Ученики на Учителя.com


Контрольно - измерительные материалы, как средство повышения образовательных достижений обучающихся

«Контрольно- измерительные материалы, как средство повышения
образовательных достижений обучающихся»
Мебадури Татьяна Сергеевна
МБУ ДО ПГО «ЦРТ им. Н.Е. Бобровой»
Педагог дополнительного образования
Первая квалификационная категория
Ключевые слова: дополнительное образование, потребности личности детей
ОВЗ, успешность, особенности детей с ОВЗ, индивидуальный подход,
наблюдение и организация деятельности учащихся, виды контроля, уровни
усвоения программы, применение таблиц, выводы.
Работаю в системе дополнительного образования ,более двадцати пяти
лет, у меня накопился большой опыт. Со дня образования нашего центра
реализую программу «Основы художественного конструирования из
различных материалов» для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Дополнительное образование - это иной способ взаимодействия растущего
человека с миром взрослых. Без оценочный подход , обеспечивающий
достижение ребенком успеха, в соответствии с его способностями,
независимо от успеваемости по обязательным школьным предметам. В
основе дополнительного образования лежит личностная мотивация
потребности личности («Я хочу», « мне это интересно, «мне это надо»).
Ведущим мотивом становится стремление к удовлетворению личных
потребностей («я хочу») или достижение соответствия требованиям социума
сверстников («я хочу быть, как он, как все»). Низкая работоспособность,
неустойчивость интересов, непродуктивность выполнения механических,
однообразных заданий приводят к частому отказу учащихся с
ограниченными возможностями здоровья от ранее запланированных целей,
от занятий в системе дополнительного образования.
Для учащихся, испытывающих большие проблемы в освоении
программного материала, очень важно почувствовать себя успешным. В
дополнительном образовании ребенок может не бояться неудач. Такие дети
преодолевают значительные трудности уже в процессе знакомства с новым
материалом. Затруднения проистекают как из особенностей, присущих их
развитию вообще, так и индивидуальных.
Учащиеся не всегда достаточно четко представляют, насколько успешно
продвигаются в процессе обучения. Они без должной критичности
оценивают свои знания и умения, не могут объективно судить об уровне
понимания, сохранения в памяти учебного материала. Только педагог может
дать учащимся критерии оценок качества знаний и умений, показать уровень
овладения учебным материалом. Контролируя продвижение знаний на
занятиях, сообщая им результаты проверок работы, знакомя с правильностью
устных ответов, педагог тем самым воспитывает у учащихся способность
адекватно оценивать свои успехи и неудачи, правильно судить о своих
возможностях в усвоении знаний, умений и навыков.
В силу особенностей психического развития и имеющихся нарушений
качественно, в полном объеме программный материал усваивают отдельные
учащиеся. Остальные могут знакомиться с программой в целом, а успешно
усваивать только часть знаний и умений. Стремление учащегося достигать
более высоких результатов в учении проявляется в его старательности,
исполнительности, усидчивости, затрате сил и так далее, но отсутствие
способностей, недостаточный уровень умственного развития могут
помешать ему иметь значительные достижения в овладении программным
материалом. Будет достаточно того, что некоторые учащиеся получают
начальные навыки, узнают минимум знаний об окружающей
действительности, жизни общества, привыкнут находиться и трудиться в
коллективе, окажутся способными в будущем включаться и
взаимодействовать с социумом.
Воспитание трудолюбия, ответственного отношения к порученному делу -
главная задача образовательного процесса. Осуществляя индивидуальный
подход, поощряя всех учеников, в том числе и «слабых», педагог помогает
им получать удовлетворение от проделанной работы, благодаря чему они не
чувствуют своей ущербности.
Необходимо обращать внимание на быстроту включения каждого ученика
в работу, умения сосредоточиться, активно трудиться, быть самостоятельным
в выполнении заданий, доводить работу до конца. Наблюдая за учащимися,
педагог устанавливает насколько каждый из них стремиться участвовать в
общей работе, беседе, нравиться ли ему отвечать, когда он чувствует себя
более уверенно, отвечая «с места» или у доски.
Педагог обращает внимание на отношение каждого учащегося к ответам
других: вслушивается ли в ответы, реагирует ли на правильность,
неправильность чужих ответов, завидует ли похвале полученной другим,
радуется неудаче других и так далее. Необходимо выяснить, как учащийся
относится к собственным успехам и неудачам. Насколько долго на него
оказывает положительное воздействие, как долго угнетают замечания, что
сильнее оказывает воздействие – похвала или порицание.
Педагог не только наблюдает, но организует такую деятельность
учащихся, которая позволяет проверить качество усвоения знаний и умений.
Проверка и оценка должна удовлетворять ряду педагогических требований. В
работе с учащимися педагог всегда замечает малейшие его успехи: не умел-
научился, не знал - запомнил и т.д.
Наблюдение за учащимися педагог должен вести постоянно: производить
устный опрос, проводить самостоятельные проверочные работы. Выделяют
следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый.
- К текущему контролю можно отнести как наблюдение, так и опрос
учащихся по ходу изучения учебной темы, выполнение самостоятельных
работ, содержащих небольшой опрос, входящий в изучаемые темы.
-Периодический контроль проводится обычно после изученной
программой темы, раздела.
- Итоговый контроль проводится в конце полугодия, года.
