Проблемы адаптации обучающихся 5х классов в рамках ФГОС

Педсовет по теме: Проблемы адаптации обучающихся 5х классов в рамках ФГОС Мысль в подарок «Учить и воспитывать - значит возвышать ум и характер, значит вести к вершинам...» Андре Моруа Это странное слово «АДАПТАЦИЯ» Адаптация – приспособление к окружающим условиям.

Адаптация

физиологическую

психологическую

социальную

  «Из начальной школы в основную»

• сменой социальной обстановки;
• изменением роли учащегося;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• разностью систем и форм обучения;
• нестыковкой программ начальной и основной школы; различием требований со стороны учителей-предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.

Сложности организационного и учебного характера 1. Большое количество учителей вместо одного порождает вариативность поведения школьников. 2. Отсутствие эмоционального настроя на предстоящую деятельность. 3. Создание ситуации успеха для пятиклассников. 4. Отсутствие коллективных средств обучения. 5. Наличие большей свободы и самостоятельности. 6.Личностный контакт с учителями. Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.   Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.   В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.
•  
• Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:
• образовательные программы;
• организация учебного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

Количество обучающихся

Класс	5а	5б
2020/21 уч. год	10	8

10

Возрастной состав обучающихся 5х классов

Мальчиков	Девочек
11	7

Количество хорошистов в I четверти 2020 года

Класс	Учитель	4 и 5
5 А	---------------------	5
5 Б	----------------------	2
Всего		7

Количество хорошистов Анализ контрольных срезов по русскому языку Анализ контрольных срезов по русскому языку(УО) Анализ контрольных срезов по математике

Класс	Математика 4 класс		Математика 5 класс
	КЗ	УО	КЗ	УО
5 А	73%	96%	32%	72%
5 Б	46%	83%	40%	55%
5 В	41%	86%	36%	59%
Всего	53%	88%	36%	62%

Анализ контрольных срезов по математике(КЗ) Анализ контрольных срезов по математике(УО) В ОСНОВЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХСТАНДАРТОВ лежит системно-деятельностный подход Задача школы – не дать объем знаний, а научить учиться. Стандарт фиксирует не само содержание образования, а результаты образования, результаты деятельности и требования к этим результатам. Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕГУЛЯТИВНЫЕ внутренняя позиция целеполагание планирование мотивация прогнозирование контроль нравственно- коррекция оценка этическая оценка волевая саморегуляция ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

постановка вопросов

разрешение конфликтов

управление поведением партнёра

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

общеучебные

логические

постановка и решение

проблем

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебного курса, возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС второго поколения.

Этап урока

• Тема урока
• Планируемые результаты
• Тип урока, форма урока
• Основные понятия, термины
• Формы контроля, задания

на проверку достижения

планируемых результатов.

Для педагогов, работающих в начальном звене,  работа заключается,  прежде всего, в подготовке к переходу в основную школу. Дело  в том, что учителя начальных классов имеют более длительный стаж и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагоги-предметники, которые осваивают новые для них программы, внедрение технологий ФГОС в основной школе.  Для педагогов, работающих в начальном звене,  работа заключается,  прежде всего, в подготовке к переходу в основную школу. Дело  в том, что учителя начальных классов имеют более длительный стаж и опыт работы по внедрению ФГОС. Другое дело – педагоги-предметники, которые осваивают новые для них программы, внедрение технологий ФГОС в основной школе.  Организация работы по преемственности во многом облегчает переход на новые ФГОС,  активизирует  методическую работу, обнаруживает скрытые резервы коллектива школы.                     Главная задача начальных классов - ЭТО  НАУЧИТЬ РЕБЕНКА УЧИТЬСЯ        Создание у детей младшего школьного возраста  познавательной мотивации, без которой невозможно дальнейшее успешное обучение в средней школе.

Резкие изменения условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней, – все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника. Это проявляется в понижении работоспособности, возрастании тревожности, робости или, напротив, развязности, неорганизованности, забывчивости.  

В связи, с чем возникает необходимость четкого планирования работы по преемственности.

• совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;
• работа с учащимися;
• работа с родителями.

Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

• образовательные программы;
• организация учебного процесса;
• единые требования к учащимся;
• структура уроков.

Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать ему личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.

Решение педсовета По  реализации алгоритма деятельности педагогического коллектива школы по организации преемственности между начальным и основным общим образованием должна проводиться следующая работа:

• Как можно раньше определить учителей-предметников и классного руководителя  будущих 5классов.
• Посещение уроков в 4-ом  классе  учителями-предметниками, классным руководителем. Посещение учителями 4 класса уроков учителей-предметников.
• Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5  класса
•  Учитель-предметник основной школы может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему  формированию новых учебных знаний и умений.
• Единство и преемственность учебных требований в начальной и средней школе. Чтобы избежать резкого снижения, успеваемости учителям среднего звена в I четверти надо оценивать учебную деятельность пятиклассников по критериям оценок начальной школы.
• Проведение срезовых работ в 4-х классах в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

  Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы   Школа может выполнить эту работу лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего.