Рабочая программа по произношению 2 класс для детей с ОВЗ

ПРОИЗНОШЕНИЕ

2 КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по произношению для 2 класса разработана и составлена на основе Федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания

личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Адаптированной основной образовательной

программы 5.2 (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи), без изменений.

Одной из важных задач программы является овладение правильным произношением звуков речи. Последовательность их усвоения

определена в программе в зависимости от артикуляционной сложности. Поэтому большое внимание уделено различным упражнениям,

направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата. В процессе усвоения звуковой стороны речи

большую роль играет полноценное фонематическое восприятие, развитию которого уделяется особенно большое внимание. В тесной связи с

усвоением звуков речи и развитием фонематического восприятия предусматривается обучение детей правильному слитному произношению

слов постепенно возрастающей звуковой сложности. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с

соблюдением необходимого ударения и интонации. В программе приводится специальная система упражнений, направленная на развитие

умения анализировать звуковой состав речи. Умение выделять отдельные звуковые элементы слова, понимать, что слова состоят из звуков,

расположенных в определенной последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В связи с тем, что работа по произношению имеет цель - воспитание у школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно

возрастающей звуко - слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия для овладения грамотой, программа имеет два

раздела, которые тесно связаны между собой:

- формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия,

- развитие ритмической и звуко - слоговой структуры слова.

Работа по этим двум направлениям на уроках произношения идет параллельно. Особенностью работы является то, что к урокам

произношения все учащиеся должны уметь правильно произносить намеченные к изучению звуки.

Во 2 классе продолжается работа по следующим направлениям:

Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

1. Закрепление правильного, четкого произношения гласных звуков; мягких согласных звуков.

2. Дифференциация твердых и мягких звуков, различение на слух и выделение из слов доступной сложности мягких и твердых звуков.

3. Правильное произношение звука [j].

4. Дифференциация звонких и глухих согласных.

Развитие ритмической и звуко - слоговой структуры слова.

1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

2. Формирование навыков произношения слов и предложений.

3. Формирование навыков связной речи. Построение, четкое и слитное произношение простых и распространённых предложений из слов

указанной сложности и соблюдение правильной интонации и ударения. Логическое ударение. Интонация повествовательная,

вопросительная, восклицательная. Работа над чёткостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших рассказов и

стихотворений.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к школе и учебной деятельности,

• представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к уроку произношения - быть

готовым к уроку, бережно относиться к учебнику),

• знание и выполнение правил личной гигиены на уроках произношения,

• этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий,

• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать

успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми,

• знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление

прислушиваться к мнению одноклассников.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться:

• правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи,

• правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных,

• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты,

• дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки,

• анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове,

• определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов,

• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, так и за счёт

развития умения активно пользоваться различными способами словообразования,

• уточнение значений используемых синтаксических конструкций,

• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в

предложении.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем,

• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),

• определять пути и средства достижения учебной цели,

• с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей,

• выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда,

• осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами

самоконтроля),

• работать в определённом темпе,

• применять знания в новых ситуациях.

Познавательные

Обучающийся научится:

• ориентироваться в учебнике (на развороте),

• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения

цветом),

• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций учебника,

• с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков,

• проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;

• группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия,

• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда,

• понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме,

• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи

в соответствии полученной инструкции,

• целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия,

• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба),

• отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии,

• пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии,

• обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением,

• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы,

• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Контроль достижения учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и

итогового контроля в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством

звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.

Общая характеристика учебного предмета «Произношение»

Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает формирование следующих составляющих речевой

компетенции обучающихся с ТНР:

- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;

- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;

- сложной слоговой структуры слова;

- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).

Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:

- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической

сложности и характера дефекта;

- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;

- формирование навыков четкого, плавного, правильного произношения предложений, состоящих из трех- пятисложных слов,

различных типов слогов: открытых, закрытых, со стечением согласных ( со II класса).

Начиная с 1дополнительного класса, на уроках произношения формируется правильное восприятие и произношение звуков,

осуществляется усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения

грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи.

Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения ставятся комплексные задачи, направленные

не только на коррекцию фонетического дефекта, но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,

лексического, грамматического, семантического).

На уроках произношения в 1 дополнительном и 1 классах необходимо формировать те психофизиологические механизмы, которые

лежат в основе овладения произношением: оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),

правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и фонематическое восприятие, фонематический

анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики

дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию,

определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять некорневые

морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о

значении морфем.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены следующие направления работы:

- развитие артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Существенной особенностью работы является то, что к урокам произношения все Обучающиеся должны уметь правильно

произносить намеченные к изучению звуки. Исключение могут составлять дети с ринолалией и тяжелой степенью дизартрии.

Место учебного предмета «Произношение» в учебном плане

Дисциплина «Произношение» является неотъемлемой составной частью учебного плана в структуре коррекционного курса. Она

является основой для формирования не только метапредметных навыков, обеспечивающих успешность освоения предметных результатов по

всем дисциплинам учебного плана за счет формирования фонологического и фонетического компонента речевой деятельности, но и за счет

формирования общеучебных универсальных действий.

В частности, особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия. Программой

предусматривается формирование таких знаково-символических действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной

формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов,

определяющих данную предметную область. Именно на уроках произношения ученики знакомятся с условными обозначениями,

символизирующими звуки русского языка, и учатся моделировать и конструировать звуко-слоговой состав слова.

Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у обучающихся с ТНР умений

осуществлять основные мыслительные операции (анализ, синтез, сериация, классификация, установление причинно-следственных связей и

т.д.) и на этой основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их. В этом большая роль также принадлежит

«Произношению».

Таким образом, на уроках «Произношения» закладываются базовые составляющие дальнейшего обучения ребенка в школе:

формируются универсальные предметные действия на доступном уровне сложности; закладываются основы правильного использования

звуков речи в процессе коммуникации и учебной деятельности; обеспечивается успешность овладения навыками чтения и письма.

Уроки «Произношения» тесно связаны как с дисциплинами предметного цикла, так и коррекционного цикла. Например, на уроках

«Развития речи» ученики в практическом плане усваивают лексико-грамматические единицы языка, преимущественно в плане семантики и

норм словоупотребления, а на уроках «Произношения» этот же материал отрабатывается с точки зрения его звуко-слоговой структуры. На

уроках произношения на основе коррекционных упражнений формируется правильное усвоение звуковой структуры слова, произношение и

восприятие звуков, а также первоначальный навык звукового анализа. Таким образом, на уроках «Развития речи» и на уроках

«Произношения» Обучающиеся овладевают языком для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой,

грамматикой, правописанием и чтением.

Уроки произношения тесно связаны с уроками «Обучения грамоте». Сначала на уроках произношения изучается звук, а затем

соответствующая буква выносится на уроки грамоты. Таким образом, достигается цель формирования единого полимодального образа

«звук-буква», что позволяет снизить риск появления дисграфии и дислексии.

Генетическая связь реализуется между уроками «Произношения» и индивидуальными логопедическими занятиями. Прежде чем звук

будет предложен ученикам для изучения на уроке «Произношения», он должен быть поставлен и первично автоматизирован у всего состава

класса, за исключение детей с тяжелой патологией строения или иннервации артикуляционного аппарата. Только так можно избежать

закрепления неправильного произношения в процессе целенаправленного коррекционно-педагогического воздействия, и, следовательно,

повысить эффективность работы по нормализации произносительной стороны речи.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Задача реализации курса

Планируемые результаты освоения курса

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

1. Развитие

психофизиологических

механизмов, лежащих в

основе устной речи:

а) оптимального для речи

типа физиологического

дыхания, речевого дыхания,

б) голоса,

в) артикуляторной

моторики,

г) чувства ритма,

− регулировать плавный продолжительный выдох при

произнесении предложений и текстов

− регулировать оптимальную силу голоса

− называть основные органы артикуляционного аппарата

− четко и правильно выполнять артикуляционные

движения в соответствии с речевой инструкцией,

− удерживать артикуляционную позу и переключаться на

другую

− воспроизводить несложный ритм

− воспроизводить интонационно верно, с

соблюдением пауз и логических ударений

предложения и тексты

− демонстрировать сформированные

произносительные навыки (четкое произношение,

адекватную интонацию, соблюдение ритма) на

материале стихотворений и связных текстов

2. Развитие слухового восприятия, функций фонематической системы.

а) смыслоразличительная

функция

− различать на слух слова с близкими по

артикуляционным и акустическим признакам

фонемами

б)слухопроизносительная

дифференциация фонем

− повторять воспринятый на слух слоговой ряд из 2

слогов

− дифференцировать твердые/мягкие,

звонкие/глухие, свистящие/шипящие согласные

− повторять воспринятый на слух слоговой ряд

из 3 слогов

в) фонематический

анализ и синтез

− выделять и сравнивать языковые единицы (звук, буква,

слово)

− давать характеристику звукам русского языка:

дифференцировать гласные и согласные звуки, ударные и

безударные гласные, твердые/мягкие, звонкие/глухие

согласные;

− определять последовательность, количество, место

звука в словах простой звукослоговой структуры

− выделять ударные слоги и ударные гласные в словах из

4-5 слогов, сравнивать две формы одного и того же слова с

различным ударением.

− составлять схему дву- и трехсложного слова

− синтезу слов из 3-4 слогов, 3-5 звуков

− определять последовательность, количество,

место звука в словах сложной звукослоговой

структуры

− осуществлять перенос ударения с одного слога

на другой при образовании грамматических форм;

− составлять схему четырехсложного

слова со стечением согласных;

− синтезу слов из 5-6 слогов, 6-7 звуков

3. Обучение

нормативному

(компенсированному)

произношению всех звуков

− правильно произносить гласные и «простые» согласные

(заднеязычные, переднеязычные, губные) звуки

− произносить свистящие, шипящие, аффрикаты,

сонорные звуки в прямых, обратных, закрытых слогах

и слогах со стечением согласных

русского языка с учетом

системной связи между

фонемами русского языка,

их артикуляторной и

акустической

характеристики, характера

дефекта (параллельно с

развитием операций

языкового анализа и синтеза

на уровне предложения и

слова).

4. Коррекция нарушений

звукослоговой структуры

слова.

− воспроизводить слоговые ряды (из 3 слогов) с

меняющимся ударением,

− воспроизводить серии слогов со стечением согласных

(шва-ста-зва)

− самостоятельному употреблению слов сложной

звукослоговой структуры (сковородка, скворечники,

представление).

− воспроизводить слоговые ряды (из 4-5 слогов)

с меняющимся ударением с оппозиционными звуками

− воспроизводить серии слогов со стечением

согласных и оппозиционными звуками (шос-шус-

шас, рал-лар-рал)

− четко и правильно произносить звуки в

многосложных словах с закрытыми слогами,

стечением согласных и наличием оппозиционных

звуков (кораблекрушение, мороженщица,

подтверждение)

5. Формирование

просодических компонентов

речи:

а) темпа

б) ритма,

в) паузации,

г) интонации

д) логического ударения

− воспроизводить простой стихотворный текст в

заданном темпе;

− воспроизводить простые ритмы ( // - // ) ( / - ///)

− использовать паузу для ритмической организации речи;

− различать на слух типы предложений (вопросительные,

побудительные, повествовательные)

− научится воспроизводить сложный

ритмический рисунок (// - // - / - ///) и составлять

простой, выделяя сильную долю (используя знакомое

стихотворение)

− использовать паузу для интонационной

организации речи;

− воспроизводить предложения и тексты плавно,

эмоционально выразительно;

− интонационно верно, с соблюдением пауз и

логических ударений воспроизводить предложения и

тексты;

6. Профилактика

нарушений чтения и письма

− различать зрительные образы букв и графически

правильно воспроизводить их;

− дифференцировать графически сходные рукописные

буквы: строчные и-ш, ш-т, в-д, у-д-з, г-р, х-с, э-е, э-с и др.;

заглавные Г-П-Т, В-Д, И-Ш, Л-М, Е-З и др.

− делить слова на слоги для переноса.

− обозначать мягкость согласных звуков с

помощью Ь, букв и, е, ё, ю, я.

− сравнивать звуковой и буквенный состав

слова;

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

1. Закрепление правильного, чёткого произношения гласных звуков (1ч), мягких согласных звуков [п' ] [б' ] [т' ] [д' ] [ к' ] [ г' ] [ф' ] [в' ] [н' ]

[м' ]

[j ] [с' ] [з' ] (4ч);

2. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков. (4ч)

3. Правильное произнесение звука [j] в положении после гласного (красная, красное) и после разделительного мягкого знака (ь) (бельё).

Чёткое произнесение и различение на слух сочетаний типа тя – тья, лё, льё. (2ч)

4. Повторение звуков [ж] - [ш] (1ч); [ч], [щ], [ц] (3 часа).

5. Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [с] - [з] (3 часа); [щ] - [ч] - [т'] (3 часа); [ц] - [щ]- [ч] (3 часа), [щ] -[ч] - [с'] - [с] - [ц] (3 часа); [р] - [л] (1

час).

6. Дифференциация звонких и глухих согласных (6 часов).

II. Развитие ритмической и звуко – слоговой структуры слова.

1.Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов. Произнесение ряда гласных звуков типа аиуаиуаи…

Произнесение слоговых сочетаний с мягкими согласными звуками: ми – ме – мя – мю, све – сви – свя – свю, вле – кле – мле – пле.

Произнесение слоговых сочетаний с мягкими и твёрдыми согласными звуками : ста – стя – ста – стя, та – ат – тя – ать.

Произнесение слоговых сочетаний, включающих звук [j]: пя – пя – пья, пья – пье – пью.

Произнесение слоговых сочетаний, включающих оппозиционные звуки: ща – са – за – жа, шва – жва – зва – сва, саш – шас, ча –ща – тя – ся,

саща – чаща – цача.

Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов, с чередованием согласных и гласных звуков с изменением

последовательности: сасошусасошу, татянатятаня, татянатятана, с разным ударением: тата, татата, татата.

2.Формирование навыков произношения слов и предложений.

Чёткое, слитное, с правильным ударением произношение слов, состоящих из правильно произносимых звуков, из открытых и закрытых

слогов, со стечением двух – трёх согласных в составе слога.

Выделение ударного слога в словах, состоящих из трёх – пяти слогов.

Смысловое ударение (мука – мука).

Подвижность ударения. Перенос ударения с одного слога на другой при образовании грамматических форм.

Правильное, плавное произношение слов с приставками.

Слитное произнесение предлогов с существительными и прилагательными.

Систематическое заучивание в течение года труднопроизносимых терминов, связанных с преподаванием математики, чтения, правописания и

других учебных предметов.

3. Формирование навыков связной речи.

Построение, чёткое и слитное произнесение простых и распространённых предложений из слов указанной сложности с соблюдением

правильной интонации и ударения.

Логическое ударение.

Интонация повествовательная, вопросительная, восклицательная.

Работа над четкостью, плавностью и выразительностью речи на материале небольших рассказов и стихотворений.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов программы

Количество часов

по программе

Количество часов

по рабочей программе

Закрепление правильного произношения гласных звуков и мягких согласных

5ч

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков

4ч

Звук [j]

2ч

Повторение звуков [ж], [ч], [щ], [ц]

4ч

Дифференциация звуков [ш] - [ж] - [с] - [з]

3ч

Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [т']

3ч

Дифференциация звуков [щ] - [ц] - [ч]

3ч

Дифференциация звуков [щ] - [ч] - [с

’

] - [ц] - [с]

3ч

Дифференциация звуков [р] - [л]

1ч

10.

Дифференциация звонких и глухих согласных

6ч

Всего

34ч

Календарно – тематическое планирование курса «Произношение»

2 класс

№

п/п

Тема урока

Звуко - буквенный

анализ

Характеристика учебной

деятельности

Дата

Гласные звуки [а], [о], [у], [э], [ы], [и]

ива Вова

Научится различать

гласные звуки.

Мягкие согласные звуки [м'], [п']

[в

’

]

пили Мила

Мягкие согласные звуки [н']

[к'], [ф']

Нина филин

Мягкие согласные звуки [т’], [х']

[с']

Сёма Тема

Мягкие согласные звуки [б'], [д'], [г'], [з']

беда земля

Дифференциация мягких и твердых согласных звуков [п]

- [п'], [м] - [м'], [в] - [в'].

мал мял вата Витя

Упражняться в

дифференциации мягких

и твёрдых согласных.

Дифференциация мягких и твердых согласных звуков

[ф] - [ф

’

], [т] - [т'], [х] - [х']

тапки тяпки

Дифференциация мягких и твердых согласных звуков [б]

- [б'], [д] - [д'], [з] - [з']

быть бить дым Дима

Дифференциация мягких и твердых согласных [г] - [г'],

[л] - [л'], [р] - [р'].

рысь рис лук люк

10.

Звук [j] после гласных

мой свой

Научится правильно

употреблять и

произносить звук [j].

11.

Звук [j] после разделительного мягкого знака

колья ночью

12.

Звук и буква ш. Звук и буква ж. Звуковой анализ слов

мошка шутка

13.

Звук и буква ч. Звуковой анализ слов

куча чашка

Научится делать

звуковой анализ.

14.

Звук и буква щ. Звуковой анализ слов

лещ щит

15.

Звук и буква ц. Звуковой анализ слов

лицо цапля

16.

Дифференциация [ж] - [ш] в слогах и словах

шар жар

17.

Дифференциация [з] - [с] в слогах и словах

суп зуб сайка зайка

18.

Дифференциация [ж] - [ш], [з] - [с] в словах и

предложениях.

коса коза

уши ужи

19.

Дифференциация [щ] - [ч] - [т'] в слогах и словах

ветер вечер

плачь плащ

Упражняться в

дифференциации данных

звуков в слогах и словах.

20.

Дифференциация [щ] - [ч] - [т'] в предложениях

чижи стрижи

21.

Дифференциация [щ] - [ч] - [т'] в тексте

22.

Дифференциация [ц] - [щ] - [ч] в слогах и словах

чётки щётки

23.

Дифференциация [ц] - [щ] - [ч] в предложениях

чашка плащ

24.

Дифференциация [ц] - [щ] - [ч] в тексте

25.

Дифференциация [щ] - [ч] - [с] - [с'] - [ц] в слогах и

словах

сабля цапля соты

сети

26.

Дифференциация [щ] - [ч] - [с] - [с'] - [ц] в предложениях

свет цвет сели щели

27.

Упражнения в дифференциации [щ] - [ч] - [с] - [с'] - [ц] в

тексте

плюс плющ кольцо

колесо

Упражняться в

дифференциации данных

звуков в словах.

28.

Дифференциация [р] - [л] в слогах, словах,

предложениях

рамка рюмка

29.

Дифференциация [в] - [ф] в слогах, словах,

предложениях

софа сова

30.

Дифференциация [б] - [п] в словах и предложениях

пил бил порт борт

31.

Дифференциация [д] - [т] в словах и предложениях

дачка тачка дочка

точка

32.

Дифференциация [г] - [к] в словах и предложениях

гладко кладка

33.

Дифференциация [з] - [с] в словах и предложениях

Лиза лиса

34.

Дифференциация [ж] - [ш] в словах и предложениях

шить жить

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

1. Чиркина Г.В., Российская

Е.Н. Произношение. Мир

звуков [Текст] : учеб.для

спец. корекц. шк. V вида: 2

кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н.

Российская. - М.: АРКТИ,

2005. - 256 с.

1. Алмазова, А. А. Русский язык в школе для детей с нарушениями речи / А. А. Алмазова, В. И. Селиверстов. – М..: ВЛАДОС,

2011.

2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. Чиркина Г.В., Алтухова

Т.А, Вятлева Ю.Е. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный

класс, 1-4 классы. – С.: Просвещение, 2013. – 256 с.

3. Основы теории и практики Логопедии /Под ред. проф. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1969.

Материально-технические средства:

наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы,

индивидуальные зеркала, средства гигиены,

компьютерная техника,

интерактивная доска,

аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.

Скачать материал

Рабочая программа по произношению 2 класс для детей с ОВЗ

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы