Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №34

город Азов

Рабочая программа

педагога-психолога МБДОУ № 34

с учетом Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования

(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года

№1155)

по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования

«От рождения до школы»

(под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой)

по психологическому сопровождению

детей 2-7 года жизни

Автор составитель:

педагог-психолог

1 категории

Михайлова И.В.

г. Азов

2021

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете

МБДОУ №34 г. Азова

От 20.08.2021г.

Утверждаю

Заведующий МБДОУ № 34

________ Личман Т.Г.

«______»_____________2021г

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………………………….…3

1.2. Цели и задачи реализации программы………………………………………………...4

1.3. Принципы формирования программы…………………………………………………5

1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………………………6

1.5. Планируемые результаты освоения программы……………………………………..10

1.6. Система оценки результатов освоения Программы………………………………....12

2. Содержательный раздел……………………………………..……………………….15

2.1. Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие»……………………………………………………………….15

2.2. Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное

развитие»…………………………………………………………………………………....19

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие»..21

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-

эстетическое развитие»…………………………………………………………………….21

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»…………………………………………………………………….24

2.6. Направления психолого-педагогической работы……………………………………24

2.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях

реализации ФГОС………………………………………………………………………..…28

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников……………………………………….….32

3. Организационный раздел……………………………………………………………...36

3.1. Психолого педагогические условия…………………………………………….…….36

3.2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для

осуществления деятельности………………………………………………………………36

3.3. Объем диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми………...38

3.4.Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей…………..38

3.5. Перечень используемых программ, технологий, пособий для коррекционно-

развивающей работы……………………………………………………………………….42

4. Психолого-педагогическое содержание коррекционной работы МБДОУ……...44

4.1. Характеристика специфических нарушений воспитанников специализированных

групп МБДОУ………………………………………………………………………………44

4.2. Психолого-педагогическое обследование…………………………………………...45

4.3. Основные направления коррекционной работы по освоению………………….…47

5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога МБДОУ…….50

ЛИТЕРАТУРА

Приложение 1.Перспективный план работы педагога-психолога

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из

приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается

как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны,

на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном

возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований,

которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают

феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности

можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого

происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре,

изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в

центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных

функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений.

Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им

образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все

сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС

ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей,

положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и

направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и

укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от

взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Настоящая рабочая программа разработана с учетом:

1. Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ

РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;

2. АООП для детей с ТНР МБДОУ №34 г.Азова;

3. АОП для детей с РАС МБДОУ №34 г. Азова;

4. АОП для детей с ЗПР МБДОУ №34 г. Азова.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-

психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция,

психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми от

2 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ДОУ.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных

областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-

личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей

дошкольников и спецификой ДОУ.

Рабочая программа педагога-психолога ДОУ №34 разработана в соответствии с:

• Федеральными государственными образовательными стандартами (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)

от 17 октября 2013 г. N 1155» "Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования", вступившего в силу с 1

января 2014 года федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (ФГОС ДО) ;

• Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

Федерации";

• СанПиН 1.2.3685-21;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа

2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам дошкольного образования»;

• Уставом и нормативными документами ДОУ №34 г. Азова

1.2. Цели и задачи программы

Цель программы: определение основных направлений психологического

сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного

формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры,

развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным

направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Задачи:

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую

культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации

образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1.3. Основные принципы формирования программы

1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о

сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном

взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в

учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже

имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.

2. Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех

задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

3. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений

должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь

всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей

дошкольников. Совместная работа педагога-психолога и воспитателя является залогом

успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы

динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет

сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

4. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне

их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются

подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-

гигиеническими и возрастными нормами.

5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает

такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая

связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного

содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное

изучение материала служит также средством установления более тесных связей между

специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях психолога,

воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и

активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строиться так,

чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,

восприятия, мышления.

6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде:

образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества

образования (целевые ориентиры).

1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3 лет.

Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и

орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;

совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,

наглядно-действенное мышление.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться

понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года

жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у

детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются

действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и

отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету;

различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с

большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и

зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и

стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с

именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя

как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис

часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,

нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких

месяцев до двух лет.

Возраст от 3 до 4 лет

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с

одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими

предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с

игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К

концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм

предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации

образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и

5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны

запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования

ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и

отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.

Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно

по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется

мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает

развиваться также их половая идентификация.

Возраст от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение

игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,

цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное внимание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с

другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне

ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются

постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются

конкурентность, соревновательность.

Возраст от 5 до 6 лет

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение,

придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный

характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном

состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и

по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные

цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10

различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они

должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных

признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического

мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,

передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в

конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых

способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;

развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления, представления о

цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,

воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возраст от 6 до 7 лет

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия

людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли

тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.

Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и

построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных

деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными

предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений

затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в

значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные

достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;

освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и

личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Дети с особыми образовательными потребностями

. К этой группе относятся дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-

педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении

• дети с нарушением речи

• дети с РАС

• дети с ЗПР

Категория детей с минимальными и парциальными нарушениями психического

развития рассматривается как категория, занимающая промежуточное положение между

«нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска».

Качественные новообразования и глубина нарушений имеющиеся у детей таковы, что для

них не требуется создавать специализированные условия для организации своевременной

коррекционной помощи.

1.5. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения,

как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять

сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое

сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки

зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное

психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,

самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать

психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная

потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным,

старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности,

обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на

эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение

преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны

взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое

плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять

инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно

отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее

достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять

элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при

выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без

помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь

от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто

отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить

вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление

ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для

получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно

экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния,

мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи

сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и

мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;

предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным

переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить

аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения,

проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к

героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи

эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего,

устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы

причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в

разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные

и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений,

высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно,

ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену

настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его

воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком,

качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль,

создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,

импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои

действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

1.6. Система оценки результатов освоения Программы

Педагог-психолог осуществляет:

• Психологическую диагностику познавательных процессов детей;

• Психологическую диагностику личностных качеств;

• Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в

школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в

МБДОУ может распространяется на следующие параметры диагностирования

дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представлений;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

• мелкая моторика;

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т.

д.;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственный гнозис;

• зрительно-пространственный праксис;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги.

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ

которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию

образовательного процесса в целом.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного

направления деятельности МБДОУ и сферы компетентности педагога-психолога,

реализации пяти направлений развития детей: познавательное, речевое, социально-

личностное, художественно- эстетическое и физическое.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся

следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

2.1. Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа

Развивающие задачи

Младшая

группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать

эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их

удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность

осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать

положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать

предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и

создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя

целенаправленность, действенную самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной

со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на

указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать

в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя

группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать

эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и

способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении

трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить,

порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям

взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать

разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы

переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать

свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать

себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную

самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и

элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной

деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество

своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций,

доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам,

бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление

исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной

ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения

самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать

затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые,

элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их,

определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата,

проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели,

намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть

выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и

последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные,

так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается;

интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных

произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в

музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной

выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать

положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути

достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым,

ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая

группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,

самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления

психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения

отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, осовоению

позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление

содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть

полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий

нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности,

стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования

к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать

желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и

сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание

общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение,

понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них

реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в

речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях,

переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности;

дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные

средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью,

доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность;

самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные

способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях;

договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в

зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику,

обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать

нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого

этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и

формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготови-

тельная

группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,

самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления

психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения

отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств

самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление

быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать

проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных

затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей,

сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и

чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других

людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для

повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния

людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи;

понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления

отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных

персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать

эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в

тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы

поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед

началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться

соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в

соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат

на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять

самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности;

объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы

самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности;

мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный

уровень притязаний.

2.2. Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

Группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать

по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и

бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-

практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные

перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством

объектов, выделять существенные признаки предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих»)

персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное

отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать

поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Средняя

группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание

задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление

причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в

экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к

непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел,

услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об

окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт,

наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире

физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы;

умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную

оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных

событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам;

поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая

группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть

происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать

несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно

их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать

объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам,

происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала,

из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых

предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение,

создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе

родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в

тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее,

исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия

персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную

(добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого

проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков

персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из

текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного

взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания

произведений художественной литературы.

Подготови-

тельная

группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при

восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-

следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности;

развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные

выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний,

представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том

числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы;

способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и

проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и

способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как

взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и

пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей

действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских

действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия

поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание

героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать

ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную

(красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку

персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к

душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому

состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный

подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое

собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения,

авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты,

сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

2.3. Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

Группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя

группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные

на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте,

причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями,

противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений,

эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям

литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-

следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и

сопереживание положительным героям.

Старшая

группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-

следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные

состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать

свои мысли.

Подготови-

тельная

группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-

следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-

следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в

разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции,

моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

2.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства,

художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими,

любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной

выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные

произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное,

подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет

создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление

участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением,

обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку,

реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя

группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои

переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями,

переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства

художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки,

мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном

окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого

создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности

достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе

деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности;

умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение,

замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа,

самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах

выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные

образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный

ритм.

Старшая

группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных

произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных

произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе

эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать

о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные

проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности,

используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и

воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности,

совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с

замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности;

творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные

оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах

музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в

музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его

воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично,

ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготови-

тельная

группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки

произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои

эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко,

глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных

переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами

произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы,

выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности;

развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его

в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать

его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать

знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и

объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику

музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том

числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно,

технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать

выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение,

нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием

специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями

других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в

отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей;

задавать соответствующие вопросы взрослому.

2.5. Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

Группа

Развивающие задачи

Вторая

младшая

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять

своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать

задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя

группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками,

дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую

руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том

числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей,

ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу,

передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять действия.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая

группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения,

действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготови-

тельная

группа

Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как

знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно

выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать

творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное

психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

2.6. Направления психолого-педагогической деятельности

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей

детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы.

Психодиагностика.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление

индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного

процесса.

Проводится:

- Наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого-

педагогических карт;

- Наблюдение за адаптационным периодом детей младшей группы;

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной

группы;

- Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении,

психологического благополучия в группе.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям

психолог проводит диагностику развития ребенка, детского, педагогического,

родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии

участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными

проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в

рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и

интеграции этих детей в социум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,

родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей

для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы

риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью

оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка

совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей

ситуации.

Дополнительно:

- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей;

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,

коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом

особенностей ДОУ, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного

ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического

развития, описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей

работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания

таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень

развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в

познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,

которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных

качеств и на развитие ребенка в целом.

Обязательно:

-Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;

-Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с

целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов

промежуточной диагностики на начало учебного года);

-Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью

формирования познавательных процессов, коммуникативных навыков;

-Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы для детей с

ОВЗ.

Психологическое консультирование .

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного

процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и

реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи

при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация

ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной

компетентности педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог

ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах города

по теме запроса.

Обязательно:

- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-

образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

Дополнительно:

- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и

родителей;

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью

личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение.

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности

педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты

изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия,

квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и

родителей.

Обязательно:

- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме

семинаров, конференций, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом

гендерных различий дошкольников.

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме

родительских собраний, круглых столов, тренингов и пр. с обязательным учетом в

тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма,

демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

7. Половое воспитание и развитие.

Дополнительно:

- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и

информационного стенда в пространстве ДОУ.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей

детей, ведущего вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии и

приемы.

2.7. Взаимодействие педагога-психолога со специалистами МБДОУ в условиях

реализации ФГОС.

С руководителем МБДОУ

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного

учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность с целью

достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного

процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного

образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в

коллективе.

4. Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей

педагогов и воспитателей.

5. Предоставляет отчетную документацию.

6. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

7. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических

особенностей детей.

8. Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-

образовательного процесса.

9. Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных

ситуациях.

Со старшим воспитателем

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в

соответствии с ФГОС.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-

педагогической работы по организации взаимодействия взрослых и детей в освоении

образовательных областей).

3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в

учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического

сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-

педагогическим вопросам.

5. Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников

образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).

6. Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом

индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи

родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.

7. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного

учреждения, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

8. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном

учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

9. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

10. Оказывает поддержку в развитии ИКТ.

11. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические

справки, анализ работы за год).

12. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских,

конкурсов для родителей и т.д.), организованных на базе ДОУ.

13. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС,

мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

14. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических

особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных

праздничных мероприятий

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности

предпосылок учебной деятельности у дошкольников на основании анализа

представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития

ребенка (в конце учебного года)

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по

соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских

работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития

воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические,

проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии

для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую

компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного

маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции

отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности

воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе

самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью

предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом

(работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации

детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,

правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной

деятельности (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной

тематике.

С музыкальным руководителем

1. Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности

музыкального руководителя.

2. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

3. Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных

упражнений на музыкальных занятиях.

4. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития

творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.

5. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая

над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных

произведений (для комплексных занятий).

6. Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ

развлечений и досуга, распределении ролей.

7. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников,

досуга развития памяти, внимания, координации движений.

8. Участвует в проведении музыкальной терапии.

9. Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.

10. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых

праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по

физическому развитию в рамках ФГОС.

2. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

3. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия

«здоровья» и влияния образа жизни на состояние здоровья.

4. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и

психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

5. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

6. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

7. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации

соревнований между возрастными группами: старшей и подготовительной).

8. Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельности по

оздоровлению.

9. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по

физическому развитию.

10. Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими

учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).

11. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

12. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

13. Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне

детского сада).

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения

психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки,

физкультурная терапия).

2.8. Взаимодействие с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети МБДОУ воспитываются в

семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти

данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями

воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически

комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для

сотрудничества с родителями.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых

дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к

участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»

• Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического

здоровье ребенка.

• Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка.

Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.

• Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной

сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов.

• Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и

укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

• Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в

детском саду.

• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,

детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с

социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого

ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической

принадлежности.

• Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей

успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

• Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в

семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у

родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

• Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми

взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-

развивающей среды детского сада, группы-при поступлении в детский сад, переходе в

новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например,входе

проектной деятельности).

• Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и

избегать опасности,

• Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни

дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные

ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных

жизненных ситуациях.

• Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей

на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на

дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание

родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском

саду.

• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,

поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего

возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие

формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать

взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить

конфликтную (спорную) ситуацию.

• Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного

общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями

дошкольников.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в

семье и детском саду.

• Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со

взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.

Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,

просмотра художественных, документальных видеофильмов.

• Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и

др.).

• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и

продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению

познавательной активности.

Образовательная область «Речевое развитие»

• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.

• Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов,

направленных на развитие ребенка.

• Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное – эстетическое развитие»

• Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений

дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-

архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;

показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

• Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на

психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания

показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего

музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,

обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными

возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность

выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт

при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,

социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

3.2. Материально-техническое и методическое обеспечение программы для

осуществления деятельности.

Для построения грамотной работы педагога-психолога используются все помещения

МБДОУ.

Кабинет психолога

Рабочая зона педагога-психолога

• Индивидуальное консультирование

родителей и педагогов;

• Проведение индивидуальных видов

работ с дошкольниками

(диагностика, коррекция);

• Реализация организационно-

планирующей функции.

• Библиотека специальной литературы

и практических пособий;

• Материалы консультаций, семинаров

• Уголок для консультирования

• Игрушки, игровые пособия,

атрибуты для коррекционно-

развивающей работы;

• Конструкторы различных видов;

• Головоломки, мозаики, настольные-

печатные игры;

• Развивающие игры;

• Раздаточные и демонстративные

материалы;

• Информационные уголки для

родителей.

Кабинет соответствует требованиям СанПин, охраны труда, пожарной безопасности,

защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения

дошкольного образования, соответствуют правилам охраны жизни и здоровья

воспитанников.

Литература подобрана по следующим разделам:

— по общей психологии (включая словари);

— по детской психологии и возрастным особенностям детей;

— коррекционно-развивающая;

— по диагностике уровня развития детей;

— для родителей;

— периодические издания;

— по организации психологической службы в ДОУ.

Игровое пространство включает:

1) Дидактические игры;

2) сюжетные картинки;

3) дидактический материал;

4) демонстрационный материал;

5) информационно-деловое оснащение;

3.3. Объем образовательной нагрузки

Продолжительность упражнений для снятия мышечного и психологического

напряжения во время НОД – 2-3 мин.

Продолжительность коррекционных и развивающих занятий:

II младшая группа – 8-10 минут в день

Средняя группа – 15 минут в день

Старшая группа – 20 минут в день

Подготовительная группа – 20-25 минут в день

3.4. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Диагностический минимум

Возрастная группа

Изучаемые параметры

Интегративные качества

Деятельностные характеристики

2-я мл группа

Половозрастная

идентификация

Притязание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Средняя 4-5 лет

Самосознание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Старшая 5-6 лет

Самооценка

Статус в группе

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Подготовительная

Мотивация

Самооценка

Произвольность

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Используемый диагностический комплекс

Изучаемый параметр

Методика

Источник

1.Воображение,

моторика

Дьяченко О.М

«Дорисовывание

фигур»

Психолог в ДОУ: методические

рекомендации к практической

деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой.

М ,1996

2. Самооценка

Хухлаева

Л. «Лесенка»

Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим детей

общению. Ярославль, 1997

3. Статус в группе

«Два дома»

Агаева Е.И. Задачи и функции психолога в

ДОУ. М, 1998

4. Мотивация

Банков. С.А. Тестовая

беседа

Посевина Г.П.., Король. Л.. Программа

адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни

«Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001

5. Произвольность

Гуткина Н.И. «Домик»

Гуткина .Н.И. Диагностическая программа

по определению психологической

готовности детей 6-7 лет к школьному

обучению. М. 1993

6. Игра

Эльконин Д.Б.

«Критерии развития

игровой деятельности»

Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Психология

детей шестилетнего возраста. Минск 1999

7. Коммуникативные

навыки

Степанова Г.Б.

Индивидуальный

профиль социального

развития

Юдина Е.В. Степанова Г.Б. Педагогическая

диагностика в д/с. М. 2002

Используемые методики

№

п/п

Название методики

Цель

Группа

Графический диктант

Выявление уровня произвольности

Подготовительные к

школе группы

Исследование восприятия

Определить уровень развития

зрительного и слухового

восприятия

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Четвертый лишний

Исследование уровня развития

мышления /классификация,

обобщение

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Последовательность

событий

Исследование словесно-

логического мышления

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Десять слов

Определение объема рече-слуховой

памяти

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Зрительная память

Определение объема зрительной

памяти

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Кружки

Определение уровня развития

внимания

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Мелкая моторика

Исследование уровня развития

мелкой моторики

Подготовительная к

школе группа.

Старшая группа

Мотивационная

готовность к обучению в

школе

Определение сформированности

мотивации к обучению

Подготовительная к

школе группа

10.

Методика экспресс-

диагностики

интеллектуальных

способностей детей 6 - 7

лет

Авторы адаптации: Е. И.

Щебланова, И. С.

Аверина, Е. Н. Задорина

Интеллектуальные способности

детей

Подготовительная к

школе группа

11.

«Ориентировочный тест

школьной зрелости»

Авторы: А. Керн – Я.

Йирасек.

Определение школьной зрелости

Подготовительная к

школе группа

12.

Методика «Беседа о

школе» (разработана Т. А.

Нежновой)

Определение «внутренней» позиции

школьника

Подготовительная к

школе группа

13.

Коммуникативная

готовность:

- со взрослыми

- со сверстниками

Определение параметров развития

общения

Подготовительная к

школе группа

14.

«Определение мотивов

учения» М.Р.Гинзбург

Определение предпочтительных

мотивов к учебной деятельности

Подготовительная к

школе группа

15.

Методика «отношение

ребенка к школе»

Выявление отношения ребенка к

школе через анкетирование

Подготовительная к

школе группа

16.

«Самое непохожее»

Изучение мышления и восприятия

Подготовительная к

Л.А.Венгер

детей

школе группа

17.

Тест «Бендер»

Изучение зрительно-моторной

координации, произвольности,

умения работать по образцу

Подготовительная к

школе группа

18.

Диагностика адаптации

ребенка к ДОУ

Определение уровня успешности

адаптации ребенка к условиям

детского сада.

Младшая группа

3.5. Перечень используемых программ, технологий пособий для коррекционно-

развивающей работы

Специальные

программы

«От рождения до школы».Примерная основная общеобр.

программа дошкольного образования/под ред. Н.Е. Вераксы,

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-М.:МОЗАИКА-

СИНТЕЗ,2010.