Применяя все виды контроля, педагог должен помнить, что контролируя
учащегося, он одновременно продолжает его обучать, всегда помогает
учащимся подготовиться к проверке, спокойно ее встретить.
В процессе реализации программ дополнительного образования
необходимо учитывать индивидуальную структуру дефекта и отклонений в
развитии ребёнка. Так в одной и той же группе могут обучаться учащиеся с
различными вариантами типологии развития даже в рамках одной категории
нарушений. Учащиеся отличаются друг от друга интеллектуальными
возможностями, уровнем познавательной активности, развития речи и
другие. Педагог дополнительного образования должен организовать работу с
такими учащимися дифференцированно, исходя из наличия в группе
однородных , по своим характеристикам, микрогрупп. Эти микрогруппы
выделяются условно.
При написании моей программы было учтено возрастные группы и уровни
усвоения программы в зависимости от состояния здоровья учащегося:
Низкий уровень - индивидуальный
Средний уровень - базовый
Высокий уровень – достаточный
К высокому уровню относятся учащиеся, которые планируют трудовую
деятельность, ориентируются в задании. Проявляют признаки самоконтроля,
успешно комментируют задание, приводят примеры, умеют рассуждать и
делать выводы.
К среднему уровню относятся учащиеся, которые частично работают
самостоятельно, в конце работы нуждаются в минимальной помощи
педагога. Устная речь затруднена. Работает по образцу или по показу.
К низкому уровню относятся учащиеся, у которых навыки
самостоятельной работы не развиты. Не умеют по словесной инструкции
исправлять ошибки. Речь односложна. Неверное ориентирование в задании.
И сюда можно отнести учащихся с нарушениями всех сторон деятельности.
По этой градации применяю разделение на группы и выполнение
соответствующих работ по программе «Основы художественного
конструирования из различных материалов» для детей с ограниченными
возможностями здоровья в зависимости от раздела этой программы.
Например:
Для индивидуального (низкого) уровня обучения:
выполнение какой то части коллективной работы, по разделу программы или
в облегчённом варианте.
Для базового (среднего) уровня обучения:
выполнение изделия в соответствии с программой.
Для достаточного (высокого) уровня обучения:
выполнение изделия на выставочном уровне.
При индивидуальном уровне обучения применяю специальную таблицу
подсказку « Анализ изделия»(приложение №1), а для базового уровня
обычную таблицу поэтапного изготовления изделия для данного занятия. Для
достаточного уровня таблица не нужна. Они могут анализировать изделие по
образцу.
При базовом уровне обучения планирование предстоящей работы является
главным этапом занятия. На первом году обучения планирование упрощено:
учащимся предлагается готовый план работы, который они должны
осмыслить и запомнить. В ходе обсуждения плана работы учащиеся
повторяют устно. Обязательно применяю эмоциональное поощрение. При
обучении планированию, предлагаю вопросы и задания, побуждающие
осуществить сравнение. Это способствует развитию наблюдательности,
внимания.
Например: расположить карточки плана работы в нужном порядке. Кроме
того использую дополнительную наглядность, которая дифференцирует
помощь учащимся.
Наблюдая, сравнивая, анализируя, делая выводы, учащийся не со слов
педагога, а под его руководством самостоятельно подходит к определению
того или иного понятия и планирует ход трудовых действий. Это касается
базового и достаточного уровня.
Главным звеном занятия является показ приема выполнения операции.
При обучении приемам после фронтального показа применяю
дополнительные способы обучения:
Повторное инструктирование;
Повторный показ приема;
Контроль за действиями рук учащегося.
Умение выполнять тот или иной приём все учащиеся закрепляют путём
тренировочных упражнений. Но и здесь дифференцирую задание:
Облегчаю (сокращаю) его объём;
Продлеваю время работы.
В ходе работы на занятии оказываю дифференцированную помощь
учащимся.
В конце занятия учащиеся сами сравнивают качество изделия с образцом.
Для этого применяю таблицу « Оценка готового изделия»( приложение №2).
Учащиеся сами могут сделать оценку своего изделия.
Хочется выделить этапы эффективности трудовой деятельности:
1.Ориентировка в задании.
2.Планирование.
3.Самоконтроль.
Они обеспечиваются за счёт сформированности трудовых навыков,
энергитической стороны деятельности, исполнительности,
целенаправленности, активного речевого запаса. На основе этапов
эффективности трудовой деятельности планирую создать дневник
личностных образовательных достижений. Где будет прослеживаться
динамика роста и корректировки, так называемых, недостатков развития
учащихся, особенно индивидуального уровня усвоения программного
материала.
Все контрольно – измерительные материалы ,которые я применяю на
занятиях в моём объединении помогают мне и учащимся плодотворно
реализовывать образовательную деятельность в нашем учебном заведении.
Приложение №1
ТАБЛИЦА
АНАЛИЗ ИЗДЕЛИЯ
Что это... ( МАКЕТ, ОБАЗЕЦ)
Изготовлено из... (бумаги, ткани и т.п.)
Сколько деталей... (одна, две и т.д.)
Форма ... (плоская, объёмная)
Цвет ...
Соединение деталей...
Назначение изделия...
Инструменты и материалы...
Приложение №2
ТАБЛИЦА
ОЦЕНКА ГОТОВОГО ИЗДЕЛИЯ
Рассмотри изделие
Оцени точность разметки
Оцени техническое выполнение
разметки
Оцени качество
Оцени всё изделие
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: