Методика ведения педагогических наблюдений

Подписи к слайдам:
Методика ведения педагогических наблюдений Организация педагогических наблюдений в детском саду Мы наблюдаем за детьми для того, чтобы:
  • Лучше понять, что происходит с ребенком
  • Определить интересы, умения и потребности каждого ребенка
  • Увидеть изменения в развитии ребенка с течением времени
  • Внести изменения в развивающую среду
  • Определить моменты, вызывающие озабоченность
  • Найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации
  • Внести изменения в учебный план
  • Получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители
  • Дать родителям больше узнать о своих детях
  • Получить наиболее адекватную оценку ситуации в развитии ребенка
  • Получить подтверждение своим гипотезам или опровергнуть их
  • Получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) собственных педагогических действий
Наблюдение является основой для оценки ситуации в развитии ребенка, которая должна:
  • Сосредоточиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребенка, а не его неудачах. Способствовать успеху детей и оптимизировать процесс развития.
  • Подчеркивать важность позитивной динамики в развитии.
  • Быть постоянным компонентом процесса обучения, являться источником информации, подсказкой, чему и как обучать.
  • Быть многомерной, сосредоточенной на всех областях развития.
  • Включать активный обмен мнениями между всеми членами команды (педагогами, родителями), а по возможности и, детьми.
  • Быть абсолютно понятной родителям.
  • Своевременно выявлять действительные потребности детей, которым необходима дополнительная помощь.
  • Обеспечивать руководителям понимание того, как продвигаются в развитии отдельные дети и группы в целом.
  • Обеспечивать сопоставимость достижений детей, занимающихся по разным образовательным программам.
Дополнительные эффекты наблюдения
  • Проверка и воспитание своей собственной объективности и проницательности
  • Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование сообщества
  • Формирование у ребенка навыка самоанализа и самооценки
  • Формирование в образовательном учреждении культуры организации обучения на основе системной и систематической оценки достижений каждого ребенка
Важно помнить о том, что при ведении наблюдения:
  • Ценится и процесс, и результат
  • Сбор и запись информации производится в разнообразных ситуациях и в различных контекстах
  • Важно сосредотачиваться преимущественно на выявлении сильных сторон каждого ребенка, а не его неудачах
  • Согласованные результаты вносятся в шкалы наблюдений с приведением подтверждающих фактов
  • Анализ поведения детей является основой для принимаемых педагогических решений
Подход к оценке успешности детей

Отойти от жесткого программирования конкретного содержания и последовательности подачи конкретных материалов, иметь в качестве цели формирование ключевых компетентностей (ориентация не на конкретный объем знаний и умений, а на показатели развития)

Отказаться от позиции априорного знания ребенка. Брать возрастные нормы лишь в качестве отправных ориентиров

Дать каждому ребенку возможность проявить свои способности, интересы и потребности и вести образовательный процесс в согласии с ними и в опоре на них

Задача сегодняшнего дня – более полно освоить и воплотить в дошкольной образовательной практике индивидуализацию, для чего нужно:

Проявление Ключевых компетентностей

ключевые компетентности

здоровьесберегающая

Социальная

информационная

деятельностная

коммуникативная

Здоровье

Сберегаю

щая компетент

ность

  • Ребенок осмысленно пользуется предметами личной гигиены
  • Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности
  • Осознает пользу движений
  • Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях
  • Излучает жизнерадостность, уверенность, обнаруживает внутренний покой

Социаль

ная компетент

ность

  • Ребенок принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними
  • Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми
  • Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим поведением, регулирует конфликты
  • Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения

Информа

ционная компетент

ность

  • Ребенок активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям

Деятельностная компетент

ность

  • Ребенок ставит цель, отбирает необходимые средства для ее осуществления, определяет последовательность действий
  • Делает выбор и принимает решение
  • Договаривается о совместных действиях, работает в группе
  • Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия

Коммуни

кативная компетент

ность

  • Ребенок выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты
  • Задает вопросы
  • Аргументирует свою точку зрения
Формы записи и другие способы сбора информации
  • Регистрация эпизодов
  • Повествовательные (дневниковые) заметки
  • Карта наблюдения
  • Подсчет частот и временных промежутков
  • Портфолио
  • Интервью и беседы с детьми
  • открытые вопросы
  • Интервью на литературные темы
  • Беседы с родителями
  • Листы самоанализа
Анализ и обобщение фактов

При интерпретации наблюдений:

- факты рассматриваются комплексно

- ведется поиск типичного, неслучайного в поведении ребенка, устанавливается взаимосвязь между отдельными фактами

- Формулируются выводы

Распространенные ошибки
  • Высказывание гипотез в форме утверждения
  • Формулирование гипотез, исходя из стереотипов, собственных представлений о морали, личного опыта
  • Упрощение переживаний ребенка
  • Подгонка понимания ребенка под какую-либо теорию
  • Безапелляционность и однозначность в высказываниях
Использование комплекса информации для Оценки ситуации в развитии ребенка

0 уровень – ребенок не демонстрирует умение

2 уровень – демонстрирует в единичных случаях

3 уровень – демонстрирует относительно некоторых людей, в отдельных видах деятельности

4 уровень – демонстрирует часто, относительно большинства людей, в большинстве видов деятельности

5 уровень – демонстрирует постоянно

Используется пятиуровневая шкала

Техники индивидуальной адаптации образовательной программы и среды развития к потребностям и возможностям ребенка

Образование пар и объединение в группы

Решение конкретных проблем

Модификация активности

Опора на интерес

Для оценки проблемного поведения Обсуждение проблем с родителями
  • Обращайтесь к родителям по имени
  • Расскажите что-нибудь позитивное из жизни их ребенка в детском саду
  • Изложить проблемы, о которых рассказал родитель, в менее эмоциональных словах и высказывание своего собственного понимания поведения ребенка
  • Не стоит забывать, что родители индивидуальны
  • Воспитатели не обязаны предоставлять ответы на вопросы родителей немедленно
  • Знания воспитателя об особенностях развития ребенка успокаивают родителей
  • Знание ситуации в семье помогает понять, что проблемы на самом деле нет
  • Делитесь с родителями объективной информацией

Наблюдение помогает видеть детей такими, какие они есть на самом деле, а не такими, какими мы «их придумали» или «какими они должны быть в соответствии с требованиями образовательной программы».