Презентация "Использование проблемных ситуаций в организации образовательного процесса"

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

"Детский сад №5 "Дельфин" комбинированного вида»

Использование проблемных ситуаций в организации образовательного процесса

(Технология проблемного обучения

в соответствии с ФГОС ДО)

Подготовила: воспитатель I кв. категории

Осипова Наталья Ивановна

)

г. Шарыпово, 2021г.

«Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для их заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у человека поначалу отсутствуют».

Рубенштейн Сергей Леонидович ,

Первый советский психолог 

Актуальность:

В Федеральном  государственном образовательном стандарте предусмотрен ряд требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО раздел IV).

Это интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, т. е. портрет выпускника детского сада.

Возникает вопрос:

"Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу? «

Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен

был исполнитель, а сегодня - творческая личность

с активной жизненной позицией, с

собственным логическим мышлением.

Основным элементом, структурной единицей ключевой компетентности является умение, т. е. освоенный ребенком способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний. Оно дает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях!

Эффективно формировать такие умения позволяет технология проблемного обучения, направленная в первую очередь на то, чтобы ребенок самостоятельно добывал знания и учился их самостоятельно применять в решении новых познавательных задач.

Возникает первый вопрос - что же такое проблема?

Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.

Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы.

Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ребенка, его желания, потребности, возможности и т.д.).

Вопрос 2: Какие же дидактические задачи преследует создание проблемных ситуаций в образовательном процессе дошкольников?

Можно указать на следующие:

1. Привлечь внимание ребенка, возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы мыслительной деятельности;

2. Поставить его перед таким познавательным затруднением, продолжение которого активизировало бы мыслительную деятельность;

3. Помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;

4. Побудить ребенка к активной поисковой, экспериментальной деятельности;

5. Помочь ему определить и указать направление поиска

наиболее рационального пути выхода из

ситуации затруднения.

Вопрос 3: Каковы характерные признаки проблемности образовательной ситуации?

Можно указать на следующие:

1. Возникает состояние интеллектуального затруднения;

2. Возникает противоречивая ситуация;

3. Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет , и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Вопрос 4: Какие существуют этапы (уровни) освоения проблемности в обучении:

1 этап - воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

2 этап - воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находит решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

3 этап - ребенок сам ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4 этап - ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок

должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, 

сформулировать и исследовать возможности

и способы ее решения.

Вопрос 5: Какие существуют приемы, методы и средства создания проблемной ситуации?

Можно выделить следующие:

1. подвести детей к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения;

2. изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

3. побуждение делать детей сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

4. постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

5. постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

• поиск средств анализа условий проблемы с помощью наводящих вопросов с актуализации прежних знаний:  «что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?», « что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?»

2) процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, т.е. выдвижение гипотез, поиска ключа,  идеи решения. Ребенок ищет решения «во внешних условиях», в различных источниках знаний.

3) доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых

операций, связанных с практической деятельностью.

Вопрос 6: Какова роль педагога

в технологии проблемного обучения?

Педагог не стремится переубедить ребенка и навязать новое знание (в этом принципиальное отличие проблемного обучения)!

   -  Он внимательно выслушивает все возражения;

 - Поощряет  самостоятельность суждений, активность в обсуждении;

- Выслушивает все предположения детей, благодарит за активное участие и постепенно подводит к мысли  «Что же можно сделать, чтобы убедиться  в этом?»

В заключение:

Проблемное обучение направлено  на развитие мышления дошкольника, коммуникативности у детей, поэтому в основе данной технологии лежит общение детей между собой, со взрослым.

Плюсы  проблемного обучения:

- Педагог является равноправным партнером;

- Дети самостоятельны и инициативны;

- Дети сами открывают новые знания и способы действия;

- Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;

• Дети договариваются, общаются.

Применение  проблемного обучения способствует реализации потребности детей в познании, а также

формированию коммуникативных навыков

у дошкольников.

Приложение 1

Картотека проблемных ситуаций для детей дошкольного возраста:

Младший дошкольный возраст:

• https://www.jlproj.org/this_bibl/Deulina1.pdf

Старший дошкольный возраст:

• https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/07/kartoteka-problemnykh-situatsiy-dlya-detey-starshego-doshkolnogo
• http://sundekor.ru/referat/kursovaya/kartoteka-problemnykh-situatcii-dlia-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta/
• https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/kartoteka-problemnyh-situaciy-dlya-detey-doshkol-nogo-vozrasta-831027
• http://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-problemnyh-situacii-dlja-raboty-s-detmi-4-6-let.html
• http://www.ds7-vurnar.edu21.cap.ru/?eduid=11190&hry=./217995/273992/274112/274400&t=hry
• http://vospitatel.com.ua/zaniatia/raznoe/kartoteka1.html

Спасибо за внимание!