Примерная программа по подготовке детей к обучению в школе

Примерная программа

по подготовке детей к обучению в школе

2021г.

Пояснительная записка

Рабочая программа «Дошкольник» предназначена для подготовки детей

6-7 лет к школе. Программа представляет личностно ориентированную

модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению. Содержание

программы разработано на основании нового закона об образовании в

Российской Федерации, в соответствии с федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО,

Стандарт) и с учетом федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования.

Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к

первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста

должен быть готов не только к новым формам общения. У него должна быть

развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа

познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и

познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник

должен владеть элементарными навыками универсальных учебных действий,

коммуникативными и речевыми компетенциями.

Программа «Дошкольник» решает задачи общего развития будущего

первоклассника, его физических, социальных и психологических функций,

необходимых для систематического обучения в школе.

Цель программы «Дошкольник» – успешная адаптация детей

дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание условий

гуманного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на

другую. Развитие потенциальных возможностей ребенка посредством

усвоения универсальных учебных действий составляет основу начального

образования. В связи с этим, создание предпосылок к школьному обучению

является еще одной не менее важной целью программы.

Основные задачи программы:

→ сохранение и укрепление здоровья;

→ развитие личностных качеств;

→ формирование ценностных установок и ориентаций;

→ развитие творческой активности;

→ формирование и развитие психических функций познавательной

сферы;

→ развитие эмоционально-волевой сферы;

→ развитие коммуникативных умений;

→ развитие умений действовать по правилам.

Общая характеристика программы

Основные положения программы: подготовка к школе носит

развивающий характер; не допускает дублирования программ первого класса;

помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со

сверстниками, со взрослыми); обеспечивает формирование ценностных

установок; ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных

возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития; обеспечивает

постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и

сочетает в единой смысловой последовательности продуктивные виды

деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной

деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми;

инвариантна и готовит к любой системе школьного образования.

Основные принципы построения программы: общее развитие с

учётом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой

деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение

здоровья; формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;

развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям

образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах: учёт

возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка; систематичность и

последовательность; вариантность и вариативность; доступность и

достаточность; наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с

окружающим миром; использование произведений искусства; разнообразие

игровых и творческих заданий; многообразие видов художественно-

творческой деятельности (игровая, музыкальная, художественноречевая,

театрализованная).

Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность.

Место занятий в учебном плане

Программа «Дошкольник» предлагает систему адаптационных занятий и

состоит из следующих курсов:

• «Грамотей»;

• «Занимательная математика»;

• «Кругозор».

Адаптационные занятия имеют следующую временную структуру: 3

занятия в день, 2 раза в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-

минутным перерывом. Программа рассчитана на 36 недель.

Общее количество занятий – 216.

Количество занятий в неделю:

Название курса

Число занятий в

неделю

«Грамотей»

«Занимательная математика»

«Кругозор»

ИТОГО:

Ценностные ориентиры программы

На основании требований к ребенку, изложенных в основных документах

дошкольного и начального общего образования (федеральные

государственные требования к структуре основной общеобразовательной

программы дошкольного образования и федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования), подготовлен

портрет дошкольника, поступающего в первый класс. Ребенок,

поступающий в первый класс, обладает следующими качествами:

физически развит; владеет основными культурно-гигиеническими навыками:

самостоятельно одевается, раздевается, ухаживает за одеждой и обувью;

соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; ухаживает за

растениями, животными, игрушками, книгами; знает первичные сведения о

себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; владеет средствами

общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

использует вербальные и невербальные способы общения; владеет

диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми

и взрослыми; осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной

форме.

Планируемые результаты освоения программы

В ходе освоения содержания программы «Дошкольник» предполагается

обеспечение условий для достижения обучающимися следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Познавательные учебные действия: знаково-символическое

моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью

выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как

составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием,

выполнением недостающих элементов; сравнение и сопоставление;

выделение общего и различного; осуществление классификации;

установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в

зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной форме.

Регулятивные учебные действия: осуществление действия по образцу и

заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную

ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля

своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника.

Коммуникативные учебные действия: овладение определенными

вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально-

позитивное отношение к процессу сотрудничества с взрослыми и

сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать

собеседника; задавать вопросы.

Личностные учебные действия: мотивационные и коммуникативные,

формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в

школе, положительное отношение к школьному обучению.

Предметные результаты.

Ребенок научится:

→ распознавать первый звук в словах;

→ внимательно слушать литературные произведения;

→ называть персонажей, основные события;

→ отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные

выводы;

→ пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;

→ составлять элементарный рассказ по серии картинок;

→ обсуждать нравственные стороны поступков людей;

→ участвовать в коллективных разговорах;

→ использовать принятые нормы вежливого речевого общения;

→ различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг,

квадрат), по цвету, по размеру;

→ считать от 0 до 10 и в обратном направлении;

→ определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество

с цифрами;

→ ориентироваться в пространстве;

→ ориентироваться в тетради в клетку;

→ выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге.

Ребенок получит возможность научиться:

→ устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по

имени, по имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться,

благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);

→ различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;

→ различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки,

чистоговорки, колыбельные песенки, потешки);

→ устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в

прямом и обратном направлении;

→ присчитывать и отсчитывать по одному, по два.

«Грамотей»

Пояснительная записка

Курс «Грамотей» помогает практически подготовить детей к обучению

чтению, письму и совершенствовать их устную речь. Содержание курса

направлено на общее развитие ребёнка, посредством которого создаётся

прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание ориентировано на решение следующих задач:

— создание условий для формирования многосторонне развитой личности

ребёнка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое,

эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной

мотивации учения в школе;

— практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

—формирование элементарной культуры речи, совершенствование на

доступном уровне навыков связной устной речи детей.

Отличительной чертой данного курса является осуществление

интеграции работы по подготовке детей к обучению чтению с работой по

развитию их устной связной речи и с подготовкой к обучению письму.

Основными задачами развития речи на подготовительном этапе

являются:

— расширение, обогащение и активизация словарного запаса детей;

— формирование грамматического строя речи ребёнка;

— совершенствование навыков устной связной речи, монологической и

диалогической (ответы на вопросы, пересказ рассказа, сказки, составление

рассказа по картине, рисункам и иллюстрациям к произведению, рассказ

по личным наблюдениям и впечатлениям, составление загадок, сказок,

рассказов, словесное рисование и т. д.);

— создание речевых высказываний различных типов: описания (человека,

животных, предметов, помещения); рассуждения (прочитай своё любимое

стихотворение. Чем оно тебе нравится? Расскажи свою любимую сказку.

Почему она тебе нравится больше других? И т. д.); повествования (различные

виды пересказа, рассказа).

— Возрастные особенности детей 6—7 лет обусловливают необходимость

использования в процессе занятий разнообразных заданий по расширению и

активизации их словарного запаса и развитию речи.

— При подготовке к освоению родного языка дети знакомятся с помощью

взрослых с рассказами, сказками, сюжетными и предметными

иллюстрациями, учатся отвечать на вопросы и задавать вопросы по

содержанию прочитанных текстов, пересказывают прочитанное,

выразительно читают выученные наизусть стихотворения, составляют по

иллюстрациям загадки, сказки, рассказы.

— В процессе знакомства с художественными произведениями и работы с

ними осуществляется интеллектуальное и нравственно-эстетическое

воспитание детей, развитие их эмоциональной отзывчивости на явления

окружающей жизни. Они овладевают диалогической и монологической

речью, учатся говорить выразительно, без напряжения, не торопясь, отчётливо

произнося каждое слово.

— Уже в дошкольном возрасте важно воспитывать у детей эмоциональную

отзывчивость, что впоследствии явится залогом успешного освоения

произведений художественной литературы; вести целенаправленную и

систематическую работу по формированию умения ребёнка эмоционально

осмысливать художественное произведение, выражать собственное

восприятие прочитанного, отношение к произведению и его героям.

Планируемые результаты

→ правильно произносить все звуки;

→ проводить классификацию звуков по их произношению;

→ проводить классификацию печатных букв по их элементам;

→ соблюдать орфоэпические нормы произношения;

→ составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

→ пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;

→ уметь ориентироваться на странице

тетради.

Тематический план курса «Грамотей»

№

п/п

Тема занятия

Количество

часов

Ознакомление с артикуляцией звука [а]. Формирование

умения узнавать звук [а] в ряду гласных звуков, ударный

начальный звук [а] в словах. Знакомство с буквой А.

Конструирование и печатание буквы А. Формирование

умения узнавать букву А в словах.

Ознакомление с артикуляцией звука [у].Формирование

умения узнавать звук [у] в ряду гласных звуков, ударный

начальный звук [у] в словах. Знакомство с буквой У.

Конструирование и печатание буквы У. Формирование

умения узнавать букву У в словах. Составление и чтение

слияний АУ, УА.

Уметь выделять звуки [а, у] из ряда гласных звуков,

начальный ударный из слов. Уметь печатать заглавную и

прописную букв А, У. Уметь находить буквы А, У в словах.

Уметь составлять и читать слияния АУ, УА.

Ознакомление с артикуляцией звука [о]. Формирование

умения узнавать звук [о] в ряду гласных звуков, ударный

начальный звук [о] в словах. Знакомство с буквой О.

Конструирование и печатание буквы О. Формирование

умения узнавать букву О в словах. Составление и чтение

слияний АО, ОА, АУ, УА.

Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Формирование

умения выделять конечный и начальный звук [м].

Формирование умения подбирать слова, заканчивающиеся

звуком [м]. Формирование умения подбирать слова,

начинающиеся со звука [м]. Формирование уме-

ния делить двусложные слова на слоги.

Знакомство с буквой М. Конструирование и печатание

буквы М. Чтение обратных и прямых слогов с буквой М.

Чтение двусложных слов с буквой М. Узнавание буквы М в

словах. Формирование понятия о предложении.

Ознакомление с артикуляцией звуков [с], [с’]. Понятия о

твердости и мягкости, глухости и звонкости согласных

звуков. Выделение звуков [с] и [с’] из слов. Подбор слов,

начинающихся со звуков [с] и [с’]. Звуковой анализ слогов

со звуками [с] и [с’]. Упражнение в определении места звука

[с] в словах. Печатание и конструирование буквы С. Чтение

обратных и прямых слогов с буквой С. Упражнение в

определении начальных звуков в словах.

Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв А,

У, О, М, С. Формирование умения различать правильно и

неправильно написанные буквы. Синтез и анализ слогов из

двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов.

Закрепление понятий глухости, звонкости, твердости,

мягкости согласных. . Формирование понятия о

предложении. Схема предложения.

Ознакомление с артикуляцией звуков [х], [х’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение звуков [х] и [х’] из слов.

Подбор слов, начинающихся со звуков [х] и [х’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [х] и [х’]. Упражнение в

различении звуков [х] в ряду звуков, слогов, слов, в

предложениях. Упражнение в выделении начальных звуков

в словах и их соотнесении с соответствующими буквами.

Буква Х. Конструирование и печатанье буквы. Чтение

обратных и прямых слогов с буквой Х.

Ознакомление с артикуляцией звуков [р] и [р’]. Закрепление

представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков

[р] и [р’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

слов. Ознакомление с буквой Р. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов.

Упражнения в различении изученных звуков в словах.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

слов. Совершенствование навыка чтения слогов и слов.

Ознакомление с артикуляцией звука [ш]. Формирование

умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,

определять его место в слове, различать его со звуком [с].

Ознакомление с буквой Ш. Формирование навыка чтения

слогов, слов и предложений с этой буквой.

Формирование умения конструировать и печатать букву ш.

Упражнения в составлении и чтении слов с буквой Ш.

Различение звуков [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов.

Упражнение в звуковом анализе трезвучных слов.

Ознакомление с артикуляцией звука [ы]. Упражнение в

узнавании звука [ы] в ряду звуков, слогов, слов.

Упражнение в различении звуков [ы] в словах. Упражнение

в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Ы.

Формирование навыка чтения слогов, слов, предложения с

новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Ы,

слогов и слов с ней.

Ознакомление с артикуляцией звуков [л] и [л’]. Закрепление

представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Формирование навыка узнавания звуков

[л] и [л’] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

слов. Ознакомление с буквой Л. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и

предложений с ней.

Упражнения в составлении и чтении слов и предложений с и

изученными буквами. Слоговый анализ слов. Закрепление

понятий глухости, звонкости, твердости, мягкости

согласных.

Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Формирование

умения выделять конечный и начальный звук [н].

Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся

звуком [н]. Формирование навыка подбора слов,

начинающихся со звука [н]. Деление двусложных слов

(Рома, луша, сосна) на слоги. Буква Н. Конструирование и

печатание буквы Н. Чтение обратных и прямых слогов с

буквой Н. Чтение двусложных слов с буквой Н. Узнавание

буквы Н в словах.

Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Выделение

конечного и начального звука [к]. Подбор слов,

заканчивающихся звуком [к]. Подбор слов, начинающихся

со звука [к]. Деление двусложных слов (слоны, ноша,

хорош) на слоги. Буква К. Конструирование и печатание

буквы К. Чтение обратных и прямых слогов с буквой К.

Чтение односложных и двусложных слов с буквой К.

Узнавание буквы К в словах.

Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа.

Совершенствование умения подбирать слова,

начинающиеся с заданных звуков. Формирование умения

определять место заданного звука в слове.

Совершенствование умения различать правильно и

неправильно написанные буквы. Совершенствование

навыка чтения слогов, слов, предложений с пройденными

буквами.

Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Формирование

навыка выделения конечного и начального звука [т] из слов.

Формирование

умения подбирать слова, заканчивающиеся звуком [т].

Формирование умения подбирать слова, начинающиеся со

звука [т]. Формирование умения делить двусложные слов

(Ната, Тома) на слоги, а также трехсложные (Наташа,

Тамара). Знакомство с буквой Т. Конструирование и

печатанье буквы Т. Чтение обратных и прямых слогов с

буквой Т. Чтение двусложных слов с буквой Т. Узнавание

буквы Т в словах. Ознакомление с правилом

«Имена людей и клички животных пишутся с большой

буквы».

Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из

двух звуков. Слоговой анализ двусложных слов.

Составление и чтение слогов и слов из пройденных букв.

Формирование умения различать правильно и неправильно

написанные буквы. Закрепление знания правила «Имена

людей и клички животных пишутся с большой буквы».

Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Формирование

умения узнавать звук [и] в ряду гласных звуков, ударный

начальный звук [и] из слова. Знакомство с буквой И.

Конструирование и печатание бук- вы И. Формирование

умения узнавать букву И в словах. Чтение слов, слогов и

предложений с буквой И.

Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Формирование

умения выделять конечный и начальный звук [п].

Формирование навыка подбора слов, заканчивающихся

звуком [п]. Формирование навыка подбора слов,

начинающихся со звука [п]. Деление слов на слоги.

Знакомство с буквой П. Конструирование и печатание

буквы П. Чтение слогов, слов и предложений с буквой П.

Закрепление знания пройденных букв и умения читать слоги

и слова с ними. Формирование навыков звукового анализа и

синтеза открытых и закрытых слогов. Совершенствование

навыка конструирования и трансформирования пройденных

букв из различных материалов.

Ознакомление с артикуляцией звуков [з], [з’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение звуков [з] и [з’] из слов.

Подбор слов, начинающихся со звуков

[з] и [з’]. Звуковой анализ слогов со звуками [з] и [з’].

Упражнение в определении места звука [з] в словах,

различении звуков [с] и [з] в словах. Буква З.

Конструирование и печатание буквы З. Чтение слогов, слов,

предложений с буквой З.

Ознакомление с артикуляцией звука [й]. Закрепление

представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости

согласных звуков. Формирование навыка узнавания звука

[й] в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях.

Ознакомление с буквой Й. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и

предложений с буквой Й.

Ознакомление с артикуляцией звуков [г], [г’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение начальных звуков [г] и [г’].

Подбор слов, начинающихся со звуков [г] и [г’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [г] и [г’]. Определение места звука

[г] в словах. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г.

Чтение слогов, односложных и двусложных слов

с буквой Г. Узнавание буквы Г в словах.

Упражнения в различении звуков [г]—[г’], [к]—[г].

Узнавание буквы Г в словах. Закрепление понятий о

твердости-мягкости и звон-кости-глухости согласных

звуков. Упражнение в звуковом анализе слогов со звуком Г.

Упражнения в различении звуков [к]—[г], [к’]—[г’] в

словах. Упражнения в составлении и чтении слов с

пройденными буквами. Упражнение в подборе данных

звуковых схем к словам. Упражнение в чтении предложений

с пройденными буквами.

Ознакомление с артикуляцией звуков [в], [в’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение звуков [в] и [в’] из слов.

Подбор слов, начинающихся со звуков [в] и [в’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [в] и [в’]. Упражнение в выделении

начальных звуков из слов и их соотнесении с

соответствующими буквами. Буква В. Конструирование и

печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой

В. Чтение слов с буквой В. Узнавание буквы В в словах.

Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Упражнение в узнавании букв в условиях наложения.

Упражнение в определении места звуков [в] и [в’] в словах.

Ознакомление с артикуляцией звуков [д], [д’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, о глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение начальных звуков [д] и [д’].

Подбор слов, начинающихся со звуков [д] и [д’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [д] и [д’]. Буква Д.

Конструирование и печатание буквы. Чтение обратных и

прямых слогов с буквой Д. Чтение слов и предложений с

буквой Д. Узнавание буквы Д в словах. Узнавание

наложенных и «зашумленных» изображений пройденных

букв.

Упражнение в выделении начальных звуков из слов и

соотнесении их с соответствующими буквами. Чтение слов

и предложений с пройденными буквами.

Ознакомление с артикуляцией звуков [б], [б’]. Повторение

понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение начальных звуков [б] и [б’].

Подбор слов, начинающихся со звуков [б] и [б’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [б] и [б’]. Буква Б.

Конструирование и печатание буквы Б. Чтение слов и

предложений с изученными буквами. Узнавание буквы Б

в словах.

Упражнения в различении звуков [б]—[п]. Узнавание буквы

Б в словах. Закрепление понятий о твердости-мягкости и

звонкости-глухости согласных звуков.

Ознакомление с артикуляцией звука [ж]. Формирование

умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,

определять его место в слове. Ознакомление с буквой Ж.

Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с

этой буквой. Формирование умения конструировать и

печатать новую букву. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в условиях наложения и

«зашумления».

Дифференциация звуков [з]—[ж] в словах.

Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза

слов. Совершенствование навыка чтения слов и

предложений с пройденными буквами.

Ознакомление с буквой Е. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и

предложений с ней. Совершенствование навыков слогового

анализа слов и анализа предложений.

Ознакомление с буквой Ь. Формирование понятия о том, что

эта буква не обозначает звука. Формирование навыков

печатания и конструирования новой буквы, чтения слов и

предложений с ней. Формирование знания о том, что буква

Ь не обозначает звука. Уметь печатать и конструировать

букву Ь.

Ознакомление с буквой Я. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и

предложений с ней. Совершенствование навыка слогового

анализа слов и предложений.

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с

пройденными буквами. Упражнение в узнавании

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков слогового анализа слов и

анализа предложений.

Формирование навыков конструирования и печатания буквы

Ю, чтения слов и предложений с ней. Совершенствование

навыков слогового анализа слов и анализа предложений.

Ознакомление с буквой Ё. Формирование навыков

конструирования и печатания новой буквы, чтения слов и

предложений с ней. Совершенствование навыков слогового

анализа слов и анализа предложений.

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с

пройденными буквами. Упражнение в узнавании

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков слогового анализа слов и

предложений.

Ознакомление с артикуляцией звука [ч]. Формирование

умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,

определять его место в слове, различать его со звуками [с’] и

[т’]. Закрепление представления о звонкости и глухости,

твердости и мягкости согласных звуков. Совершенствование

навыка звукового анализа слов. Ознакомление с буквой Ч.

Формирование навыка чтения слогов, слов и предложений с

этой буквой. Формирование умения конструировать и

печатать

новую букву. Совершенствование навыка узнавания

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков определения места звука в

слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и

слогового анализа слов, анализа предложений.

Совершенствование навыков чтения слов и предложений с

изученными буквами. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в условиях наложения или

«зашумления».

Ознакомление с артикуляцией звука [э]. Упражнение в

узнавании звука [э] в ряду звуков, слогов, слов. Упражнение

в делении данных слов на слоги. Ознакомление с буквой Э.

Формирование навыка чтения слогов, слов, предложений с

новой буквой. Формирование навыка печатания буквы Э,

слогов и слов с ней. Совершенствование навыка звукового

анализа слов. Формирование умения конструировать и

печатать новую букву.

Ознакомление с артикуляцией звука [ц]. Формирование

умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,

определять его место в слове, различать его со звуками [с] и

[т’]. Закрепление представлений о звонкости и глухости,

твердости и мягкости согласных звуков.

Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Ц. Формирование навыка чтения

слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование

умения конструировать и печатать новую букву.

Совершенствование навыка узнавания пройденных букв в

условиях наложения и «зашумлении».

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с

пройденными буквами. Упражнение в узнавании

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков слогового анализа слов и

анализа предложений Уметь читать слова и предложения с

пройденными буквами.

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с

пройденными буквами. Упражнение в узнавании

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков слогового анализа слов и

анализа предложений Уметь читать слова и предложения с

пройденными буквами.

Ознакомление с артикуляцией звуков [ф], [ф’]. Закрепление

понятий о твердости и мягкости, глухости и звонкости

согласных звуков. Выделение звуков [ф] и [ф’] из слов.

Подбор слов, начинающихся со звуков [ф] и [ф’]. Звуковой

анализ слогов со звуками [ф] и [ф’]. Упражнение в

выделении начальных звуков в словах и их соотнесении

с соответствующими буквами. Буква Ф. Конструирование и

печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с

буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф. Узнавание буквы Ф в

словах. Закрепление понятия о предложении.

Совершенствование навыка чтения слов и предложений с

пройденными буквами. Упражнение в узнавании

пройденных букв в условиях наложения и «зашумления».

Совершенствование навыков слогового анализа слов и

анализа предложений Уметь читать слова и предложения с

пройденными буквами.

Ознакомление с артикуляцией звука [щ]. Формирование

умения выделять этот звук из ряда звуков, слогов, слов,

определять его место в слове, различать его со звуком [с’].

Закрепление представлений о звонкости и глухости,

твердости и мягкости согласных звуков.

Совершенствование навыка звукового анализа слов.

Ознакомление с буквой Щ. Формирование навыка чтения

слогов, слов и предложений с этой буквой. Формирование

умения конструировать и печатать новую букву.

Совершенствование навыка узнавания пройденных букв.

Совершенствование навыков определения места звука в

слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и

слогового анализа слов, анализа предложений.

Совершенствование навыков чтения слов и предложений с

изученными буквами. Совершенствование навыка

узнавания пройденных букв в условиях наложения или

«зашумления».

Ознакомление с буквой Ъ. Формирование понятия о том,

что эта буква не обозначает звука. Формирование навыков

печатания и конструирования новой буквы, чтение слов и

предложений с ней.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Совершенствование навыков звукового и слогового анализа

и синтеза слов, анализа предложений. Совершенствование

навыков печатания слов и предложений.

Совершенствование навыков чтения слов,

предложений, текстов, разгадывания ребусов и решения

кроссвордов.

Курс «Занимательная математика»

Пояснительная записка

Главные цели курса математики подготовительного периода — это

формирование начальных математических представлений и развитие на их

основе познавательных способностей дошкольников.

Основная идея курса заключается в том, что развитие познавательных

способностей у детей будет более эффективным, если в процесс работы с

математическим материалом систематически будут включаться задания,

направленные на развитие логического мышления (проведение сравнений,

анализа, разбиение объектов на группы, выделение части и целого, проведение

доступных обобщений), пространственного воображения и речи ребёнка.

В математическом содержании подготовительного периода объединены

три основные линии: арифметическая (цифры и числа от 0 до 9, число 10, счёт

десятками, основные свойства чисел натурального ряда; равенство,

конкретный смысл арифметических действий сложение и вычитание и их

обозначение: знаки « + », «-», « = »); геометрическая (пространственные

отношения, простейшие геометрические фигуры и их прообразы в

окружающем мире, форма, размер, расположение на плоскости и в

пространстве объектов и простейших геометрических фигур, изготовление

моделей геометрических фигур из бумаги и др.); содержательно-логическая

(эта линия построена на основе математического материала двух первых

линий и создаёт условия для развития внимания, восприятия, воображения,

памяти, мышления детей).

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к

обучению математике в школе, являются практический метод, метод

дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в

различном сочетании друг с другом, но ведущим остаётся метод практических

действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать

математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с

предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур,

зарисовывая, раскрашивая и т. д.

Активное использование разнообразных дидактических игр

математического содержания позволяет углублять математические знания,

способствует формированию умений общаться с преподавателем, развивает

навыки сотрудничества со сверстниками, формирует умения оценивать свои

действия, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо.

Использование предложенного содержания и описанных методов позволит

осуществить пред математическую подготовку дошкольников и вывести

развитие их мышления на уровень, позволяющий успешно усваивать

математику в начальной школе.

Планируемые результаты:

→ ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре

и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном

направлении: вверх, вниз, направо, налево, прямо и т. д.);

→ определять взаимное расположение предметов (правее, левее, выше,

ниже, между и т. д.);

→ сравнивать предметы по длине, массе, используя практические

действия; упорядочивать их;

→ называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с

любого числа;

→ сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше,

столько же);

→ определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать

результат числом;

→ объяснять (на предметах, предметных рисунках) конкретный смысл

действий сложение и вычитание;

→ различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок,

треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в

окружающем мире;

→ воспринимать учебно-познавательную задачу и способы её решения;

→ проводить мыслительные операции на несложном материале

(сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить

классификацию объектов по заданным признакам, выявлять

закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить

простейшие логические рассуждения и др.).

Тематический план курса «Занимательная математика»

№

Тема занятия

Количество часов

Признаки предметов (размер, цвет,

форма). Упражнение на развитие

внимания (найди такую же, расставь

значки).

Ориентировка в пространстве (справа,

слева, вверху, внизу). Один – много.

Свойства предметов (форма,

величина).

Сравнение групп предметов по

количественному признаку.

Геометрические фигуры (круг,

многоугольник).

Количество и счет. Число и цифра 1.

Ориентация по времени (раньше,

позже, сначала, потом).

Количество и счет. Число и цифра 2.

Состав числа 2.

Геометрические фигуры (треугольник,

овал).

Количество и счет. Число и цифра 3.

Состав числа 3.

Сравнение чисел, геометрических

фигур. Выявление сходства и

различия.

Количество и счет. Число и цифра 4.

Состав числа 4.

Количество и счет. Число и цифра 0.

Количество и счет. Число и цифра 5.

Состав числа 5. Порядковый и

обратный счет.

Равенство.

Сложение, знак +.

Вычитание, знак -.

Соотнесение действий сложения и

вычитания на наглядном материале с

математической записью.

Количество и счет. Число и цифра 6.

Состав числа 6. Порядковый и

обратный счет.

Сравнение чисел. Слуховые и

зрительные диктанты.

Количество и счет. Число и цифра 7.

Состав числа 7. Порядковый и

обратный счет.

Сравнение чисел. Графические

диктанты. Работа с таблицами

Шульте.

Соотнесение действий сложения и

вычитания на наглядном материале с

математической записью.

Количество и счет. Число и цифра 8.

Состав числа 8. Порядковый и

обратный счет.

Соотнесение действий сложения и

вычитания на наглядном материале с

математической записью. Лабиринты.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты.

Количество и счет. Число и цифра 9.

Состав числа 9. Порядковый и

обратный счет.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Количество и счет. Число и цифра 10.

Состав числа 10. Порядковый и

обратный счет.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Упражнения на развитие внимания.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Упражнения на развитие внимания.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Упражнения на развитие внимания.

Составление и решение выражений.

Соотнесение с иллюстрацией.

Работа с таблицами Шульте.

Лабиринты. Соотнесение действий

сложения и вычитания на наглядном

материале с математической записью.

Упражнения на развитие внимания.

Курс «Кругозор»

Пояснительная записка

Курс «Кругозор» состоит из таких направлений развития ребенка как:

речевое развитие, детских алгоритмов решения изобретательских задач,

образовательной кинезиологии (гимнастики мозга).

Речевое развитие в подготовительной группе включает владение речью

как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие

связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры

речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте. Практика показала, что с помощью

традиционных форм работы нельзя в полной мере раскрыть творческий

потенциал ребенка. Необходимо применение новых форм, методов и

технологий.

Одной из эффективных педагогических технологий для развития

творчества у детей является ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач.

При использовании элементов ТРИЗ заметно активизируется творческая и

мыслительная активность у детей, так как ТРИЗ учит мыслить широко, с

пониманием происходящих процессов и находить своё решение проблемы.

Изобретательство выражается в творческой фантазии, придумывании чего-то,

что потом выразится в различных видах детской деятельности – игровой,

речевой, художественном творчестве и др. Технология даёт возможность

каждому ребёнку проявить свою индивидуальность, учит дошкольников

нестандартному мышлению.

Учеными доказано, что успешность обучения детей зависит от

своевременного развития межполушарных взаимодействий. А сензитивным

периодом для интеллектуального развития является возраст до 10 лет, когда

кора больших полушарий головного мозга еще не окончательно

сформирована. Основной период развития приходится на дошкольный

возраст. Существует так называемая «Гимнастика мозга», упражнения

которой активизирует полноценную работу левого и правого полушария,

помогают управлять эмоциональной, физической и умственной жизнью.

Данная гимнастика способствует лучшему восприятию информации.

Цели курса

→ создание условий для полноценного освоения русского языка на разных

возрастных этапах;

→ воспитание творческой личности через формирование талантливого,

диалектического мышления;

→ развитие межполушарной специализации;

→ развитие межполушарного взаимодействия;

→ синхронизация работы полушарий;

→ развитие мелкой моторики;

→ развитие способностей;

→ развитие памяти, внимания, речи;

→ развитие мышления.

Задачи курса:

→ развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

→ развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи

— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах

детской деятельности;

→ практическое овладение воспитанниками нормами речи;

→ формирование навыков творческой, познавательной и практической

деятельности у дошкольников;

→ развитие творческих способностей;

Предполагаемый результат по освоении программы

К концу года дети могут:

→ быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая

голоса;

→ участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них,

аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников

рассказывать о факте, событии, явлении;

→ в общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами

словесной вежливости;

→ употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

→ различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

→ пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;

составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной

картинке, набору картин с фабульным развитием действия;

→ Быстро учиться и переучиваться.

→ Развивать интерес к процессу познания и обучения.

→ Эффективно работать с информацией (воспринимать, обрабатывать,

фиксировать, передавать).

→ Различать качественную и некачественную информацию, находить в потоке

информации главное.

→ Закладывает основы для изучения естественных наук.

→ Решать нестандартные задачи, не ограничиваясь одним вариантом решения.

→ Стимулирует творческое воображение и вариативное мышление.

→ Проектировать свои дела и свою жизнь, просчитывать риски.

→ Анализировать и исправлять ошибки.

Календарно-тематический план курса «Кругозор»

№

Обр.

направление

Тема занятия

Количество

часов

Р.Р

«Что такое звук, слово, предложение?».

Уточнение представления детей о звуковой и

смысловой стороне слова.

Триз

Игра-ситуация «Эксперимент». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

«Кулак-Ребро-Ладонь».

Р.Р

«Найди звук». Находить слова с одним и

двумя слогами.

Триз

Игра-ситуация «Фантастическое животное».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

«Ленивые восьмёрки».

Р.Р

«Картина — корзина». Находить слова с

тремя слогами, подбирать слова, сходные по

звучанию.

Триз

Игра-ситуация «Я – огромный лев». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

«Перекрёстные шаги».

Р.Р

Составление описания увиденного на

картине «Осень».

Триз

Игра-ситуация «Сказка наяву». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Дерево».

Р.Р.

«Едем, летим, плывем». Нахождение

заданного звука в начале, середине и конце

слова.

Триз

Игра-ситуация «Лукавый сон». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнения "Слон".

Р.Р.

«Что вы видите вокруг?». Уточнение

представления детей о названии предметов.

Триз

Игра-ситуация «Созвездие коты». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Сова».

Р.Р

«Скажи, какое». Названия признаков

предметов и действий; обогащение речи

прилагательными и глаголами; подбор слов,

близких по смыслу.

Триз

Игра-ситуация «Цветные тарелочки».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Тянем-потянем»".

Р.Р.

«Найди точное слово». Уточнение названий

предметов, их качеств и действий.

Триз

Игра-ситуация «Рисунок кракозябры».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Помпа".

Р.Р

«Высокий — низкий». Сопоставление

предметов и нахождение слов,

противоположных по смыслу.

Триз

Игра-ситуация «Мишка-коллекционер».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Кнопки мозга".

Р.Р

«Это правда или нет?». Находждение

неточности в стихотворном тексте.

Триз

Игра-ситуация «Фиолетовая корова».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Энергетическая зевота".

Р.Р

«Найди другое слово». Точное обозначение

ситуации; подбор синонимов и антонимов.

Триз

Игра-ситуация «Нелегкая судьба». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Крюки".

Р.Р.

«Назови одним словом». Нахождение слов,

точное оценивание ситуации.

Триз

Игра-ситуация «Радуга на крысе». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение "Думающий колпак».

Р.Р

«Кто у кого». Соотнесение названий

животных и их детенышей, подбор действий

к названию животных

Триз

Игра-ситуация «Полет всей жизни».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Классный заяц».

Р.Р

«Один — много». Образование

множественного числа и правильное

употребление слов в родительном падеже;

подбор к словам определения и действия;

нахождение в словах первых звуков,

определение количества слогов, подбор слов,

сходных по звучанию.

Триз

Игра-ситуация «Ветреный мишка». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Труба – капитан»

Р.Р

«Составь описание». Описание предмета,

называя его признаки, качества, действия.

Триз

Игра-ситуация «Кисточка-крякса». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Зеркальное рисование».

Р.Р

«Придумай рассказ». Переносное значение

слов и выражений, которые в зависимости от

словосочетаний меняют свое значение, и

перенос их в связное высказывание.

Триз

Игра-ситуация «Дорогой пенек». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Сгибание пятки».

Р.Р

«Скажи точнее». Развитие точности

словоупотребления в связных

повествовательных рассказах.

Триз

Игра-ситуация «Хитрая закорючка».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Лягушка».

Р.Р

"Два брата". Развитие словообразования при

помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.

Триз

Игра-ситуация «Чудо-ракушка». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Лезгинка».

Р.Р

"Магазин посуды". Расширение словаря,

развитие умения подбирать обобщающее

слово, развитие речевого внимания.

Триз

Игра-ситуация «Облака». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Здравствуй».

Р.Р

"Найди по цвету" Закрепление согласования

прилагательного с существительным в роде

и числе.

Триз

Игра-ситуация «День потерь». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Змейка».

Р.Р

"Выбери правильное слово" Развитие

мышления, речевого внимания.

Триз

Игра-ситуация «В гостях у бабушки».

Развитие творческого мышления.

Управление воображением. (Пособие

Нехаевой Е.Г. «Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Зайчик – кольцо».

Р.Р

"Найди картинку" Развитие анализа и

синтеза.

Триз

Игра-ситуация «Старинная книга». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Зайка и барабан».

Р.Р

"Скажи наоборот" Расширение словаря

антонимов.

Триз

Игра-ситуация «Весна». Развитие

творческого мышления. Управление

воображением. (Пособие Нехаевой Е.Г.

«Триз-зарисовки».

Гимнастика

мозга

Упражнение «Бабочка».

Р.Р

"Похожие слова" Расширение словаря

синонимов, развитие умения определять

схожие по смыслу слова.

Игры и упражнения по развитию речи

«Что такое звук, слово, предложение?»

Цель: уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова.

Взрослый спрашивает: «Какие звуки ты знаешь? (Гласные — согласные,

твердые — мягкие, звонкие — глухие.) Как называется часть слова? (Слог.)

Что обозначает слово... стол? (Предмет мебели.)». — Все, что нас окружает,

имеет свое название и что-то обозначает. Поэтому мы и говорим: «Что значит

(или обозначает) слово?» Слово звучит и называет все предметы вокруг,

имена, животных, растения. — Что такое имя? Как мы различаем друг друга?

По именам. Назови имена своих родителей, родных и близких. У нас в доме

есть кошка, собака. Как их зовут? У людей имена, а у животных... (клички). У

каждой вещи есть свое имя, название. Давай посмотрим вокруг и скажем: что

может двигаться? что может звучать? на чем можно сидеть? спать? ездить? —

Подумай, почему так называют: «пылесос», «скакалка», «самолет», «самокат»,

«мясорубка»? Из этих слов понятно, для чего они нужны. — У каждой буквы

тоже есть свое имя. Какие буквы ты знаешь? Чем буква отличается от звука?

(Буква пишется и читается, звук произносится.) Из букв мы складываем слоги

и слова. — Назови, какие имена детей начинаются на гласный звук «а» (Аня,

Андрей, Антон, Алеша). А с какого звука начинаются имена Ира, Игорь, Инна?

Подбери имена, которые начинаются на твердый согласный (Рома, Наташа,

Рая, Стас, Володя), на мягкий согласный (Лиза, Кирилл, Леня, Лена, Митя,

Люба). — Мы будем играть со словами и узнавать, что они обозначают, как

звучат, с какого звука начинаются.

«Найди звук».

Цель: находить слова с одним и двумя слогами.

— Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове «цыпленок»?

(Слово «жук» состоит из одного слога, «шуба», «шапка», «жаба», «забор»,

«цапля» — из двух, «цыпленок» — из трех.) — Какие слова начинаются с

одинакового звука? Назови эти звуки. (Слова «шапка» и «шуба» начинаются

со звука «Ш», слова «жук» и «жаба» — со звука «Ж», слова «забор», «замок»

— со звука «З», слова «цыпленок», «цапля» — со звука «Ц».) — Назови овощи,

фрукты и ягоды со звуками «Р» (морковь, виноград, груша, персик, гранат,

смородина), «РЬ» (перец, репа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л»

(баклажан, яблоко, кизил), «ЛЬ» (малина, лимон, апельсин, слива).

«Картина — корзина».

Цель: находить слова с тремя слогами, подбирать слова, сходные по

звучанию.

Вместе с ребенком взрослый рассматривает рисунок, на котором изображены:

картина, ракета, лягушка. — Сколько слогов в словах «картина», «лягушка»,

«ракета»? (Три.) — Подбери слова, сходные по звучанию с этими словами:

«картина» (корзина, машина), «лягушка» (подушка, кадушка), «ракета»

(конфета, котлета), «вертолет» (самолет), «береза» (мимоза). — Что делает

лягушка (прыгает, плавает), ракета (летит, мчится), картина (висит)? Ребенок

произносит все слова и говорит, что у каждого из этих слов по три слога.

«Едем, летим, плывем».

Цель: учить детей находить заданный звук в начале, середине и конце слова.

На рисунке шесть картинок, изображающих транспорт: вертолет, самолет,

автобус, троллейбус, теплоход, трамвай (рис. 4). — Назови все предметы

одним словом. (Транспорт.) — Скажи, сколько слогов в этих словах? (Во всех

словах, кроме слова «трамвай», по три слога.) Какой звук встречается во всех

этих словах (в начале, середине, конце слова)? (Звук «Т» встречается в начале

слов «троллейбус», «теплоход», «трамвай», в середине слов «вертолет»,

«автобус», в конце слов «вертолет», «самолет».) — Составь предложение с

любым словом («Самолет летит быстро»). — Скажи, что летает? (Самолет,

вертолет.) Что едет? (Автобус, троллейбус, трамвай.) Что плывет? (Теплоход.)

— Угадай по первому и последнему звуку, какой вид транспорта я задумала:

Т—С (троллейбус), А—С (автобус), С—Т (самолет), В—Т (вертолет), М—О

(метро), Т—И (такси).

Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по

звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие

заданное предложение: «Зайчик-зайчик, где гулял?» (На полянке танцевал.)

«Где ты, белочка, скакала?» (Я орешки собирала.) «Эй, зверята, где вы были?»

(Мы грибы ежам носили.) Они приучаются изменять громкость голоса, темп

речи, в зависимости от условий общения, от содержания высказывания. Детям

предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные ими

самими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости

(шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти

задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например,

произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные

задания побуждают детей пользоваться вопросительной, восклицательной и

повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении

связного высказывания. Со старшими дошкольниками продолжается работа

по обогащению, уточнению и активизации словаря. Большое внимание

уделяется развитию умений детей обобщать, сравнивать, противопоставлять.

В словарь вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан

предмет («дерево», «металл», «пластмасса», «стекло»), широко используются

загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое

внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению

запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение

употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации.

«Что вы видите вокруг?».

Цель: уточнить представления детей о названии предметов.

— Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один

предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, едят, на стуле сидят.) —

Если перед тобой будут стоять две девочки, обе в красных платьях, с белыми

бантиками. Как мы их различаем? (По именам.) — Что означают слова...

«мяч», «кукла», «ручка»? — У меня в руке... ручка. Что ею делают? (Пишут.)

У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же

словом? (Их держат руками.) Что значит слово «ручка», обозначающая этот

предмет? (Ею пишут.) А что обозначает слово «ручка» (показываем на

дверную ручку)? («Ею открывают и закрывают дверь».) — Можешь ли ты

назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушай стихотворение

Ирины Токмаковой «Плим»: ложка — это ложка. А я придумал слово. Ложкой

суп едят. Смешное слово — плим. Кошка — это кошка. Я повторяю снова —

У кошки семь котят. Плим, плим, плим. Тряпка — это тряпка. Вот прыгает и

скачет — Тряпкой вытру стол. Плим, плим, плим. Шапка — это шапка. И

ничего не значит оделся и пошел. Плим, плим, плим.

— Придумай и ты такие слова, которые ничего не значат (трам-татам, тутуру).

Работа с синонимами способствует пониманию детьми возможности

подбирать разные слова со сходным значением и формированию умений

использовать их в своей речи. Подбирая слова, близкие по смыслу к

словосочетанию (веселый мальчик — радостный; поезд идет — движется;

Маша и Саша — дети, друзья), к определенной ситуации (на дне рождения

веселятся, радуются), к изолированному слову (умный — толковый; старый —

ветхий), дети обучаются точности словоупотребления, в зависимости от

контекста. Составляя предложения со словами синонимического ряда,

обозначающими нарастание действий (шепчет, говорит, кричит), дети

осознают оттенки значений глаголов.

«Скажи, какое».

Цель: называть признаки предмета и действия; обогащать речь

прилагательными и глаголами; подбирать слова, близкие по смыслу.

— Когда мы хотим рассказать о предмете, какой он, какие слова называем? —

Послушай стихотворение М.Щеловановой «Утро»:

Какое сегодня утро? Сегодня не будет солнца, Сегодня плохое утро, Сегодня

не будет солнца, Сегодня скучное утро сегодня будет хмурый, и, кажется,

будет дождь. Серый, пасмурный день.

— Почему же плохое утро?

— Почему же не будет солнца? Сегодня хорошее утро, наверное, будет солнце,

Сегодня веселое утро обязательно будет солнце И тучи уходят прочь. И

прохладная синяя тень.

— О чем говорится в этом стихотворении? (О солнечном и пасмурном утре.)

Как сказано про первый день в стихотворении, какой он? (Хмурый, серый.)

Как сказать другими словами про этот день? Подберите слова, близкие по

смыслу (дождливый, грустный, скучный, неприветливый). А если утро

солнечное, как можно еще сказать, какое оно? Подберите слова, близкие по

смыслу (веселое, радостное, голубое, безоблачное). Что еще может быть

хмурым? (Настроение, погода, небо, человек.) Что может быть солнечным?

— Есть еще слова, которые называют, что делает человек, что можно делать с

тем или иным предметом. Если человек хмурится, как об этом сказать по-

другому? (Грустит, печалится, расстроился, обиделся.)

— А есть такие слова и выражения, которые выражают смысл не совсем точно.

Я слышала, как другие дети говорили: «Папа, иди шепотом», «Это я проснул

сестричку», «Я ботинки наизнанку надел». Можно ли так сказать? Как надо

сказать правильно?

«Найди точное слово»

Цель: учить детей точно называть предмет, его качества и действия.

— Узнай, о каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное — что это?»

Предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по

величине, цвету, форме.

— Дополни другими словами то, что я начну: снег белый, холодный... (еще

какой?). Сахар сладкий, а лимон... (кислый). Весной погода теплая, а зимой...

(холодная).

— Назови, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.

— Вспомни, кто из животных как передвигается. Ворона... (летает), рыба...

(плавает), кузнечик... (прыгает), уж... (ползает). Кто из животных как голос

подает? Петух... (кукарекает), тигр... (рычит), мышь... (пищит), корова...

(мычит).

— Помоги мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении

Д.Чиарди «Прощальная игра»:

Скажу я слово высоко, скажу тебе я слово трус, А ты ответишь... (низко).

Ответишь ты... (храбрец). Скажу я слово далеко, теперь начало я скажу

— А ты ответишь... (близко). Ну, отвечай... (конец).

— Теперь можешь придумать слова, противоположные по значению.

Старшие дошкольники могут различать слова, отражающие характер

движения (бежать — мчаться; пришел — приплелся) или значение

прилагательных оценочного характера (умный — рассудительный; старый —

дряхлый; робкий — трусливый). Важное место в развитии словаря занимает

работа над антонимами, вследствие которой дети учатся сопоставлять

предметы и явления по временным и пространственным отношениям (по

величине, цвету, весу, качеству). Они подбирают слова, противоположные по

смыслу к словосочетаниям (старый дом — новый, старый человек —

молодой), к изолированным словам (легкий — тяжелый), или заканчивают

предложение, начатое педагогом: «Один теряет, другой... (находит)».

«Высокий — низкий»

Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по

смыслу.

К этой игре надо подобрать картинки: высокая елка, длинный карандаш,

широкая ленточка, глубокая тарелка с супом, веселое лицо девочки (смеется

или улыбается), мальчик в перепачканной одежде, а также: маленькая елочка,

короткий карандаш, узкая ленточка, грустное лицо девочки, мальчик в чистой

одежде, мелкая тарелка.

— Посмотри на рисунки. Назови слова, противоположные по смыслу. Скажи,

чем отличаются похожие лица и предметы. Высокая — низкая (елка —

елочка), длинный — короткий (карандаш), широкая — узкая (лента), грустное

— веселое (лицо девочки), глубокая — мелкая (тарелка), чистый — грязный

(мальчик). На следующем рисунке: большой дом и маленький домик, река —

ручей, клубника — земляника.

— Назови, что ты видишь на этих рисунках? Составь предложения со словами,

противоположными по смыслу. («Я нарисовал большой дом и маленький

домик». «Река глубокая, а ручей мелкий». «Ягоды у клубники крупные, а у

земляники мелкие».)

— Послушай отрывок из стихотворения Сильвы Капутикян «Маша обедает»:

...Никому отказа нет, Подан каждому обед: аМашеньке — в тарелке, В

глубокой, не в мелкой.

— Что бывает глубоким и мелким? Как ты понимаешь выражение: глубокая

река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство

(сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь

(несильный); мелкий песок (некрупный).

«Это правда или нет?».

Цель: находить неточности в стихотворном тексте.

— Послушай стихотворение Л.Станчева «Это правда или нет?». Надо

внимательно слушать, тогда можно заметить, чего на свете не бывает.

Теплая весна сейчас, Виноград созрел у нас. Конь рогатый на лугу Летом

прыгает в снегу. Поздней осенью медведь любит в речке посидеть. А зимой

среди ветвей «Га-га-га!» — пел соловей.

— Быстро дайте мне ответ: это правда или нет? — Послушай, как говорили

другие дети, подумай, можно ли так сказать, и скажи, как надо сказать

правильно: «Тетя, посмотри: у лошадки два хвостика — один на голове,

другой на спинке»; «Папочка, это лошадке подметки подбивают»; «Папа, тут

дрова недавно пилили: вон на снегу пилилки валяются»; «Я немножко открыла

глаза и смотрела шепотом»; «Мамочка, я тебя громко-громко люблю».

— Можешь ли ты придумать небылицы или путаницы, чтобы другие дети или

взрослые их распутали.

«Найди другое слово».

Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы.

— Папа решил сделать детям качели, Миша принес ему веревку. «Нет, эта

веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни

за что не оборвется». Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.)

А затем? (Крепкую, прочную.) — Качели папа делал летом. Но вот наступила...

зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он

покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-

другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее).

— Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить,

сломать.) Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие

невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный,

стойкий человек).

— Объясните, что значат слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон»

(глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). Какие

выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В

сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала

детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.)

— Придумайте предложения со словом «крепкий».

— Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным

смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный;

говорить, смешить, падать, смеяться, бежать.

— Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу.

Можете брать слова, которые мы только что называли.

«Назови одним словом».

Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию.

— Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки

решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из

этих слов наиболее точное? (Трудная.) Про что мы говорим тяжелый, тяжелая,

тяжелые? Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес),

тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана

(опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на

подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое).

— Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого

труда), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом

поддающийся воспитанию). Какие еще выражения с этим словом вы слышали?

— Послушай стихотворение Е.Серовой «Подскажи словечко». Ты будешь мне

подсказывать нужные слова.

Гладко, плавно лился стих, Говорю я брату: «Ох! Вдруг споткнулся и притих.

С неба сыплется горох!» Ждет он и вздыхает: «Вот чудак, — смеется брат, —

Слова не хватает. Твой горох — ведь это... (град)». Чтобы снова в добрый путь

От кого, мои друзья, Стих потек, как речка, Убежать никак нельзя? Помоги

ему чуть-чуть, Неотвязно в ясный день Подскажи словечко. Рядом с нами

бродит... (тень).

— Придумай рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный»,

«громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит»,

«мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится». Развивая понимание

детьми значений многозначных слов разных частей речи («молния», «кран»,

«лист»; «лить», «плыть»; «полный», «острый», «тяжелый»), мы учим их

сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.

Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам,

усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и

существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм

глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Необходимо дать

ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и

словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к

языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой

речи, желание говорить правильно. У детей развивается умение из ряда слов

выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть,

— «учит», «книга», «ручка», «учитель»; «рассказ», «интересный»,

«рассказывать») или образовать слово по образцу: веселый — весело; быстро...

(быстрый), громко... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте.

Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью

начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)». У детей развивается

умение образовывать существительные с увеличительными,

уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие

смысловых оттенков слова: береза — березка — березонька; книга —

книжечка — книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал —

забежал — подбежал) и прилагательных (умный — умнейший, плохой —

плохонький, полный — полноватый) развивает умение точно и уместно

использовать эти слова в разных типах высказывания.

«Кто у кого».

Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к

названию животных.

Ребенок рассматривает рисунки — животные с детенышами: курица и

цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко

(вариант — играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант —

лают), корова и теленок щиплют траву (вариант — мычат), лошадь и

жеребенок жуют сено (вариант — скачут), утка и утенок плавают (крякают).

— Назови животных и их детенышей. — Подбери определения к названиям

детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка,

лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок)?

«Один — много».

Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном

употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и

действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов,

подбирать слова, сходные по звучанию.

— Это — шар, а это... (шары). Здесь много... (шаров). Какие шары? (Красные,

синие, зеленые.) Как одним словом сказать, что все шары разного цвета?

(Разноцветные.)

— Это — мак, а это... (маки). В букете много... (маков). Какие они? (Красные.)

Что еще бывает красным? Как ты понимаешь выражение «красная девица»?

Где встречается такое выражение? В каких сказках? — Отгадай загадку:

«Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это...

(лук). Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) В корзине много чего?

(Лука.)

— Что это? Чего здесь много?

— А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил,

мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)

Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить

не только простые распространенные, но и сложные предложения разных

типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение

предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались

там, где…»). Формирование синтаксической стороны речи детей,

разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития

связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или

рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать

готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог

действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине

умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный

рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия,

придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за

ним. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение

развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с

содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в

повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору

игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и

выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для

рассказывания, дети дают их описание и характеристику. С детьми старшего

дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного

опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания,

повествования, рассуждение.

«Составь описание».

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества,

действия.

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем.

(«Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»;

«Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек,

сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».) Приведем пример

занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой

культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи

и развитие связной речи.

«Придумай рассказ».

Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые

в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в

связное высказывание.

— Закончи фразу:

1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень...

(твердый).

2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники...

(крупные).

3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий).Лес густой, а иногда... (редкий).

4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем

картофель сырой, а едим... (вареный).

5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом мы ели

свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он

будет... (грязный).

— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет;

дом растет; ручьи бегут; песня льется. — Как сказать по-другому: злая зима

(очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный);

золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые,

блестящие)? — Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому

относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.) —

Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на

дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке

мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)». — Придумай

рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке,

сестре).

«Скажи точнее».

Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных

рассказах.

— Послушай, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне

помогать: подбирать слова и составлять предложения.

Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый

главный!» Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый,

холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня

и зовут ветрище!» Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.)

Ветерочек слушал их и думал: «А какой же я?» (Легкий, нежный, приятный,

ласковый...) Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они

силой помериться. Подул ветер. Что произошло? (Деревья закачались, травка

пригнулась к земле.) Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) Подул

ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.)

Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи

набежали, птицы и звери спрятались.) И вот подул ветерок. Что он делал (дул

ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что

произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало

прохладно и приятно.)

— Придумай сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу.

Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями,

товарищами.) Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить,

разговаривать.)

Все эти упражнения, игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что

слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. Если

ребенок выполнит все задания правильно, значит, у него высокий уровень

речевого развития и он хорошо подготовлен к школе.

"Два брата"

Цель: развитие словообразования при помощи суффиксов -ИЩ-, -ИК-.

Для этой игры нам понадобятся картинки двух разных человечков. Предлагаем

ребёнку послушать историю о двух братьях. Жили-были два брата. Одного

звали Ик, он был низкого роста и худенький. А другого звали Ищ, он был

толстый и высокий. У каждого из братьев было своё жилище. У Ика был

маленький домик, а у Ища - большой домище. У Ика был носик, а у Ища -

носище. У Ика были пальчики, а у Ища - пальчища. Предлагаем ребёнку

подумать, что могло бы быть у каждого из братьев в их облике, доме. Если

ребёнок затрудняется, можно продолжить дальше, называя предмет только

одного из братьев. Глазик - глазище; ротик - ротище; зубик - зубище; котик -

котище; кустик - кустище; шарфик - шарфище; ножик - ножище; коврик -

коврище; слоник - слонище.

"Магазин посуды"

Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово,

развитие речевого внимания. Для этой игры лучше использовать настоящую

посуду. Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне

нужна посуда для супа - супница. Посуда для салата - салатница; посуда для

хлеба - хлебница; посуда для молока - молочник; посуда для масла - маслёнка;

посуда для конфет - конфетница; посуда для сухарей - сухарница; посуда для

соли - солонка; посуда для сахара - сахарница. После проговаривания всей

имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать

ребёнка произносить названия посуды самостоятельно.

"Найди по цвету"

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным в роде

и числе. Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением предметов

разного цвета. Называем цвет, употребляя прилагательное в определенной

форме (род, число), а ребёнок находит предметы данного цвета, которые

подходят к этой форме прилагательного. Например: Красное - яблоко, кресло,

платье. Желтая - репа, краска, сумка. Синий - василек, баклажан, карандаш.

"Выбери правильное слово"

Цель: развитие мышления, речевого внимания. Из предложенных слов,

обозначающих признаки предмета, предлагаем ребёнку выбрать одно,

наиболее подходящее по смыслу. Подумай и скажи, какое слово подходит

больше других? Весной дует … (жаркий, теплый, знойный) ветер.

На лугу распустились … (зеленые, синие, красные) маки.

Мама взяла в лес … (сумку, пакет, корзинку).

Дед Мороз приходит в гости …(осенью, весной, зимой).

Собака живет… (в лесу, в конуре, в берлоге).

Поезд едет по…(дороге, воде, рельсам).

"Найди картинку"

Цель: развитие анализа и синтеза. Нам понадобятся картинки с изображением

различных видов транспорта. Посмотри на картинки и назови ту, о которой

можно рассказать, используя слова: аэропорт, небо, пилот, стюардесса,

крылья, иллюминатор; рельсы, купе, вокзал, вагон, проводник, перрон;

причал, море, капитан, палуба, моряк, берег; шоссе, кондуктор, водитель,

остановка; эскалатор, турникет, платформа, поезд, станция, машинист.

"Скажи наоборот"

Цель: расширение словаря антонимов.

Для этой игры нам понадобится мяч.

Бросаем мяч ребёнку и произносим слово. Ребенок, возвращая мяч, называет

слово, противоположное по значению.

Сейчас мы превратимся с тобой в упрямцев, которые делают всё наоборот. Я

бросаю тебя мяч и называю слово, а ты говоришь наоборот. Например: темно,

а наоборот - светло.

ДРУГ … ВРАГ

ДЕНЬ … НОЧЬ

РАДОСТЬ … ГРУСТЬ (ПЕЧАЛЬ)

ЖАРА … ХОЛОД

ЗЛО … ДОБРО

ПРАВДА … ЛОЖЬ

ХОРОШО … ПЛОХО

ТЯЖЕЛО … ЛЕГКО

ВЫСОКО … НИЗКО

МОЖНО … НЕЛЬЗЯ

ТРУДНО … ЛЕГКО

БЫСТРО … МЕДЛЕННО

ГОВОРИТЬ … МОЛЧАТЬ

ПОКУПАТЬ … ПРОДАВАТЬ

ПОДНИМАТЬ … ОПУСКАТЬ

БРОСАТЬ … ПОДНИМАТЬ

ПРЯТАТЬ … ИСКАТЬ

ЗАЖИГАТЬ … ТУШИТЬ

"Похожие слова"

Цель: расширение словаря синонимов, развитие умения определять схожие по

смыслу слова. Называем ребёнку ряд слов, и просим определить, какие два из

них похожи по смыслу и почему. Объясняем ребёнку, что похожие слова - это

слова- приятели. А называют их так, потому что они похожи по смыслу.

Приятель - друг - враг;

Грусть - радость - печаль;

Еда - очистки - пища;

Труд - завод - работа;

Танец - пляска - песня;

Бежать - мчаться - идти;

Думать - хотеть - размышлять;

Шагать - сидеть - ступать;

Слушать - глядеть - смотреть;

Трусливый - тихий - пугливый;

Старый - мудрый - умный;

Бестолковый - маленький - глупый;

Смешной - большой - огромный.

Гимнастика мозга

«Кулак-Ребро-Ладонь». Ребенку показывают три положения руки на

плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на

плоскости; ладонь, сжатая в кулак; ладонь ребром на плоскости стола;

распрямлённая ладонь на плоскости стола. Проба выполняется сначала правой

рукой, затем — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении

программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку

помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух

или про себя. Упражнение развивает межполушарные связи, улучшает память,

концентрирует внимание. Можно проводить при организации

непосредственно образовательной деятельности по развитию элементарных

математических представлений, после выполнения детьми задания.

«Ленивые восьмёрки». 1.Представьте перед собой на уровне глаз восьмерку,

лежащую на боку (знак бесконечности). Ее центр проходит на уровне

переносицы. Вытяните вперед руку, чуть согнутую в локте. Сожмите пальцы

в кулак, большой палец поднимите вверх. Ведите рукой в воздухе от центра

влевовверх против часовой стрелки, по окружности вниз и снова в центр.

Продолжайте "рисовать" вправо-вверх, возвращаясь в исходную точку.

Движение должно быть плавным и непрерывным. За большим пальцем

следите глазами, голова остается неподвижной. Повторить три раза каждой

рукой. 2.Соедините руки в замок. Снова рисуем ленивую восьмерку и следим

взглядом за пальцами. Повторить три раза. 3.Исходная поза – обе руки

свободно выпрямлены перед собой. Представьте, что в руках по карандашу, а

перед вами – холст. 4.Одновременно двумя руками от центра начинайте

рисовать на воображаемом холсте зеркальные изображения. Сюжет не имеет

значения, но рисунки должны располагаться в верхней и нижней частях

холста. Тело расслаблено, дыхание в естественном темпе, движения рук

свободные. Это упражнение улучшает работу глазных мышц, укрепляет связь

«рука– глаз», стимулирует желание фантазировать и активно творить.

Улучшает учебные навыки чтения, письма, слушания, усвоения информации.

Интегрирует работу обоих полушарий мозга, способствует развитию

координации движений всего тела, улучшению ориентации в пространстве,

прорабатывает стрессовые зажимы глазных мышц.

«Перекрёстные шаги». 1.Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги.

Легко касаясь, соединяем локоть и колено. 2. Это же движение повторяем

правой рукой и левой ногой. Выполнять стоя или сидя. 3. Соединяем левую

ногу и правую руку за спиной и наоборот. Это упражнение способствуют

развитию координации и ориентации в пространстве, делают более

успешными приобретение навыков чтения, письма, слушания, усвоения новой

информации).

Упражнение «Дерево». Сидя на корточках, спрячьте голову в колени. Колени

обхватите руками. Это семечко, которое постепенно прорастает и

превращается в дерево. Медленно поднимайтесь на ноги, затем распрямляйте

туловище, вытягивайте руки вверх. Напрягите тело и вытяните его вверх.

Подул ветер, раскачивайте тело, имитируя дерево. Под влиянием этого

упражнения в организме происходят положительные структурные изменения.

При этом сила, равновесие, подвижность, пластичность нервных процессов

осуществляется на более высоком уровне.

Упражнения "Слон". Это упражнение помогают легче воспринимать

программный материал. Ведь от них заметно повышаются внимание и

собранность, да и учебный материал запоминается быстрее. 1. Встаньте

удобно, ноги на ширине плеч, колени расслаблены. Правую руку поднимите и

опустите на нее голову. Плечо должно быть прижато к уху так плотно, что,

если положить между ними лист бумаги, то он удержится. Взгляд – на пальцы

вытянутой руки. 2.Рисуем ленивую восьмерку всем телом. Для этого чуть

приседаем, начинаем волнообразное движение от колен через бедра и выше в

корпус. 3. Глаза следят за движением руки и проецируют восьмерку на

расстояние. 4. Повторяем эти же движения другой рукой.

Упражнение «Сова». 1. Правая рука захватывает левую надкостную мышцу

(между шеей и плечом). Ладонь должна быть мягкой, как бы "приклеенной" к

мышце. 2. Сжимайте мышцу и медленно поворачивайте голову слева направо.

Доходя до крайней удобной точки, начинаем движение в обратную сторону.

При этом губы сложены трубочкой и на выдохе произносят "ух". Шея слегка

вытягивается, подбородок движется вперед, а глаза при каждом "уханье"

округляются, как у совы. Обычно на один поворот головы 9 приходится 5

звуков. Все движения выполняются синхронно! Проделайте упражнение не

менее 3 раз. 3. Поменяйте руки и повторите, расслабляя правую надкостную

мышцу. Эти упражнения помогут снять усталость глаз, напряжение шеи,

улучшает приток крови к головному мозгу. Оно способствует развитию таких

учебных навыков, как слушание и математические вычисления. Благодаря

"уханью" снимаются челюстные зажимы, что делает речь связной.

Упражнение объединяет все каналы восприятия: аудиальный, визуальный,

кинестетический. Оно также стимулирует внутреннюю речь и творческое

мышление.

Упражнение "Тянем-потянем»". Что может быть приятнее, чем от души

потянуться! Вот кошка припадает на передние лапы и прогибает спину. Птица

на ветке вытягивает шею, мы просыпаемся утром и потягиваемся всем телом,

готовясь к новому дню. 1. Встаньте или сядьте, выпрямив спину, и вытяните

перед собой руки. 2. Поднимите правую руку вверх. Левой рукой двигайте

правую в разных направлениях: приближая к голове, от головы, пытаясь

опустить руку вниз, отвести ее за спину. При этом вытянутая правая рука

оказывает легкое сопротивление левой руке. 3. Движение в каждом

направлении делаем по четыре раза и обязательно на длинном выдохе. Выдох

поможет вам почувствовать расслабление мышц руки. 4. Вернитесь в исходное

положение и вытяните руки перед собой. При правильном выполнении

упражнения правая рука по ощущению кажется длиннее левой! 5. Повторите

упражнение, поменяв руки. После этого вытяните их перед собой и

почувствуйте полную расслабленность плечевого пояса. Полезно также

активно вращать или потрясти плечами. Данные упражнения нормализуют

дыхание, снимают напряжение в верхней части грудной клетки, руках, за счет

чего улучшается крупная и мелкая моторика. Это приводит к точности в

манипулировании инструментами, улучшает почерк.

Упражнение "Помпа". Растягивающие движения снимают стресс и

расслабляют мышцы, помогая ученику успокоиться, прийти в рабочее

состояние. Поэтому такие упражнения способствуют усилению различных

учебных навыков – понимающего слушания, чтения, творческого письма,

выражению мыслей c помощью речи. А также они позволяют освободиться от

напряжения, чуть меньше сутулиться и быть более пластичным. 1. При

правильном выполнении упражнения вес тела всегда приходится на стоящую

впереди ногу. Это легко проверить. Если можете оторвать вторую ногу от

земли – значит, вес распределен, верно. 2. Встаньте, выставив левую ногу

вперед с опорой на всю стопу, правая нога – сзади, на носке. Вес тела на левой

ноге. Корпус вертикально. При затруднении в этом положении обопритесь на

стул или стену руками. 3. Начинайте приседать на выставленной вперед ноге,

при этом правая, отставленная назад, опускается с носка на всю стопу. Вес

остается на левой ноге. 4. Почувствуйте натяжение икроножной мышцы

правой ноги. 5. Поменяйте положение ног и повторите упражнение.

Предлагаемые движения также улучшают социальное поведение, помогают

довести до конца дело, увеличивают время сосредоточения и внимания,

активизируют языковые способности.

Упражнение "Кнопки мозга". Сядьте удобно. Положите правую руку на

пупок, левую па нижнее основание ключицы по правую сторону от грудины.

Массируйте левой рукой основание ключицы, держа другую руку на пупке.

Повторите то же, переменив руки. Выполнять это упражнение при

организации непосредственно образовательной деятельности по развитию

речи и чтению художественной литературы. Упражнение способствует

развитию речевого и языкового центров мозга.

Упражнение "Энергетическая зевота". Представьте себе, что вы зеваете.

Надавите кончиками пальцев на любые напряженные места на челюстях с

обеих сторон. Сделайте глубокий, расслабляющий, зевающий звук, мягко

удаляющий напряжение. Для того, чтобы усилить работу языка, «расширьте»

и прижмите его к верхнему нёбу во время выполнения «Энергетической

зевоты». Это упражнение активизирует мозг для улучшения сенсорного

восприятия и моторной функции глаз и мышц, отвечающих за вокализацию и

жевание. Упражнение "Крюки" Поза, углубляющая позитивное отношение,

поднимает настроение. Сядьте удобно. Положите левую лодыжку поверх

правой. Перекрестите руки на груди — левая рука поверх правой, схватите их

в замок, переплетая пальцы между собой, и положите их на груди. Посидите в

этой позе минуту, делая глубокие вдохи, закрыв глаза и прижав язык к

твердому небу. Разъедините ноги, сомкните кончики пальцев между собой и

дышите глубоко в течение другой минуты. Упражнение стоит выполнять

перед уроком, контрольной работой, экзаменом, публичным выступлением.

Это упражнение актуально в ситуации, когда необходимо успокоиться и

принять правильное решение, а также в состоянии возбуждения или

подавленности. Упражнение призвано гармонизировать эмоции и процессы

мышления. Оно ослабляет душевное напряжение, способствует адекватным

действиям и поступкам, помогает воспринимать новую информацию, лучше

понимать точку зрения другого и свою собственную.

Упражнение "Думающий колпак». 1. Возьмитесь руками за уши таким

образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные

пальцы – спереди. 2. Массируйте уши сверху вниз, чуть разворачивая их в

сторону затылка. 3. Дойдя до мочки, мягко помассируйте ее. Повторите

упражнение 4 раза. Эти движения обостряют слух, помогают работе

кратковременной памяти, повышают умственные и физические способности.

Кстати, они отлично улучшают равновесие. По мнению психологов,

"думающий колпак" будет полезен детям при организации непосредственно

образовательной деятельности по развитию элементарных математических

представлений, так как поможет быстро сконцентрировать внимание.

Упражнение помогает детям избежать ситуации "Знаю ответ, но никак не могу

вспомнить". С его помощью дети активнее усваивают новую информацию, у

них улучшается память. Кроме того, оно помогает справиться со стрессом,

быстрее найти выход из проблемной ситуации, ослабить эмоциональный

накал.

Упражнение «Классный заяц». Правую руку сжимаем в кулак, выпрямляем

указательный и средний пальцы. Одновременно левую руку сжимаем в кулак

и выпрямляем большой палец. Стараемся менять указанные позы рук в

быстром темпе.

Упражнение «Труба – капитан». Пальцы правой руки соединяем с большим

пальцем, чтобы получилась трубочка. Трубочку подставляем к правому глазу.

Одновременно с этим ладонь левой руки ставим к левому виску (как будто

берем под козырек). Стараемся в быстром темпе менять положение рук.

Упражнение «Зеркальное рисование». На доске или листе бумаги двумя

руками одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, буквы.

Упражнение «Сгибание пятки». Положите лодыжку на другое колено,

найдите руками напряжённые места в икроножной мышце и, придерживая их,

сгибайте и разгибайте стопу. То же для другой ноги.

Упражнение «Лягушка». Поочередно одна рука сжимается в кулак, а другая

– ладонью на столе. Речевое сопровождение: Лягушка хочет в пруд, Лягушке

скучно тут, А пруд зарос травой, Зеленой и густой.

Упражнение «Лезгинка». Правая рука развернута ладонью к себе, сжата в

кулак, отставлен в сторону большой палец. Ладонь левой руки – параллельна

полу, упирается кончиками пальцев в кулак (у основания мизинца). Теперь

нужно сделать повторить позицию зеркально (правая рука собрана в кулак,

левая распрямлена). Вернуться к исходному положению и повторить еще 6-8

раз. Ускоряйте темп выполнения, не забывая прижимать и оттопыривать

большие. Упражнения требует тренировки, оно может получиться далеко не

сразу. Помните, чем сложнее задание, тем оно полезнее!

Речевое сопровождение: Жили люди на планете, Мамы, папы и их дети, Бросят

люди по бумажке, Планета станет замарашкой.

Упражнение «Здравствуй». Пальцами правой руки по очереди «здороваться»

с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.

Речевое сопровождение: Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо

голубое! Здравствуй, вольный ветерок, Здравствуй, маленький дубок! Мы

живем в одном краю — Всех я вас приветствую!

Упражнение «Змейка». Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите

пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет

ведущий. Палец должен двигаться точно и четко. Последовательно в

упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. Речевое

сопровождение: Я, ребята, птиц люблю, Никогда их не ловлю, Ни ловушками,

Ни в сети, Не держу их дома в клетке. Никогда гнезда не трону, Ни сороки, Ни

вороны, Ни скворца, Ни воробья, Не обидел в жизни я!

Упражнение «Зайчик – кольцо». Упражнение основано на переходе из оной

позиции в другую: а) пальцы— в кулачок, выдвинуть указательный и средний

пальцы и развести их в стороны; б) большой и указательный пальцы соединить

в кольцо, остальные пальцы развести в стороны. Речевое сопровождение:

Прыгнул заинька с крылечка, И в траве нашел колечко. А колечко непростое

Блестит, словно золотое.

Упражнение «Зайка и барабан». Пальчики согнуты в кулачок. Указательный

и средний пальцы подняты вверх и прижаты друг к другу. Безымянным и

мизинцем поочередно стучать по большому пальцу. Речевое сопровождение:

Зайчика и ежика - Жителей лесных Лучше вы не трогайте! Охраняйте их!

Упражнение «Бабочка». Скрестить запястья обеих рук и прижать ладони

тыльной стороной друг к другу. Пальцы прямые. «Бабочка сидит». Ладони

прямые и напряжены. Пальцы не сгибать. Легким, но резким движением рук в

запястьях имитировать полет бабочки. Речевое сопровождение: Бабочка-

коробочка, улетай под облачко. Там твои детки на березовой ветке.

Материально-техническое обеспечение программы

Материально-техническая база школы приведена в соответствие с

задачами по обеспечению реализации программы, необходимого

учебноматериального оснащения образовательного процесса и

созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Материально-технические условия реализации программы обеспечивают

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом

требований к результатам освоения основной образовательной программы

начального общего образования.

Для занятий необходимо иметь материально-техническую базу:

Мебель:

• столы

• стулья

• стол для педагога

• шкафы для хранения

• цветной принтер

• проектор

Учебно-методическое обеспечение программы

Программа в своей основе ориентирована на учебные пособия:

1. С.И. Волкова. Математические ступеньки. Пособие для детей 5 – 7 лет. –

М: Просвещение, 2017.

3. Н. А. Жукова «Букварь» М: Эксмо, 2017.

4. Е. Г. Нехаева «Триз – зарисовки» М: Галактика, 2019.

Скачать материал

Примерная программа по подготовке детей к обучению в школе

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы