Ученики на Учителя.com


Способы диагностики учебной мотивации учащихся

Способы диагностики учебной мотивации учащихся
Формирование учебной мотивации следует начинать с определения исходного ее
состояния, т.е. необходимо провести диагностику учебной мотивации учащихся.
К педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение,
анкетирование, шкалирование.
Наблюдение.
Мотивация доступна наблюдению. Ее довольно легко обнаружить: об отношении учащихся к
учению или труду можно судить по наличию или отсутствию интереса к предмету,
прилежанию, активности на уроках, систематическому выполнению заданий и т.д. Изучение
учебной мотивации учащихся, будет более целенаправленным, если проводить наблюдение
по следующим признакам.
1. Характер деятельности учащихся в процессе выполнения практических работ (пассивное,
недобросовестное или добросовестное, активное выполнение работы; длительное,
напряженное выполнение работы; выполнение с перерывами, отвлечениями; проявление
внимания на протяжении всего занятия или только его части).
2. Стремление к выполнению заданий необязательных, неоцениваемых (ведение записей
при слушании преподавателя или чтении учебника; выдвижение гипотез; обращение с
вопросами; проверка нескольких, а не одной, как требовали, гипотез; повторное, более
тщательное выполнение задания; выполнение с особой тщательностью практической или
теоретической части работы; стремление узнать, какие еще приемы и способы
применяются).
3. Характер умственной деятельности, наиболее привлекающей учащихся (самостоятельное
выявление причинных связей, зависимостей, закономерностей и т.п. или процесс
копирования действий преподавателя; склонность к репродуктивным или продуктивным
способам деятельности и т.п.).
4. Предпочтительная избирательность отдельных этапов деятельности (привлекает
выполнение теоретического обоснования работы, практической ее части, формулирование
суждений, умозаключений, выводов; стремление участвовать в составлении плана работы,
коллективном обсуждении итогов работы; оказание помощи товарищам и т.п.).
5. Отношение к выполнению задания (полностью выполняет требования, предъявляемые
при написании сочинения, отчета о лабораторной работе и т.п., выполняет их частично;
выполняет с выдумкой, старательно или небрежно; внимателен к разбору типичных ошибок,
стремится их избежать и устранить; участвует в групповых формах работы или стремится их
избежать).
6. Увлеченность, эмоциональный подъем при изучении предмета, выполнении практической
работы (стремление к самостоятельной постановке проблем, увлеченность поиском их
решения, потребность в выдвижении гипотез, интерес к применению аналогий,
моделированию, проведению мысленных экспериментов; удовлетворенность проделанной
работой, полученными знаниями и т.п.).
7. Отношение учащихся к окончанию работы (рад звонку с урока, огорчен, «не слышит»
звонка и т.д.).
8. Отношение учащихся к помощи преподавателя, советам товарищей, их оценкам.
9. Темп вхождения, включения в деятельность (быстро ориентируется в предстоящей
деятельности и принимает ее; ориентируется, но не принимает ее; не хочет делать; ставит
цели; стремится планировать свои действия и т.д.).
10. Качество знаний (объем, полнота, фактическая точность, понимание, осмысленность,
прочность усвоенного материала, умение решать «нестандартные» задачи, успешность
выполнения заданий, быстрота актуализации нужных знаний, умение находить и устранять
неисправности в приборах и др.).
Анкетирование.
Анкета как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов
по ее созданию. Учитель должен найти опубликованные анкеты и использовать их, если они
представляются ему полезными для решения поставленных диагностических задач.
Шкалирование мотивации учения.
Анкеты требуют от учителя довольно много времени для их обработки, тем более, если их
много. Этого недостатка можно избежать, если применять анкеты-шкалы, в которых дается
система вопросов и на них — перечень готовых ответов, но школьник должен не просто
выбрать наиболее подходящий, а оценить в баллах правильность каждого из них. Это дает
возможность количественно обработать полученный материал.
Таким образом, применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не
вслепую осуществлять процесс целенаправленного формирования учебной мотивации
учащихся.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: