Профилактика школьной дезадаптации у учащихся первых классов

«Профилактика школьной дезадаптации у учащихся первых классов» Подготовила: Бубнова Т. А. руководитель структурного подразделения по дошкольному образованию 2021 год

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8 посёлка Катасон Будённовского района»

Понятие «школьная дезадаптация» является собирательным и включает:

• социально-средовые признаки
(характер семейных отношений и влияний, особенности школьной образовательной среды, межличностных неформальных отношений);
• психологические признаки
(индивидуально-личностные особенности, препятствующие нормальному включению в учебный процесс, формирование девиантного, антиобщественного поведения);
• медицинские признаки,
(отклонения психофизического развития, уровень заболеваемости с клинически выраженными симптомами, затрудняющими обучение). Профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Принципы профилактики школьной дезадаптации

• Учет возрастных индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.
• Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
• Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию ее развития.
• Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.

Алгоритм действий по профилактике дезадаптации у учащихся первых классов

• Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих дезадаптацию. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; особенностей выявленных форм дезадаптации.
• Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.
• Организация психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Сопровождение их ПМПк учебного заведения.
• Анализ содержания и методики преподавания, с опорой на результаты диагностики, с учётом всех категорий учащихся в классе, выявление и устранение тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать и усугублять различные формы школьной дезадаптации.

Внедрение в работу школы системы педагогического диагностирования начавших учиться первоклассников по профилактике дезадаптации Цель: Профилактика недостатков в готовности детей к школьному обучению на основе системного подхода, при котором каждый ребенок получает адресную помощь и поддержку в рамках четко спланированной системы Задачи:

• 1. Выявление имеющихся у старших дошкольников особенностей развития, препятствующих их успешному обучению в школе.
• 2. Разъяснение родителям сильных и слабых сторон готовности их детей к школьному обучению и системному усвоению учебного материала.
• 3. Оказание методической помощи воспитателям дошкольного подразделения с целью создания наиболее эффективной реабилитационной системы, максимально приближенной к образовательным потребностям каждого ребенка.

Критерии школьной дезадаптации

• неуспеваемость ребенка в обучении (хроническая неуспеваемость, второгодничество, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений, бессистемность знаний и учебных навыков);
• постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой (например, равнодушно безучастное, пассивно-негативное, протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие формы отклонения в отношении к обучению);
• систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде (например, неконтактность, пассивно-отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение с вызывающим поведением, включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни, случаи школьного вандализма)

Возможные проблемы дезадаптации

• сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, например, несоответствие школьного режима психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных детей, несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в классе,
• экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на этой почве «барьеры» в отношениях между ребенком и педагогами,
• повышенный уровень требований родителей в отношении своего ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье,
• особым, наиболее важным фактором, влияющим на формирование школьной дезадаптации, особенно на первом году обучения, является, прежде всего, психологический климат в семье, тип преобладающего воспитания.

Диагностические методики

•  1. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости//Диагностика психического развития. Прага : Авиценум,1978.
• 2. Романова Е.С. Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М .:Дидакт,1992.
• 3. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – М.:NS Магистр, 1994.
• 4. Тесты школьной зрелости Керна А. 1963. и Йирасек Я.1978.

Определение сформированности «внутренней позиции школьника».

• Методика, представляющая собой перечень вопросов о школе, помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как первоклассник воспринимает учебный процесс. Позиция считается сформированной, если ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться, Он осознает важность и необходимость учения, проявляет познавательный интерес. Позиция сформирована на среднем уровне, если ребенку нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются в полной мере. Позиция школьника не сформирована, если ребенок ходит в школу только для того, чтобы играть, общаться, не осознает цели и важности учения.

Определение мотивов учения.

• С помощью проективной методики исследователь определяет уровень мотивации, а также ведущий мотив учения: учебный, социальный, игровой, позиционный, направленность на оценку или избегания неудач (внешний).

Исследование адаптации методом М. Люшера — определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

• Ребенку предлагается соотнести предложенные цвета с различными школьными ситуациями. Уровни выполнения:
1) положительное отношение – большинство предложенных ситуаций соотносится с красным, желтым, синим и зеленым цветами; 2) возможно проявление негативного отношения к школе в целом или к отдельным сторонам учебного процесса – более половины предложенных ситуаций соотносятся с основными цветами, 3) преобладание негативного отношения к школе – ребенок меньше, чем в 50% случаев выбирает для обозначения предложенных ситуаций красный, желтый, синий или зеленый цвет.).

Проективная методика диагностики школьной тревожности (А. М. Прихожан)

• О наличии школьной тревожности можно говорить в том случае, если ребенок в 50% случаев говорит о том, что мальчик (девочка) на картинке грустит или у героя плохое настроение. Важно учитывать и обоснование ответа.

Методика «Рисунок человека»

• Методика «Рисунок человека». Данная методика используется для определения наличия недостаточной сформированности познавательной сферы первоклассника.

Роль семьи в дезадаптационных процессах личности ребенка Частыми причинами аномалий в воспитании детей являются систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. Нередко причиной такого рода аномалий является неоднозначность понимания супругами семейных ролей мужа, жены, хозяина, хозяйки, главы семьи, завышенные требования, предъявляемые супругами друг к другу. Законы семьи = единство требований + значимость похвалы + трудовое участие + разделение благ Рекомендации родителям тревожных детей:

• Будьте последовательны в воспитании.
• Демонстрируйте образцы уверенного поведения.
• Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.
• Учитывайте возможности ребенка, не требуйте от него того, что он не может выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, помогите ему, поддержите, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
• Снижайте количество замечаний.

Памятка педагогу Три «П» при работе с учениками, испытывающими трудности адаптации «Понять. Принять. Помочь»

• Понять, что ребенок меньше всего из окружения виноват в том, что он испытывает трудности.
• Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, педагог не способствует развитию ученика, а заранее обрекает его на неуспех, на снижение самооценки. Выполняйте принцип поступательности - от простого к сложному!
• Задания для ученика должны соответствовать зоне умеренной трудности, так как необходимо обеспечить ребенку ситуацию - переживание успеха!
• Симпатия и понимание создают атмосферу, в которой на первом плане будет не критика, а РЕБЕНОК с его чувствами, неудачами, победами.
• Используйте приемы, направленные на оптимизацию и стимуляцию познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), это обязательно принесёт результаты. Главное -системность и благожелательность!
• Предупреждайте неуверенность, боязнь ошибки и неудач; главное - понимание, что учиться без ошибок невозможно. Девиз: «Не бойся, исправляй и иди дальше»! Научите ребенка УЧИТЬСЯ!
• Умейте ставить реальные для ребенка цели и давать адекватную оценку ЕГО достижениям и успехам – и ваш профессионализм будет неуклонно расти!

Системный подход к профилактике школьной неуспешности позволит учителю и родителям с первых дней пребывания ребенка в школе выявить сильные стороны его подготовки, увидеть проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия, создающего индивидуальные условия для дальнейшего успешного обучения. Литература:

• Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.
• Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы) : система работы с детьми, родителями, педагогами / авт.-сост. С. А. Коробкина. - Изд. 2-е. - Волгоград : Учитель, 2019.
• Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004.
• Шарапановская Е. В. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
• Школьный психолог. № 19, 2008.
• https://infourok.ru/rekomendacii-pedagogam-i-roditelyam-trevozhnih-detey-2748523.html
• http://pedsovet.su/metodika/6308_desadaptacia_eto