимальные перерывы между ООД

10 мин

Проведение физкультурных минуток

Проводятся в середине ООД

статического характера и между

ООД

Дополнительные условия

Требующую повышенной

познавательной активности и

умственного напряжения детей ООД

организовывают в 1ю половину дня

План организованной образовательной деятельности

№

п/

Виды непосредственной образовательной

деятельности

Возрастные группы

Старшая группа

5-6 лет

Инвариативная (обязательная) часть

продолжительность занятий в минутах

20-25

Познавательное развитие

1.1

Образовательные области /

образовательная нагрузка

80 мин

Ознакомление с предметным окружением

0.5

(25)

0.5

Ознакомление с миром природы

Ознакомление с социальным миром

2 (40)

Развитие познавательно –

исследовательской деятельности

Режимные моменты

Формирование элементарных

математических представлений

1(20)

1.2

Речевое развитие

Образовательные

области/образовательная нагрузка

40 мин

Развитие речи

2 (40)

Чтение художественной литературы

Режимные моменты

1.3

Социально – коммуникативное развитие

Образовательные

области/образовательная нагрузка

25 мин

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Режимные моменты

Ребенок в семье и в обществе

Режимные моменты

Формирование основ безопасности

1 (25)

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание

Режимные моменты

1.4

Художественно – эстетическое развитие

Образовательные

области/образовательная нагрузка

125 мин

Музыкальное

воспитание

Музыка

2(50)

Изобразительная

деятельность

Рисование

1 (25)

Лепка

1 (25)

Аппликация

1 (25)

Приобщение к искусству

Режимные моменты

Конструктивно –

модельная деятельность

Режимные моменты

1.5

Физическое развитие

Формирование начальных

представлений о здоровом образе жизни

Режимные моменты

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Формы проведения досуговой деятельности:

Праздники и

развлечения

Выставки

Спортивные

досуги

Познавательные

Творческие

Проводятся совместно с родителями

1. Обрядовые

2. Различной

тематики

календаря

праздников

1. Детского

творчества

2. Совместного

творчества

взрослых и

детей

3. Педагогов

4. Родителей

1. Соревнован

ия

2. Весёлые

страты

3. Олимпиады

4. Парады

5. Праздники

на воде

1. Флешмобы

2. Акции

3. Путешествия

4. Походы

5. Сюжетно-

игровые

1. Проекты

2. Площадки

3. Мастерские

4. Клубы

Праздники в МБ ДОУ

23 февраля – День защитников Отечества

25 февраля – День здоровья

8 марта – Международный женский день

21 марта – День матери

27 марта – Всемирный день театра

12 апреля – Всемирный день авиации и космонавтики

1 мая – Праздник и Труда

9 мая – День Победы

1 июня – Международный день защиты детей

12 июня – День России

30 июля – Международный день дружбы

4 августа – Международный день светофора

1 сентября – День знаний

24 октября – День здоровья

4 ноября – День народного единства

31 декабря – Новый год

26 января – День рождения Кемеровской области.

1-ая суббота июля – день города Новокузнецка.

Третье воскресенье июля – День Металлурга.

Последнее воскресенье августа – День Шахтёра.

Образовательные

области/образовательная нагрузка

75 мин

Физическая

культура

Занятия по

физической

культуре

3 (75)

Образовательная нагрузка (мин)

Количество занятий

Вариативная (модульная) часть

2.1

Общая образовательная нагрузка (мин)

350

Общее количество занятий

Традиции группы

№

Традиции

Цель

Сроки

проведения

Календарь настроения

Наблюдение воспитателем за эмоциональным

состоянием каждого ребенка с целью оказания

своевременной коррекции и поддержки

развития личности ребенка

Ежедневно

День именинника

Развивать способность к сопереживанию

радостных событий, вызвать положительные

эмоции, подчеркнуть значимость каждого

ребенка в группе.

соответствии

с днем

рождения

ребенка

Поговорим о хорошем

Создать хорошее настроение, настроить на

доброжелательное общение со сверстниками

Ежедневно,

вторая

половина

дня

3.5 Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде в

соответствии с ФГОС ДО.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также

территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Группа разделена на небольшие субпространства – так называемые Центры

активности. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от

возможностей помещения и потребностей детей.

Старший дошкольный возраст

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,

начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя

старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой

организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную

активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще

привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая

мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс

преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к

проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок

знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом

разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами

искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро

пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив

стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с

воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять

пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы,

деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал

или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем

многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,

театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и

правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин,

семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники,

путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов.

Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования

и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное

оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования

хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети

самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в

которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе

должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой,

отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу

игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с

описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения

содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это

дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие

логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе,

познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений

счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,

успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное

многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Г лавный принцип

отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер,

вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель

может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых

начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для

развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности

размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых

журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных

картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и

расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших

дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры,

краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью

разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие

последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других

материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении

каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести

место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не

только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами

воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует

необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,

деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать

детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например,

микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших

дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием

технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для

экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными

материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для

этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из

разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с

разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности.

Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-

образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских

построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть

представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические

энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке,

как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и

авторские, литература о городе, стране и т.п.).

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему

школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы

была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную

доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде

класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.

Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и

гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно

фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План

фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками,

картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив

каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на

стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои

прокручивать до чистого места.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего

вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток,

старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук,

длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская

фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края,

страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.

Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с

родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что

запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада,

а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно

прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно

вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся

дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область

социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором

постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки

людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать

нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные

проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка)

и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот.

Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его

эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о

полученном изображении.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших

полузамкнутых микропространств – развивающих центров, зон. Это помогает избежать

скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек.

Центры развития в группах ДОО

Центры развития

Наполняемость играми и дидактическим материалом

центр математики и

развивающих игр

− сенсорные эталоны,

− игры и пособия на развитие сенсорных представлений,

− палочки Кюизенера,

− блоки Дьенеша,

− игры Воскобовича,

− наборы Танграм и Колумбово яйцо с образцами,

− счетный материал,

− счеты настольные.

Объекты для исследования в действии:

− матрешки,

− вкладыши,

− стержни для нанизывания,

− наборы геометрических тел

− мозаика разных форм и цветов,

− наборы для забивания, завинчивания,

− рамки и панно с застежками, задвижками,

− чудесный мешочек с наборами разных геометрических тел,

− игрушки-головоломки,

− игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия

(народные игрушки, механические заводные), юла, волчки

Образно-символический материал:

− картинки на группировку, предметные, парные, разрезные,

сюжетные картинки на установление последовательности,

− графические "головоломки",

Нормативно-знаковый материал:

− набор кубиков (магнитных карточек) с буквами и цифрами,

− набор карточек с изображением количества предметов (от 1

до 5) и цифр,

− наборы моделей: деление на части (2-4),

− кассы настольные,

− весы рычажные равноплечие (балансир) с набором

разновесок,

− наборы таблиц и карточек с предметными и условно-

схематическими изображениями для классификации по 2-3

признакам одновременно (логические таблицы),

− графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в

виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр

книжный уголок

− художественная литература по возрасту и тематикам,

− раскраски по мотивам детских книг,

− игрушки-персонажи и театры по мотивам детских книг,

− портреты писателей,

− репродукции картин художников-иллюстраторов к

литературным произведениям

музыкально-театральный

центр

− шумовые и ударные музыкальные инструменты,

− нетрадиционные музыкальные инструменты, «шумики»,

погремушки,

− элементы костюмов, маски,

− различные виды театров по программным литературным

произведениям,

− фонотека,

− дидактические игры и демонстрационный материал по

ознакомлению дошкольников с музыкой и театром,

− ширма театральная напольная и (или) настольная

центр науки

− календарь погоды настенный,

− инструменты и материалы для ухода за растениями,

− мини-лаборатория,

− микроскоп

центр ручного труда

− набор материалов и инструментов для шитья (лоскуты

ткани, иголки, игольницы, пуговицы, нитки, выкройки),

− набор материалов и инструментов для мальчиков (молотки,

отвертки, гвозди, болты с гайками, деревянные бруски, детали

с отверстиями для соединения с помощью болтов),

− схемы и мнемотаблицы элементарных трудовых процессов.

центр искусства

− материалы для художественной деятельности,

− дидактические игры по ИЗО,

− репродукции картин, предметы декоративно-прикладного

искусства,

− подбор музыки для сопровождения художественной

деятельности детей.

физкультурный центр

Для ходьбы, бега и равновесия:

− массажные дорожки,

− канат (толстая веревка),

− балансир

Для прыжков:

− шнур короткий,

− скакалки,

− обручи,

− мяч гимнастический,

− кубы

Для катания, бросания, ловли:

− кегли,

− кольцеброс,

− «Серсо»,

− мячи резиновые и пластиковые,

− мешочки с грузом,

− мяч утяжеленный набивной,

− мишень навесная,

− баскетбольное кольцо.

Для ползанья и лазанья

− дуги для подлезания,

− скамейки гимнастические,

− тоннель.

Для общеразвивающих упражнений

− обручи,

− палки гимнастические,

− флажки, ленты,

− кубики пластиковые

− игры на ловкость,

− шнур короткий

центр конструирования

− конструкторы различных размеров и конфигураций из

дерева, пластмассы, мягкого пластика, металла с различными

способами соединения деталей (наложение, скручивание,

сцепление по типу ЛЕГО, присоединение),

− тематические строительные наборы,

− наборы игрушек,

− подборка из бросового материала: бумажные коробки,

цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и

т.п. Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских

изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и

т.п.) Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди,

морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника,

арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани,

пробки, сухоцветы, орехи.

центр краеведения

− государственная символика Российской федерации,

− фотография президента РФ,

− дидактические игры по краеведению,

− художественная литература и наглядно-демонстрационный

материал,

− дидактические игры, альбомы, пособия о семье, детском

саде, малой родине, городе, крае,

− физическая карта мира (полушарий),

− глобус

центр безопасности

− набор дорожных знаков и светофоры (двух- и

трехсигнальный),

− макет дороги,

− мелкие машины, персонажи, здания,

− дидактические игры по ОБЖ,

− пожарный щит,

− разметка пешеходный переход

центр игры

− игрушки-персонажи и ролевые атрибуты

− игрушки-предметы оперирования

− маркеры игрового пространства, включая универсальные и

транс формируемые

− игры на удачу (лото, «гусек»)

− игры на умственную компетенцию (старший дошкольный

возраст): шашки, шахматы, домино

уголок уединения

− передвижная ширма,

− коврик,

− подушки-думки

полифункциональные

материалы

− ширма передвижная малая,

− универсальные маркеры игрового пространства,

− объемные модули,

− крупный строительный набор,

− контейнер с мелкими предметами-заместителями,

− куски ткани (полотняной, разного цвета и размера),

− мольберт двусторонний (для рисования мелом и

магнитный),

− выставка детских работ

Приложение №1

ПАСПОРТ ГРУППЫ

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку

возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на

несколько центров и уголков, в каждом из которых содержится достаточное количество

материалов для исследования и игры.

Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по

тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их

игру и другую деятельность.

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

• зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр литературы»; «Центр »;

«Центр занимательной математики»;

• зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»;

«Центр ИЗО-деятельности»

• зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»;

«Центр театра»; «Центр игры»; «Центр дежурства».

«Центр физкультуры и оздоровления»

Оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики плоскостопия).

Оборудование для прыжков: скакалки.

Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных диаметров,

Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы).

Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, платочки,

кубики, погремушки, ленты.

Кегли, кольцебросы.

«Центр познания»

Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные по цвету, размеру

(шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал).

Лото, домино в картинках.

Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь,

мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос,

мясорубка, стиральная машина и т.д.).

Числовой ряд.

Двухполосные карточки для ФЭМП

Наборное полотно

Логико-математические игры

Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации к сказкам).

Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

Наборы разрезных и парных картинок.

Чудесный мешочек.

Полоски различной длины, ширины.

Игры для интеллектуального развития.

Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания.

Счётные палочки.

Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных материалов.

Контурные и цветные изображения предметов.

Игры для интеллектуального развития

Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинка» и т.д..

Пазлы.

Числовые карточки.

«Центр литературы».

Дидактические наглядные материалы;

Предметные и сюжетные картинки и др.

Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой;

«Чудесный мешочек» с различными предметами.

Наглядно-дидактические пособия «Рассказы по картинкам».

«Центр патриотического воспитания»

Карта России;

Портрет президента;

Флаг России;

Наглядный материал по России, Новокузнецку;

Литература по Кузбассу;

«Центр искусства и творчества (конструирование и ручной труд)».

Материалы для конструирования:

Строительные наборы с деталями разных форм и размеров.

Фигурки людей и животных для обыгрывания.

Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый).

Настольный конструктор «Лего».

Образцы построек разной сложности

Материалы для ручного труда.

Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)

Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.).

Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы. пластиковые бутылки, пробки,

фантики и фольга от конфет и др.).

Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа орехов, яичная и

др.).

Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей.

Схемы последовательного изготовления поделки

Материалы для изо деятельности.

Произведения живописи

Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки. гуашь; акварель;

цветные восковые мелки и т.п.

Индивидуальные палитры для смешения красок.

Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания ворса

кисти от краски.

Бумага для рисования разного формата.

Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти, салфетки для рук.

Пластилин, доски для лепки.

Стеки разной формы.

Розетки для клея.

Подносы для форм и обрезков бумаги.

Большие клеёнки для покрытия столов.

Мелки для рисования на доске и асфальте или линолеуме.

Произведения народного искусства

Выставка работ детского творчества

«Центр экологии и экспериментирования».

Познавательная природоведческая литература.

Иллюстрации с изображением признаков сезона.

Растения, требующие разных способов ухода.

Муляжи овощей и фруктов.

Календарь природы.

Инвентарь для ухода за растениями.

Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

Иллюстрации растений различных мест произрастания.

Картинки с изображением цветов.

Иллюстрации с изображением животных

Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья,

цветок, плод).

Дидактические игры на природоведческую тематику

Энциклопедии на природоведческую тематику

«Игровой центр».

Сюжетные игрушки

Игрушки транспорт разного вида.

Игрушки, изображающие предметы труда и быта.

Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отражающим простые

жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Парикмахерская», «Магазин»,

«больница», «Мастерская», «Гараж»).

Игрушки-животные.

Куклы

Набор посуды

«Центр драматизации»

Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый).

Маски, шапочки.

Фланелеграф.

Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д..

«Центр безопасности».

Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

Макет улицы.

Дидактические игры «Светофор», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д..

Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты.

«Центр музыкального развития».

Музыкальные инструменты

Детские книги с песенками

Приложение №2

Перспективный план по взаимодействию с семьей

Цель: Информировать родителей о направлениях работы ДОУ

Обеспечить взаимодействие в работе педагогов и родителей по воспитанию и обучению

детей.

Месяцы

Название мероприятия

Цель проведения

мероприятия

Сентябрь

Организационное родительское собрание:

- «Возрастные особенности детей 5 - 6 лет»

Анкетирование:

- «Здоровый образ жизни в вашей семье - что это

такое?»

Консультация в уголок здоровья: «Витаминный

календарь. Осень».

Советы родителям:

- «Гардероб для детского сада. На прогулку».

Консультация.

- «Все о детском питании»

Знакомство родителей с

программой воспитания

детей в детском саду.

Ознакомление родителей с

пространством группы,

способствующей развитию

детей.

Формирование единого

подхода к правилам питания

в детском саду и дома.

Октябрь

Индивидуальные беседы о необходимости проводить

возрастные прививки.

Акция «Поздравь пожилого человека»

Распространение

педагогических знаний среди

родителей.

Консультация и показ презентации «Чем опасно

плоскостопие».

Распечатка комплексов упражнений по профилактике

плоскостопия для использования их в домашних

условиях.

Анкетирование «Игровой уголок вашего ребёнка в

семье»

Ознакомление родителей с

основными факторами,

способствующими

укреплению и сохранению

здоровья дошкольников в

домашних условиях и в

условиях детского сада.

Информирование о

состоянии здоровья детей.

Ноябрь

Консультация: «Все о развитии детской речи».

Индивидуальные беседы с родителями

- «Спортивная обувь для занятий физкультурой».

Памятка для родителей:

- «Помогите детям запомнить правила пожарной

безопасности»,

Выставка детских совместно с родителями работ:

- «Чтобы не было беды….»

Участие в акции «Птичья

столовая» (изготовление родителями вместе с детьми

кормушек для птиц)

Консультация: «День народного единства»

Повышение педагогической

культуры родителей.

Объединение усилий

педагогов и родителей по

приобщению детей к

основам пожарной

безопасности.

Теоретическая помощь

родителям в вопросах

воспитания детей.

Декабрь

Консультация «Наступили холода»- грипп, меры

профилактики.

Памятка для родителей «Кодекс здоровья».

Рекомендации.

- «Научим детей ухаживать за полостью рта»

Оформление праздничной газеты « С новым годом, с

новым счастьем!»

Папка-ширма «Осторожно, гололед».

Консультация «Грипп. Меры профилактики.

Симптомы данного заболевания».

Ознакомление родителей с

задачами по сохранению и

укреплению здоровья детей.

Активизация родителей по

диалогу «посоветуйте мне»

Выявление и анализ

волнующих вопросов.

Январь

Консультация «Закаливание - одна из форм

профилактики простудных заболеваний детей».

Памятка для родителей «Как сделать зимнюю

прогулку с малышом приятной и полезной».

Консультация «Самостоятельность ребёнка, ее

граница».

Памятка «7 родительских заблуждений о морозной

погоде»

Фотовыставка.

- «Зимние развлечения всей семьей».

Формирование единого

подхода к методам

оздоровления и закаливания

детей в детском саду и дома.

Повышение педагогической

культуры родителей.

Ознакомление с задачами по

сохранению и оздоровлению

здоровья детей.

Февраль

Анкетирование пап «Я знаю своего ребенка…»

Выставка детских рисунков «Мой папа».

Индивидуальные беседы с папами.

- «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».

Ко дню защитника отечества совместный спортивный

праздник «Вместе с папой».

Фотоальбом «Папа, мама, я – очень дружная

семья».

Выявление и анализ

информации о том, какую

роль в воспитании детей

занимает папа.

Активизация родителей в

работу группы по

проведению тематической

выставки, совместных

поделок, спортивного

праздника.

Распространение

педагогических знаний среди

родителей.

Март

Консультация.

«Ребенок и правила дорожного движения».

- «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах

города».

Выставка детских работ.

- «Красный, зеленый…»

Папка-ширма «Если ваш ребенок часто болеет».

Памятка «Невроз у детей»

Праздничная газета-коллаж к 8 марта «Рисуем с папой

мамин портрет».

Реализация единого

воспитательного подхода по

обучению детей правилам

дорожного движения в

детском саду и дома.

Повышение педагогической

культуры родителей.

Знакомство с требованиями

развития и обучения в

детском саду по правилам

дорожного движения.

Апрель

Консультация «Художественно-эстетическое развитие

детей дома». «Развитие творческих способностей».

Памятка для родителей.

Поиграем дома: «Русские народные игры, хороводы,

песни, подвижные игры».

Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру

ребенка».

Выявление у родителей

волнующих вопросов по

теме «развитие творческих

способностей у детей».

Знакомство родителей с

задачами воспитания и

обучения в детском саду по

теме «Художественно-

эстетического развития».

Обогащение педагогических

знаний о развитии

творческих способностей

детей.

Май

Итоговое родительское собрание: «Наши достижения

за год»

Озеленение и благоустройство участка и территории

совместно с родителями. «Наши зелёные друзья!»

Фотогаллерея «Год – пароход!» Фотомонтаж о

наиболее интересных моментах из жизни детей за год

Папка – передвижка «Детская площадка. Изучение

правил поведения в обществе вместе с мамой»

Мастер-класс «Игры на прогулке с детьми летом»

Консультация «Все о компьютерных играх».

Рекомендации «Босиком по росе. Как закаливать

ребенка летом».

Папка-ширма «Организация летнего отдыха».

Демонстрация

сформированных умений и

навыков, знаний детей,

родителей.

Распространение

педагогических знаний среди

родителей, теоретическая

помощь родителям в

вопросах воспитания детей.

Способствовать

формированию коллектива

группы.

Приложение № 3

Перспективное комплексно-тематическое планирование

Тема

Содержание работы

Итоговое

мероприятие

1. «День знаний»

01.09-03.09

Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к

книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о школьных

принадлежностях и тд. Формировать представления о

профессии учителя и роли ученика, положительное

отношение к этим видам деятельности.

Праздник «День

знаний»

2. Мы встречаем

осень золотую

06.09-17.09

Расширить знания детей об осени. Сравнивать явления

природы по признакам различия и сходства. Расширять

представления об отображении осени в произведениях

искусства (поэтического, изобразительного,

музыкального). Расширять представления о творческих

профессиях.

Выставка рисунков

«Здравствуй

осень!»

3.Витамины из

кладовой

природы

20.09-24.09

Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»;

характерные свойства овощей и фруктов. Продолжить

знакомить с сельскохозяйственными профессиями,

воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду

людей. Закреплять знания о правилах безопасного

поведения в природе

Конкурс семейного

творчества

«Сеньорита-

Картофелина»

Викторина загадок

4. Птицы вокруг

нас 27.09-30.09

Уточнить знания о перелетных и зимующих птицах.

Закреплять представление о том, что сезонные

изменения в природе влияют на жизнь растений,

животных, человека. Сформировать представление о

том, что отлет птиц связан с исчезновением насекомых,

которыми они питаются, замерзанием водоемов.

Рассказать о помощи людей зимующим птицам.

Викторина «Тайны

птичьего мира»

ОКТЯБРЬ

5. «Осенняя пора.

Лес осенью»

01.10- 08.10

Продолжать учить обобщать и систематизировать

представления об осени, как времени года, явлениях

природы. Совершенствовать умение замечать приметы

осени. Расширять представления о неживой природе.

Систематизировать знания детей о экосистеме «Лес»,

многообразии растений. Формировать умение

различать и называть разные виды растений. Закрепить

знания о грибах и лесных ягодах. Закреплять знания о

правилах безопасного поведения в природе.

Воспитывать бережное отношение к природе.

«День мудрости и

старины» праздник

ко Дню пожилого

человека

6. «Дикие

животные, птицы

и их охрана»

11.10-15.10

Продолжать расширять представления о диких

животных и птицах, с особенностями приспособления

зверей к окружающей среде их поведением осенью.

Познакомить с животными наших краев,

особенностями их жизни. Знакомить с Красной книгой,

с отдельными представителями животного и

растительного мира, занесенными в нее. Воспитывать

любовь к животному миру.

Презентация

«Дикие животные и

птицы Кузбасса»

7. Путешествие в

хлебную страну

18.10-22.10

Расширить представления детей о том, какой путь

проходит зерно, чтобы стать хлебом; учить беречь

хлеб, с уважением относиться к людям, его

выращивающим.

Квест – игра

«Откуда хлеб

пришел»»

8. «Родная страна.

Символы

страны»

25.10-29.10

Углублять и уточнять представления детей о Родине –

России. Знакомить с элементарными сведениями об

истории России. Закреплять знания о символах страны:

флаге, гербе и гимне. Воспитывать чувство гордости за

свою страну, любви к ней.

Игровая программа,

посвященная ко

Дню народного

единства «Вместе

весело играть»

НОЯБРЬ

10. «Родная

страна. Мой край

родной –

Новокузнецк»

01.11-05.11

Расширять представления о родном крае (селе).

Продолжать знакомить с достопримечательностями

села, в котором живут дети. Воспитывать любовь к

«малой Родине», патриотические чувства.

«Чтение стихов о

дружбе» - ко дню

народного единства

Фото-коллаж

«Здесь родины

моей начало»

11. «Я в мире

человек. Мои

друзья»

8.11-12.11

Расширять представления о своей принадлежности к

человеческому сообществу, о себе в прошлом,

настоящем и будущем. Закреплять традиционные

гендерные представления, продолжать развивать в

мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Формировать элементарные представления о свободе

личности как достижении человечества. Развивать

представления о себе как об активном члене

коллектива. Воспитывать дружеские,

доброжелательные отношения между детьми.

Расширять представления о строении человека,

воспитывать стремление вести ЗОЖ.

Изготовление фото-

коллажа «Венок

дружбы»

12. «Транспорт.

Безопасность на

улице»

15.11- 19.11

Обогащать представления детей о видах транспорта,

его функциональном назначении и классификацией

(наземный, подземный, воздушный, водный).

Познакомить с профессией людей, работающих с

транспортом. Расширять с детьми знания о ПДД,

знания дорожных знаков (предупреждающие,

запрещающие, информационно-указательные).

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в

общественном транспорте.

Изготовление

таблицы «Виды

транспорта»

Открытая сюжетно-

ролевая игра

"Пешеходом быть -

наука"

13. «Я в мире

человек. Моя

семья. День

Матери»

22.11-30.11

Расширять представления детей о самих себе, о своей

семье, о родственных отношениях в семье, об истории

семьи в контексте истории родной страны (роль

каждого поколения в разные периоды истории страны).

Закреплять умение называть свои имя, фамилию,

отчество, имена членов семьи и их профессии.

Воспитание любви к членам семьи, уважительного

отношения к матери.

Фото-коллаж

«Любимое занятие

мамы», выставка

детского

творчества

«Портрет моей

мамы».

Развлечение «Моя

любимая мамочка»

ДЕКАБРЬ

14. «Зимушка-

зима»

01.12-10.12

Продолжать знакомить детей с зимой. Расширять и

обогащать знания об особенностях зимней природы, о

безопасном поведении зимой. Развивать умение вести

сезонные наблюдения, замечать красоту зимней

природы; воспитывать бережное отношение к ней.

Формировать первичный исследовательский и

познавательный интерес через экспериментирование с

водой и льдом. Формировать представления об

особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

Выставка детского

творчества

«Зимушка –

хрустальная».

15. «Зимующие

птицы, животные

зимой»

13.12-17.12

Расширять и систематизировать знания о диких

животных, зимующих и перелетных птицах.

Продолжать знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц зимой. Углублять

представления об особенностях приспособления

животных к окружающей среде. Продолжать

знакомить с животными наших краев, особенностями

их жизни, с отдельными представителями животного

мира, занесенными в Красную книгу. Воспитывать

любовь к животному миру.

Сюжетно – ролевая

игра «Путешествие

в зимний

лес», Акция

"СДЕЛАЙ

КОРМУШКУ,

ПОМОГИ

ПИЧУЖКЕ"

16. «Азбука

безопасности»

20.12-24.12

Развитие у детей дошкольного возраста представления

об опасных и вредных факторах, чрезвычайных

ситуациях, формирование навыков жизнесберегающего

поведения.

Турнир по футболу.

17. «Зима.

Новогодние

хлопоты.

Рождество»

27.12-31.12

Привлекать детей к активному и разнообразному

участию в подготовке к празднику и его проведении.

Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее

при участии в коллективной предпраздничной

деятельности. Знакомить с основами праздничной

культуры. Поощрять стремление поздравить близких с

праздником, преподнести подарки, сделанные своими

руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в различных странах.

Новогодний

утренник. Выставка

совместных работ

детей и родителей

«Мастерская

Дедушки Мороза»,

Конкурс семейного

творчества

«Подарок Деду

Морозу»

ЯНВАРЬ

Мы поедем, мы

помчимся на

оленях утром

ранним

10.01-14.01

Формировать представление о климатических условиях

Крайнего Севера и тундры; учить устанавливать связи

между изменениями в живой и неживой природе;

закреплять представление о приспособлении растений

и животных к условиям северного климата. Закрепить

понимание, что для сохранения природы ее нужно

охранять.

Фестиваль

проектов «Мы -

ученые»

Синий цвет земли

17.01-21.01

Показать многообразие природы на планете Земля

(моря). Систематизировать знания о рыбах рек.

Обогатить представление о животном мире морей (кит,

дельфин, акула). Углубить знания детей о деятельности

человека по охране подводного мира. Воспитывать

Развлечение

«Синий цвет

Земли».

Выставка рисунков.

Заседание клуба

бережное отношение к воде.

знатоков на тему

«В реке, в озере, в

море, в океане»

20. «Зимние

забавы. Спорт»

24.01-30.01

Продолжать знакомить с зимой, как временем года, с

зимними видами спорта, зимними забавами.

Поддерживать интерес к физической культуре и

спорту, спортивным играм и упражнениям, отдельным

достижениям в области спорта. Развивать

исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирования с водой и льдом. Расширять

знания о безопасном поведении людей зимой.

Соревнование

«Зимние забавы».

ФЕВРАЛЬ

21. «Одежда,

обувь, головные

уборы»

01.02- 04.02

Расширять представления о предметах рукотворного

мира, необходимых для жизнедеятельности человека.

Развивать умение группировать и классифицировать

предметы по различным признакам. Знакомить с

материалами, из которых они изготовлены, с

профессиями людей, которые их создают. Воспитывать

бережное отношение к предметам рукотворного мира,

уважение к людям труда

Развлечение

«Масленица»

22. «Я и мои

права»

07.02-11.02

Систематизация практического опыта по правовому

воспитанию детей. Через игру познакомить детей

дошкольного возраста с Конвенцией о правах ребенка.

Развивать правовое мировоззрение и нравственное

представление. Воспитывать чувство самоуважения и

уважения к другим людям.

Выставка детских

рисунков «Я знаю

свои права!»

23. Все о своем

здоровье и

безопасности.

14.02-18.02

Систематизировать представления о

взаимоотношениях человека с окружающей средой.

Углубить некоторые сведения об организме,

назначении отдельных органов и условиях их

нормального функционирования. Знать особенности

своего организма и здоровья.

День добрых дел

24. «Родная

страна. Наша

Армия»

21.02-28.02

Расширение представлений детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности

защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность. Знакомить с разными родами войск,

боевой техникой. Воспитывать в духе патриотизма,

любви к Родине, уважение к защитникам Отечества, к

памяти павших бойцов. Расширять гендерные

представления.

Спортивное

развлечение «День

защитника

Отечества»

МАРТ

25. «Весна.

Пробуждение

природы»

01.03-04.03

Формирование обобщенных представлений о весне как

времени года. Расширение знаний о характерных

признаках весны, о связи между явлениями живой и

неживой природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе. Закреплять

представления о правилах безопасного поведения на

природе. Воспитывать бережное отношение к природе,

Выставка детского

творчества

«Пробуждение

природы»

умение замечать красоту весенней природы и отражать

свои впечатления в продуктивных видах деятельности.

26.

"Международный

женский день"

07.03-11.03

Формировать элементарные представления о

Международном женском дне, о традициях

празднования этого праздника. Организовывать все

виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви

к маме, бабушке. Воспитывать уважение к

воспитателям. Расширять гендерные представления.

Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и

чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать их добрыми делами.

Музыкальный

праздник «8 марта»

Фото - коллаж

«Самые

обаятельные и

привлекательные»

Выставка детского

творчества по теме.

27. Пауки,

черепахи, змеи

14.03-18.03

Расширять знания детей о млекопитающих,

земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты земноводных и

пресмыкающихся от врагов.

Выставка рисунков

«Планета Земля»

28. Народно-

прикладное

искусство

21.03-25.03

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-

прикладным искусством (гжельская, хохломская,

жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками.

Конкурс чтецов

«Любимые строки»

29. «Предметы

ближайшего

окружения»

28.03-31.03

Продолжать расширять и уточнять представления

детей о предметном мире ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных

характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Систематизировать знания о

видах мебели, посуды, их назначении. Развивать

умение группировать и классифицировать предметы по

различным признакам. Знакомить с профессией и

трудом взрослых. Воспитывать бережное отношение к

предметам рукотворного мира.

Игровой чемпионат

по ранней

профориентации.

АПРЕЛЬ

30. «Планета

Земля, космос.

День

космонавтики»

01.04-08.04

Уточнять и углублять представления о планете Земля,

космосе, вселенной, космическом транспорте.

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других

первооткрывателях космического пространства.

Воспитывать уважение к людям отважной профессии,

чувство гордости за свою страну.

Развлечение «День

космонавтики»

31. «Подводный

мир» 11.04-15.04

Обогащать представления детей о подводном мире,

знакомить с разнообразием его обитателей их

особенностями, с размножением рыб.

Досуг с родителями

«День здоровья»

32. «Бытовые

электроприборы.

Пожарная

безопасность»

18.04-22.04

Расширение и уточнение представлений детей о

предметном мире ближайшего окружения. Продолжать

знакомить детей с бытовыми предметами, их

назначением, разновидностью, классификацией.

Закреплять правила безопасного обращения с ними.

Викторина

«Знатоки пожарной

безопасности».

Экскурсия в

пожарную часть.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах

пожарной безопасности и поведения при пожаре.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Проект «Огород на

окне»

34. Встречаем

пернатых друзей

25.04-29.04

Обобщить и систематизировать знания детей об

изменениях в жизни птиц весной, учить устанавливать

связи между сроком прилета птиц и наличием корма.

Познакомить детей с тем, как птицы устраивают свои

гнезда, заботясь о птенцах.

День птиц.

Кукольный театр

«Смешные

истории»

МАЙ

35.«День Победы»

02.05-06.05

Расширение представлений детей о родной стране, о

государственных праздниках. Обогащать знания детей

о героях Великой Отечественной войны, о победе

нашей страны в войне. Знакомить с памятниками

героям ВОВ. Воспитывать в духе патриотизма, любви к

Родине, уважение к ветеранам войны. Рассказывать

детям о наградах, о преемственности поколений

защитников Родины: от былинных богатырей до героев

Великой Отечественной войны.

Развлечение «Этот

День Побды»

36.«Насекомые».

10.05-13.05

Расширять представления детей о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,

осы живут большими семьями, муравьи - в

муравейниках, пчелы - в дуплах, ульях). Учить

различать по внешнему виду и правильно называть

бабочек (капустница, крапивница, и др.) и жуков

(божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать

насекомых по способу передвижения (летают,

прыгают, ползают). Воспитывать познавательный

интерес и бережное отношение к природе.

Выставка поделок

«Наши маленькие

друзья»

Познавательная

акция «Голуби

мира»

37. Все о лесе

16.05-20.05

Сформировать понятие «этажи леса». Выявить

взаимосвязи между растениями и местом обитания,

питания животных. Формировать умение правильно

вести себя в природе, чтобы не навредить ей.

Продолжать знакомить с Кранной книгой, в которую

внесены редкие и исчезающие животные и растения

родного края. Развивать у детей элементы

экологического сознания: «Мы нужны друг другу на

земле».

Акция «Сделаем

мир красивее!»

38. Дружат дети

всей земли

23.05-31.05

Расширить представление детей о том, что люди не

похожи друг на друга, но все они равны; учить

выделять характерные особенности внешности

человека, воспитывать уважение к детям и взрослым.

Досуг «Друзья

познаются в беде».

Конкурс песен,

стихов, пословиц о

дружбе. «Пишем

письмо друзьям в

другую страну».

Скачать материал

Рабочая программа воспитателя дошкольной образовательной организации на 2021-2022 учебный год старшая группа

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы