Методика ведения педагогических наблюдений

Методика ведения педагогических наблюдений Организация педагогических наблюдений в детском саду Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы:

• Лучше понять, что происходит с ребенком
• Определить интересы, умения и потребности каждого ребенка
• Увидеть изменения в развитии ребенка с течением времени
• Внести изменения в развивающую среду
• Определить моменты, вызывающие озабоченность
• Найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации
• Внести изменения в учебный план
• Получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители
• Дать родителям больше узнать о своих детях
• Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка
• Получить подтверждение своим гипотезам или опровергнуть их
• Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий

Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребенка, которая должна:

• Сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребенка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития.
• Подчеркивать важность позитивной динамики в развитии.
• Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать.
• Быть многомерной, сосредоточенной на всех областях развития.
• Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и, детьми.
• Быть абсолютно понятной родителям.
• Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь.
• Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом.
• Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам.

Дополнительные эффекты наблюдения

• Проверка и воспитание своей собственной объективности и проницательности
• Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества
• Формирование у ребенка навыка самоанализа и самооценки
• Формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребенка

Важно помнить о том, что при ведении наблюдения:

• Ценится и процесс, и результат
• Сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах
• Важно сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребенка, а не его неудачах
• Согласованные результаты вносятся в шкалы наблюдений с приведением подтверждающих фактов
• Анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений

Подход к оценке успешности детей

Отойти от жесткого программирования конкретного содержания и последовательности подачи конкретных материалов, иметь в качестве цели формирование ключевых компетентностей (ориентация не на конкретный объем знаний и умений, а на показатели развития)

Отказаться от позиции априорного знания ребенка. Брать возрастные нормы лишь в качестве отправных ориентиров

Дать каждому ребенку возможность проявить свои способности, интересы и потребности и вести образовательный процесс в согласии с ними и в опоре на них

Задача сегодняшнего дня – более полно освоить и воплотить в дошкольной образовательной практике индивидуализацию, для чего нужно:

Проявление Ключевых компетентностей

ключевые компетентности

здоровьесберегающая

Социальная

информационная

деятельностная

коммуникативная

Здоровье Сберегаю щая компетент ность	Ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности Осознает пользу движений Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях Излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой
Социаль ная компетент ность	Ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения
Информа ционная компетент ность	Ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям
Деятельностная компетент ность	Ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий Делает выбор и принимает решение Договаривается о совместных действиях, работает в группе Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия
Коммуни кативная компетент ность	Ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты Задает вопросы Аргументирует свою точку зрения

Формы записи и другие способы сбора информации

• Регистрация эпизодов
• Повествовательные (дневниковые) заметки
• Карта наблюдения
• Подсчет частот и временных промежутков
• Портфолио
• Интервью и беседы с детьми
• открытые вопросы
• Интервью на литературные темы
• Беседы с родителями
• Листы самоанализа

Анализ и обобщение фактов

При интерпретации наблюдений:

- факты рассматриваются комплексно

- ведется поиск типичного, неслучайного в поведении ребенка, устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами

- Формулируются выводы

Распространенные ошибки

• Высказывание гипотез в форме утверждения
• Формулирование гипотез, исходя из стереотипов, собственных представлений о морали, личного опыта
• Упрощение переживаний ребенка
• Подгонка понимания ребенка под какую-либо теорию
• Безапелляционность и однозначность в высказываниях

Использование комплекса информации для Оценки ситуации в развитии ребенка

0 уровень – ребенок не демонстрирует умение

2 уровень – демонстрирует в единичных случаях

3 уровень – демонстрирует относительно некоторых людей, в отдельных видах деятельности

4 уровень – демонстрирует часто, относительно большинства людей, в большинстве видов деятельности

5 уровень – демонстрирует постоянно

Используется пятиуровневая шкала

Техники индивидуальной адаптации образовательной программы и среды развития к потребностям и возможностям ребенка

Образование пар и объединение в группы

Решение конкретных проблем

Модификация активности

Опора на интерес

Для оценки проблемного поведения Обсуждение проблем с родителями

• Обращайтесь к родителям по имени
• Расскажите что-нибудь позитивное из жизни их ребенка в детском саду
• Изложить проблемы, о которых рассказал родитель, в менее эмоциональных словах и высказывание своего собственного понимания поведения ребенка
• Не стоит забывать, что родители индивидуальны
• Воспитатели не обязаны предоставлять ответы на вопросы родителей немедленно
• Знания воспитателя об особенностях развития ребенка успокаивают родителей
• Знание ситуации в семье помогает понять, что проблемы на самом деле нет
• Делитесь с родителями объективной информацией

Наблюдение помогает видеть детей такими, какие они есть на самом деле, а не такими, какими мы «их придумали» или «какими они должны быть в соответствии с требованиями образовательной программы».