«Проблемные дети:основы диагностической и

коррекционной работы психолога» /Н.Я.Семаго,М.М.Семаго.-

М.2003

«Практический психолог в детском саду» А.Н. Веракса,

М.Ф. Гуторова М., 2012.

«Индивидуальна психологическая диагностика ребенка 5 – 7

лет» А.Н. Веракса М , 2012.

«Психолого-педагог. диагностика развития детей»/под

ред.Е.А.Стребелевой.-3-е изд.-М.,2007.

«Диагностика готовности ребёнка к школе»/Под

ред.Н.Е.Вераксы.-М.:, 2007.

«Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста» под

ред. Шипициной Л.М. Санкт – Петербург, 2003.

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюкова,

Слободяник Н.П. М, 2007.

«Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду» И. Л.

Арцишевская. М.2003

«Психологический тренинг для будущих первоклассников»И. Л.

Арцишевская. М. 2003

«Психо - гимнастика» Чистякова М.И.

«Как научить детей сотрудничать» Клау Фопель М., 2006.

«Игротерапия общения» Панфилова М.А.М., 2000.

«Психогимнастика в детском саду» Алябьева Е.А., М.:ТЦ

Сфера,2003.

«Тропинка к своему Я» Хухлаева О.В. Хухлаев О.Е М.2005

«Работа психолога с застенчивыми детьми» Катаева Л.И.М.2005

«Работа психолога с проблемными дошкольниками» ГуткинаИ.С.

М.2007

«Справочник дошкольного психолога» Широкова Г.А. М.2006

«Детские страхи: решение проблемы в условиях детского сада»

Бпрвина Т. В. Агаркова Е. И.

«Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить»

Саранская О.Н.М 2013.

4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ

РАБОТЫ МБДОУ

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной

работы МБДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к

нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики,

трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов

коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в

частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности

социального опыта, изменениями в становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образова¬тельном

пространстве МБДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными

психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей

развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну

категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента

коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного

маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив

сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих,

на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином

детском коллективе.

Учитывая, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии

вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,

удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых

образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического

развития (Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская), педагог-

психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых

специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих

различные отклонения в развитии.

4.1. Характеристика специфических нарушений у воспитанников

специализированных групп МБДОУ

Возможные особенности в протекании высших психических функций у детей с

нарушением речи:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим,

а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно

сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на

другой;

• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку

понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с

преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в

понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания

мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего

может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с

нарушением речи в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения;

• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на

занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в

течение длительного времени;

• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-,

четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

Основные задачи планирования и проведения коррекционных мероприятий с детьми с

нарушением речи:

• осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его

возрастных и психических особенностей;

• обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с тем чтобы

повысить эффективность коррекционного воздействия;

• чередовать различные виды деятельности;

• включать в занятия тренировочные упражнения по развитию внимания, памяти,

мыслительных операций и т.д.

4.2. Психолого-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями

здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка

их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим

особая роль отводится психолого-медико-пе-дагогической диагностике, позволяющей:

•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;

•определить оптимальный педагогический маршрут;

•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном

учреждении;

•спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной

работы;

•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

•определить условия воспитания и обучения ребенка;

• консультировать родителей ребенка.

Все полученные данные заносятся в карту психолого-медико-педагогического

сопровождения ребенка.

Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями,

работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в

дошкольном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов

комплексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются

в совокупности с другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления

характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность

прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение

уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ. Психодиагностическое

обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя

изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая

сфера, личност¬ное развитие). В качестве источников диагностического инструментария

используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М.

Семаго, Н.Н Павлова., Л.Г.Руденко. По результатам проведенных обследований

проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса

выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных

показателей.

Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка:

• особенности контакта ребенка;

• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

• реакция на одобрение;

• реакция на неудачи;

• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

• эмоциональная подвижность;

• особенности общения;

• реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:

• наличие и стойкость интереса к заданию;

• понимание инструкции;

• самостоятельность выполнения задания;

• характер деятельности (целенаправленность и активность);

• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

• работоспособность;

• организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и

моторной функции ребенка:

• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

• особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож¬ностей детей с

комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения

проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о

ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на

определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа

усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности

дошкольников с ОВЗ. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа

с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.),

педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной

активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект

деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в

организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

4.3. Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных

областей

Основная задача коррекционно-педагогической работы создание условий для

всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и

гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа по основным направлениям работы МБДОУ строится с учетом решения общих

и коррекционных задач.

Направление «Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных

видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются

специальные коррекционные задачи:

• развивать речь посредством движения;

• формировать в процессе двигательной деятельности различных ви¬дов

познавательной деятельности;

• учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

• развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе

специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

• формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с

силами здоровых сверстников;

• развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических

барьеров, препятствующих полноценной жизни;

• формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных

систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

• развивать способность к преодолению физических нагрузок, необхо-димых для

полноценного функционирования в обществе;

• формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ

жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности

• формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

• формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с ограниченными

возможностями в общественную жизнь.

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального

состояния. Задача формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью

человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной

ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на

самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в

наиболее типичных ситуациях):

— пользование общественным транспортом;

— правила безопасности дорожного движения;

— домашняя аптечка;

— пользование электроприборами;

— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.

— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для человека (огонь,

травматизм, ядовитые вещества).

Задача — подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной

жизнедеятельности, освоению первоначальных представлений социального характера и

включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений

Работа осуществляется в трех направлениях:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания

взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на

развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-

драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками,

позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к

социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе

взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает

возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых

сверстников.

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с ОВЗ учатся

действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.

Направление «Познавательное развитие»

Задачи:

• Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,

обонятельное, вкусовое.

• Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их

форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

• Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез,

обобщение, классификация и абстрагирование.

• Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи

и др.), способствовать обогащению и расширению словаря.

• Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и

представлений об окружающем мире.

• Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие

между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во

времени и пространстве.

При планировании работы с детьми с ЗПР, интеллектуальными нарушениями объем

программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей

дошкольников.

Направление «Речевое развитие»

Цель: Обеспечение ребенку с ОВЗ полноценного включения в общение как процесс

установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в

совместной деятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей с

ОВЗ учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы,

интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с

нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию

коммуникативных на¬выков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью,

ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в

группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители,

другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому

разделу выстраивается индивидуально.

5. Критерии результативности деятельности педагога-психолога МБДОУ

• психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм

организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

• обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития

воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

• достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности

педагогических и административных работников, родительской общественности;

• сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и

безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

• обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том

числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического

сопровождения образовательного процесса;

• функционирование системы мониторингов возможностей и способностей

воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми

образовательными потребностями;

• сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

• вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения

участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,

коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Литература:

1.Федосеева М.А.: Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-

коммуникативной и познавательной сфер ФГОС «Учитель»2014 г.

2.Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.: Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект

материалов для педагогов-психологов « Генезис» 2012 г.

3.Ильина М.Н.: Психологическая оценка интеллекта у детей «Питер» 2006 г.

4.Хухлаева О.В., Хухлаев, Первушина: Тропинка к своему Я: как сохранить

психологическое здоровье дошкольников «Генезис» 2004 г.

5. Хухлаева О.В.: Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические

игры, упражнения, сказки «Генезис» 2013г.

6.Мамайчук И.И.: Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии

«Речь» 2010 г.

7.Лебедева Л.Д.: Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий « Речь»

2008 г.

8. Павлова Т.Л.: Диагностика готовности ребенка к школе «Сфера» 2007 г.

9. Стребелева Е.А., Шматко Н.Д., Разенкова Ю.А.: Психолого-педагогическая диагностика

развития детей раннего и дошкольного возраста «Просвещение» 2014 г.

10. Хухлаева О.В.Лабиринт души. Терапевтические сказки Москва 2007 г.

11.Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., ТузаеваА.С.: "Цветик-семицветик". Программа

интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Речь» 2015 г.

12.Шитова Е.В.: Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по

воспитанию детей 2-7 лет «Учитель» 2012 г.

13. Семаго Н.Я., Семаго М.М.: Теория и практика оценки психического развития ребенка.

Дошкольный и младший школьный возраст « Речь» 2010 г.

14.Сертакова Н.М.: Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми

дошкольного возраста « Речь» 2003 г.

15.Кремлякова А.Ю.: Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ

Санкт- Петербург 2013 г.

16.Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л.С.: Гиперактивные дети: Психолого-

педагогическая помощь. Монография « Речь» 2007 г.

17. Васькова, Политыкина: Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного

возраста Санкт- Петербург 2015 г.

18.Забрамная С.Д., Боровик О.В.: Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей «Владос» 2008 г.

20. Психогимнастика. М.И.Чистякова, Москва, «Просвещение»,1990

Скачать материал

Рабочая программа педагога-психолога МБДОУ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы