Гуманитарный учитель

Е.В. Торопова, учитель русского языка и литературы,

МОУ «СОШ №1», город Новоалтайск

ГУМАНИТАРНЫЙ УЧИТЕЛЬ

Выпускники школ, получив необходимые знания об объективном мире и владея

многими умениями и навыками, необходимыми им как будущим специалистам,

обнаруживают неспособность управлять процессами самообразования, созидания

собственной целостности, осуществлять коммуникации в условиях множественности

субъективной реальности, конструктивно решать межличностные проблемы. Решение

таких задач находится в плоскости гуманитарного образования и развития

диалогического мышления личности, а это, в свою очередь, требует нового подхода к

построению содержания и способов образования, организации образовательной среды,

адекватной природе исследуемого нами процесса, природе гуманитарных явлений.

Гуманитарное образование имеет дело с субъективной реальностью, природа

которой еще недостаточно исследована, соответственно, и опыта подобной работы

накоплено крайне мало.

Признание диалога в качестве способа бытия человека – одно из важнейших

требований сегодняшнего дня. Диалог – насущная потребность современности. Вопрос

о так называемом диалогическом образовании и соответственно об образовательном

идеале расположен в плоскости переосмысления мира и места в нем человека. [1, 8]

Принципами гуманитарного образования являются:

- свобода – как возможность для учащихся реализовать свой внутренний

потенциал в соответствии с собственной волей и потребностями в саморазвитии

- свобода выбора как право ребенка реализовать свою субъектность через

самоопределение в принятии решений

- использование мотивационных ресурсов образования как приоритет развития

внутренних побудителей деятельности учащихся перед внешними стимулами

- индивидуальное целеполагание как проектирование личных целей учениками в

ходе учебной деятельности

- народность образования как право ребенка на воспитание в контексте

культуры, ценностей, религии своего народа. [2]

Для реализации этих принципов требуется современный учитель, который должен

обладать компетентностью и гуманитарной личностью.

Гуманитарный учитель – это личность с высоким уровнем сознания,

профессионального мастерства и культуры, способствующая становлению в ребенке

его человечности.

Гуманитарный учитель способен адекватно решать задачи и проблемы связанные

с "человеческим фактором".

Гуманитарный учитель знает, каким образом можно создать совместно с

учениками урок как произведение искусства и помочь ребенку в его индивидуально-

личностном саморазвитии.

Гуманитарный учитель умеет быть счастливым и передавать свое жизнелюбие

своим воспитанникам.

Гуманитарный учитель понимает психологию человека и берет на себя

ответственность за взаимоотношения с детьми.

Гуманитарный учитель хорошо владеет собой как педагогическим

"инструментом".

Гуманитарный учитель "выращивается" в особой среде диалогических

отношений, стимулирующей его творчество и саморазвитие.

Специалисты сходятся во мнении, что в процессе обучения возникает особая

психологическая атмосфера, в которой субъекты либо взаимодействуют друг с другом,

либо нет, причем не столько посредством приемов деятельности, сколько благодаря

направленности друг на друга. Позиция педагога в таком случае характеризуется

следующими функциями:

- учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки)

- учитель как исследователь (исследовательская функция)

- учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция)

- учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция) [3]

Какие же методические приемы я использую для реализации принципов

гуманитарного образования?

Любой урок начинается с мотивационных ситуаций, благодаря которым я

подвожу учащихся к теме и целеполаганию. Например, а уроке «В мире басен

Крылова» в 5 классе зачитываю стихотворение Исаковского о Крылове с пропуском

слов (дети видят стихотворение на слайде) и прошу заполнить пропуски:

Кто не слыхал живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения …………

Мы с каждым годом любим все сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва.

И в памяти навеки оставались

Крылатые ……… слова.

Дети вставляют слова. Я спрашиваю, какие произведения Крылова им знакомы.

Потом прошу объединить сказанное и сформулировать тему урока работы мастерской:

«В мире басни Крылова».

На уроке-мастерской по рассказу В.М. Шукшина «Осень», подводя учащихся к

осмыслению темы, привожу высказывание Шукшина: «Вот рассказы, какими они

должны быть: рассказ-судьба, рассказ-характер, рассказ-исповедь». Спрашиваю, к

какому определению можно отнести рассказ «Осень». После диалога с учащимися

определяется тема урока: «Судьба героев в рассказе Шукшина «Осень»».

Всегда привлекаю детей к планированию деятельности. На первом этапе

предлагаю учащимся свой план работы. Спрашиваю, согласны ли они с таким планом?

Мы вместе корректируем его. На следующем этапе школьники стали понимать, как

можно самим планировать работу. В старших классах дети предлагают свои варианты

плана. Например, на уроке «Степан Калашников – носитель лучших качеств русского

национального характера» совместно с семиклассниками составляется план-кластер.

В организации учебной деятельности использую разные нестандартные формы

работы, которые развивают творчество, создают ситуацию успеха. Провожу уроки-

педмастерские, уроки-диалоги, уроки с использованием ИКТ и другие. Постоянно

обращаюсь к субъектному опыту школьников. В ходе уроков даю учащимся задания на

выбор:

 Какая цитата из предложенных более подходит к образу героя?

 Какому художнику лучше, по вашему мнению, удалось передать характер

главного героя?

Это дает возможность обучающимся высказывать свое мнение, доказывать,

анализировать.

Предлагаю на выбор и домашнее задание:

 Нарисовать обложку к книге

 Ответить на проблемный вопрос

 Написать письмо от имени героя

 Подумать, как бы вы поступили в подобной ситуации

Использую задания, вызывающие у детей интерес к предмету:

 Помоги герою найти свою пару

 Узнай басню по иллюстрации

 Слушаем и раскрашиваем

Результатам деятельности обучающихся на уроке всегда является

образовательный продукт, который может быть в виде образа (составляется в процессе

урока кластер «Черты характера героя», а в конце урока – это уже образ носителя черт

национального характера) или выявляются особенности басен Крылова, составляется

таблица «Сравнительная характеристика героев».

В конце урока создаю ситуацию для рефлексии. Учащиеся высказываются по сути

содержания.

Работая в мастерской, я

 Узнал

 Понял

 Уточнил

 Выяснил

Научился

 Находить

 Объяснять

 Анализировать

 Обобщать

Также учащиеся высказывают свое мнение о деятельности на уроке, отвечая на

вопросы:

 Комфортно ли было на уроке?

 Успешны ли вы были?

Часто использую такие приемы рефлексии, как «оценочный лист» и «лестница

настроения».

Таким образом, задача гуманитарного учителя – сделать уроки общения, где

учитель не над учеником, а вместе с ним и решают они гуманитарные проблемы, не

оторванные от субъективной реальности.

Литература

1. Программа развития МОУ «СОШ №1» - школы личностно развивающего

диалога на 2006/2011 годы. – Новоалтайск, 2005

2. Бедерханова В.П. Технологии в гуманистической парадигме образования. -

ШТ. 2008. № 6.

3. Богоявленская И.Ф. Педагогические условия реализации ЛОО

старшеклассников. ШТ. 2009. № 6.

Скачать материал

Гуманитарный учитель

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы